案例教学法在物流管理教学中的运用探讨
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物流管理教学中案例教学法的探讨
我 们 的教 师大 多是 从 别的 专业 如交 通 、
国 际 贸 易 专业 转 行 转 到 物 流 专 业 的 ， 即
使 是 物 流 专 业 科 班 出 身 的教 师 大 多 也 是 年 轻 的 、 少 实 际操 作 经 验 的教 师 。 此 缺 因 在 授 课 过 程 中 ， 师 只 好 偏 向理 论 ， 容 教 很 易 照 本 宦科 ；有 些 教 师 会 通 过 举 例 来 说 明问题 ， 例 子不恰 当有生搬硬 套之嫌 。 若
中 ，让 其 通 过 对 背 景 和 事 件 本 身 的 分 析 、
其发现 题 、分析 问题 和解决 问题的 能
力 。 此 ， 例 教 学 法 被 视 为 解 决 理 论 与 案 实 务 之 间 落 差 的 有 力 武 器 ，不 仅 可 以传 播 新 信 息 ， 可 激 发 学 生参 与 讨 论 ， 养 也 培 学 生 高 层 次 的 思 考 能 力 、 问题 解 决 的 能 力 、 真 实情 景 中 的决 策 能 力 。 在 案 例 教 学 的 着 眼 点 在 于 学 生 创 造 能 力 以及 实 际 解 决 问 题 的 能 力 的 发 展 ， 而
１ ０Ｉ ； ７
中 ， 多 学 生 反 映 课 程 理 沦性 太 强 ， 识 很 知
物流 管理教学 中案例教学法 的探讨
口 赵 园 园
（ 东英 才学 院 商 学 院 ， 山 山东 济 南 ２０ ０ ） ５ １ ４
点 琐 碎 ， 统 性 不 强 ， 际 运 用 少 ， 学 系 实 教 过 程 不 够 动 ， 起 来 枯 燥 乏 味 ， 趣 不 学 兴 浓 。 所 以会 出现 这 种 情 况 ， 之 是 为传 统 教 学 方 法 以 老 师 为 中 心 ， 行 的 是“ 鸭 进 填
案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
陬法学 新 Ｉ－心 声】 法 探．【 －
案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
●邓 新 红
摘 要 ： 着中国对物 流人才要 求的 不断提 高 ， 随 如何 提 高高职 网上有大 量关于物 流管理 的案例 ， 它们有 一个 共 同特 点 ： 而 大 泛 ， 有实在 具体 的过程 ， 没 这只 能给 学生有个 初 步大概 印 象 。 但在 实际工作 中如何 具体地 去应用 ， 生还 是不知所 以然。 学 第二 ， 案例 文字 尽可 能少 ， 到言 简意赅 ， 做 以便于 高职 学生 阅 读。 随着中国对物 流人才 的需求 ，我 国众 多高职 院校掀 起 了一股 开设 物流管理专业 的热潮。时至今 天 。 高职物流 管理专业办 学时间 全 国 自考办 编 写 了一本《 物流 案例 分析 》 内容具体 、 实 ， ， 翔 对 教师来 说较 实用 。 其 中内容过 多， 息量 太大 ， 但 信 如将 全 部案例 原 封不动地给 高职学 生来做 ， 有一定 的难度 的 ， 以教 师应根 据教 是 所 学 目标适 当地删减部分 文字。 第三 ， 案例所设 问题不宜过于简单或复杂 ， 要有一定的思考空间。 物流 管理专业教 学水平 已成 为 高职 院校的一 项重要课 题 ，本 文就 教 学中常用的案例教 学法展开初 步的探 讨 。 关键词 ： 案例教 学； 高职物流 管理 专业 ； 用 应
本质区别 的 ， 法学教学 中 ， 可 以起到 重大的作 用。 在 案例 首先 ， 案例可 以改变枯燥 的教 学氛 围 ， 调动学 生的课 堂积极性
和主动性 ， 激发 学生发现 问题 、 思考 问题 、 解决 问题 ， 从而 实现主动 学习的效果 ． 也是学校教 育的 目的所在 。 这 其次 。 案例可 以贯 穿多个 知识 点 ， 实现 教学 内容 的融 会 贯通 ，
案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
●邓 新 红
摘 要 ： 着中国对物 流人才要 求的 不断提 高 ， 随 如何 提 高高职 网上有大 量关于物 流管理 的案例 ， 它们有 一个 共 同特 点 ： 而 大 泛 ， 有实在 具体 的过程 ， 没 这只 能给 学生有个 初 步大概 印 象 。 但在 实际工作 中如何 具体地 去应用 ， 生还 是不知所 以然。 学 第二 ， 案例 文字 尽可 能少 ， 到言 简意赅 ， 做 以便于 高职 学生 阅 读。 随着中国对物 流人才 的需求 ，我 国众 多高职 院校掀 起 了一股 开设 物流管理专业 的热潮。时至今 天 。 高职物流 管理专业办 学时间 全 国 自考办 编 写 了一本《 物流 案例 分析 》 内容具体 、 实 ， ， 翔 对 教师来 说较 实用 。 其 中内容过 多， 息量 太大 ， 但 信 如将 全 部案例 原 封不动地给 高职学 生来做 ， 有一定 的难度 的 ， 以教 师应根 据教 是 所 学 目标适 当地删减部分 文字。 第三 ， 案例所设 问题不宜过于简单或复杂 ， 要有一定的思考空间。 物流 管理专业教 学水平 已成 为 高职 院校的一 项重要课 题 ，本 文就 教 学中常用的案例教 学法展开初 步的探 讨 。 关键词 ： 案例教 学； 高职物流 管理 专业 ； 用 应
本质区别 的 ， 法学教学 中 ， 可 以起到 重大的作 用。 在 案例 首先 ， 案例可 以改变枯燥 的教 学氛 围 ， 调动学 生的课 堂积极性
和主动性 ， 激发 学生发现 问题 、 思考 问题 、 解决 问题 ， 从而 实现主动 学习的效果 ． 也是学校教 育的 目的所在 。 这 其次 。 案例可 以贯 穿多个 知识 点 ， 实现 教学 内容 的融 会 贯通 ，
浅思物流教学中采用案例教学法引导学生自主学习
专业差异 ，适应 了不 同层次 、不 同专业
学生对大学物理教学 内容 的需 要 ，为物 理课程融于本科生教育培养过 程创造 了 良好 的教学环境 ，有利于激发 学生学 习
物 理 课 程 的兴 趣 ．调 动 学 生 学 习 的 积 极
［ ３ ３ 张立彬 ．张 功 ，杨祖 念 ． 美 国 大学 物理 学分 层次教 学研 究 ［ Ｊ ］ ． 大 学物
充分表达 自己的见解 ，以达 到高层次认
在 整 个 阶段 学 习物 理 的 主 动 性 ．引 导 学
验项 目，要求学生学 完一部分 内容后 写 总结 。对 于基础 的内容 ，教 师应点 到为 止 ，留给学 生更 多 自我学 习 、 自我发 展 的空问 ，对模块 中物理学的新进展 、新 技术及其应用 可再增 加 。同时要求学 生 申请学 校及 省级 的创 新实验项 目并要 求 学 生每学期 撰写一篇与模 块 内容相关 的 小论文 。鼓励学 生参 加天津市 的大 学生 物理竞赛 ．并对 特别好 的学生鼓励他 参 加 全国 的物 理竞 赛 及 物 理 演讲 辩 论 赛
些物流专业案例来展开课 堂教学 。在
、
物 流教 学课 堂案 例教
多次实践 中．我发现物流专业 案例教学 不仅可 以改善学生学 习的效 果 ．还能提
学 法 的组 织 和 实 施
物流专业知识 的主动性 。
所谓案例教学法 ．一般是 指以案例 为基础进行课堂教学 ，让学生 针对案例
的应用程序的 同时，注意案例讨论 时的课 堂控制 ，发挥案例教 学法的作 用：案例一理论一 案例模式 ，即案例 既是课 堂教 学的 出 发点 ，又是 落脚点 ，以引发学生学 习的主动性 ，提 高学生 的学习效 率。 关键词 ：案例教 学；主动性 ；教师 引导 ；学生为主体 在现在的物流专业教学 中，我们的 学生往往处于一种被动 的地位 。尤 其是 中高职学生 。作为专业教师都会抱 怨教 得累 ，而且没有效果 。翻 阅现有 的物流 专业教材 ．理论结合案例是最 常见的编
案例教学法在物流专业教学中的应用
４３ 端 正 学 生 的学 习 态 度 ，改 变 学 生 的 学 习 习 惯 ．
案例教学 的成功与否 离不开学生 的支持 和配合 。而长期 以来 ，学生养 成 的依 赖教师 ，上课 不动脑 、不动嘴 ，
课 后不希望有诸如阅读 和作业之类负担的学习态度和习惯很难适应案例教学方式 。因此 ，在教学 中推行案例教学 ， 面临的突出问题就是要 求学生端正学习态度 ，改变传统的学习习惯。通 过对学 生的不断引导要求学生担起 “ 准备” 和 “ 与”两大 重任 ，学会 以团队学 习的方式来解决案例 问题 。 参
案 例 教学 法 在 物 流 专 业 教 学 中的 应用
到此类信息 ，文 字资料理解还是很抽 象 ，可选择一些著 名配送 中心 的音像 资料 ，将配送 流程做完整 的演绎 。通 过 这些案例 ，使学生 对现代企业有一定 的认 识 ，并且在精彩 的案 例讲解 中掌握 了一定 的基本理 论与基础知识 ，从 而 更加 激发了学生学 习的激情与兴趣 ，培养 了学生发散性思维 ，也产生 了和谐的课堂气氛 。
４１ 加强对采用案例教学教 师的培训工作 ． 案例教学教师 的培训工作可 以有效地 提高教师掌握运用多 种教学手段 的水平 。方法很 多 ，可以组织专家对教 师进行案例教学法 运用的培训 ；也可通 过召开教师间 的研讨会 ，共 同探讨和研究 案例教学 ；也 可鼓 励教师通过编 写案例提高案例教学 的能力 。 ４２ 实现案例教学与理论教学 的融合 ． 要 求教师先对课程整体 的案例教学进行合 理的时间分配 ，明确 每个案例 所要 强化 的理论 知识 ，有效地解决我 国传统教学模式重讲轻练和重技巧轻知识 的弊端 ，使学生知识和能力均衡提高 ，减少 偏废 。
２２ 失 败 案 例 －
在案例教学 中，使用成 功的案例 ，可 以让学生欣 赏成功 的喜悦 ，感受成功 者的成功 ，然 而在现实生活 中 ，并 没有一帆风顺 的成 功和永恒 的胜利 者 ，因此 ，在教学 中讲述一 些企业在发展 过程 中波折 的一 面 ，可以更加让学生
案例教学 的成功与否 离不开学生 的支持 和配合 。而长期 以来 ，学生养 成 的依 赖教师 ，上课 不动脑 、不动嘴 ，
课 后不希望有诸如阅读 和作业之类负担的学习态度和习惯很难适应案例教学方式 。因此 ，在教学 中推行案例教学 ， 面临的突出问题就是要 求学生端正学习态度 ，改变传统的学习习惯。通 过对学 生的不断引导要求学生担起 “ 准备” 和 “ 与”两大 重任 ，学会 以团队学 习的方式来解决案例 问题 。 参
案 例 教学 法 在 物 流 专 业 教 学 中的 应用
到此类信息 ，文 字资料理解还是很抽 象 ，可选择一些著 名配送 中心 的音像 资料 ，将配送 流程做完整 的演绎 。通 过 这些案例 ，使学生 对现代企业有一定 的认 识 ，并且在精彩 的案 例讲解 中掌握 了一定 的基本理 论与基础知识 ，从 而 更加 激发了学生学 习的激情与兴趣 ，培养 了学生发散性思维 ，也产生 了和谐的课堂气氛 。
４１ 加强对采用案例教学教 师的培训工作 ． 案例教学教师 的培训工作可 以有效地 提高教师掌握运用多 种教学手段 的水平 。方法很 多 ，可以组织专家对教 师进行案例教学法 运用的培训 ；也可通 过召开教师间 的研讨会 ，共 同探讨和研究 案例教学 ；也 可鼓 励教师通过编 写案例提高案例教学 的能力 。 ４２ 实现案例教学与理论教学 的融合 ． 要 求教师先对课程整体 的案例教学进行合 理的时间分配 ，明确 每个案例 所要 强化 的理论 知识 ，有效地解决我 国传统教学模式重讲轻练和重技巧轻知识 的弊端 ，使学生知识和能力均衡提高 ，减少 偏废 。
２２ 失 败 案 例 －
在案例教学 中，使用成 功的案例 ，可 以让学生欣 赏成功 的喜悦 ，感受成功 者的成功 ，然 而在现实生活 中 ，并 没有一帆风顺 的成 功和永恒 的胜利 者 ，因此 ，在教学 中讲述一 些企业在发展 过程 中波折 的一 面 ，可以更加让学生
案例教学在现代物流教学中的应用
案例教学在现代物流教学中的应用中图分类号：g642文献标识：a文章编号：1009-4202（2012）04-000-02摘要现代物流作为一门理论与实践相结合的综合课程，科学合理的选取案例教学方法，能有效促进现代物流课堂的生动与活跃，从而逐步提高现代物流课堂的教学质量。
通过认识及理解案例教学方法的基本概念，以及结合现代物流教学中案例教学的特点，全面分析了现代物流教学中存在的问题，并具体讲解现代物流教学中案例教学的实际应用。
关键词案例教学现代物流教学应用研究近些年来，随着素质教育的不断深入，人们越加意识到增强素质教育的重要性。
在现代物流教学中，不仅要转变教师的教学观念，加强物流教学评价体系的深化改革，而且还要加强重视课堂教学方式的改革创新。
根据经济管理学科的理论性、可操性以及应用性等特点，科学合理的选择案例教学方法，以逐步优化现代物流课堂的教学质量，从而将素质教育真正贯彻落实到现代物流教学中。
一、案例教学法的基本概念案例教学方法，是指选取某个部门或者某个单位的具体业务项目作为教学的实例，结合其中的理论知识展开教学[1]。
另外，案例教学方法，也是一种启发式并且理论结合实际的教学进程，其需要依据教学大纲中的相关教学要求及教学目的，以案例作为基本的素材，采用不同的教学形式，以激发学生自主思考。
通过组织学生认真分析并研究案例中的相关材料及问题后，给学生提出自己的见解，并对此做出相应的判断及对策，以此全面提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
据相关实践证明，案例教学方法，是现代物流教学中一种激发学生探讨现实问题、开发学生智力以及培养学生力能的教学方法。
二、现代物流教学中案例教学的特点综合性的特点。
现代物流作为一门综合性的课程,是综合运用系统工程、运筹学、计算机网络、项目管理以及技术工程学等课程的技术成就[2]。
通常情况下，其的研究对象，将受到多种不稳定因素的干扰。
现代物流教学中的管理案例法，也具有综合性的特点。
案例教学法在物流管理教学中的运用
・
２８ ・
维普资讯
第１ 期
钟 波兰 ： 教学 法在物流管理教学 中的运用 案例
ｈ ｏ ｉｔ ｓ ｍａ ｇ ｍｅ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ． ｔ ｅ ｌ ｇｓ ｃ ｎａ ｅ ｎ ａ ｅ ｔ ａ ｈｎｇ ｉ ｓ
Ｋｅ ｒｓ ｃｓ ａ ｈ ｇｌｇ ｔ ｓ ｎａｅ ｅ ｔａｐｉ ｔ ｎ ｙｗｏｄ ：ａｅｔ ｃ ｉ ； ｉ ｉ ｅ ｎ ｏ ｓｃ ｍａ ｇｍ ｎ ；ｐ ｌ ａ ｏ ｃｉ
Ｖｏ ． ． １ ８ Ｎｏ １
Ｍａ ． ０ ８ ｒ２ ｏ
案例教学法在物流管理教学中的运用
钟 波 兰
（ 沙航空职业技 术学院， 长 湖南 长 沙 ４ ０ ２ ） １１４
摘 要：阐述案例教学的概念 ， 分析物流管理教学采用案例教学的必要性 ， 论述案例教学在物流管 理教学中的 具体运用 ， 并指出在 物流管理案例教学 中应注意的问题 。 关键 词 ： 案例教学 ； 物流管理 ａｅ ｎ ａｈｎ ， ｎ ｏ ｔ ｕ ｔｅ ｕ ｓｏ ｈｃ ｈｕｄｐ ｙａ ｅ ｔ ｎｔ ｉ ｅ ｈ ｌｉ ｉ ｎ ｇｍｅｔｅｃｉｇ ａ ｄｐ ｉ ｅ ｏ ｔ ｅｔ ｎｗ ｉｈｓｏｌ ａ ｔ ｎ ｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｓｃ ｍ ｔ ｎ ｓ ｑ ｉ ｈ ｔ ｉ ｏｎ
中图分类 号： ４ ４ １ ｃ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １— ６ ４ ２ ０ ） １ ０ ８— ３ １７ ９ ５ （０ ８ ０ — ２ ０
Ｔｈｅ Ａｐ ｉａｔｏ ｏ ｅ Ｃａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈｏ ｉ Ｌｏ ｉｔｃ ａ ａｇ ｍｅ ｔＴｅ ｃ ｎｇ ｐｌ ｉ ｎ ｆ Ｔ ｓ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｎ ｇ ｓｉｓ Ｍ ｎ ｅ ｎ ａ ｈｉ ｃ ｈ
实 而深刻 的学 习环境 ， 发展 学生综合 运用知 识解决
２８ ・
维普资讯
第１ 期
钟 波兰 ： 教学 法在物流管理教学 中的运用 案例
ｈ ｏ ｉｔ ｓ ｍａ ｇ ｍｅ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ． ｔ ｅ ｌ ｇｓ ｃ ｎａ ｅ ｎ ａ ｅ ｔ ａ ｈｎｇ ｉ ｓ
Ｋｅ ｒｓ ｃｓ ａ ｈ ｇｌｇ ｔ ｓ ｎａｅ ｅ ｔａｐｉ ｔ ｎ ｙｗｏｄ ：ａｅｔ ｃ ｉ ； ｉ ｉ ｅ ｎ ｏ ｓｃ ｍａ ｇｍ ｎ ；ｐ ｌ ａ ｏ ｃｉ
Ｖｏ ． ． １ ８ Ｎｏ １
Ｍａ ． ０ ８ ｒ２ ｏ
案例教学法在物流管理教学中的运用
钟 波 兰
（ 沙航空职业技 术学院， 长 湖南 长 沙 ４ ０ ２ ） １１４
摘 要：阐述案例教学的概念 ， 分析物流管理教学采用案例教学的必要性 ， 论述案例教学在物流管 理教学中的 具体运用 ， 并指出在 物流管理案例教学 中应注意的问题 。 关键 词 ： 案例教学 ； 物流管理 ａｅ ｎ ａｈｎ ， ｎ ｏ ｔ ｕ ｔｅ ｕ ｓｏ ｈｃ ｈｕｄｐ ｙａ ｅ ｔ ｎｔ ｉ ｅ ｈ ｌｉ ｉ ｎ ｇｍｅｔｅｃｉｇ ａ ｄｐ ｉ ｅ ｏ ｔ ｅｔ ｎｗ ｉｈｓｏｌ ａ ｔ ｎ ｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｓｃ ｍ ｔ ｎ ｓ ｑ ｉ ｈ ｔ ｉ ｏｎ
中图分类 号： ４ ４ １ ｃ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １— ６ ４ ２ ０ ） １ ０ ８— ３ １７ ９ ５ （０ ８ ０ — ２ ０
Ｔｈｅ Ａｐ ｉａｔｏ ｏ ｅ Ｃａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈｏ ｉ Ｌｏ ｉｔｃ ａ ａｇ ｍｅ ｔＴｅ ｃ ｎｇ ｐｌ ｉ ｎ ｆ Ｔ ｓ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｎ ｇ ｓｉｓ Ｍ ｎ ｅ ｎ ａ ｈｉ ｃ ｈ
实 而深刻 的学 习环境 ， 发展 学生综合 运用知 识解决
中职物流管理课程中案例教学应用
中职物流管理课程中案例教学的应用【摘要】贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,在物流专业课堂教学中有机渗透现代教学理论和典型案例,做到理论与实践有机结合,提高学生分析问题能力、解决问题能力。
通过对案例分析、讨论和总结,真正使学生从个别典型案例掌握一般物流原理,达到课堂理论知识向能力的转化。
【关键词】案例;教学法;中职;物流物流专业作为_个新兴产业,不仅要求学生在较短的时间内掌握基础知识,基本工作技巧,还要掌握处理各种突发事件的能力。
而这种能力的培养,靠以传授知识为主的传统教学方法是无法奏效的。
这时,只有采用以学生为中心才能胜任此项教学任务,案例教学法即是这样一种教学模式。
一、什么是案例教学法?为什么要实行案例教学法?案例教学法,是当代一种很有发展潜力的教学模式,是为了达到一定的教学目的,学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握,从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。
案例教学的真谛与核心,在于让学生在对案例进行分析并解决具体问题的过程中,获得启迪,渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑,并把理论运用于实际,深化理论学习,真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合,从而全面提高学生的素质及能力。
二、案例教学的目的、优势和意义案例教学使得学生成为了教学活动的主体,形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。
案例教学法有以下几个方面的优势及意义:1、案例教学有利于改革传统概念的教学。
案例教学十分注重学生的主体性、自主性的发挥,注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题,在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,促使学生的思维不断深化,并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。
2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
案例教学在物流课程教学中的运用研究
【 ｓ ａｔ ｎｅｌ ｔ ｓ ａｅｔａｈｎ ｅ ｄｉ ｅ６ ｔ ｅｔ ｃｉｇ ｔ ｄ ｌ Ｉｏｅ Ａｂｔ ｃ ｌ ｏ ｉ ｓ ｃｉｇｍ ｍｏ 由 ｃｉ ａｈ ｌ ｓｎｔ ｄｍ ｒ 】 ｓｃ ｃ ｅ ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ ｍｅｌ ｉ ｌ ｎ ｏ ｅ ｓｃ ｄ ｃｔ ｎ Ｉｒｎ ｃ ｄｔ ｔｓ ｕａｉ ，ｔｅ ｅｔ ｌ ｉ ｅ ｏ ｅ ｌ ｅ
【 ｅ ｏ ｓ ａ ｅｔ ｅ ｉｇ ｌ ｉ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｃ ｉｇｒｆ ｎ Ｋ ｙｗ Ｉ 】ｃｓ ａ｜ｎ ； ｇｓ ｃ ｅ ｕ ａｉ ； ａ ｈｎ ０ ｄ ｅ ｌ ｏ ｔｓ ｏ ｅ ｅｎ
案例教学 的产生 和发展经历 了漫长 的历 史过程 ，古希腊 哲学家苏格拉底 的“ 问答式 ” 教学法和我 国孔 子的“ 启发式 ” 教 学， 都可以看作是案例教学 的萌芽。历史上 ， 在法学 、 医学和军 事领域都较早地使用 了案例。案例教学始于 １ １ ９ ０年美国哈佛 商学院， 目前在西方 国家 已成为管理类课程 教学的一种主流
ｍ ｄｍ ｄ ｃｔ ｎ出 ｕ ｈ ａ ｄ山ｅｉｅｓｒｌ ｐｐ ｒ ｘａ ａ ｏ ｃｐ ｆ０ ｓｃ Ｉ ｐ８０ ｃｓｓ Ａ ａ ｓ ｅ ｅｄ ｒｎｅ ｏｅ ｅｕａ ｏ ｏ ｇｔ ｎ ｊ ａ，Ｉｅ ａ ｅ ｅｐｔ ｔ ｍｅ ｎｅ ｔ 百 ｔ ｓａｄｔ ｅ ｆ ａｅ， ｎｌ ｉ ｄｔ ｉ ｅ ｃ ｄ １ ｉｅ ｃ ０ｌ ｉ ｌ ｙ ｙｓ ｈ
ｉ ｅｃ ｒｃｓＩ ｐｉｔ ｕ ｌｔ ｕ ｓｏ ０ｌ ａ 仕 ｎｉ ｎ ａｈｐｏｅｓｔ ｏ ｅ ｏ ｔＩ ｅｔ ｎｓ ｕｄｐ ｙ ｅｔ ｎｔ ａｅｔ ｃｉｇｉ ｔｅ 舀 ｔ ｓ ｕｒ ｕｕ ， ｎ ｄ ｔａ ｑ ｉ ｈ ａ ｏ ｏ山ｅｃ８ ａｈ ｌ ｅ ｎ ｎ ｌ ｓ ｃ ｃｒｃｌｍ． ｉ ｉ
方法。 近年来 ， 我国的物流教 育得 到了迅速发展 ， 就我国物流教
【 ｅ ｏ ｓ ａ ｅｔ ｅ ｉｇ ｌ ｉ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｃ ｉｇｒｆ ｎ Ｋ ｙｗ Ｉ 】ｃｓ ａ｜ｎ ； ｇｓ ｃ ｅ ｕ ａｉ ； ａ ｈｎ ０ ｄ ｅ ｌ ｏ ｔｓ ｏ ｅ ｅｎ
案例教学 的产生 和发展经历 了漫长 的历 史过程 ，古希腊 哲学家苏格拉底 的“ 问答式 ” 教学法和我 国孔 子的“ 启发式 ” 教 学， 都可以看作是案例教学 的萌芽。历史上 ， 在法学 、 医学和军 事领域都较早地使用 了案例。案例教学始于 １ １ ９ ０年美国哈佛 商学院， 目前在西方 国家 已成为管理类课程 教学的一种主流
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方法。 近年来 ， 我国的物流教 育得 到了迅速发展 ， 就我国物流教
“现代物流案例分析”课堂教学实践与体会
人 自由组合 ， 每个小组 推选一名组 长 ， 负责组织讨 论和分 配 任务。每堂课开始是先进行知识 点的讲解 ， 然后是对一个典 型 的物流案 例进 行分析 。 这些案例涉及 采购 、 仓储 、 库存 、 搬
案 例有 时就会涉及合适性 和针对性 的问题 ，在课程初期学 生并 不能判断案例是否合适 ， 这时候 就必须 由老 师指导 ， 或 由老师选 择案例 。比如沃 尔玛 这样 的大公 司在网上 出现 的
例 子 ， 多 是 很 全 面 的 ， 说 到 了 沃 尔 玛 的 采 购模 式 ， 谈 大 既 也 到 了 沃 尔 玛 的 信 息 管 理 系统 。 学 生 很 难 辨 别 到 底 选 沃 尔玛 这 个 例 子 ，是 应 该 在 采 购 管 理 这 个 模 块 选 择 还 是 在 物 流 信 息 系统 分 析 这 个 模 块 选 择 。再 比如 说 Ｄ Ｌ ， 比较 典 型 的 Ｅ Ｌ是
效 。后来在 国外一些著 名的大学里 ， 它被普遍用 于大 多数 管
理 课 程 的教 学 中 。近 年来 ， 内高 校 也 开 设 了大 量 的 案例 分 国 析课 程 ， 以提 升 学 生 的 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 时 培 解 同
养学生 的创新思维 。 现 代物 流 案例 分析 这 门课 程就 是 基于 以上 目的 开设 的。该 门课 程通过选择一些 来源于 大公司 中有 代表性 的一
些案例展现 给学生 ， 此基础上 ，课堂 时间不够 ， 讨论的时间可以移
至课后 。
４ 小 组汇报本组案例分 析讨 论成果 。每个小组派一 名 ）
代 表 上 台 发 言 ， 小组 成 员 得 出 比较 一 致 的 结 论 进 行 阐 述 。 把
２ 教 师提 供案例 ， ） 提出问题 ， 启发学生 分析案例 。首先
浅谈物流管理案例的教学过程
浅谈物流管理案例的教学过程摘要：物流管理也是一门学科，而且是一门实践性很强的学科。
为了适应现代社会的需求，对物流人才的要求也发生了变化。
这时候就要求他们具备：操作、设计以及运作、经营管理、研究和教育能力等等方面的能力。
对于不同学业水平的学生要求自然也会有所不同，对于那些设计与运作能力的高要求一般是对本科物流专业的毕业生而言的。
所以在本科的教学中培养学生各方面的能力特别是在设计与运作上的能力，因为这是时代的需要。
关键词：物流管理教学案例引言一门以实践性为高要求的专业，即物流管理专业。
在各个课程中要求的是学生的社会实践能力，通过这门课程的学习名学生能够有所改变，至少了解到了该怎样在社会上立足，怎样把个人与社会进行一个很好地结合。
这样一来的话，学生的各方面的能力会得到一定程度的提高。
综合素质会有明显提升，并且个人竞争力也会有所增强。
一、物流管理是学校的一门课程不管是物流管理课程内容本身还是社会上对物流人才的需求都使得物流管理教学要进行深一步的改革。
因为它的特点要求它这么做，物流管理课程有以下一些的特点：（一）物流管理也是学校的一门课程，课程的教学内容和它所进行的实践往往是不相符的。
有很大的出入。
物流管理课程教学的内容大体上是讲一些理论上的东西，是对知识的一个进一步的说明。
因而在这种情况下它是一个很笼统的概念。
但是环境的不同它的物流管理实践又与它的理论知识有很大的联系。
比如说，在上物流管理这门课时，对于运输管理一般都只是讲一它的优缺点还有他所能运用的范围。
但是实践中就不一样了，在不同的场合，不同的地点，不同的企业、不同的货物、他们所要求的运输方式很多时候都是不一样的。
因为不同的要素对他的影响会是不同的。
这时候就不可以套用书本上的理论知识了。
这时候需要的就是一些实际的经验了。
因而在学校里撒谎给你个好了这门课程那么在今后的实践中就能灵活的运用了。
（二）物流管理课程中经常会讲到我们所熟悉的专业术语以及专业设施、设备等等，但是这些东西和我们的生活联系不大。
不同教学方法在物流管理专业中的应用探讨
不同教学方法在物流管理专业中的应用探讨摘要：针对当前物流人才培养模式的改变，介绍了不同的教学方法在物流管理中的应用，为物流教学中改变传统教学方法提供了借鉴。
关键词：物流管理；案例教学；实验模拟教学；研究性教学；项目教学中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01教学方法与教学手段的改革与创新,是全面提高教学质量的有效措施。
结合我国物流管理本科教育重在培养学生实践能力的特点，就要广泛运用现代化教学手段以增强其直观性、可操作性和实践性。
通过教学方法与教学手段的创新,可以加强学生创新意识和创造能力的培养,改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法,实施启发式、讨论式、研究式的教学方法,重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,有利于学生个性和才能的全面发展。
一、案例教学案例教学是适应高等教育特点的有效教学方法之一,它给学生提供一种仿真的情景,让学生在模拟现实中进入角色,启发学生独立思维的能力,激发学生的学习兴趣,通过对典型案例的分析,加深学生对物流基础知识的理解,培养学生分析问题和处理实际问题的能力。
案例教学法是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式；学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。
案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
案例教学法的组织和实施可以分为四个环节:案例的准备；指导学生思考案例,形成案例分析报告；组织课堂讨论；教师评析[1]。
二、实验模拟教学所谓“实验模拟教学”就是要求围绕有待探讨的某一管理问题，从实践、案例和相关资料中，收集相应素材，编写成情境模拟实验教学指导书或称“剧本”，让学生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，达到提高学生运用所学管理知识解决问题的能力。
案例教学法在现代物流基础课堂中的应用探讨
科 技信 息
０ 高 校 讲 ￣ Ｏ Ｌ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
２０ ０ ９年
第３ ５期
案 教学 在 代物 基 课堂 的 探讨 例 法 现 流 础 中 应用
（． １ 中国矿 业大 学 江 苏
【 摘
乔 轩 １ ， ２ 徐 州 ２ １ ０ ； ． 州财 经 高等职 业 技术 学校 江 苏 ２ ０ ０ ２徐
２２分 组 讨 论 ．
讨 论 是 案 例 教 学 中 非 常 要 的 环 节 。 是 观 点 的交 锋 和 思 维 的 碰 用 。 教 学 活 动 中 ， 师 是 引 导者 、 助 者 ， 在 教 协 而学 生 是学 习 的 主 导 者 ， 老 难 疑 进 辩 师 的 角 色 足 在 讨 论 过 程 中降 低 学 生 的 困难 度 ， 免 学 生 因 知 识 不 足 或 撞 。 泼缓 解 主 要 围绕 案佣 的 重点 、 点 、 点 ， 行 讨 论 、 论 和争 论 。 避 讨论 和辩 论 ， 生将 逐 步 获 得 有 效 地 表 达 和 有 效 地 说 服他 学 缺 乏 人 牛 经 验 而 无 法 进 行 讨 沧 。 例 教 学 运 用 于《 案 现代 物 流基 础 》 程 通 过 陈 述 、 课 预 教 学 ， 方 而 是 现 代 物 流 基 础 理 论 的 抽 象 性 、 完 善 性 、 乏 可 操 作 人 的 经 验 。 学 生 在 所 有 案 例 讨 论 中所 获 得 的经 历 ． 演 了 未 来 领 导 活 一 不 缺 这无 疑 对他 们 将来 的 领 导生 涯 会 有 很 大 的 帮 助 。 为 性 、 杂 性 和 应 用 性 之 问 的 矛 盾 所 决 定 的 ； 一 方 面也 是 由案 例 教 学 动 中 的许 多情 景 ， 复 另 使 讨论 有 效 地开 展 ，教 师 要 作 好 充 分 的课 前 准 备 。除 了 熟 知 案 例 陈 法 ＿ 身 的 特 点 所 决 定 的 。因 而 ， 例 教 学 法 对 《 代 物 流 基 础 》 程 的 奉 案 现 课 述 的事 实 、 观点 外 。 要 谙 知 案 例 蕴 涵 的 原 理 和 知识 ， 便 引 导 学 生 沿 还 以 教学具有重要的意义． ． 预 期 的轨 道 进 行 讨 论 。 】Ｉ 现 理论 与 实践 的 有 机 结 合 ．实 有 利 于 拓 宽 学 生 的 知 识 而 ， 高 学 生 的 语 言 文 字 表 达 、 他 人 沟 提 与 通 的 社 交 能 力 。 先 ， 例 教 学 足 教 师 本 着 理 论 与 实 际相 结 合 的 宗 旨 ， 首 案
０ 高 校 讲 ￣ Ｏ Ｌ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
２０ ０ ９年
第３ ５期
案 教学 在 代物 基 课堂 的 探讨 例 法 现 流 础 中 应用
（． １ 中国矿 业大 学 江 苏
【 摘
乔 轩 １ ， ２ 徐 州 ２ １ ０ ； ． 州财 经 高等职 业 技术 学校 江 苏 ２ ０ ０ ２徐
２２分 组 讨 论 ．
讨 论 是 案 例 教 学 中 非 常 要 的 环 节 。 是 观 点 的交 锋 和 思 维 的 碰 用 。 教 学 活 动 中 ， 师 是 引 导者 、 助 者 ， 在 教 协 而学 生 是学 习 的 主 导 者 ， 老 难 疑 进 辩 师 的 角 色 足 在 讨 论 过 程 中降 低 学 生 的 困难 度 ， 免 学 生 因 知 识 不 足 或 撞 。 泼缓 解 主 要 围绕 案佣 的 重点 、 点 、 点 ， 行 讨 论 、 论 和争 论 。 避 讨论 和辩 论 ， 生将 逐 步 获 得 有 效 地 表 达 和 有 效 地 说 服他 学 缺 乏 人 牛 经 验 而 无 法 进 行 讨 沧 。 例 教 学 运 用 于《 案 现代 物 流基 础 》 程 通 过 陈 述 、 课 预 教 学 ， 方 而 是 现 代 物 流 基 础 理 论 的 抽 象 性 、 完 善 性 、 乏 可 操 作 人 的 经 验 。 学 生 在 所 有 案 例 讨 论 中所 获 得 的经 历 ． 演 了 未 来 领 导 活 一 不 缺 这无 疑 对他 们 将来 的 领 导生 涯 会 有 很 大 的 帮 助 。 为 性 、 杂 性 和 应 用 性 之 问 的 矛 盾 所 决 定 的 ； 一 方 面也 是 由案 例 教 学 动 中 的许 多情 景 ， 复 另 使 讨论 有 效 地开 展 ，教 师 要 作 好 充 分 的课 前 准 备 。除 了 熟 知 案 例 陈 法 ＿ 身 的 特 点 所 决 定 的 。因 而 ， 例 教 学 法 对 《 代 物 流 基 础 》 程 的 奉 案 现 课 述 的事 实 、 观点 外 。 要 谙 知 案 例 蕴 涵 的 原 理 和 知识 ， 便 引 导 学 生 沿 还 以 教学具有重要的意义． ． 预 期 的轨 道 进 行 讨 论 。 】Ｉ 现 理论 与 实践 的 有 机 结 合 ．实 有 利 于 拓 宽 学 生 的 知 识 而 ， 高 学 生 的 语 言 文 字 表 达 、 他 人 沟 提 与 通 的 社 交 能 力 。 先 ， 例 教 学 足 教 师 本 着 理 论 与 实 际相 结 合 的 宗 旨 ， 首 案
案例教学法在中职学校物流管理教学中的应用
供 应链管 理案 例。案例 讨论 的第一 部是做 好 例 发给 学生 ， 保证 学 生有 充 足的 时 间熟读 案 例 ， 取基本信息 ， 阅与案例有关 的资料 ， 获 查 必
列 出讨论 提纲 。第二步 是 确定讨论 的组 织形
作能力 ， 促进学 生理论 与实 践相结 合 ， 并使学 综 合实 训的设 备设 施很少 有学 校能 全面 配套 讨论前 的准备工作 ， 师需至少提前 两周把案 教 校 教学 与企业 岗位培训 和顶 岗实 习进行 无缝 链接 具有 深远 的意义 。案例 教学法 在 中职 学 校物 流管 理教学 中是一 个非 常实用 、非 常有
实效 的 教 学方 法 。
教材基本都是 纯理 论知识为 主 ， 校本教材 的开 要时针 对案例开展相 应的社会调 查 ， 最后还可
式 ， 论 可以 采 用个 人发 言 、小 组讨 论 、集 讨
１ 什么是 案例 教 学法
等纯理 论介绍 教材 ， 连一 般的事 例说 明很少 ， 体 辩论 或 是班 级讨 论 的 形式 ， 据 案例 的特 根 案例教学就是 基于一 定的教学 内容 ， 在课 更 谈不 上以 工作 岗位需求 为导 向的 教学实 践 征 、班 级人 数 、时 间安 排 等 实际情 况 而 定 。 活动 ， 堂教学 内容 十分抽 象 ， 课 学生学 起来枯 如果班级 人数较多 ， 可先 采取小组讨论 的形式 燥 无 味 。教材 、 实训 固然 如 此 ， 如果 教 师在 进 行 ， 组时 每组 的学 生人数 一般 以 ５ 分 ～８人 教 学中也仅仅 局限于讲授物 流管理理论 ， 教 为 宜 ， 其 每小 组指 定或是 推举 一名组 长 ， 选一 推 名 秘书 负责记录 工作 。讨论 时要 求小组 中每 个成 员都 要发言 ， 出 自己的看法和理 论依据 摆 供组 内讨 论和补充 ， 最后 各小组要有一 名代表 进行总结 发言 ， 阐述本组 就案例 问题所 达成的
论案例教学法在《第三方物流》教学中的应用
巷
贾
论 例 学 案 教 法
在 三 物 教 中 应 第 方 流 学 的 用
陈雅萍 上海工 程技术大学 管理学院
项 目基金 ： 本文受上海工程技术大 学工 商管理重点学科建设 项 目（ Ｋ ７ ３ 和上海市物流教育高地项 目资助 Ｘ ００ ） ［ 摘 要】本文对 《 第三 方物流》课程教 学中应 用案例教 学法
餐
彝
艨髓 鲶
蚕
进行 具体 案例 分 析时 ，要 学会 正确 处 理案 例 中的信 息 ，并 有 目的地 ②每个 成 员都要提 出 自己的观 点 ，表达 自 己对每 个 问题 的看 法。 收集 其 它信 息来 形成 并支 持 自 己的观 点 ， 比如学 生在 讨论 案例 的过 ③小 组 内部 讨 论 ．每 个组 员 的观 点 肯 定 会 存 在 ～些 差异 但 程 中 ，需要 形成 一个 团队 ．他们 会 了解到 团队 中的领 袖和 成 员 的角 作 为一 个 小 组 ，最终 所 表 达 的 观 点应 该 是 惟 一 的 。 这 意味 着小 组 色和 责任 以及他 们 在这 个 团 队中分 别所 起 的作 用 。在形 成 案例 分 中有 些 学 生 要 努 力说 服 其 它 成 员接 受 自 己的 观点 ，有 些学 生 要 学 析 报 告 的过程 中 ，学 生必 须进 行思 考 ，并 且与 其他 组 员进 行讨论 形 会 放 弃 自 己 的个 人 观 点 以服 从 小 组 的共 同利 益 。 成 小 组统 一 的观点 ，这会很 好 地锻 炼他 们 的思 维 、分析 、创新 、 团 ④ 形 成 本 小 组 的统 一 观 点 ，通 过讨 论 后 ．小 组 所 有 成 员 做 出 队协调 等 能力 。 而在 案例 的课 堂讨 论 中 ，学生 要清 晰地 面 对全班 同 对 问题 的最 终决 策 。 撰写 案 例分 析 报 告 以书面 的形式 归 纳 本小 学 ，表达 本组 的观 点 并 回答 其 它 同学及 老 师 的质疑 ．为培 养学 生 的 组的意见 。
贾
论 例 学 案 教 法
在 三 物 教 中 应 第 方 流 学 的 用
陈雅萍 上海工 程技术大学 管理学院
项 目基金 ： 本文受上海工程技术大 学工 商管理重点学科建设 项 目（ Ｋ ７ ３ 和上海市物流教育高地项 目资助 Ｘ ００ ） ［ 摘 要】本文对 《 第三 方物流》课程教 学中应 用案例教 学法
餐
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蚕
进行 具体 案例 分 析时 ，要 学会 正确 处 理案 例 中的信 息 ，并 有 目的地 ②每个 成 员都要提 出 自己的观 点 ，表达 自 己对每 个 问题 的看 法。 收集 其 它信 息来 形成 并支 持 自 己的观 点 ， 比如学 生在 讨论 案例 的过 ③小 组 内部 讨 论 ．每 个组 员 的观 点 肯 定 会 存 在 ～些 差异 但 程 中 ，需要 形成 一个 团队 ．他们 会 了解到 团队 中的领 袖和 成 员 的角 作 为一 个 小 组 ，最终 所 表 达 的 观 点应 该 是 惟 一 的 。 这 意味 着小 组 色和 责任 以及他 们 在这 个 团 队中分 别所 起 的作 用 。在形 成 案例 分 中有 些 学 生 要 努 力说 服 其 它 成 员接 受 自 己的 观点 ，有 些学 生 要 学 析 报 告 的过程 中 ，学 生必 须进 行思 考 ，并 且与 其他 组 员进 行讨论 形 会 放 弃 自 己 的个 人 观 点 以服 从 小 组 的共 同利 益 。 成 小 组统 一 的观点 ，这会很 好 地锻 炼他 们 的思 维 、分析 、创新 、 团 ④ 形 成 本 小 组 的统 一 观 点 ，通 过讨 论 后 ．小 组 所 有 成 员 做 出 队协调 等 能力 。 而在 案例 的课 堂讨 论 中 ，学生 要清 晰地 面 对全班 同 对 问题 的最 终决 策 。 撰写 案 例分 析 报 告 以书面 的形式 归 纳 本小 学 ，表达 本组 的观 点 并 回答 其 它 同学及 老 师 的质疑 ．为培 养学 生 的 组的意见 。
案例教学法在现代物流教学中的应用
工作任务过程中的能力给予评价和认定。
当本 课 程全 部 项 目的工 作 任务 和
追求和教 学特征 ［ ． Ｊ 职业技术教 育， ］
２０ ２ ０ ８（ ８）：５ ７ —．．
实操训练 完成 后 ，将各 项 目考核成绩累 加 。横 向重点 考核学生能力发展的渐进
过程 ，即随着 学习内容的扩展பைடு நூலகம்，评价学
案 例分析过程 ，但是教师所能搜集 到的 案 例却 离学生的生活及未来 的工作 环境 很 遥远 ，无法达到身 临其境 的效果 ，致 使 学生的参 与热情不 高。 二是案例 陈旧。 由于物流是年轻 的产业 ，物流实践 中典
型的物流企业或企业物流 实例 较少 ，国
培养学生 的实践能力方 面发 挥着重要作 用。因此 ，研究案例教学法 在现代物流
关键词 ：案例教 学；现代物流 ；应用
２ １ ，我 国社会 物 流 总额 和 物 ００年 流业 增 加值 分别 达到 １５万亿 元 和 ２７ ２ ． 万亿 元 ，新 增社 会 经济 效益 近 ２ ０ ０ ０亿 元， 物流业在我 国作为一种新兴的行业 ， 正在成为我 国一个 新的经济增长点。现
和实操训 练之后 ，对学 生完成该项 目的 比例综合 ，即为学生学 习本课 程的最终
能力的培养 ，而且也调动 了学 生的学习 积极性 ，提高了其职业 岗位适应能力 。
参考文献 ：
成 绩。 总之 ，在 《 电产 品电气控制 》课 机
堂教学中采用项 目教学法 ，应 注重理论 和实践的有机衔接 ，应 以职业 技能为重 【】徐 Ｉ 朔 ． 目教 学 法的 内涵、教 育 项
８— ８ ． ５ ６
厶 ●
生完成工 作任务的质量 、合作能力及个
试论案例教学法在现代物流教学中的应用
一
－
２ － ３９
分信息 的条件下对复杂多变的形势独立做 出判 这一阶段 的实施分为两个步骤 。 第一 ， 组内 断 和决 策， 在此过程中锻炼了 自 我综 合运用各 ｉ ￣ － 。将全部 同学分组 ， Ｎ ， 如每 ６ 个学生一组 。 提 种理论知识 、 经验分析和解决问题的能力 。 前将案例发放给学生 ， 要求各组在充分 阅读案 ２ 案例 教学有 利于促使学生学会 学习， ． ４ 学 例的基础上各抒己见 ，以书面的形式归纳 出组 会沟通与合作 内各成员的意见 ， 并撰写成案例分析报告 。第 学会学习是学习型社会对人们能力的基本 二 ， 组间ｉ￣。 － ， 案例的组间讨论是 由各小组将 准 ｔ 要求 。 例教学告诉学生“ 案 答案不止一个 ” 。 答案 备好 的案例 分析 过程和结 果展 现给 教师 和 同 是开放 的、 发展的。在案例教学 中。 师通过有 学 ， 教 并相互 讨论 ， 教师归纳 ， 案例教 学进一步 使 意识 的引导， 让学生 自己去查资料 ， 通过个 体独 升华。大致包括以下过程 ： 立或群体合作 的方式做出分析 和判 断，积极寻 ３２１学生演 讲 。给 予每个 小组 一定 的时 ．． 找多种答案，经过 反复多次的积淀获得 了 自主 间 ， ｌ 分钟 ， 于表述本 组成员 的观 点 ， 如 Ｏ 用 由 学习的方法， 使学生学会学 习。 同时， 案例教学 的 位小组成员 主讲 ，其他成员可以进行补充或 过程 ， 通常要 经过小组 、 大组的合作思 维 ， 合 说明 ， 在演讲结束后接受教师和同学的提问。 在 并 作 中互相 沟通， 在沟通 中增进合作， 一过程 会 这 ３ ．课 堂讨论 。在小 组演讲结束后 ， ＿２ ２ 鼓励 性 培养学生 的团队意识， 教会学生相互沟通 、 尊重 其它小 组的同学对演讲中所表达的观点或 出现 ２１ ． 现代物流学科特点符合 案例教学法 的 他人 、 关心他人， 同时也增强 了他们说服别人 以 的问题进行提 问，如果存在对 同一 观点的相反 实 施 条 件 及聆听他人意见的能力 。 意见 ， 允许学生适 当进行辩 论。 现代物流是一个 实行供应 链管理 的过程， ２５当前就业形 势决定 了案例教 学 的重 要 ． ３２３ ．．教师归纳 。教师在课 堂讨论后 ， 要对 与传统物流相 比。 现代物流是对 货物原材料 、 半 性 本案例 的讨论进行小结 ， 同学们表 现比较好 对 成品 、 成品 、 流服务及 相关信 息， 产 物 从起 源地 当前 日 趋严 峻的就业形势需要现代 物流教 的地方 和提 出的正确或有独 到之处 的观点加以 到用户有效率 、 有效益 的流 动和储 存， 为之计 学 在注重 “ 口径 ” 并 宽 知识 的同时， 还要通 过一 定 肯定 和鼓励 ，对有客观答案 的问题要 给出正确 划、执行与控制 以满足社会与顾客需求的活动 的物流案例实践。 提高学生物 流管理的实务 能 的答案 ，或者对某些 主观题提 出教师个人 的看 过程 。在这一活 动过程 中， 据实际需要， 根 将运 力 和应 变 能力 。 法， 以达到师生问相互 沟通 的 目的。 输、 储存 、 装卸 、 包装 、 搬运 、 流通加工 、 配送 、 信 ３ 案例教学法在现代物流教学 中的应用 ３ 后期阶段——案例分析 的考核 － ３ 息处理等基本功能实现有机的结合。在不同的 案例 教学法通常按以下几个步骤进行 ： 案例分析的成绩考核主要包括案例分 析报 企 业， 同的时期 和条件下． 不 存在 多个可行 的解 ３１ ．前期 阶段——案例的选择 告的考核和课堂讨论效果 的考核 。在例分析 报 决方案 。 在现代物流学的教学过程 中， 通过对案 精心搜集物流教学案例，是运用案例教学 告评分 中，主要 由教师根据报告的质量给 出小 例 资料的收集 、 分析和总结， 能够进一步加 深对 法 的基础和前提条件。 在案例的搜集 、 选择过程 组成绩 ，并依 据分工所表现 的报告质量为小组 物 流和物流 管理理论知 识和应 用方法 的理解 ， 中 ， 应使案例具 备以下几方面 的性质 ： 现实 成员打分。而课 堂讨论效果 的评分则可 以采 用 ａ ． 使理论能够及时有效地联 系社会 实践。 性 。 例是现实问题 的缩影 ， 案 它描述 的是完全真 轮 流 由 各 组成 员组 成 的评 判 团 。以 学 生 评 分 为 ２２案例教学可以有效 吸引学生． ． 优化课 堂 实 的特定业务状况或具体业务运作 流程， 有时 主 ， 教师评分为辅 的办法 ， 同时权衡组员对报告 教学效果 为 了某种 目的需要 ，在案例叙述中允 许虚拟一 的贡献程度 ， 负责主笔或演讲的同学适 当增 对 案例教学是 一种参 与型的学 习方法， 对调 些情节 。 也就是说 ， 案例应该是对一个 比较复杂 加分数。但针对不 同的案例难易程度应有所调 动学生 的学 习积极性和创 造性 ，培养学生提 出 的情境 的记录 。通常， 一个好 的案例首 先必须 整 。 问题 、 观察问题、 解决 问题 的学 习能力具有积极 是一篇好报道 ， 是一种把部分真实生 活引人课 总之， 科学地选用案例教学法 ， 有利于学生 的作用。随着信息社会的来 临， 的以知识积 堂从而可使教师 和全班学生对之进行 分析和学 综 合素质 的提高 ，但我们也必须看到案例教学 传统 累为 中心的教育模式 已经无法再适应时代发展 习的工具 ，它可使课堂讨论围绕真实 生活中才 法只是 现代教学方法中的一种 ，要 优化课堂教 的需要。在这种情况下， 的中心 必须 由知识 存在的棘手问题来进行 。 ． 教育 ｂ典型性。 它所描述的 学方法 ，并不是简单地以一 种教法替代另一种 的 系 统 积 累 转 变 为 开 发 学 生 的智 力 潜 能 ，尤 其 业 务事件是包含业务企业或部门的典 型行为和 教 法， 而应是多种教法的综合运用 ， 它必须随着 是开发其智力的核心——大脑思维能力 。案例 观念在内的材料 。案例 中所出现的问题 或反映 教学 目 、教学 内容和学生 情况的不同而有所 标 教学作为一种行之有效的 、务实且有明确 目的 出的经验应该具有 一定的代表性和适 用性 。 案 侧重 ， 只有这样 ， 才能真正提 高课堂教学质量 。 的 、以行 动为导 向的训练方法有助于提高学生 例 中出现 的企业在所处行业内应 当占有 一定的 参考文献 综合素质。 市场 份额 ， 有一定的知名度。ｃ ． 启发性 。一个 好 【 李专， １ １ 潘春 玲． 案例教 学在 管理学教 学中的 实 ２ 案例教学有利于改革传统概念的教学， 的案例应 当蕴涵一定的疑难性 问题 ，可 以让 学 践 与思考【． ． ３ Ｊ 高等农业教育， ０ （ 】 ２ ４ ０ 增刊） ２ ８ ． ：—３ ８ 提高学 生分析 问题和解决实际问题的能力 生 了解到现实生活的丰富和复 杂性 ，给学生 留 【 刘健敏 ． ２ 】 浅议案例 教学 法在 现代物 流教 学 中 案 例 教 学 注 重 引 导 学 生 通 过 对 案 例 的 分 下一定 的思考空间 ，有 助于开扩和提升学生 的 的应 用【 ． Ｊ 商品储运与养护 ，０ ８ ］ ２０． 析 、 导 、 用 概 念 较 好 地 解 决 实 际 问 题 ． 此 思考广度和深度 ， 推 运 在 培养学生全 面的思维能力 。ｄ 『１ ． ３张毅 ． 现代 物流 管理 『 １ Ｍ． 上海 ： 海人 民出版 上 过程 中学生要 学会收集 各方面 的资料 和信息 ， 生动性 。这是案例教学 法区别 于一般课堂教 学 社 ．０ ３ ２０． 学会 对已有 的资料作 多方 面的分析， 促使学生 的一个表现形式 ，案例 中富涵 的生动性 和趣 味 江 西蓝天学院教研课题 《 以市场需求为导 的思 维 不 断 深 化，并 在 力 图 对 一 个 问 题 寻 找 多 性 ， 仅 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 此 进 行 深 人 向的 高职物流专业教 学模 式研 究》 不 对 资助 ， 课题 编 种解答 的过程 中培养和形 成创造性 思维 。案例 的讨 论 ， 能 够 活跃 课 堂教 学 的气 氛 。 还 号 ：Ｙ ９ ４ Ｊ Ｏ ｌ． 教学是 一种 动态的、 开放 的教学方式， 例教 在案 ３ ． ２中期 阶段一～ 结 合理论知 识进 行案例 学中， 学生被设计 身处在 特定的情境 中， 在不充 分 析
－
２ － ３９
分信息 的条件下对复杂多变的形势独立做 出判 这一阶段 的实施分为两个步骤 。 第一 ， 组内 断 和决 策， 在此过程中锻炼了 自 我综 合运用各 ｉ ￣ － 。将全部 同学分组 ， Ｎ ， 如每 ６ 个学生一组 。 提 种理论知识 、 经验分析和解决问题的能力 。 前将案例发放给学生 ， 要求各组在充分 阅读案 ２ 案例 教学有 利于促使学生学会 学习， ． ４ 学 例的基础上各抒己见 ，以书面的形式归纳 出组 会沟通与合作 内各成员的意见 ， 并撰写成案例分析报告 。第 学会学习是学习型社会对人们能力的基本 二 ， 组间ｉ￣。 － ， 案例的组间讨论是 由各小组将 准 ｔ 要求 。 例教学告诉学生“ 案 答案不止一个 ” 。 答案 备好 的案例 分析 过程和结 果展 现给 教师 和 同 是开放 的、 发展的。在案例教学 中。 师通过有 学 ， 教 并相互 讨论 ， 教师归纳 ， 案例教 学进一步 使 意识 的引导， 让学生 自己去查资料 ， 通过个 体独 升华。大致包括以下过程 ： 立或群体合作 的方式做出分析 和判 断，积极寻 ３２１学生演 讲 。给 予每个 小组 一定 的时 ．． 找多种答案，经过 反复多次的积淀获得 了 自主 间 ， ｌ 分钟 ， 于表述本 组成员 的观 点 ， 如 Ｏ 用 由 学习的方法， 使学生学会学 习。 同时， 案例教学 的 位小组成员 主讲 ，其他成员可以进行补充或 过程 ， 通常要 经过小组 、 大组的合作思 维 ， 合 说明 ， 在演讲结束后接受教师和同学的提问。 在 并 作 中互相 沟通， 在沟通 中增进合作， 一过程 会 这 ３ ．课 堂讨论 。在小 组演讲结束后 ， ＿２ ２ 鼓励 性 培养学生 的团队意识， 教会学生相互沟通 、 尊重 其它小 组的同学对演讲中所表达的观点或 出现 ２１ ． 现代物流学科特点符合 案例教学法 的 他人 、 关心他人， 同时也增强 了他们说服别人 以 的问题进行提 问，如果存在对 同一 观点的相反 实 施 条 件 及聆听他人意见的能力 。 意见 ， 允许学生适 当进行辩 论。 现代物流是一个 实行供应 链管理 的过程， ２５当前就业形 势决定 了案例教 学 的重 要 ． ３２３ ．．教师归纳 。教师在课 堂讨论后 ， 要对 与传统物流相 比。 现代物流是对 货物原材料 、 半 性 本案例 的讨论进行小结 ， 同学们表 现比较好 对 成品 、 成品 、 流服务及 相关信 息， 产 物 从起 源地 当前 日 趋严 峻的就业形势需要现代 物流教 的地方 和提 出的正确或有独 到之处 的观点加以 到用户有效率 、 有效益 的流 动和储 存， 为之计 学 在注重 “ 口径 ” 并 宽 知识 的同时， 还要通 过一 定 肯定 和鼓励 ，对有客观答案 的问题要 给出正确 划、执行与控制 以满足社会与顾客需求的活动 的物流案例实践。 提高学生物 流管理的实务 能 的答案 ，或者对某些 主观题提 出教师个人 的看 过程 。在这一活 动过程 中， 据实际需要， 根 将运 力 和应 变 能力 。 法， 以达到师生问相互 沟通 的 目的。 输、 储存 、 装卸 、 包装 、 搬运 、 流通加工 、 配送 、 信 ３ 案例教学法在现代物流教学 中的应用 ３ 后期阶段——案例分析 的考核 － ３ 息处理等基本功能实现有机的结合。在不同的 案例 教学法通常按以下几个步骤进行 ： 案例分析的成绩考核主要包括案例分 析报 企 业， 同的时期 和条件下． 不 存在 多个可行 的解 ３１ ．前期 阶段——案例的选择 告的考核和课堂讨论效果 的考核 。在例分析 报 决方案 。 在现代物流学的教学过程 中， 通过对案 精心搜集物流教学案例，是运用案例教学 告评分 中，主要 由教师根据报告的质量给 出小 例 资料的收集 、 分析和总结， 能够进一步加 深对 法 的基础和前提条件。 在案例的搜集 、 选择过程 组成绩 ，并依 据分工所表现 的报告质量为小组 物 流和物流 管理理论知 识和应 用方法 的理解 ， 中 ， 应使案例具 备以下几方面 的性质 ： 现实 成员打分。而课 堂讨论效果 的评分则可 以采 用 ａ ． 使理论能够及时有效地联 系社会 实践。 性 。 例是现实问题 的缩影 ， 案 它描述 的是完全真 轮 流 由 各 组成 员组 成 的评 判 团 。以 学 生 评 分 为 ２２案例教学可以有效 吸引学生． ． 优化课 堂 实 的特定业务状况或具体业务运作 流程， 有时 主 ， 教师评分为辅 的办法 ， 同时权衡组员对报告 教学效果 为 了某种 目的需要 ，在案例叙述中允 许虚拟一 的贡献程度 ， 负责主笔或演讲的同学适 当增 对 案例教学是 一种参 与型的学 习方法， 对调 些情节 。 也就是说 ， 案例应该是对一个 比较复杂 加分数。但针对不 同的案例难易程度应有所调 动学生 的学 习积极性和创 造性 ，培养学生提 出 的情境 的记录 。通常， 一个好 的案例首 先必须 整 。 问题 、 观察问题、 解决 问题 的学 习能力具有积极 是一篇好报道 ， 是一种把部分真实生 活引人课 总之， 科学地选用案例教学法 ， 有利于学生 的作用。随着信息社会的来 临， 的以知识积 堂从而可使教师 和全班学生对之进行 分析和学 综 合素质 的提高 ，但我们也必须看到案例教学 传统 累为 中心的教育模式 已经无法再适应时代发展 习的工具 ，它可使课堂讨论围绕真实 生活中才 法只是 现代教学方法中的一种 ，要 优化课堂教 的需要。在这种情况下， 的中心 必须 由知识 存在的棘手问题来进行 。 ． 教育 ｂ典型性。 它所描述的 学方法 ，并不是简单地以一 种教法替代另一种 的 系 统 积 累 转 变 为 开 发 学 生 的智 力 潜 能 ，尤 其 业 务事件是包含业务企业或部门的典 型行为和 教 法， 而应是多种教法的综合运用 ， 它必须随着 是开发其智力的核心——大脑思维能力 。案例 观念在内的材料 。案例 中所出现的问题 或反映 教学 目 、教学 内容和学生 情况的不同而有所 标 教学作为一种行之有效的 、务实且有明确 目的 出的经验应该具有 一定的代表性和适 用性 。 案 侧重 ， 只有这样 ， 才能真正提 高课堂教学质量 。 的 、以行 动为导 向的训练方法有助于提高学生 例 中出现 的企业在所处行业内应 当占有 一定的 参考文献 综合素质。 市场 份额 ， 有一定的知名度。ｃ ． 启发性 。一个 好 【 李专， １ １ 潘春 玲． 案例教 学在 管理学教 学中的 实 ２ 案例教学有利于改革传统概念的教学， 的案例应 当蕴涵一定的疑难性 问题 ，可 以让 学 践 与思考【． ． ３ Ｊ 高等农业教育， ０ （ 】 ２ ４ ０ 增刊） ２ ８ ． ：—３ ８ 提高学 生分析 问题和解决实际问题的能力 生 了解到现实生活的丰富和复 杂性 ，给学生 留 【 刘健敏 ． ２ 】 浅议案例 教学 法在 现代物 流教 学 中 案 例 教 学 注 重 引 导 学 生 通 过 对 案 例 的 分 下一定 的思考空间 ，有 助于开扩和提升学生 的 的应 用【 ． Ｊ 商品储运与养护 ，０ ８ ］ ２０． 析 、 导 、 用 概 念 较 好 地 解 决 实 际 问 题 ． 此 思考广度和深度 ， 推 运 在 培养学生全 面的思维能力 。ｄ 『１ ． ３张毅 ． 现代 物流 管理 『 １ Ｍ． 上海 ： 海人 民出版 上 过程 中学生要 学会收集 各方面 的资料 和信息 ， 生动性 。这是案例教学 法区别 于一般课堂教 学 社 ．０ ３ ２０． 学会 对已有 的资料作 多方 面的分析， 促使学生 的一个表现形式 ，案例 中富涵 的生动性 和趣 味 江 西蓝天学院教研课题 《 以市场需求为导 的思 维 不 断 深 化，并 在 力 图 对 一 个 问 题 寻 找 多 性 ， 仅 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 此 进 行 深 人 向的 高职物流专业教 学模 式研 究》 不 对 资助 ， 课题 编 种解答 的过程 中培养和形 成创造性 思维 。案例 的讨 论 ， 能 够 活跃 课 堂教 学 的气 氛 。 还 号 ：Ｙ ９ ４ Ｊ Ｏ ｌ． 教学是 一种 动态的、 开放 的教学方式， 例教 在案 ３ ． ２中期 阶段一～ 结 合理论知 识进 行案例 学中， 学生被设计 身处在 特定的情境 中， 在不充 分 析
论案例教学法在中职物流管理专业课教学中的应用
言 代 表 的 演 讲 辩 论 能 力 等都 得 到 了有 效 地 锻炼 与提 高 。 ４ ． 使 学 生 开 拓 视 野 ，拓 宽 思 路 。 案 例 教 学 能 够 为 学 生
思考提供 “ 引航灯” ，从 而 开 拓 思 路 ，增 长 知识 。 通 过 对 案
后 续 学 习 中 消 极 怠 工 的 学 习 态 度 。 而 学 习 情 况 的 调 杏 反 映 出 超 过 一半 的 学 生 处 于 “ 混 日子 ” 的 状 态 ，这 也 印 证 丁 被
为家 长 要 求 ，有 ４ ０ ％的 学 生 回答 是 因 为 没 有其 他 专 业 可 选 ， 仅有 不足 ２ ０ ％的 学 生 回 答 是 自己 对 物 流 感 兴 趣 。
２ ． 学 习 情 况 。 在 学 生 听 课 情 况 的 调 查 项 中 ，有 ２ ０ ％的 学 生 表 示 上 课 不 想 听 ．有 ４ ０ ％的 学 生 表 示 上 课 不 认 真 听 ， 仅 ４ ０ ％的 学 生 表 示 听课 认 真 ：在 课 后 作 业 完 成 情 况 的选 项 中 ，有 约 ６ ０ ％的 学 生 承 认 作 业 基 本 是 抄 别 人 的 ；在 课后 自 习 时 间 安 排 选 项 中 ．超 过 一 半 的学 生看 课 外 书 ，有 ２ ５ ％的 学 生选 择 无 计 划 ．不 知 道 干 啥 。 由此 可 见 ，超 过 一 半 的学 生 选 择 物 流 专 业 并 非 是 出 于 兴 趣 爱 好 ．完 全 是 迫 于无 奈 的 被 动 接 受 ，这 就 直 接 导 致 了
了一 次 次 真 实 的 实 践 ，既 经 济 又有 效 地 解 决 了教 学 中 理 论 联 系 实 际 的 问题 。
笔者在 ２ ０ １ ３年 ９月 底 对 执 教 的物 流专 业 新 生 进 行 了一 次 全 面 的 问 卷 调 查 ， 调 查 内 容 分 为 学 习 动 机 、学 习 情 况 、
论物流案例教学的作用及其关键
ｋ ｙ ｔ ｕ ｃ ｓ ｆ ｌ ｓ ｅ ｓ ｄ ｓｒ ｓ ｏ ｓｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｐ ｒ ｃ ｐ ｔ ｎ ａ ｄ ｃ ｉ ｃ ｌ ｈ ｎ ｇ ｅ ｓ ｃ ｅ ｓｕ ｓ ｔ ｙ ｉ ｅ ｐ ｎ ｉ ｉ ｔ ｎ ａｔ ｉ ａ ｏ ｒ ｉａ ｉ ￣ｎ ． ｏ ｅ ｕ ｉ ｉ ｉ ｎ ｔ ｔ
口 黄 辉
（ 庆＿商大学。 庆 ４ ０ ６ ） 重 Ｔ － 重 ０ ０ ７
【 要】 摘 案例教学（Ａ ＥＳ Ｕ Ｙ 由美国 Ｃ Ｓ Ｄ ） Ｔ 哈佛 大学首先 引 并广泛应用于 ＭＢ 入 Ａ的教 学中。 但如何将其引入大学本科
物 流 管理 专业 学生 的教 学 ， 目前 许 多 学校 和教 师 都在 探 索 的 问题 ？ 中作 者根 据 教 学 实践 ， 为 案例 教 学对 学 生具 有磨 练 是 文 认 心智、 培养 能 力 、 展 视 ห้องสมุดไป่ตู้ 和掌 握 方 法的 作用 ； 例教 学成 功 的关 键是 责任 、 与 和批 判 。 拓 案 参
ｓ ｍｕ ａｅ ｓｕ ｅ ｔ ｒ ｃ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ， ｎ ａ ｃ ｎ ｌ ｔ ａ ｋ ｌ ｎ ｎ ｒ ａ ｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ａ ｅ Ｔ ｅ ａ ｔｏ ｌｏ ｂ ｌ ｖ ｓ ｔ ａ ｅ ｉ ｔ ｌ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ａ ｎ ｉ ｇ ｅ ｈ ｎ ｅ ａ ａ ｙｉ ｌｓ ｉ ｓ ａ ｄ ｉｃ ｅ ｓｎ ｎ ｗｌ ｅ ｂ ｓ ． ｈ ｕ ｒ ａｓ ｅ ｅ ｅ ｈ ｔｔ ｃ ｔ ｉ ｈ ｃ ｌ ｄ ｈ ｉ ｈ
【 词】物流 ； 关键 案例 ； 学 ； 教 作用 ； 键 关
【 中图分类号 】 Ｆ ５ ２１ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号】 １ ７ － ９ ３２ ０ ）６－１ ５ ０ ６ ４ ４ ９ （０ ９０ － ４ － ２ ０
口 黄 辉
（ 庆＿商大学。 庆 ４ ０ ６ ） 重 Ｔ － 重 ０ ０ ７
【 要】 摘 案例教学（Ａ ＥＳ Ｕ Ｙ 由美国 Ｃ Ｓ Ｄ ） Ｔ 哈佛 大学首先 引 并广泛应用于 ＭＢ 入 Ａ的教 学中。 但如何将其引入大学本科
物 流 管理 专业 学生 的教 学 ， 目前 许 多 学校 和教 师 都在 探 索 的 问题 ？ 中作 者根 据 教 学 实践 ， 为 案例 教 学对 学 生具 有磨 练 是 文 认 心智、 培养 能 力 、 展 视 ห้องสมุดไป่ตู้ 和掌 握 方 法的 作用 ； 例教 学成 功 的关 键是 责任 、 与 和批 判 。 拓 案 参
ｓ ｍｕ ａｅ ｓｕ ｅ ｔ ｒ ｃ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ， ｎ ａ ｃ ｎ ｌ ｔ ａ ｋ ｌ ｎ ｎ ｒ ａ ｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ａ ｅ Ｔ ｅ ａ ｔｏ ｌｏ ｂ ｌ ｖ ｓ ｔ ａ ｅ ｉ ｔ ｌ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ａ ｎ ｉ ｇ ｅ ｈ ｎ ｅ ａ ａ ｙｉ ｌｓ ｉ ｓ ａ ｄ ｉｃ ｅ ｓｎ ｎ ｗｌ ｅ ｂ ｓ ． ｈ ｕ ｒ ａｓ ｅ ｅ ｅ ｈ ｔｔ ｃ ｔ ｉ ｈ ｃ ｌ ｄ ｈ ｉ ｈ
【 词】物流 ； 关键 案例 ； 学 ； 教 作用 ； 键 关
【 中图分类号 】 Ｆ ５ ２１ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号】 １ ７ － ９ ３２ ０ ）６－１ ５ ０ ６ ４ ４ ９ （０ ９０ － ４ － ２ ０
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商 界 论 坛
案 例 教 学 法 在 物 流 管 理 教 学 中的运 用探 讨
吴 明 安
摘 要 ：本文首先 对高职物流管理教学进行概述 ，指 出应用案例教 学法的必要性 ，在此基础上 ，以课 堂实践重现 为主要方法 ，阐述 了 案例教 学法在物 流管理教 学中的应用 ，并总结 了应用案例教 学法时需要 注意的问题 。希 望本 文能够为 高职 学校 物流管理教 学 概 述 １ ． １高职 物 流 管理 教 学 中的 问题
高职院校 以培养学生 的职 业技能 为 主要 目的 ，与 中职学 校不 同 的 是 ，高职院校除了重视学生在某一专业领域 中的职业技 能发展 ，也重视 学 生 的专 业 素 质 发 展 ，即 理 论 教 学 在高 职 院校 中 同样 重 要 。 这 就 导 致 了 高职物流管理教学 中的一个 比较 明显 的问题 ：将 教学 重点放 在理 论方 面，学生对物流管理工作 的实践能力不 足 ；而将教 学重点放 在实践上 ， 高职教学的特点就不能展现出来 。这个教 学问题 目 前 已经成 为物流管理 教学 的主要矛盾 ，许多学校和教师采用了各种解 决办 法 ，但是效果却 十 分有 限。
２ ． １通 过 展 现 案 例 引起 学 生 的 学 习兴趣
在课堂讨论之后 ，教师需要带领学生对案例中获得的知识和 能力进 行总结 ，这是案例教学法的精髓之所在。通过案例学习的总结 ，学 生对 实践技能 和理论知识之 间的关系 、应用方法的理解将从简单的 “ 问题解 决 ”模式上升到 “ 知识建 构” 的模 式 ，也就 是说 ，无 论是实 践技 能学 习 ，还是理论知识学 习，都能够在他们 身上起 到 “ 举 一反三 ” 的效果 。 首先 ， 我就学生 的案例讨论结果进行评价和点拨 ，使他们明确在 案例 中 学 到的知识有 哪些 ；其次 ，我鼓励学生对所学进行深入的思 考，将 实践 技 能和理论 知识 进行高 度凝结 ，在思 考过 程 中，学生 自然而 然地 总结 到 ：物流管理 中的任何一个环节事务都可能造成管理 问题 ，因此 ，前瞻 性的管理风险估计 和严 密的监督是十分必要 的，将物流作业 管理和服务 管理联系起来 ，考虑到供应链和成本之 间的因果关系 ，是做好 物流管理 的关键。由此可见 ，进行案例学 习总结 ，是案例教学法展示 其教学魅力
１ ． ２应 用 案 例 教 学 法 的 必要 性
发展的平台 ，满足学生的不 同学 习需 要。仍 以 “ 客 户要 求赔付 ” 的案 例为例 ，我给了学生 ｌ Ｏ分钟 的讨 论时间 ，然后 请每个 小组进 行讨论 总 结 ，由于案例讨论的方向并不固定 ，因此 每个小组 的讨论侧 重点都是 不 样 的，有些小组讨论的侧重点在于物流管理 中可能 出现的差错 ；有 些 小组讨论的侧重点则在于如何追究 整个 物流运输过程 中出现的问题 。在 第一次小组讨论的问题 明确之后 ，我 又给学生 １ Ｏ分 钟时 间，请 他们 根 据所学 ，寻找解决问题的方法。这样的课 堂讨论方式 不仅使 学生掌控 了 学 习的主动 权 ，而且 能够 使 他们 的实 践技 能 和 理论 知 识 牢牢 地 结 合 起来 。
的关键。
案例教学法并 不是最近 才开始流行 起来 的极具创新性 的教学 方法 ， 在课堂上为学生展示案 例 ，已经在很 多科 目的 教学 当 中出现过 了。但 是 ，针对物流管理教学的需要 ，教师所应用 的案例教学法不 应该是单纯 的 “ 案例分 析” ，而是应该使学生深入案例 ，将 案例设 计成一个 亟待解 决的问题 ，将问题抛给学生 ，使学 生主动扮演案例 中的角色 ，通过实际 问题的解决进行学习。我在教学过程 中将一些经典的案例进 行改编 ，呈 现 出一些符合教学需要 ，并能够 充分引发学生兴趣 的案例。如 ，将美 国 的实例安达尔公司 的一站 式运输 服务模 式改编 成为一 个 “ 客户下 单之 后 ，并未在约定时 间之 内收到货 品，因此对 客服提 出赔 付 申请 ” 的情 境 。规定其 中的几个角色 ：提出赔付申请的客户 、客 服主管 、物流管理 主管 、物流运输负责人员 、仓库配货员等。然后将案例 打印成一个 “ 剧 本” 的形式 ，请学生在学习案例之后 ，自 发组织 ，在课堂上进行案例 复 现 。这种案例呈现的方式 ，使学生直接从理论 学习模式 进入 了理论应用 模式 ，抛开枯燥 的书本 ，学 生直接 对所 学产 生疑 问 ，兴趣 自然 会有所 提升 。
一
２ ． ３进行 案 例 学 习 总 结
案例教学法是通过教师在课 堂上展 示案例 ，学 生学 习案 例的方法 ， 使学生在课堂 中解决实际问题 ，获得知识的一种教学 方式。案例教学 法 被称 为是一举 多得 的教学方法 ，在很多专业领域的教学 中被广泛应 用和 尝试 。面对 目 前高职物流管理教学的问题 ，再次重视 案例教学法 ，将 其 应用 在教学 当中是 十分重要 的，此教学方法能够充分平衡理论教学 和实 践教学 的比重 ，不但能够为教师提供一 个 “ 完全之策 ” ， 还 能使学 生对 所学的内容产 生充分 的兴趣 ，有利于学生学习动机的形成和发展。 ２ ．案例教学法在物流管理教学中的应用过 程
帮助。
关键 词 ： 案例 教 学 法 ；物 流 管 理 ；应 用
引 言
网络时代的到来 使经 济发展从 区域化 的模式转为全球化模 式 。另外 个促进次发展模式 的是物 流业 的服务质量不断提升 。无论是 大型企业 之间的货物运输还是个人 的网上购物 ，都 离不开物 流业 的支 持。因此 ， 物流管理专业 成为 目前大多数学校 的热 门专业 。对物流管理教 学进行探 讨 ，是高职院校进一步提高 自身教学质量 的关键 。
案 例 教 学 法 在 物 流 管 理 教 学 中的运 用探 讨
吴 明 安
摘 要 ：本文首先 对高职物流管理教学进行概述 ，指 出应用案例教 学法的必要性 ，在此基础上 ，以课 堂实践重现 为主要方法 ，阐述 了 案例教 学法在物 流管理教 学中的应用 ，并总结 了应用案例教 学法时需要 注意的问题 。希 望本 文能够为 高职 学校 物流管理教 学 概 述 １ ． １高职 物 流 管理 教 学 中的 问题
高职院校 以培养学生 的职 业技能 为 主要 目的 ，与 中职学 校不 同 的 是 ，高职院校除了重视学生在某一专业领域 中的职业技 能发展 ，也重视 学 生 的专 业 素 质 发 展 ，即 理 论 教 学 在高 职 院校 中 同样 重 要 。 这 就 导 致 了 高职物流管理教学 中的一个 比较 明显 的问题 ：将 教学 重点放 在理 论方 面，学生对物流管理工作 的实践能力不 足 ；而将教 学重点放 在实践上 ， 高职教学的特点就不能展现出来 。这个教 学问题 目 前 已经成 为物流管理 教学 的主要矛盾 ，许多学校和教师采用了各种解 决办 法 ，但是效果却 十 分有 限。
２ ． １通 过 展 现 案 例 引起 学 生 的 学 习兴趣
在课堂讨论之后 ，教师需要带领学生对案例中获得的知识和 能力进 行总结 ，这是案例教学法的精髓之所在。通过案例学习的总结 ，学 生对 实践技能 和理论知识之 间的关系 、应用方法的理解将从简单的 “ 问题解 决 ”模式上升到 “ 知识建 构” 的模 式 ，也就 是说 ，无 论是实 践技 能学 习 ，还是理论知识学 习，都能够在他们 身上起 到 “ 举 一反三 ” 的效果 。 首先 ， 我就学生 的案例讨论结果进行评价和点拨 ，使他们明确在 案例 中 学 到的知识有 哪些 ；其次 ，我鼓励学生对所学进行深入的思 考，将 实践 技 能和理论 知识 进行高 度凝结 ，在思 考过 程 中，学生 自然而 然地 总结 到 ：物流管理 中的任何一个环节事务都可能造成管理 问题 ，因此 ，前瞻 性的管理风险估计 和严 密的监督是十分必要 的，将物流作业 管理和服务 管理联系起来 ，考虑到供应链和成本之 间的因果关系 ，是做好 物流管理 的关键。由此可见 ，进行案例学 习总结 ，是案例教学法展示 其教学魅力
１ ． ２应 用 案 例 教 学 法 的 必要 性
发展的平台 ，满足学生的不 同学 习需 要。仍 以 “ 客 户要 求赔付 ” 的案 例为例 ，我给了学生 ｌ Ｏ分钟 的讨 论时间 ，然后 请每个 小组进 行讨论 总 结 ，由于案例讨论的方向并不固定 ，因此 每个小组 的讨论侧 重点都是 不 样 的，有些小组讨论的侧重点在于物流管理 中可能 出现的差错 ；有 些 小组讨论的侧重点则在于如何追究 整个 物流运输过程 中出现的问题 。在 第一次小组讨论的问题 明确之后 ，我 又给学生 １ Ｏ分 钟时 间，请 他们 根 据所学 ，寻找解决问题的方法。这样的课 堂讨论方式 不仅使 学生掌控 了 学 习的主动 权 ，而且 能够 使 他们 的实 践技 能 和 理论 知 识 牢牢 地 结 合 起来 。
的关键。
案例教学法并 不是最近 才开始流行 起来 的极具创新性 的教学 方法 ， 在课堂上为学生展示案 例 ，已经在很 多科 目的 教学 当 中出现过 了。但 是 ，针对物流管理教学的需要 ，教师所应用 的案例教学法不 应该是单纯 的 “ 案例分 析” ，而是应该使学生深入案例 ，将 案例设 计成一个 亟待解 决的问题 ，将问题抛给学生 ，使学 生主动扮演案例 中的角色 ，通过实际 问题的解决进行学习。我在教学过程 中将一些经典的案例进 行改编 ，呈 现 出一些符合教学需要 ，并能够 充分引发学生兴趣 的案例。如 ，将美 国 的实例安达尔公司 的一站 式运输 服务模 式改编 成为一 个 “ 客户下 单之 后 ，并未在约定时 间之 内收到货 品，因此对 客服提 出赔 付 申请 ” 的情 境 。规定其 中的几个角色 ：提出赔付申请的客户 、客 服主管 、物流管理 主管 、物流运输负责人员 、仓库配货员等。然后将案例 打印成一个 “ 剧 本” 的形式 ，请学生在学习案例之后 ，自 发组织 ，在课堂上进行案例 复 现 。这种案例呈现的方式 ，使学生直接从理论 学习模式 进入 了理论应用 模式 ，抛开枯燥 的书本 ，学 生直接 对所 学产 生疑 问 ，兴趣 自然 会有所 提升 。
一
２ ． ３进行 案 例 学 习 总 结
案例教学法是通过教师在课 堂上展 示案例 ，学 生学 习案 例的方法 ， 使学生在课堂 中解决实际问题 ，获得知识的一种教学 方式。案例教学 法 被称 为是一举 多得 的教学方法 ，在很多专业领域的教学 中被广泛应 用和 尝试 。面对 目 前高职物流管理教学的问题 ，再次重视 案例教学法 ，将 其 应用 在教学 当中是 十分重要 的，此教学方法能够充分平衡理论教学 和实 践教学 的比重 ，不但能够为教师提供一 个 “ 完全之策 ” ， 还 能使学 生对 所学的内容产 生充分 的兴趣 ，有利于学生学习动机的形成和发展。 ２ ．案例教学法在物流管理教学中的应用过 程
帮助。
关键 词 ： 案例 教 学 法 ；物 流 管 理 ；应 用
引 言
网络时代的到来 使经 济发展从 区域化 的模式转为全球化模 式 。另外 个促进次发展模式 的是物 流业 的服务质量不断提升 。无论是 大型企业 之间的货物运输还是个人 的网上购物 ，都 离不开物 流业 的支 持。因此 ， 物流管理专业 成为 目前大多数学校 的热 门专业 。对物流管理教 学进行探 讨 ，是高职院校进一步提高 自身教学质量 的关键 。