文段升格学案修订稿

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升格作文教学案

学会分析论证升格示例：升格文段1：有时候磨难恰恰能够历练人生，绽放光彩。

贝多芬双耳失聪，之所以能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌。

模式：展开分析的方法之——因果论证法常用关联词语有“（正是）因为、由于……所以（才）……；之所以……是因为……”解说：引用事例后，如果材料有明显的结果的,就分析其根源,即由果溯因;当事例带有缘由性的,就分析其结果,即由因求果。

升格文段2：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。

贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵。

试想，假如当初他屈服命运的压打，经不住磨难的历练，厄运之下怨天尤人，自暴自弃，他只不过是一个令人同情残疾人，又怎会谱出了人类的心灵之歌从而被世人铭记？模式：展开分析的方法之——假设论证法常用关联词语有“如果不（假如没有，倘若不）……就不会（怎么会有）解说：进行假设性的分析，就是你举的例子是正面的，那么你就从反面来假设分析；你举的例子是反面例子，你就从正面来进行假设3、升格文段3：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。

贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵。

从古至今，有多少身残志坚的人，坦然面对“残缺”的生命，依然点亮前行的灯。

他们始终相信命运是公平的，它在为你关上一扇门的同时，也打开了另一扇窗，以非同寻常的毅力与坚韧，化苦水为美酒，让生命之花在生活枝头绚丽绽放。

模式：展开分析的方法之——点面结合论证法常见的做法：个体（点）+同类的群体（面）+分析解说：这里的“点”是指具有代表性的论据，“面”是指概况性的论据或者一般性的结论，再扣住论点，概括分析。

在议论文中不可能列举全部的事例，采用点面结合的方法，可以使文章更加简洁，使论证显得更加全面。

4、升格文段4：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。

贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵。

高考考场作文升格训练学案

高考考场作文升格训练学案一、从“偏离题意”到“切合题意”高考大纲中的《作文等级评分标准》将符合题意列为基础等级中的第一项。

“符合题意”是指考生确立的中心、选取的材料、切入的角度都符合命题意图。

命题意图的核心是作文（命题作文、话题作文与材料作文题）所要求表现的中心。

如何鉴别切题与否？可以用一个完整而相对翔实的句子（或长句）把自己拟立的中心周密地写出来，这样的句子能够让自己清楚地看出它是否符合命题者所要表现的中心。

比如“处处留意皆学问”这个题目，如果是“只要留意那些有价值的东西，进行一番思考与学习，就会获得其中的学问”就偏题了。

因为“那些有价值的东西”若是教科书必须要学习的内容就不准确了，因为它不能体现“处处留意”的内涵。

如果换成“处处留意那些人们容易忽略的其实是有价值的东西，进行一番思考与学习，就会获得其中的学问”，就会好一些。

现在不少考生，拿到题目不认真阅读材料，不进行细心思考，不注意紧扣关键词句、提示语、词语表达中心等进行综合审题；仅凭感觉或经验确定题意，重则离题万里，轻则偏离题意。

一般偏题现象比较普遍，2007年江苏一些考生把作文题“怀想天空”理解为“畅想未来的天空”或“描写眼前的天空”，就属于偏题。

在考场中，要变“偏离题意”为“切合题意”，至少要做到以下三点：第一，要有敏锐的“识偏”目光。

在考场中，考生要能敏锐地发现自己作文的偏题问题。

一般是在构思与打草稿的过程中发现这个问题的，开始为朦胧的意识，后来为明晰的觉察。

第二，要有正确地“重审”思维。

一旦发现作文偏题，就立即停笔重新审题。

在这重新审题的时候，要更加认真地重读原题或原材料，准确地重找关键词与提示语，以吃准题目的重心，吃透材料的内涵。

第三，要有娴熟的“纠偏”技能。

根据重新确定的题意，进行快捷地调整与修改。

既要注意开头、结尾、过渡、照应等处字面上的修改，更要注意整体内容中心上的调整，使得重新确定的中心与命题的题意完全吻合。

病文呈现怀想天空怀想天空，是我们能认清自我的根本。

升格文修改示范

升格文修改示范李红伟幸福原来荡漾在上扬的嘴角原文有人说，幸福在老师对你的肯定中；有人说，幸福在朋友对你的信任中；有人说，幸福在被人对你的赞扬中……其实，不经意间，我发现：幸福原来荡漾在上扬的嘴角。

——题记我们依稀记得：儿时，天真无邪的我们与小草嬉戏，与风儿追逐，脸上挂着纯真的笑容。

我们十分满足，自然十分幸福，你看见了么？我们脸上的笑容就是幸福，它就荡漾在我们上扬的嘴角啊！我们可能记得：活泼贪玩的我们因玩耍而忘记写作业，老师十分生气，说了几句，哪知少不更事的我们，却哇的一声大哭起来。

老师慌忙安慰，说什么要乖乖啦，不哭才是乖小孩啦，老师喜欢不哭的孩子啦。

我们才止住哭泣，听着安慰，挂着泪珠的脸上出现了甜甜的笑容。

我们十分满足，自然十分幸福。

你注意了么？我们脸上的笑就是幸福，它就荡漾在上扬的嘴角啊！我们肯定记得：幼时，争强好胜的我们，明明不懂知识，却生搬硬套，非要让别人套我们，但对别的小孩来说，我们是伟大的，他们十分崇拜我们，我们十分满足，自然十分幸福。

你看见了么？我们脸上的笑就是幸福，它就荡漾在我们上扬的嘴角啊！现在，回首往事，我们感到满足幸福，因为在我们的记忆里，我们一样是满足的啊！那上扬的嘴角曾数次证明，不是吗？幸福，它在哪儿？的确，它在人们的心田里，也在人们微翘的眉宇间，也在人们激动的泪水里，但是，请不要否认：它更荡漾在人们上扬的嘴角！注：此文系学生贾双双在月考中的考场作文，属优秀作文。

存在问题：1、文笔不洗练，词句啰嗦，语意不畅。

2、叙事部分头重脚轻，忽视细节表述。

3、文末议论不够凝练，点题松散无力。

幸福原来荡漾在上扬的嘴角升格文有人说，幸福在老师对你的肯定中；有人说，幸福在朋友对你的信任中；有人说，幸福在别人对你的赞扬中……其实，幸福不用找，就荡漾在上扬的嘴角上。

小时候，天真无邪的我们与小草嬉戏，与风儿追逐，脸上挂着纯真的笑容。

我们十分满足，自然十分幸福，你看见了么？我们脸上的笑容就是幸福，它就荡漾在我们上扬的嘴角啊！记忆里，我们总那么争强好胜。

高三作文学案2——片段升格

高三作文学案2 班级：姓名：小组：议论文片段升格审核：高三语文组时间：2019-10-15通过上次的片段写作训练，发现大家基本都学会了论证片段的写作，但是通过练习发现，很多同学并没有并没有能把所学的东西运用到作文中去，论证采取“论点+事例”或“事例+分析”的模式。

“论点+事例”模式论点和论据之间互相脱离，两者之间缺乏必要的联系的桥梁，论点还是论点，论据还是论据；论据失去了其应有的作用，论点孤立无援，失去了立足的依据。

这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。

“事例+分析”模式忽略了分论点，更忽略了点题，导致整个论证没有依据，甚至造成了论证偏题的现象。

【实例诊断】1、有位女孩，她有着当歌手的美好理想，为了这一理想，她很早就出来寻梦。

她在一个演艺公司打杂，企图让人们发现她，当人们发现她时，却给她的梦想泼了一盆冷水。

人们告诉她，她不仅外表长得普通，而且声音也很普通，她不适合当歌手。

当时她听了之后，并没气馁和放弃，而是付出比别人更多的努力，坚持着自己的理想，最后，她成功了。

她，就是刘若英。

所以，多走一步，也许成功就会降临到我们头上。

2、多走一步，前面就是成功。

在歌手选拔比赛中，一位女孩被评委泼了一大盆冷水“你的外貌和声音都不行，很难在这行立足”，她听了之后，没有像其他落选女孩那样转身离开，而是不放弃，多走了一步，转战后勤。

她任何打杂的事情都做过了，同时她也没有放弃成为歌星的梦想。

最终她顺利与公司签下了合约，成为一名真正的歌手。

她就是刘若英。

如果她跟其他落选人一样失望而归，没有多走一步，那么她只能埋没在茫茫人海中，黯淡无光。

就是因为那多走的那一步，将蒙在她身上的灰尘吹开，闪耀她的光芒。

评价两段文字的优劣，并说明原因。

明月例升格：明月例四要点：引、例、析、点引即提出分论点。

提出论点的方法是多种多样的，每个人可以根据自己的写作水平而定。

但无论是文字优美的还是语言平实的，都要记住——一定要在论点句中出现话题关键词！对文段而言，这个论点句其实是文章的分论点。

《作文升格》教案设计

《作⽂升格》教案设计《作⽂升格》教案设计《作⽂升格》教案设计【教学要求】引导学⽣习作升格，使之紧扣题⽬，选⽤感⼈的材料，叙事⼀波三折，描写更加具体细致。

【教学过程】⼀、导⼊记得鲁迅先⽣在谈到写⽂章时说过这样的话：“写完后⾄少看两遍，竭⼒将可有可⽆的.字、句、段删去，毫不可惜。

”⽂章是需要修改的，按规格修改，可以使病⽂升格为佳作。

今天，我们⼀起来升格学⽣习作《那⼀刻我好幸福》。

⼆、作⽂升格 1．探讨病因出⽰习作，快速阅读，寻找病因。

提⽰：（1）内容有没有紧扣题⽬？（2）材料是否感⼈？（3）描写是否具体细致？明确：本⽂主要病因有： ①偏离题⽬ ②选材平淡 ③叙事空泛（或轻描淡写） 2．修改习作⼩组讨论，明确修改规格。

提⽰： ①⽂中三件事哪⼀件事⽐较感⼈？ ②如何写好这⼀件事？明确： ①选⽤感⼈的材料：妈妈为“我”中考加油。

②叙事⼀波三折，描写具体细致。

3．升格训练锁定升格⽬标，拓展思路，增删升格内容。

（1）升格导引提⽰： ①“我”的希望落空了，“我”会想些什么？ ②原⽂写到妈妈两次回家，我们能不能再增加⼀次，使之“⼀波三折”？ ③妈妈每次回来拿什么东西？说些什么？做些什么？“我”⼜想些什么？说什么？做些什么？有何神态动作？（2）升格练习学⽣根据提⽰，发挥合理想象，修改习作。

三、展⽰交流学⽣升格习作，评点学⽣修改的内容。

四、课后练习：把修改好的⽂章抄写在作⽂本上。

五、板书设计：习作升格紧扣题⽬，选好材料⼀波三折，描写细致。

高考前作文升格导学案

高考作文等级评分标准（一）内容项（25分）符合题意：凡是在材料内容及含义范围内行文的。

中心突出：凡是紧紧围绕主题构思行文的。

内容充实：凡是材料丰富，表现主题的（论据典型、丰富，论证方式灵活、到位）。

感情真挚：凡是行文合情入理的。

（二）表达项（25分）符合文体要求：文体特征明显。

结构严谨：首尾呼应，文脉畅通，段落划分恰当，衔接紧凑，过渡自然的。

语言流畅：能使用规范的现代汉语写作，用词准确，句与句之间衔接自然，句式选择得当。

书写工整：字迹工整，书写规范。

（三）发展项（10分）深刻：立意深刻，体现在：透过现象深入本质；揭示事物内在关系；观点具有启发作用。

丰富：内容丰富，体现在：材料丰富；论据充足；形象丰满；意境深远。

有文采：语言文采，体现在：用词贴切；句式灵活；善于运用修辞手法；文句有意蕴。

有创意：体现在：见解新颖；材料新鲜；构思新巧；推理想象有独到之处；有个性色彩。

说明：高考作文等级评分标准，即例文升格方向。

我们共同学习、分享和创造——2015广州二模作文升格讲评【学习目标】1、对接考纲与范文，赏析并升格例文。

2、对接范文，反思并升格自己作文。

【学习过程】一、课前预习对接考纲与范文，多角度细品例文。

请思考：1、我要分享的精彩是：（1）什么方面的内容。

（2）好在哪里。

2、我不满意的是：（1）什么方面的内容。

（2）如何升格？相关知识衔接：1、联系生活，想想与范文观点有关的例子。

2、想想例文在发展项深刻方面如何增分。

二、考题回顾阅读下面的文字，根据要求作文。

微信用户可以在朋友圈中发布文字、图片和视频，但只有朋友圈内的好友才能看到并点评；而微博平台上博主发布的内容，则可以让所有认识和不认识的人看到并作出评论。

因此，网络平台用户有不同的看法。

甲：在微信朋友圈发布信息后收到的大多是点赞和肯定的评论，我觉得很开心。

乙：我更喜欢微博，在上面发布内容后，收到的评论有赞扬，也有批判，甚至是不留情面的指责和嘲讽。

我更需要这种氛围。

作文升格训练教学设计

作⽂升格训练教学设计教学前⾔：许多学⽣写议论⽂有⼀个习惯，给⼀个观点，⽴刻能找到两三个甚⾄四五个例⼦，如⾼考作⽂“诚信”，有的同学举例“张三诚信，李四诚信，王五诚信，所以我们要诚信”。

那为什么我们要诚信呢？⽂章却没有分析了。

观点和材料之间缺乏联系，这样的⽂章很难让⼈信服？还有学⽣写作⽂喜欢引⽤名⾔名句，引完了就完了，缺乏分析说理。

这样的⽂章给⼈的感觉是材料堆砌，缺乏说理，不能叫议论⽂。

议论⽂是以议论说理为主的⽂章，⼀篇以理服⼈、以理取胜、推理逻辑性强的议论⽂往往在⾼考中更能获得⾼分。

分析说理就是在观点与材料间搭⼀座桥梁，这就要求我们学会变单纯举例为就例说理。

就例说理，就是结合所举之例，紧接着讲⼀点理，使得这个例⼦更好地为证明观点服务。

⽽分析例⼦的语句，也是更好地为观点服务，把例和理紧紧连在⼀起。

教学⽬标与重点： 1、明确⾼考作⽂评分标准，通过“议——评——改”学⽣习作，让学⽣学会在材料和观点之间搭建“分析”的桥梁。

2、进⾏作⽂深刻升格训练，从⽽提升⽂章的档次。

教学设想： 1、教学课时：⼀课时 2、教学⽅法：“议——评——改” 3、教学⼿段：多媒体、讲练结合教学过程：⼀、导⼊：⼤家认真观察这幅漫画，思考：画中⼈为什么没有挖到⽔？学⽣思考，回答。

（师）：挖得不够深。

因为挖得不够深，所以挖不到⽔；因为挖得不够深，所以之前所做的努⼒就⽩⽩浪费了。

⼤家有没有发现，其实我们同学写作⽂也常常犯画中⼈⼀样的错误。

作⽂中例⼦举了很多，但是却没有分析。

观点和材料之间缺乏联系，这样的⽂章能让⼈信服吗？同学们，你们想不想⾼考中写出⼀篇48分、50分、55分，甚⾄60分的作⽂？好！那么今天我们就来上⼀节“作⽂升格课”，学习在审准题，选好材料的基础上怎样提升作⽂的档次。

投影：课题⼆、明确⾼考作⽂评分细则。

（投影）⾼考评分标准——基础等级40分发展等级20分发展等级评分，参照“深刻、丰富、有⽂采、有创意”综合评定，按4个等级12个要点中的两点或两点以上进⾏打分，⾮常突出的就可以打满分。

高中作文升格训练学教案(2)

高中作文升格训练学教案（2）高中语文辅导网高考考场作文升格系列学案(3)学案编写:房伟第三章从“结构混乱”到“结构严谨”作文中的结构严谨，是指用清晰的思路来组织安排作文的内容与层次。

具体包括结构要素之间形成有机的整体，彼此呼应，前后照顾，衔接自然，章法合理，中心内容突出，各部分之间相对均衡。

但是，考场作文常常出现结构混乱的现象:诸如思路不清，层次不明，顺序颠倒，内容残缺。

记叙文，事情的开端、发展、高潮、结局不清晰，人物形象不鲜明;议论文，论点不能统帅部分论据，分论点与中心论点油水分离，论证过程不清楚。

考场作文若想克服结构混乱的毛病，需要注意以下几点:一是集中笔力，紧扣中心。

不能撇开中心，横生枝节。

不能围绕一个中心写着写着，中途岔出别的话题。

这样内容上，多数表现为离题;结构上看，则线索分散，笔力游离。

二是通盘考虑，整体运作。

不能恣意妄为，逻辑混乱。

写前要有通盘考虑，不可想一段写一段，写到哪算哪，不尊重事物的内在联系和客观规律，思路缺乏条理性。

三是层次清晰，分段适当。

不能层次之间内容杂揉交错，在某一段里硬将几层意思塞进来，破坏了段意的单一性、内容的完整性和容量的适度感。

四是过渡得当，重视照应。

内容转换过程中会用适当的过渡性语句，前面提到的问题在后面要有着落，后面出现的内容前面要有铺垫。

注意首尾照应，注意点题。

参考题目今年是我国恢复高考制度30周年。

尽管社会上对高考众说纷纭，但不能否认的是，有许多人通过高考改变了自己的命运。

亲爱的同学，也许你高中三年的学习、生活都围绕着高考，有许多经历和见闻要记录，有许多感悟和认识要诉说……请以“酸甜苦辣说高考”为话题，写一篇文章。

要求:?所写内容必须在话题范围之内;?题目自拟;?立意自定;?除诗歌外，文体不限;?不少于800字;?不得抄袭。

病文呈现给我一双翅膀给我一双翅膀～我要飞～我要远眺:——摘自水木年华《我一双翅膀》小时候～望着漆黑夜空中那璀璨的群星～我梦想着自己能有一双翅膀～展开双翅飞向夜空～也能成为那璀璨的群星中的一颗……我心中的愿望很多～如穿一件我最喜爱的牛仔～吃我最青睐的汉堡～撒我最芬芳的香水～理我最个性的发型～骑我最心仪的“吉安特”～交我志同道合的朋友～喝我最酷的“运动第 5 季”……这些愿望～如同天上的星星璀璨琳琅～如同草丛中的小花五彩缤纷～如同海滩上的贝壳不计其数～日升日逝～潮涨潮落～它们构成了我生命中的一道靓丽的风景线～它们是我生活的支柱。

作文的修改与升格(刊书号版)

修改篇【教学目标】1、知识目标:让学生了解可从哪些方面修改作文，了解常见的作文修改方法。

2、能力目标：能运用扣题修改法和形象修改法修改文章。

3、情感目标：使学生养成修改作文的良好习惯，培养学生写作兴趣。

【教学重难点】训练学生运用扣题修改法和形象修改法修改文章。

【教学方法】讲授法、讨论法、指导训练法、自我训练法【课时安排】2课时【教学过程】课时一【学习要点】学习并运用扣题修改法修改作文。

【新课导入】语文课程标准强调：初中阶段，同学们要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

可见作文的修改重要性，好文章是写出来的，也是改出来的。

修改是写作的有机组成部分，是初中写作训练的基本要求，也是我们培养学生养成良好的写作习惯的一个重要环节。

作文的修改方法有很多，今天我们重点探究作文修改方法的扣题修改法和形象修改法，希望能起到抛砖引玉的作用。

【方法探究】（一）探究实践阅读下面一篇文章，然后请同学们分小组讨论，完成下列思考题我发现了弟弟心灵的美美不在于外表如天生丽质，真正的美在于心灵美。

心灵的美才是最高尚的，那一次我发现了弟弟心灵的美。

弟弟在我家里是出了名的捣蛋鬼。

经常把里弄得乌烟瘴气，鸡犬不宁。

如果你在家里种一些花花草草，不出三天准被他弄得体无完肤，甚至连根拔起。

真被他弄得哭笑不得。

有时候，妈妈也拿他没有办法。

把家里的东西不是弄坏就是摔破了。

当妈妈生气的时候，他才知道自己错了。

便扯着妈妈的衣尾撒娇并承认自己错了，把妈妈逗得火气全消了。

可是，没到两分钟又搞起破坏来……在我们眼中弟弟就是一个爱搞破坏的坏家火，他的这种行为连邻居都向我们投诉。

为此妈妈伤透了脑筋，就是没有办法。

有一次，他看准了爸爸妈妈不在家，我在自己的房里做着作业，他就悄悄地摸到爸爸妈妈的房间，撬开爸爸妈妈的箱，还拿了他们一百元钱，当他轻手轻脚地走出房门时，恰好给我撞了个正着，但他还不知悔改，乞求我不要把此事告诉爸爸妈妈……那一晚爸爸妈妈为此事夜没睡呢！可是弟弟经过尊敬长辈的这件事后，才发觉弟弟美的一面。

高中语文_议论文段落升格教学设计学情分析教材分析课后反思

《议论文段落升格》教学设计教学目标：1.了解简洁的叙述对议论文段落的升格作用.2.学习如何做到叙述简洁3.分析鉴赏表达有力的段落重点：叙述的简洁性难点：怎样做到有力表达教法：引导点拨练习教具：学案教学过程：一叙述简洁1.学生学案第一部分的两个段落，并进行评点。

2.师生共同得出结论：叙述的简洁性是议论文段落写作中应该注意的部分。

3.研读两个段落谈谈如何做到叙述简洁。

4.学生回答，师生得出结论：紧紧围绕中心，有侧重地叙述二叙述简洁的段落升格训练1.学生对学案上的一模作文片段进行压缩升格，做到叙述简洁。

2.学生展示交流段落，其他学生参与点评。

3.学生对学案上的原始材料进行提取压缩，做到简洁叙述，并完成一个完整的议论文段落。

4.学生展示交流段落，其他学生参与点评。

三表达有力1.学生读学案上选自一模作文的优秀片段，选择自己喜欢的一段，谈谈是如何做到表达有力的。

2.学生交流3.教师总结学情分析对这次一模考试学生的作文进行了统计，在班级实际考试的55人中，有4人在40分以下，3人在50分以上，44分到46分的学生有32人，占本次考试三分之二，因此如何解决这些人的作文问题成为关键。

经过对学生作文的反复研读分析，我发现这次暴露出来的问题主要集中在段落中，具体如下：一叙述和议论语言啰嗦比较啰嗦。

有的学生一段占半篇，叙述没有侧重点，像是讲故事，议论语言干涩冗长，类似的手法反复使用，缺乏力量。

二有的学生段落结构不够完整，对观点没有强化意识，论证不规范。

三语言空洞干涩，缺乏表现力，不会借鉴运用各种手法。

效果分析本次课的定位是一堂“生本实践课”。

我在一模考试结束后，让学生结合着自己的作文以及范文，列出在具体写作中较为困惑的地方以及不能灵活掌控的地方。

将收上来的问题进行归类总结后，我发现了集中分数段的同学们的一个共同的问题，即：如何在已有观点和材料的基础上将作文写得更“美”，段落压缩得更紧，得分更高。

本次课目标明确，对一模考试中的失当之处，有针对性地进行分析和练习，通过本次课，学生能明白自己作文的失误之处，并对以后应如何改进心中明了。

中考语文作文升格指导学案

中考语文作文升格指导导学案用墨如泼，惜墨如金一、学习目标1.了解详略得当的妙处；2.掌握记叙文写作详略得当的方法。

二、学习过程及要求（一）前置性学习1.重温经典。

重新阅读教材上的几篇经典文章，思考文中是怎样安排详略,做到详略得当的。

①苏教版七年级（上册）鲁迅的《社戏》；②苏教版七年级（下册）宋学孟的《柳叶儿》③苏教版七年级（上册）沈从文的《端午日》④苏教版八年级（上册）川端康成的《父母的心》⑤苏教版七年级（上册）田晓菲的《十三岁的际遇》⑥苏教版八年级（下册）鲁迅的《孔乙己》2.同伴启发。

请大家阅读第一篇作文，从中找出作者对素材详略的处理，加以品析。

第一篇：有一种声音，在记忆深处微风拂过床前，轻柔地去了，只留下窗外的纸风铃，悠悠地回响，如外婆绵长的细语，虽不悦耳，但也语重心长。

灶前的炉火，升腾起氤氲的热气，暮霭一样散开。

火光映射在我的手臂上，像溅开的麦芒。

炉内的水汽顶起炉盖，发出“扑扑”的声响。

我闭上双眼，细细地谛听，那是外婆的帆布鞋摩挲地面时柔柔的足音。

外婆，我已忆不起我“咿呀”学语时您教我的歌谣，也无法遥想我酣然入梦时您喃喃的细语。

我只能听到有一种声音——您编织的纸风铃摇摆时的回响，您烧水的锅炉中水汽的余音，始终留在我记忆的深处。

拨弄纸风铃，抚平每一处褶皱，仿佛触摸您多茧的双手。

每一只铃身都留下您指间的纹路，每一次翻折都留下您掌心的裂痕。

我仿佛看到，您安详地坐在床头，双手折叠着纸风铃，老花镜的后面，是慈爱的目光。

我仿佛听到，一根针正缓缓穿过铃身，摩擦出吱呀的声响，又串起一只只风铃，在微风中摇摆、歌唱。

朦胧的晨曦中，我耳旁似在萦绕，灶前锅碗盆勺所演奏出的奇异的交响。

睁开迷蒙的睡眼，侧耳倾听，那是您早起后，为我做饭的声音。

我于是披衣起床，只看到炉火前的您，正向灶里添柴，身前的炉子里，蒸腾出扑扑的水汽。

您的帆布鞋伴随着身体，微微颤动，单薄的身影下，又传来鞋底细切的声响。

火光中，我的泪与灶中的柴，一起消融。

作文升格训练课堂学案

步步为营，柳暗花明——作文升格训练课堂学案编制：繁华中学王金环【学习目标】1、分析鉴赏语段，查找写作失误并修改。

2、能运用点面结合，正反对比，关注现实等方法给作文升格。

【升格过程】一、升格第一步——“点面结合”点例：选择一则典型素材进行详细的分析说理。

面例：选择几个次要素材进行概述，并归纳说理，最好使用排比句。

优点：1、一般来说是由“点”到“面”。

论证结构灵活多变。

2、详略得当，素材丰富，避免事例之间平均用力。

3、陈旧素材，广而众的素材不宜展开论述，在面例中集中出现，再加以排比，反而加分不少。

【升格训练】选择下面四则材料中的一则为点例，并运用因果分析法或假设分析法展开论证，其余三则材料作为一组面例，论证时必须运用归纳分析法。

论点：未加修饰的声音（1）彭斯，你义无返顾地捐肝救母，你说“家里就我们两个男人，父亲倒下了，我就得站起来”。

（2）少女铁飞燕，勇救落水工人，收养弃婴，你说“通过使别人幸福快乐来获取自己的幸福”。

（3）大学生杨济源，挺身而出与小偷搏斗，你说“男人可以没钱，可以没才，但不能没有责任感”。

（4）孙影放弃深圳稳定的工作在贵州支教，募款建校，你说“那一双双渴望与期待的眼神让人感动不已”。

二、升格第二步——“正反对举”优点：1、圣愈圣，愚愈愚；2、知兴替，观得失；3、有警示，有借鉴。

【升格训练】为下面的例证加一个反例,使之更具说服力。

论点：相信自己，也要相信别人很多时候，我们的目光被禁锢在一个狭小的范围内，“鼠目寸光”而又“自以为是”。

这时别人多角度的观察、评价更具客观真实性。

唐太宗接纳魏征等人的进谏，于是有了开明盛世；朱元璋接受朱升”高筑墙、广积粮”的建议，于是也国泰民安。

相反，___________________________________________________________________________________________________________________三、升格第三步——“关照现实”优点：1、联系自身，产生共鸣，在别人的故事里找到自己的影子。

议论文论证语段的升格学案

议论文论证语段的升格学案一、常用的论据分析方法：1.因果分析法典型语段：“成功须自立自强。

一支箭直射而出，超越了冲向长空的老鹰。

回望身后的老鹰，箭得意洋洋。

可好景不长，箭飞了一阵径直向下栽去，跌落到了地面，而老鹰依然在天际翱翔。

箭为什么会跌落地上？鹰又为什么能够长久地飞翔？箭依靠的是片刻的外力，而鹰凭借的是自身的努力。

所以，要取得成功，必须靠自己自立自强。

”含义：从因果关系上把论点与论据联系起来。

具体说，就是沿着“为什么”这条思路，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。

思路: 叙述事例——为什么——是因为关键：找准因果关系，将原因与观点对应起来。

2.假设分析法典型语段：“机遇偏爱有准备的头脑。

英国科学家弗莱明花了几年时间专心研究对付葡萄菌的办法却一无所获，后来有一次，因为偶然看到一只培养葡萄球菌的碟子生了霉，长出了青绿色的菌斑，进一步观察研究发现了青霉素。

有人把科学家有重大发现、发明的原因归结为偶然的机遇，这实在是一个谬论。

法国著名微生物学家巴斯德指出：“在观察的领域里，机遇只偏爱有准备的头脑。

”试想，如果弗莱明不是一个细菌学专家，或者对葡萄糖没有历经数十年的研究，或者粗心大意，把发霉的培养液随手倒掉，那他还能成为青霉素的发明者吗？”含义：引述论据后，紧接着提出与论据相反的假设，并引出相应的结果，从而证明原论点的正确性。

思路: 反面假设——展示结果——点题强调。

关键：围绕论点假设，正反对比中强调论点。

3.正反对比法典型语段：“勤能补拙。

就拿我国明代的张溥来说，他小时候很“笨”，别人读一会儿就能背下来的东西，他往往要读几十遍才能背下来。

但是，他并没有灰心，每拿到一篇文章，先认真抄一遍，校正好，再大声朗读一遍，然后烧掉，接着再抄。

这样，一篇文章往往要抄六七遍。

后来，他逐渐变得文思敏捷，出口成章。

26岁写下了名扬天下的《五人墓碑记》。

相反，仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。

凭着聪明，他父亲带他四处作诗炫耀。

期中作文升格训练教学设计

期中作文升格训练教学设计引言：期中作文对学生的写作能力提出了更高的要求。

作为教师，我们需要设计有效的教学方案，帮助学生有效地提升作文水平。

本文将介绍一种期中作文升格训练教学设计，通过有针对性的练习和指导，帮助学生在期中考试中取得更好的成绩。

一、教学目标1. 提高学生的写作能力，特别是针对提出的主题进行有针对性的论述。

2. 培养学生的逻辑思维能力，使作文有条理、有逻辑。

3. 培养学生的独立思考和分析问题的能力。

4. 使学生具备自我评估和修改作文的能力。

二、教学准备1. 教师准备一些范文和优秀作文的分析，作为讲解和评估的素材。

2. 教师准备一些相关的素材和资源，例如故事、新闻报道等，供学生进行写作练习。

3. 教师准备一些写作指导的方法和技巧，例如论述结构、段落衔接等。

三、教学步骤1. 引入主题：教师选取一个具有一定争议性或深度的主题，例如“学生是否应该参加课外活动”。

教师可以通过提问、故事、新闻报道等方式引导学生思考该主题。

2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们展开讨论，激发他们的思维。

教师可以提供一些问题作为引导，例如：“课外活动对学生的发展有什么积极影响？”，“参加课外活动是否会影响学生的学习成绩？”等等。

鼓励学生表达自己的观点，并互相交流与辩论。

3. 讲解范文和优秀作文：教师选取一些与主题相关的范文和优秀作文进行讲解。

通过分析这些作文的结构、表达方式、用词等方面，引导学生理解如何正确、合理地组织文章，并培养学生的审美眼光。

4. 训练写作能力：教师可以提供一些写作练习，例如给定一个观点或提问，让学生进行写作练习。

教师可以在学生写作完毕后，对其进行篇章结构、表达准确性、逻辑顺序等方面的评估和指导，帮助学生提升作文水平。

5. 互评与讨论：学生可以交换作文，进行互相评价与讨论，提供建设性的意见和改进方案。

教师可以对学生的互评过程进行指导和点评，引导学生学会批判性地思考和分析别人的作品。

6. 修改与完善：学生根据互评和教师的指导，对自己的作文进行修改和改进，使之更加准确、有逻辑性和严谨性。