PBL教学模式在大学英语教学中的探索

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基于PBL的大学英语口语教学模式研究

基于PBL的大学英语口语教学模式研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息化时代的到来，英语已经成为国际交流和沟通的重要工具。

在现代社会中，良好的英语口语能力已经成为大学生就业和生活中的重要竞争力。

传统的大学英语口语教学模式往往存在教学内容单一、学生参与度不高、教学效果有限等问题。

如何改进和优化大学英语口语教学模式成为当前亟待解决的问题。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式，旨在通过深入研究当前大学英语口语教学存在的问题，设计并实施一种符合PBL 教学理念的新型教学模式，以提高学生的口语表达能力和沟通能力。

具体研究目的包括：1. 分析PBL教学模式的理论基础，探讨其在大学英语口语教学中的适用性和优势；2. 调查当前大学英语口语教学的现状，发现问题所在，为基于PBL的教学模式设计提供依据；3. 设计并构建一套基于PBL的大学英语口语教学模式，包括教学内容、教学活动和评价方式；4. 通过实施教学实验，评价基于PBL的教学模式在提高学生口语表达能力方面的效果，并解决可能出现的问题；5. 总结实施过程中的经验和教训，提出改进建议，为将来类似研究提供借鉴。

通过本研究的开展，旨在为改善大学英语口语教学的质量和效果提供有益的参考和倡导。

1.3 研究意义研究意义：口语是语言中的重要组成部分，对于培养学生的语言交际能力和实际运用能力具有重要意义。

传统的大学英语口语教学模式存在着教师主导、学生被动的特点，导致学生对口语的运用能力不足，缺乏实际交际能力。

研究基于PBL的大学英语口语教学模式具有重要的意义。

基于PBL的教学模式注重培养学生自主学习和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机和积极性。

通过PBL教学模式，学生可以在实际语境中学习，提高他们的实际语言运用能力和交际能力。

PBL教学模式注重学生团队合作和解决问题的能力，有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素养。

PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索

PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索一、PBL理念对大学英语教学的启示PBL理念主张以问题为出发点，通过学生的自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的解决问题的能力、批判性思维和团队合作精神。

在大学英语教学中，PBL理念也给我们带来了一些启示：注重学生的自主学习和探究。

传统的英语教学往往以教师为中心，学生在课堂上扮演被动接受知识的角色。

而PBL理念强调学生在解决问题的过程中自主学习和探究，教师的角色更多地是引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和动力。

倡导合作学习和团队合作。

PBL理念强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在大学英语教学中，通过PBL的模式，可以培养学生的合作交流能力，提高他们的团队协作意识和实际应用能力。

注重解决问题的能力和跨学科知识的整合。

PBL理念强调学生在解决问题的过程中，要运用所学的知识和技能，跨学科整合知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。

大学英语教学中可以通过PBL的模式，引导学生运用英语知识和技能解决实际问题，培养他们的综合能力和创新意识。

二、大学英语自主合作探究模式的实践与探索（一）确定问题驱动的学习任务（二）组织合作学习与小组讨论在PBL模式下，学生通过小组讨论、合作完成任务，运用所学的知识和技能解决问题。

在大学英语教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们相互交流、讨论，共同完成学习任务。

教师可以担任引导者的角色，给予学生适当的指导和帮助，激发学生的学习兴趣和动力。

（三）引导学生进行跨学科知识整合（四）鼓励学生展示成果和反思PBL模式注重学生的主体地位和自主学习，因此需要鼓励学生展示他们的成果和分享他们的学习心得。

还需要引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，及时调整学习方法和策略，促使他们不断提高学习效果和能力。

三、总结与展望PBL理念下的大学英语自主合作探究模式，是一种新颖的教学方法，具有很强的实践性和可操作性。

基于PBL的大学英语自主学习模式研究

基于PBL的大学英语自主学习模式研究引言随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，大学英语教学模式也在不断创新和探索。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会。

而基于PBL（问题驱动的学习）的教学模式则突破了传统的教学模式，强调学生的自主学习和问题解决能力的培养。

本文旨在探讨基于PBL的大学英语自主学习模式，并对其进行研究和分析。

一、PBL教学模式概述PBL教学模式是一种以问题为驱动、学生为中心的教学模式。

在PBL教学中，学生通过研究现实生活中的问题，构建知识体系，通过课程外学习、团队合作和问题解决等活动，实现知识的获取和能力的培养。

PBL教学注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养，注重学生在实践中获取知识，提高解决问题的能力。

1. 问题驱动：基于PBL的大学英语自主学习模式以问题为切入点，引导学生主动思考、探索问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

2. 学生为中心：在PBL教学中，教师不再充当知识的灌输者，而是充当学生学习的指导者和促进者。

学生在PBL教学中成为学习的主体，教师为学生提供资源和指导。

3. 团队合作：PBL教学强调学生之间的合作和团队工作，鼓励学生通过合作解决问题，培养学生的团队精神和沟通协作能力。

4. 实践性学习：基于PBL的大学英语自主学习模式注重学生的实践性学习，通过实际问题的解决，学生可以将所学知识应用到实际生活中，提高知识的实际运用能力。

三、PBL教学模式在大学英语自主学习中的应用1. 设计问题情境：在PBL教学模式中，教师可以设计一些真实的生活场景和问题情境，引导学生主动思考和学习。

教师可以设置一个问题情境，让学生在模拟的场景中使用英语进行交流和表达，从而培养学生的语言运用能力。

2. 提供资源支持：在PBL教学中，教师可以提供相关的学习资源和指导，帮助学生解决问题。

学生也可以通过自主学习和团队合作获取更多的学习资源，提高自主学习的效果。

pbl教学模式在大学英语教学中的应用

pbl教学模式在大学英语教学中的应用pbl教学法，是一套设计学习情境的教学方法；是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，pbl教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。

pbl教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式 [1] 。

与传统的以学科为基础的教学法存有非常大相同，pbl 特别强调以学生的主动自学居多，而不是传统教学中的以教师讲授居多。

在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。

除此以外，pbl教学法还有以下五个特点。

一、理论与课堂教学结合pbl教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。

区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。

比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。

二、超越学科的界限pbl的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。

这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。

传统教学模式将各个学科错位开去，构成一个个单一制的科学知识，然而现实中许多问题错综复杂，须要联手多个学科的科学知识就可以化解。

因此使孩子们学会超越学科的界限，有利于培育孩子化解现实问题的能力。

三、自发的学习在整个项目过程中，学生们明确提出问题，确认自己的自学目标，随后单一制展开资料搜集、整理、研究等工作，最后在团队中展开探讨。

这些犯罪行为将充分调动学生的独立自主自学能力，使他们在明确提出问题、解决问题以及找寻答案的过程中，以获取科学知识、有效率运用科学知识。

基于PBL教学模式的英语教学研究

基于PBL教学模式的英语教学研究一、PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，是近年来受到广泛关注的教学方法。

PBL教学模式从学生的学习需要出发，以问题为中心，通过问题的解决过程来引导学生进行知识的掌握和应用。

二、基于PBL教学模式的英语教学基于PBL教学模式的英语教学主要是将问题导向方式应用于英语教学中。

在这种教学模式下，教师并不是简单地向学生灌输英语知识，而是以学生的学习需要出发，通过选取适当的问题或情境为线索，引导学生去进行探究和发现。

针对英语教学，基于PBL教学模式的应用可以是以下几种方式：1.以情境为中心在英语教学中，教师可以以情境为中心，根据学生的生活实际或兴趣爱好，让学生进入到一个具体的情境中去，然后通过引导学生进行讨论和交流，以此来激发学生的兴趣，提高其英语口语表达能力。

2.以问题为中心在英语教学中，教师可以选取一些具有挑战性的问题作为引导学生进行探究和发现的线索，让学生通过研究、讨论、分析和评价等环节，掌握相关的英语知识和技能。

3.以合作学习为主在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生间的合作学习，让学生在小组内合作解决问题，通过互相协作和交流，达到互相促进、共同提高的效果。

4.以实践为重在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生的实践环节，让学生通过实践应用学习到的知识和技能，将所学知识转化为应用能力，此外还可以通过实践环节加深学生对于英语文化和背景的了解。

三、基于PBL教学模式的英语教学的优点1.培养学生的探究精神在PBL教学模式中，学生是通过对问题的探究和发现来学习知识，而不是单纯地接受知识的灌输。

这种教学方式培养了学生的探究精神，让学生在学习中能够有自己的思考和创新能力。

2.提高学生的主动性在PBL教学模式中，学生是自主选择解决问题的方法和实现方案，在这个过程中学生能够提高主动性和自我管理能力。

3.激发学生的兴趣在PBL教学模式中，学生是通过具体情境或具有挑战性的问题来进行知识的探究和发现，这样的教学方式能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力。

基于PBL的大学英语口语教学模式研究

基于PBL的大学英语口语教学模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式。

首先介绍了PBL教学模式的基本概念和特点，然后分析了当前大学英语口语教学存在的问题。

接着设计了基于PBL的大学英语口语教学方案，并通过案例分析和效果评估探讨其实际应用效果。

研究认为PBL教学模式能够有效提高学生的口语能力和综合素质。

在展望了PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，并总结了研究结论。

未来将继续深入研究，不断优化基于PBL的教学模式，以更好地促进大学生的英语口语能力提升和综合素质发展。

【关键词】PBL教学模式、大学英语口语教学、教学设计、案例分析、效果评估、应用前景、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，英语已经成为世界上最重要的语言之一，拥有良好的英语口语能力对于大学生来说愈发重要。

传统的大学英语口语教学方式往往被指责为内容枯燥、缺乏趣味性以及难以激发学生的学习兴趣。

基于问题驱动学习（PBL）的教学模式因其能够激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力以及培养学生的团队合作能力等优势而备受关注。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式对学生口语能力提升的影响以及教学效果，通过深入分析PBL教学模式的特点和优势，以及结合大学英语口语教学现状和需求，设计出适合的教学方案。

本研究旨在通过实际案例分析和效果评估，验证PBL教学模式在大学英语口语教学中的可行性和有效性，为今后的教学实践提供可靠的参考和指导。

在此基础上，探讨PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，总结研究成果并提出未来的发展方向，以推动大学英语口语教学模式的不断创新和改进，提高学生口语交流能力和实践能力，培养学生的综合语言能力和解决问题能力，促进学生终身学习和发展。

1.3 研究意义大学英语口语教学一直是英语教育中的重要环节，而基于PBL的教学模式则是一种具有创新性和实践性的教学方法。

PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索

PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和进步，传统的大学英语教学模式已经逐渐暴露出其局限性，学生的学习兴趣不高、学习效果不显著等问题逐渐凸显。

探索更适应时代潮流和学生需求的教学模式势在必行。

而基于问题学习（Problem Based Learning，PBL）理念的教学模式应运而生，为大学英语教学带来了全新的思路和方法。

传统的大学英语教学往往以课堂讲授和笔头作业为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性。

而PBL理念下的大学英语自主合作探究模式强调学生围绕实际问题展开合作探究，引导学生自主学习，培养学生的创新思维、团队合作能力以及解决问题的能力。

通过学生自主合作探究，激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了他们的学习效果和能力。

本研究旨在探讨PBL理念下的大学英语自主合作探究模式，分析其实施步骤、成果展示，并通过案例分析来探讨其在大学英语教学中的应用价值，从而为未来的教学改革和发展提供参考。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨在PBL理念指导下，大学英语自主合作探究模式的实施情况，分析其具体步骤和成果展示，通过案例分析展示该模式在大学英语教学中的应用效果。

具体研究目的包括以下几个方面：通过对PBL理念的概述，了解其在大学英语教学中的基本理念和核心要点；探讨大学英语自主合作探究模式的实践经验与方法，探索如何在实际教学中落实PBL理念；通过实施步骤和成果展示，展示该模式的具体实施过程和学习成果；通过案例分析，深入剖析该模式在大学英语教学中的应用情况，从而总结其优势和不足之处。

通过以上研究目的，旨在为大学英语教学实践提供一种新的教学模式参考，并为PBL理念在大学英语教学中的应用价值提供实证支持。

1.3 研究意义PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索是一项具有重要意义的研究。

这种探索可以促进大学英语教学的创新和改革。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。

PBL教学模式在英语专业教学中的应用及效果分析

知识文库第14期198PBL 教学模式在英语专业教学中的应用及效果分析唐瑞本文旨在探讨PBL 教学模式在英语专业教学中的应用，详细阐述了PBL 教学模式在教学内容、教学方法、评价机制等方面的应用情况，总结了该教学模式对英语专业教学产生的效果，并分析了该教学模式的应用前景。

1 引言多年来，英语专业的教学主要关注学生听、说、读、写、译的专项英语技能的提高，而忽视了学生语言的综合运用能力、创造性思维、思辨能力、解决问题能力、团队协作能力等综合能力的培养。

整个教学围绕提高学生的应试能力进行，忽视了对学生实践动手能力的培养。

课堂教学以教师为中心，教学模式比较陈旧。

随着我国社会的发展和对人才需求的变化，我们越来越感到传统教学模式已经不适应新时期对新型人才培养的需要。

为此，我部着手对我校的英语专业教学进行改革，确定了PBL（Problem-based Learning）英语教学模式，即采用以问题为导向的教学方法。

通过对教学内容、教学方法、评价方式等的改革，让学生在提出问题与解决问题的过程中，提高自己的语言综合运用能力、自主学习能力、创造力、思辨力、沟通能力、团队协作能力等综合能力的培养。

2 PBL 教学模式相关研究PBL 教学法最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。

1983年Schmidt 详细论证了PBL 教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL 作为传统教学的补充。

至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法。

我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL 的。

90年代以来，引进PBL 的院校逐渐增多，这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。

21世纪以来，PBL 教学法开始从医学领域进入其他高校，并演化成多种流派。

将PBL 教学法运用于英语教学的研究还相对较少。

基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用

［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。

超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。

案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。

［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。

PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。

研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。

PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。

与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。

PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。

一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。

PBL教学法在大学英语教学中的应用

2020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUSPBL教学法在大学英语教学中的应用文/李君华随着经济不断发展，社会对于英语人才的需求日渐提升。

但是，目前的大学英语教学依旧存在很多问题，以教师为中心的教学模式已经不能适应社会对于大学英语人才的发展需求。

例如，学生被动地接受知识内容，缺乏学习主观能动性；教学目标始终以英语基础知识为要点，没有展现丰富的教学资源；课程教学模式过于陈旧，师生之间没有互动与交流等。

PBL教学法，作为全新的教学模式，可以在一定程度上改进以往教学的弊端，受到了教育人士的广泛关注。

一、基于PBL教学法的大学英语课程教学理念英语是世界通用语言，英语的魅力就在于能够广泛地应用于社会的各个领域，这决定了大学英语教学目标应为着力培养学生的英语实践应用能力。

英语成绩并不能直接等同于英语水平。

在PBL教学法的背景下，大学英语教学需要改变传统以考试为最终考核目标的教学理念，将学生应用英语解决实际问题的能力作为主要的教学指导思想和目标。

基于PBL教学法的大学英语教学中，应该将应用能力、口语表达、翻译训练、交际输出等诸多教学目标，放在整体教学方案的首要位置，从而实现提升学生应用英语语言知识解决实际问题能力的最终目的。

1. 思维转换，由以教师为以中心转变为学生为主体。

PBL教学法改进了传统灌输式教学方法，把教学从“静态”发展为“动态”，把课程重点从“输入”变成“输出”。

“动态”教学就是将整体的教学指导贯穿全过程，将课前设计、课堂操作、课后反馈进行整合。

学生尽管不是教学活动的设计者，但是作为教学活动的主体，处于整体教学活动的中心地位，需要按照学科特点以及自身需求进行延伸学习。

大学英语是一门系统性、应用性较为突出的学科，涉及学生听、说、读、写、译等诸多方面的技巧。

学生在学习阶段不仅需要关注语音、语法以及词汇应用，还需要重点认识外国文化对于英语学习的影响。

所以，单一性的灌输式学习课程已经无法满足学生全面提升英语应用能力的需求。

PBL教学模式在大学英语教学中的实施意义

PBL教学模式在大学英语教学中的实施意义作者：段梦桃来源：《知识文库》2018年第14期PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式新型教育模式。

基于其多年来在大连科技学院大学英语教学中的应用，笔者从特色教学风格的形成，有机评价机制的建立以及教师队伍素质能力提升等方面总结了PBL教学法在大学英语教学中的实施意义，认为其具有良好应用价值和前景。

1 PBL教学法的内涵与特点PBL（Problem-Based Learning），也称作问题式学习，是一套设计学习情境的完整方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。

这是一种以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

这种教学方法将学习与任务直接的任务联系起来，使学习者投入于问题中，通过设计任务，强调把学习设置到真实而有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

2 PBL教学模式在大学英语教学中的实施意义自2015年末开始，我们开始在大连科技学院的大学英语教学中积极探索PBL新型教学模式的应用价值。

基于多年来PBL在本校英语教学的实践经验，现将该教学模式的实施意义总结如下：2.1 应用PBL教学法，改进和提升英语教学模式，逐步形成独具特色的教学风格。

随着教育改革的不断深入，高校对现代大学生的培养方向均以使学生具备综合能力素质为目标。

摒弃传统英语课堂授课模式，探索新型高效的特色教学手段势在必行。

通过PBL教学理念的应用，使我们的英语教学工作在效率和效果上都有了很大的突破。

之前，我们的英语教学仍然没有脱离传统的翻译教学法为主的授课模式，教师在课堂中仍占主导地位，教师“一言堂”现象十分普遍，学生的学习参与意识薄弱，学习积极性不高，课堂教学效果不理想。

自15年起，我们在课堂教学中积极应用PBL教学法后，学生的学习观、知识观，师生行为，教学原则，教学設计理念方面都有了明显的改进与提升。

PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索

PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索PBL（Problem-Based Learning）模式是以问题为基础的学习模式，它将学习者置于复杂、真实的问题情境中，使他们能够通过分析、合理化和解决问题的过程来构建知识和技能。

在大学英语教学中，自主合作探究模式是基于PBL理念而形成的，它通过制定具体的学习任务和目标，鼓励学生之间的自主合作和探究，并激发学生的学习兴趣和主动性。

在自主合作探究模式下，学生主要通过以下四个步骤进行学习：1.问题建立和分析在这一步骤中，教师通常会给学生提供一个真实的情境或者一个问题，让学生进行分析和理解。

例如，教师可以让学生模拟在海外旅行中与当地人交流的情景，并要求学生解决所遇到的语言障碍和文化碰撞。

学生需要通过自己的思考和理解来分析问题，并制定出相应的解决方案。

2.成员分配和合作在这一步骤中，学生需要围绕问题来组建小组，并分配好小组成员的任务和角色。

每个小组成员需要承担自己的责任，同时与其他成员保持联系和合作，达到共同解决问题的目的。

例如，在海外旅行交流模拟中，学生可以分配职责，如翻译、文化解释、对话设计等。

3.自我探究和实践在自主合作探究模式中，学生需要主动地进行自我探究和学习，以发现问题的本质和解决方法。

例如，在海外旅行交流模拟中，学生可以通过查找相关资料，掌握目标语言的词汇、语法和常用表达，设计角色扮演等任务来提高自己的语言交流能力。

4.成果汇报和评价在自主合作探究模式中，学生需要将自己的学习成果进行恰当的汇报和分享，以从中受益，并通过评价来反思自己的学习成果和团队合作能力。

例如，在海外旅行交流模拟中，学生可以进行现场表演并进行同伴评价，以确定自己的表现和合作能力。

自主合作探究模式与传统的教学模式相比，具有以下优势：一、鼓励学生参与自主合作探究模式可以让学生更加主动和积极地参与学习过程，自行掌控学习的进展和方向，并在团队合作中获得更多的学习经验和技能。

二、创造真实情境自主合作探究模式能够创造更加真实的学习情境，使学生更易于将所学知识和技能应用到实际生活中，增强知识的实用性和参与性。

PBL教学模式在大学英语教学中

PBL教学模式在大学英语教学中的探索pbl教学法是近年兴起的以问题为基础，以学生为主体的新型教学模式。

本文阐述了pbl教学法的意义和在《新视野大学英语》教学过程中如何充分发挥pbl教学法的优势。

pbl教学模式大学英语教学优势教学的实施是教师与学生互动的过程。

传统的教学模式倡导的是教师的主导地位，把学生摆在了消极接受的地位，这就忽略了学生的主观能动性，压抑了学生的学习自主性，造成学生实际应用外语能力严重缺乏。

很多学生拿到了各级各类的英语证书，但是在与外国人的交流中却表现得差强人意，常常犯一些语言、语义等方面的低级错误。

因此改革创新教学模式，运用pbl教学法来培养学生自学能力就具有了更大的实际意义，目前已在教学中被广泛运用。

一、何为pbl教学模式pbl（problem based learning），即“基于问题的学习”理论，20世纪50年代中期起源于美国，最早将这一理论引入教学领域的是美国神经病学教授barrows。

1969年，barrows在加拿大的mcmaster 大学医学院首创pbl教学模式。

经过在教学中不断地探索和总结，pbl教学模式的优势充分显示了出来。

这种原来针对医学专业的教学方法，目前已经在国际上广为采用，被很多综合性院校借鉴，用以作为对其他专业教学改革的范本。

pbl教学模式的核心思想集中体现在三个“中心”，即：以学生为中心，以问题为中心，以小组为中心，将教学设置在一定的问题情景中，通过学生的合作，共同解决教师最初提出的问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、pbl教学法的优势1.pbl能调动学生学习的兴趣，提高学生自学能力。

与传统教学相比，学生学习热情更多，主观能动性更高，知识面更宽，有助于帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略。

2.pbl能提高学生开拓创新能力。

在pbl教学的课堂中，学生对教师设置的问题进行相关信息的收集和综合，提出更高层次的解决方法，从而培养学生的创造性思维能力。

大学英语教学中pbl教学模式的实施研究

大学英语教学中pbl教学模式的实施研究近十几年来，PBL教学模式已经在英语教学中广泛应用。

本文致力于分析大学英语教学中PBL教学模式的实施，总结研究存在的问题，为教育家深入探索PBL的有效性研究提出合理的建议。

首先，在研究角度来看，PBL教学模式在大学英语教学中的实施也受到广泛关注，科学家们发现，有许多深刻但不被重视的原理被从教育活动中它高效性的使用中脱颖而出，其中，这种教学模式将学生的深层语言知识及独立思考能力作为最突出的优势，以发展学生具有自主学习能力、独特思维能力和实践能力的目标。

其次，有关大学英语教学中PBL教学模式的实施研究，也存在不少的问题，如教师的角色定位、学生的自主发展空间以及学习者的权利不被给予足够的重视等等。

尤其是在探索语言和文化方面，因许多教师不具备足够的教学能力，也不能充分了解学习者的实际需求，从而在PBL中有效实施教学计划。

此外，在PBL教学模式中，学习资源也是相当重要的一环，教学模式实施前，教师必须把足够多的学习资源汇集起来，这样才能为学生提供全面有效的学习环境。

而当前在大学英语教学中，教师提供的学习资源及课件质量上还有极大空间，教师不仅要有许多教学实践经验，还需要学习丰富的英语语言知识，才能够有效的指导学生进行学习。

最后，善于运用PBL教学模式的教师才是真正有效的教师，他们应保持理解学习者，洞察他们实际情况，以及积极参与学习者的发展过程，成为有效的学习者和指导者，并且更能够尊重学习者的主观性，全面激励学习者的创新性，这样，PBL教学模式才能发挥最大的作用。

综上所述，PBL教学模式极具针对性和可操作性，具有实质性的有效性和可持续性，PBL教学模式的实施也必须以此为前提。

因此，有关的教育者应首先通过深入了解PBL教学模式的理论和实践特点，掌握其重要性，为大学英语实施PBL教学提供解决方案。

大学英语教学中PBL教学模式的应用

JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College PBL 教学模式最早是被运用到我国各大高校的理工专业课程中。

PBL 当中的项目不只是理工类专业的探究模式,也可运用在英语教育研究上,当前对大学英语听力、口语、阅读以及写作等能力项目类实证探究结果证明,完全可以将PBL 教学模式运用到大学英语日常教学的各方面。

一、PBL 教学模式的内涵PBL 最早来自于美国,主要是以杜威提出的实用主义教学思想为基础理论,提倡学生要在真实的情景中有效解决各种现实问题,在解决问题中利用新旧知识的彼此作用,积极完成个人知识体系的架构,得到知识与能力提升。

PBL 当中的项目是管理科目中“project ”在教育领域的拓展及运用,项目是以特殊而彼此相连的任务为基础,合理运用资源,为实现一个制定的目标付出努力。

项目是为创造某种产品及服务的一种有时间限制的任务。

二、大学英语教学中应用PBL 教学模式的作用(一)有助于提高学生自主学习意识和能力学生根据小组成员之间的协作,来解决学习中遇到的各种难题,在项目实践中和组内成员相互交流和沟通,深入探究解决难题的有效方法。

学生作为主体加入到整个项目当中,充分发挥了主观能动性、协作性以及创新性,有效提高了他们的学习效率,同时也提升了自主学习意识和能力。

(二)有助于提升学生语言综合运用能力提高学生英语综合运用能力是大学英语教学的核心目标。

在以往课堂教学中,学生始终处于被动学习的状态,缺少语言实践的锻炼。

依托英语项目进行学习,以有效解决学生在学习中遇到的各种英语难题为重点,在实践活动和作品制作中,通过和组内成员进行探讨、交流与协作,能够更好地促进学生的语言实践运用。

利用项目实践,学生不仅感受到了真实情景,同时自身语言实践运用能力也有了明显的提升。

PBL教学法在大学英语教学中的应用

PBL教学法在大学英语教学中的应用PBL教学法一种全新的教学模式，有着传统教学模式无法比拟的优势，为了更好的把这种教学法应用到大学英语课堂教学中，教师应该在理论介绍、实施步骤、角色转化和评价体系几个方面进行努力，进一步深化大学英语教学改革，提高教学效果。

标签：大学英语教学；PBLdoi：10.19311/ki.16723198.2016.20.0840引言近年来，随着教育事业的不断发展，传统教学模式的弊端越来越明显，因此，在教育部的政策引导下，全国各高校掀起了大学英语教学改革的热潮。

相对于传统的教学模式，PBL是一种新的教学模式，是真正的把课堂教学由“以教师为中心”转为“以学生为中心”的一种尝试。

PBL这种教学法，又称为以问题为导向的教学法，早在20世纪60年代末期就由加拿大麦克麦斯特大学医学院提出并应用。

这种教学法的起点是问题，老师通过设置难度相当并且有启发性的问题，引起学生的兴趣和深度思考，由原来的个人单独完成任务变成分小组讨论研究问题。

教师在课堂上通过引导、启发等方式给学生提供相关的教学资料，在不干预学生分析思路的前提下帮助学生完成自主学习过程，并找到解决问题的方案，进而提高学生和组员间的协作能力和分析问题、解决问题的能力。

PBL教学法能够最大限度的使全班同学都参与到课堂讨论等活动中来，激发学生的学习兴趣和参与度，有利于形成个性化的自主学习模式。

1PBL教学法在大学英语课堂上的应用在我国，受传统教学模式的影响，我国大学英语教学的主要形式是教师主宰着整个课堂，老师在讲台上讲，学生在下面被动的听，师生之间的互动很少，因此，长久以来，课堂教学效果不太令人满意。

PBL教学模式，以其自身的特点，比传统教学模式有着明显的优势。

但是学生从小到大接受的都是传统的教育模式，这种新型的教学模式学生们是否能够适应并且产生更好的教学效果呢？我们应该如何把PBL教学法更好的应用到具体的大学英语教学过程中呢？首先，由于PBL是一种新型的教学模式，而我国学生已经非常适应灌输式的教育模式，因此，教师首先应向学生详细讲述PBL教学法的内涵、优势和实行意义，使学生们深刻认识到转变教学模式的重要性和必要性，从心理上认可PBL教学法并在课堂上能积极配合。

PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践

134＞教育与文化论丛(2020巻)PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践李筑娟摘要：文章旨在探索在新《大学英语教学指南》背景下，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并将之应用于大学英语教学实践，通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效性，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生自主学习能力、培养学生英语应用能力、提高学生综合素养的方法与途径。

关键词：PBL；翻转课堂；英语教学；设计与实践教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。

鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。

在互联网+时代，信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。

随着学习方式的转变，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

这就强调以现代教育信息化为依托，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。

本文着眼于英语教学实际，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并应用于教学实践，探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生的自主学习能力、培养学生的英语应用能力、提高基金项目：贵州大学人文社科科研项目(GDQN2015005)。

作者简介：李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师。