小学英语教学评价的研究课题第三阶段总结

小学英语教学评价的研究课题第三阶段总结
一、课题
《小学英语教学评价的研究》
二、工作目标
家校协同教育，能充分调动家长参与对学生教育的积极性。

教师和家长通过交流和沟通，消除彼此之间的不理解，实现家校双方互相了解和理解，更重要的是通过家校协同教师把学校教育部分要素或信息带进家庭教育系统，教育双方形成合力，如：教育目标、教育观念、教育方法等的一致性。

从而强化教育效果，促进学生的英语学习。

三、具体工作
（一），教师不仅利用了博客、微信、校讯通和手机短信等平台给家长渗透一些有关家校协同教育的作用、培养孩子良好的学习习惯的理论知识，以及教育辅导孩子的科学、合理、有效的方法，而且通过家访、家长会等，让家长了解到子女在校的综合表现情况等。

同时也要求家长可以通过打电话、发短信给教师，告知子女在家的英语学习情况、生活习性、家庭背景，以及身体状况等，使教师能及时了解学生的发展动态，家庭教育的要素信息，做到有目的、有针对性、有效的配合家长加强某方面教育，使学生受到全面健康教育，为今后的继续学习奠定了良好的基础。

（二）通过发放家庭英语学习情况月调查表，我发现诸如以下问题：
1.有65%的学生从不听录音，更谈不上按要求做题。

2.有50%的学生在家从不自学。

3.有70%的学生在家学习没有计划和目的。

4.有60%的学生不能自觉的完成家庭作业。

5.有75%的家长不能和老师密切配合，不能在第一时间内把孩子在家的表现情况反馈给老师，甚至有些家长对孩子学习情况置之不理。

6.有55%的家长抱着自己不懂英语的心态，从不督促和检查孩子的作业。

四、工作成果
（一）通过家校协同能使学校与家庭互相配合并形成教育合力，及时关心、鼓励孩子，帮助孩子分析出现问题的原因，共同找出解决问题的方法，达到教学双赢。

家庭和学校作为儿童教育过程中的两种主要的教育力量，如果不能形成合力，就会相互削弱和抵消，学校教育的作用就无法充分发挥。

（二）通过家校协同能为孩子开拓更有效的英语学习途径，优化英语学习环境。

英语是一门语言，是一种交际的工具，唯有在具体情境中通过频繁的模仿、多元的运用，才能逐渐吸收语言知识，
才能体现英语的交际性和实用价值。

只有通过家校合力，才能使孩子在潜移默化中得到教育和熏陶，养成良好的个人行为习惯和思想道德品质。

（三）通过家校协同教育能提高学生的综合语言运用能力，促进英语教学的良性发展。

新课程理念倡导：培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成一定的综合语言运用能力。

但是，“应试教育”在许多家长的思想中还是根深蒂固，他们十分看重自己孩子的考试分数，所以特别关注读写训练，却忽视了孩子的听说能力。

可见，要想提高孩子的综合语言运用能力，光靠教师课堂上的努力还不够，必须通过教师和家长之间的联系、沟通，使家长在认识上引起高度重视，然后在行动中予以正确的指导。

五、存在的问题
目前，通过对家校协同教育的一些探索，取得了初步的成效。

但是，在实践中也出现了一些问题： 1．由于所任教的班级多、工作强度大，对家校合作互动工作往往缺乏整体策划，所开展的活动多数源于教师的零碎思考，随意性比较强，因而无妨保证家校合作在时间上的连续和效果上的强化。

如：只有学生在校出现问题时，教师才会想起家长的配合。

很多家长呢，往往也是在教师的一番“告状”之后，才意识到自己平时对孩子疏于管教，于是，轻则恶语相向，重则拳打脚踢。

2．缺乏互动意识。

家校协同教育应该是一种双向活动，是家长和学校、教师相互了解、相互配合、相互支持
的过程。

只有在互动性的交流中，协同教育的意义才能得以更为丰富的彰显。

然而，在现实中，因为家长和教师、学校之间的不平等性，更多的是教师向家长提出要求或灌输方法，家长则被动地接受信息和聆听指示，很少有家长主动、及时地把孩子在家表现情况反馈给老师或者询问孩子在校表现情况，以致家校合作教育成了缺乏互动的单向交流，而不是双向对话。

3、缺乏合作意识。

这是家校互动教育的又一个误区。

这是由于家长和教师双方对家校合作的目的认识不清导致的。

它又可以分为两种类型：一种是“他人为尊型”。

有些家长认为：自己不懂英语，不知如何辅导孩子，于是把教师看成是权威；有少部分教师，则畏于一些有权有势或蛮不讲理的家长，不敢在家长面前说真话。

另一种是“相互挑剔型”。

个别教师习惯于把学生出现的问题归罪到家长头上，认为是“家教不好”。

部分家长呢，则把自己孩子出现的一切问题归咎于学校和老师。

孩子英语成绩不好，是因为平时老师对其不够重视；老师向家长反映孩子不良习惯，则是老师看不起他的孩子。

以上两种类型，都说明合作意识在家长和教师心中还没有真正形成，教师和家长双方肯定无法进行客观、坦诚、平等的交流，家校互动，协同教育也就流于形式。

五、家校协同教育反思
在协同教育中，学校和家庭要扮演好各自的角色。

在协同教育过程中，学校和教师要发挥主导作用和指导作用。

学校是教育人的专门机构。

学校教育目标明确、计划合理、科学规范。

因此在协
同教育中学校和教师要充分地发挥自己的主导作用。

教师要掌握与家长合作与交流的技能与技巧，及时发现和解决学生成长过程中出现的思想问题、学习问题和心理健康等问题，认真查找问题产生的根源，与家长共同努力，促进学生健康成长。

同时对家庭进行教育上的有效指导，改进家庭教育方式方法，使家长有目的、有意识地配合教师教育学生。

教师在协同教育中要遵循一定的原则： 1. 平等的原则。

杜威曾说过，"要学会做人，就得通过平等的交往，发展出一种社会意识，意识到自己是一个独特的社会成员"。

教育是理性的行为，与家长的沟通更需要平等和尊重、理性和智慧。

2. 主动的原则。

主动与家长沟通学生的情况。

尤其是有特殊情况或突发事件时更要及时通知家长。

3. 公正的原则。

公平地对待每一位学生家长，对他们一视同仁，和家长协同教育时要不亢不卑，不因家长的贫富、职位的高低、学生成绩优劣等而区别对待。

构建和谐、融洽的关系，减少矛盾和摩擦的发生。

4. 求同存异的原则。

教师要尊重家长的看法并表示理解。

在尊重家长人格的同时，还必须尊重家长在教育子女方面的不同的意见和建议。

教师与家长都是学生的教育者，其教育地位应该是平等的，要求同存异。

教师应在尊重家长的同时，根据教育科学的原则，在家庭教育上给家长以正确的指导。

5. 对特殊家庭和特殊人群的子女要更加关注和爱护。

如流动人口子女群体，这些学生的家长很多人没读过几年书，有的甚至是文盲，这为家校协同教育带来许多困难。

这些学生中有一些人又有很强的自
卑心理，缺乏自信心。

这就需要学校和教师努力消除家校协同教育的障碍。

教师要尊重和理解学生和家长，将关爱更多地给他们。

另外，要重视特殊家庭的家校协同教育。

如对身体残疾的学生、智障家庭、单亲家庭、单亲状态家庭(夫妻中一人长期在外地)、留守孩子等，更要一视同仁平等对待，而且更要高看一眼，厚爱一层。

老师们要付出更多的心血，帮助和关注这些特殊的学生和特殊家庭中的学生。

在教育教学活动中，老师们要鼓励他们赏识他们，充分挖掘他们身上的潜能，给他们学习和生活的自信。

七、努力的方向
（一）自身不断学习家校协同教育的理论知识，不断理解和领悟其实质内涵，掌握与家长合作与交流的技能与技巧，及时发现和解决学生成长过程中出现的思想问题、学习问题和心理健康等问题，认真查找问题产生的根源，与家长构建和谐、融洽的关系，共同努力，促进学生健康成长。

（二）通过课堂实践活动，课后反思，与同科目教师探讨，认真总结经验，使家校协同在英语教学中发挥最大作用。