读写结合 以读促写 以写带读-文档
以读促写 读写结合
以读促写读写结合阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的深化。
前者主要是培养学生阅读理解能力，后者主要是培养学生的表达应用能力。
学生只有理解了知识才能正确地表达，而表达中仍可加深理解。
即从“读”学“写”，以“写”促“读”，互相促进，互为补充。
在教学中如何进行有效的读写结合，提高小学生的写作水平呢？下面浅谈做法。
一、词句切入，突破读写难关低年级阅读教学的重点是字词训练，而词句是构成段篇的基本单位。
课文中有些词句，对课文内容的理解起着重要作用。
在教学中，只要教师善于发现，都能找到每篇课文的词语训练点。
这样的词语，有的感情色彩丰富，能准确地表达文章主人公内心情感；有的承上启下，让文章在表达上更为清晰流畅等等。
为此，我们应该抓住重点词语与关键句子，反复阅读，引导比较品味，以理解课文内容，加强写作。
例如教学课文《丑小鸭》，有这样一个句段：“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。
”为了让学生能深入理解丑小鸭当时孤单的心情，我先让学生结合自己的生活经验，说一说自己在什么时候会感觉孤单，然后顺势而导：“原来，在一个人，没有人陪伴的时候会感觉孤单”。
至此，“孤单”一词的涵义，学生已经有了基本的了解。
尔后，指导学生有感情地朗读，让学生感受“哥哥、姐姐还有公鸡及小姑娘分别怎么对待他的，才让丑小鸭孤单失群，以进一步体会遣词造句的精妙，加深对课文内容的理解，明晓丑小鸭离家出走的原因。
语文教学的首要任务，是要教学生学会使用语言。
因此，学生理解了“孤单”一词后，我们应趁热打铁，指导学生用“孤单”说句子。
之后，教师还要尽量有意识地引导学生的思维向广度和深度拓展。
练习写一小段话：谁与谁，还有谁怎么分别对待，以让人体会孤单寂寞的心情。
二、精读段落，寻找构段规律小学语文教材中，收录了大量的名家名篇。
这些名家名篇语言典范，文质兼美。
有些文章中的段落，在构段方式、表达方法或修辞手法等方面堪称经典。
以读促写以写促读读写结合
以读促写以写促读读写结合《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。
练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
如：课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。
教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。
可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。
此外，诗改文也是好办法。
还有续写练笔。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。
如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。
续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。
这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，是指通过阅读激发写作的灵感和勇气，通过写作加深对所读内容的理解和印象。
这种方法能够有效地提高阅读和写作能力，对于学生的学习和个人发展都具有重要意义。
以读促写的方法可以激发学生的写作灵感和兴趣。
通过广泛阅读各种文学作品、诗歌、散文等文本，学生可以接触到不同风格和主题的写作方式，从中汲取灵感和创作动力。
有时候，一个句子、一段描写或者一个故事情节都可以成为学生写作的灵感来源，激发他们进行创作。
阅读可以给学生提供无限的想象空间和创作素材，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
通过读写结合可以加深对所读内容的理解和印象。
通过写作，学生被迫对所读内容进行归纳、整理和思考，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
有时候，当我们试图将所读内容转化为自己的文字表达时，会发现自己对内容理解的并不透彻，这时需要重新回到原文，仔细琢磨，加深对内容的理解。
通过不断地阅读和写作，可以形成良好的循环，提高学生的阅读理解能力，同时也锻炼了其写作技能。
在学习阶段，以读促写、读写结合的方法对于学生成长至关重要。
学生在不断的阅读中接触到不同类型的文本，无形中扩大了自己的知识面和阅读量。
通过不断的写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟加以表达，并得到老师和同学的反馈，从中不断提高自己的表达能力和写作水平。
读写相结合，可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，使其从 passively reading 变为 actively thinking and writing。
以读促写、读写结合的方法对于培养学生的自主学习和思维能力具有积极的意义。
通过阅读不同类型的文本和写作不同风格的文章，学生可以培养自己的阅读和写作兴趣，并学会自主地选择和阅读自己喜欢的内容，实现持续地阅读。
在写作方面，学生可以通过实践不断积累写作经验及提高写作技能，培养自己的写作能力和自我表达。
在这个过程中，学生逐渐掌握了自主学习的能力，能够主动地融取各种信息，思考和解决问题。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
读写结合以读促写
读写结合以读促写古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。
”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。
”可见，读书对写作有很大的帮助。
但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。
提起作文，学生发憷，老师发愁。
所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。
一、以读学写小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
如在读中学会给文章点题。
作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。
点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。
例如《桂林山水》开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。
”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。
文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。
引导学生通读全文，细细品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中才能运用得得心应手。
读书重在“品”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言语言表情达意。
张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是“品文”的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要的是使学生通过读对文章有一种感悟，形成语感。
试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅？如果读课文时他不能倾注感情，与文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒发真情实感？没有语感，学生在写作文时会感到有话说不出来，有理道不明。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
以读促写 读写结合 相辅相成
以读促写读写结合相辅相成一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思维的演变，也要实现从思维到语言的演变，读是理解吸收，写是理解表达。
有了理解才有吸收，二者相互联系，息息相关。
在阅读教学中，我们重视读写结合，并对此课型进行了较多的尝试和研究。
一、以读怡情，叩习作之门小学语文教材每一篇课文都是精心挑选的，文章取材新颖，布局合理，语句优美，都是经典之作，有的语言优美，有的写法独具匠心，有的内容生动，耐人寻味，有的寓意深刻，每篇课文都是学生习作的典范，因此我们可以深入钻研教材，挖掘教材中的亮点，调动学生阅读兴趣，渗透习作指导。
要提高习作能力，必须把阅读放在首位。
例如《索溪峪的野》一文在描写索溪峪的山那种天然的美，野性的美时大量运用四字词语，语句优美生动，读起来朗朗上口。
该段按总分的结构，从“这种美，是一种惊现的美；”“这种美是一种磅礴的美；”但课堂教学的时间是有限的，仅仅靠文本是远远不够的，因此，还得注重课外活动。
课外活动是课堂教学的延伸、拓展、深化和发展。
我们可结合文本组织学生自主学习同类型课文，让学生将所学知识迁移，内化为学习的能力。
在学习本段时引导学生入情入境地朗读感受索溪峪山的天然美、野性美。
及时指导学生围绕某事物的某一个特点，从多方面进行描写的写作方法的指导。
按照总分结构进行片段训练，必定能打开学生的习作之门。
二、日积月累,奠习作之石语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言、积累语言的意识,通过语文学习从而具有较丰富的积累。
”1.多读促积累,理解中积累读是阅读教学中的核心，只有多读，读通了，读熟了，才能理解课文内容。
这样学生对课文熟悉了，对课文倒背如流，那么，课文中的语言，特别是优美的词语句子早就印入了脑海之中了。
在阅读中多读，以读促理解，以读促积累。
比如：我们在教学中，让学生提前预习，将课文读通，读熟，鼓励提前背诵，课堂阅读教学中，遇到好词佳句等，让学生反复的朗读，培养学生的朗读能力。
读写结合以读促写读写联动
读写结合以读促写读写联动标签：小学语文；读写结合；以读促写；读写联动14—0096—01小学语文三至六年级教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文、不爱写作文。
究其原因就是学生的课外阅读量不足，没有作文素材的积累；没有生活阅历和底蕴，缺乏写作的积极性和热情。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
下面，笔者结合工作实践，就如何提高学生的写作能力谈几点自己的看法。
一、激发学生的读写兴趣，让学生乐于习作爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，就能充分调动他们的学习积极性。
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟教师对作文的重视程度和引导方法有关。
按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有16次习作的机会，语文的大部分时间花在阅读教学上。
这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。
笔者认为，要提高学生的写作能力，就要“读写结合、以读促写”，将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。
由于是有所借鉴、有所感悟和有所体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。
久而久之，学生对作文的兴趣也就浓厚了。
二、拓宽学生的作文思路，让学生善于写作以往写起作文，学生常常搜肠刮肚，总是“无话可写”。
“读写结合、以读促写”注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。
以读促写，以写带读——基于读写结合模式下的高中英语教学探究
摘 要：读写结合是中国教学的传统模式，引导学生将各个感官结合起来，不断刺激大脑，有效活跃思维。
将读写结合模式引入高中英语课堂，会收获意想不到的效果。
一方面，在氛围的推动下，教学可以愉快、顺利地进行，为学生提供有趣的学习体验；另一方面，可以锻炼学生的语言能力，强化其读写能力，达到“以读促写，以写带读”的目的。
关键词：高中英语；课堂教学；读写结合江苏省苏州市吴江中学 庞 艳阅读和写作是英语学科的两大重点，几乎整个教学就是围绕这两项展开的，如何优化学生的读写能力一直是我们探讨的话题。
从近两年的高考来看，虽然阅读、写作的分数比例没有明显提升，但是稳居“宝座”，不可撼动，可见其在语言学科中的重要性。
面对这样的形势，我们就要抓住根源，立足课堂，以两者的结合为出发点提升学生的读写能力。
1.高中英语读写教学中存在的问题读写模式由来已久，在传统教学的影响下，出现了很多问题。
下面笔者就抓住主要矛盾从具体方面进行分析，以此为我们接下来的课堂教学打好“预防针”，充分发挥该模式的作用，有效促进学生素质的提升。
1.1 思维混乱高中英语开展读写教学是为了提高学生的语言能力，要求我们在教学时能借助阅读促进学生语言输入，帮助学生有效掌握语篇结构，为写作奠定基础。
但在实际教学中，教师习惯按部就班地讲解，侧重于阅读材料中的个别词汇、句子、语法，使学生的目标模糊，思维在阅读、语法中徘徊，最终什么都没有学会。
久而久之，学生在阅读时就出现了思维紊乱的情况，不能抓住要点。
1.2 忽视写作在读写教学中，出于课程目标的考量，教师普遍更重视语法和词汇的练习，想要帮助学生夯实基础。
这一想法没有错，但在很大程度上忽略了写作训练，使得读写模式空有理论，不能切实发挥作用。
而且，即使在特定的写作训练中，教师又忽视思路、技巧的指导，只限于给学生提供标题和框架，缺乏细致的讲解。
这就导致学生不能领会文章的思想和写作的目的，久而久之，就严重影响其综合素质的提升。
1.3 分开授课阅读和写作在语言学科中以不同的形式发挥作用，但它们的最终目的都是促进学生交流表达。
读写结合 以读促写
读写结合以读促写发表时间：2012-05-16T15:54:54.940Z 来源：《教育学文摘》2012年5月总第56期供稿作者：◆张亚立杨彩琪[导读] 综上所述，通过读写结合，培养学生自能作文的能力，是当前作文教学改革的一条重要途径。
◆张亚立杨彩琪山东省昌邑市第二实验小学261300叶圣陶先生反复教导我们：学生自能读书不待老师讲，自能作文不待老师教。
培养学生自能作文的能力是叶老作文教学思想的本质观点，是叶老作文教学思想的真谛。
《小学语文课程标准》也十分明确地指出：作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中。
语文教本是教学中的“例子”，带范式的意思。
小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。
我们进行“读写结合”教学的研究，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”，加强仿写，以切实提高学生阅读和写作的能力。
把阅读和作文结合起来，并提供一定的范文作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉学生某一类作文该写些什么、该怎么写，这比任何解说都清楚明白而易学。
除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。
教师在段的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。
具体做法可分为三个环节进行：一、梳理方法，学习表达在指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的主要内容、体会思想感情的基础上，同时还要让学生懂得语言文字是怎样表达思想感情的，帮助学生梳理出语言文字的表达方法。
“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。
例如学习了《美丽的南沙群岛》，我引导学生明白全段共3句，以先总后分的方式构段。
第一句以“巨大的蓝色宝库”点明其“富饶”，是全段的中心句；第二句以“珍贵的海洋生物”、“极为丰富的矿产资源”和“用之不竭的海洋动力”三方面具体展示了南沙群岛的丰富物产；第三句列举典型，以曾母暗沙的石油储量和“第二波斯湾”的美誉，再次点明了南沙物产丰富，形象而有说服力。
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升 以读促写读写结合
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。
阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。
阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。
因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。
“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础，以学生阅读写作能力协调发展为核心，以阅读写作评价为动力，通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法，通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式，通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。
让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。
一、阅读教学以读促写1.在阅读中学习写作方法七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。
所以这几篇文章在用主题导学方法学习之后，马上就可以应用。
《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。
2.以作文的构思方法来进行阅读教学我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。
其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。
3.注重积累，锤炼语言，为文章积淀内涵通过多种形式的趣味活动积累知识，积累生活。
利用自习课时间，和同学们吟诗作对，不但增加了经典积累，还可以锤炼语言，一举多得。
读写结合以读促写以写促读读写互促议论文单元写作教共92页文档
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读写结合以读促写以写促读读写互促 议论文单元写作教
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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以读促写 读写结合
以读促写读写结合全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：以读促写读写结合读书是一件非常有意义的事情，它不仅能够增加我们的知识，还能够激发我们的想象力和创造力。
读书的过程中，我们可以接触到各种各样的文字和信息，这些文字和信息能够给我们带来许多启发和感悟。
光是读书还不够，读书之后，我们还必须进行写作，将自己的想法和感情表达出来。
读写结合，是一种非常有效的学习方法，它能够帮助我们更好地理解和运用所学的知识，提高我们的写作水平，培养我们的思维能力和表达能力。
读书可以激发我们的写作灵感，当我们读到一篇好的文章或者一本好的书时，往往会被作者的思想和表达方式所吸引，这时候我们就会有一些新的想法和感悟。
这些想法和感悟可以成为我们写作的素材，可以帮助我们更好地构思和写作。
我们读了一本关于自然风景的书，书中描述了大自然的美丽和壮观，我们就可以受到启发，写一篇关于自然风景的作文，用自己的语言来描述大自然的美丽和壮观，这样不仅能够锻炼我们的写作能力，还能够增加我们对自然的感悟和理解。
读书还可以帮助我们积累写作素材，当我们阅读了很多不同的书籍和文章之后，我们就会积累了许多素材和知识，这些素材和知识可以成为我们写作的基础。
我们读了一本关于历史的书，书中介绍了许多历史事件和人物，我们就可以利用这些知识和素材写一篇历史类的文章，比如写一篇关于中国古代名人的传记，这样不仅能够丰富我们的写作内容，还能够增加我们对历史的认识和理解。
读书还可以提高我们的写作水平，当我们读了很多好的书籍和文章之后，我们就会接触到许多优秀的写作作品，这些作品可以成为我们的榜样和学习对象，可以帮助我们提高写作水平。
我们读了一本好的小说，书中的情节安排、人物塑造、语言运用等方面都很出色，我们就可以通过仔细分析和思考，学习作者的写作技巧，这样可以提高我们的写作水平，使我们的文章更加动人、生动。
读写结合，不仅可以帮助我们更好地理解和运用所学的知识，还能够培养我们的思维能力和表达能力。
以读促写---以写带读
以读促写以写带读——谈阅读教学和作文教学的有机结合作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。
作文教学以培养语言文字的表达能力为目的。
阅读教学以培养语言文字的理解能力为目的。
理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，二者是相互影响，相互促进的。
学生通过阅读可增长不少知识，也就从中获得了表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源。
平日我们要在阅读上下工夫，因为作文水平提高的基础在阅读。
在教学中努力提高阅读教学的质量，加强阅读教学，能扩大学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的作文内容。
并且能引导学生根据自己所要表达的思想内容，灵活地选用从阅读中学到的作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的恰当的表达方法。
这样以读促写，以写带读，能收到相得益彰的教学效果。
在这里仅就阅读促进作文谈几点方法。
一、博览群书，激发兴趣。
古语道：“读书破万卷，下笔自有神。
”。
由此可见阅读与作文间的直接关系。
读书，是知识的重要来源。
学生通过读书，可以间接地了解许多平日生活中未曾见到的知识，扩展知识面，开拓眼界，而且可以提高认识，陶冶情感，所有这些都为学生提供了作文的材料。
学生在理解的过程中，还可以丰富词汇，学习语言，同时也体会到通过词和句表达思想内容的方法。
所以说，指导学生从阅读中吸取营养，是积累材料和写作方法的一个重要途径。
从阅读中吸取营养，要靠广泛的阅读，不是仅仅局限于语文课本，也不要仅从自己的兴趣出发，单读某一种门类的书，而是要多读书，读各种门类的书，就像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，并且通过自己的消化、吸收，酿出优质的蜜来。
广泛地阅览书籍，可打破地域、时空的限制，从多方面、多角度去认识、审视这个多彩多幻的世界，增加写作的素材，开拓自己的眼界，激发起作文的兴趣。
并且通过广泛的阅读，可接触多种不同的写作风格、写作模式，使自己的动向思维更加活跃，可“吸百家之长，而自成一体。
”自觉地把作文教学和阅读教学有机地结合起来，就可以既促进读，又促进写，可收到相得益彰的效果。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合
读促写和读写结合是学习中文的两个重要方面。
通过阅读来促进写作的能力，让学习
者在实践中不断提高中文表达能力。
同时，读写结合也是一个很好的学习方式，不仅能提
高阅读的理解能力，而且也能提高写作的水平。
读促写的意义在于，阅读经典好文，可以拓展阅读面，提升对语言的理解能力、对文
学的欣赏能力，多读多写，多角度多思考，慢慢成长。
阅读中文小说、报刊杂志等，不断
吸收新的语汇、句型等，可以使写作表达更具丰富性和灵活性。
而读写结合则是将阅读和写作结合起来进行学习。
通过对阅读材料的深度阅读，学习
者可以提高对语言的敏感度和理解能力，同时也可以总结和归纳出一些写作技巧。
通过写作，可以巩固阅读所获得的语言知识，深化对语言的理解，提高自己的语言表达能力。
在进行读写结合学习的过程中，可以通过自己的写作来检验自己对语言知识的掌握情况。
如果写作表达存在错误或欠缺，可以结合阅读材料中的句子、词语等进行修正和归纳，从而更好地学习和应用。
以读带写 以写促读 读写结合
以读带写以写促读读写结合在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
可见读和写这两个方面是相辅相成的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰，共同提高。
标签：以读带写以写促读激发想象明确目标古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“能读千赋则善赋。
”在语文教学中我们要学会用好课文，要善于挖掘课文语言文字的训练点，要学会尊重和信任每一个孩子。
在语文教学中，不但要教学生读书，还要教学生作文。
可见读和写是相辅相成，缺一不可的。
教学中必须要能做到读写相互结合，才能使读和写互相促进。
一、善读课文，以读带写语文教学最根本的是在于“听、说、读、写”四个方面，特别是“写”则贯穿于整个语文教学的始终。
从低年级开始学写句子，学写话，到中年级的写简短的片断，而后到高年级会写相对完整的篇章，这是一个循序渐进，不可逾越的过程。
我们在每一节语文课上，教师要做的应该是科学地运用教材，让学生在读中积累一些读书的方法，科学的用好教材，引导学生认识语言文字的规律。
写作应该是学生多种能力的综合运用，但是写什么、该怎么写，这是作为教师和学生都必须深入探讨的一个话题。
阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。
所以说，应该让学生要多读。
读可以多方面的吸收，读是写的基础，写必须以读为依托。
读可提高学生的阅读能提高审美修养，培养多种思辨的思想方法，陶冶道德情操；读可以使学生开拓视野，积累知识，提高文化素质；读可以让学生感受多种的文章样式和品种，它们能够为写提供模仿的样式。
而且有许多文章其实就是在传授如何写作的，告诉读者应该要掌握写作的要领，把这些巨人的肩膀，作为能够向更高的目标前进的阶石，学生的写作能力自然而然就会得以提高。
以读带写，关键是要善读，重点是要摹写。
读书只有达到善读的程度，才能对学生恰当的运用语言文字真正具有指导意义。
正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
读写结合 以读促写
读写结合 以读促写三年级组新版《语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”读写结合 以读促写，以写促读，是我国语文教学的优良传统，体现了语文教学的规律，历久弥新，行之有效，理应今后长期作为语文教学的基本原则与方法，弘扬光大。
“读破唐诗三百首，不会写诗也能吟”。
中小学生写作技能与方法的提高，必先有大量的阅读与吸收，作积淀，作存储，作借鉴，作仿照，然后才能有文思泉涌的畅快淋漓的写作与表达。
而写作素养的提升，又会促进更加多而好的阅读。
阅读与写作是一对相互依存的孪生弟兄。
两者相辅相成，相互促进。
任何把两者割裂开来的做法是不足取的。
著名语文教育家叶圣陶说：“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的……写作基于阅读。
”他又说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”著名语文教育家刘国正说：“阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。
”中小学生的生活经历有限，写作素材相对匮乏，所主要倚重的是间接经验而不是直接经验，而大量的课内外阅读，为其提供了很多的可学习、借鉴、积累的东西。
他们可从所阅读的优秀的各类文章与文学作品中，学会读写字词，积累词汇，摘抄妙句，理解文意，参考写法，学用修辞、积存事例……这些，是其作文构思立意、遣词造句、联想想象等流淌不断的源头活水，是取之不尽、用之不竭的宝藏仓库。
学生逐渐地从阅读中尝到了甜头，就会不断地增长浓厚的写作兴趣，不断地增长写作的方法技能，不再认为写作是件挠头难写的事，从而写出文质兼美的好文章来。
事实上，古今中外的卓有成就的享有盛誉的文学家，思想家，哲学家，教育家，甚至是科学家等，无一不是一面阅读，一面著书立说，而成就其专业与事业的，只不过是所阅读、研究与写作的专业领域不同罢了。
再拿一般的爱好写作的人士来说，也都是用大量的阅读来做铺垫的，都有着浓厚的阅读与写作的兴趣与习性。
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读写结合以读促写以写带读
一、阅读教学可以“以读促写”,不断激发学生写作兴趣。
1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例阅读教学时,教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法,如议
论文写作思路训练可以这样设计:首先,通过课内学习议论文例文,运用有关知识短文调整认知结构,使思路由混乱过渡到有条理,这样就有利于学生确立议论文观点,分析事物,提出论据;其次,通过课外一事生疑、一言启发等,用课内所学知识具体分析,形成观点,恰当说理,使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点;再次,进一步运用课内知识,夯实认知结构,使看事析理能力均能深入,让思维方式进一步合理,拓宽思路,学习议论文写作和表现手法等。
2、加强阅读指导,汲取写作养料
高中学生由于多数时间是在校园中度过的,接触的生活范围有限,再加上课堂教学和教材容量的限制,造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏,在写作能力提高上受到一定程度的制约。
所以要想提高语文能力仅靠课堂学习是远远不够的,必须靠课外大量阅读课外书,拓宽他们的视野,增长他们的知识,使作文训练有了源泉,活水不断,进而提高写作能力。
二、用写作深化阅读的理解
面对如此丰富多彩的主题阅读,怎样更有效地落实阅读成果,
内化学生的素养,提高学生的语文能力呢?而且高中生阅读时间
有限,而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动,如
何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提
高他们的阅读和作文能力呢?将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法。
以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进。
这种融合在课文教学中的练笔,是面向全体学生的,在课堂
上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情:在教完新课或某一片段之后进行的练笔,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的。
就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的。
第一,强化促进了学生对课文的理解。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文。
第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,在培养其敏感的作文意识的基础上,充分锻炼了学生的写
作能力。
学生作文的一大难点就在于无事可讲、无话可说,而这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”。
而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,
保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰。
那么,如何合理有效地运用这种课文练笔呢?
1.仿写朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。
盖学文既久,自然纯熟。
我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,
教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。
2.改写让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序,改变人称等。
如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得。
一般适用于古诗教学,譬如将古诗改写成记叙文或现代诗,但不是单纯意义上的翻译
3.简写要求学生在理清文章脉络的基础上,采用一定的语
言组织结构形式,概括提炼课文的内容,字数一般为原文的三分
之一左右,以此培养学生从整体上把握课文的能力。
这种练笔以锻炼学生的概括能力为主,却不是段意的简单结合,不至于让学
生失去对课文的品读趣味性。
4.补白抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语,让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
对于那些比较简短的文章,可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写:或给句子加修饰成分,或给人物加外
貌和心理活动描写,或扩充情节。
扩写不仅能加深学生对课文的理解,更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。
5.化“我”入文。
学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之做理性的分析,如分段、段落大意的概括和主题思想的归纳等;更要能入,即以参与者的身份和文中的人物同欣喜、共悲伤,在感情上融入,用心灵去感受,这样才能是真正意义上的理解和
掌握课文。
但课内能留给学生的时间毕竟有限,而“语文百分之七十的所得在课外”(叶圣陶语),因此,我们语文教师更重要的是借助
课文练笔的训练,培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯,从而将之拓展成为“阅读练笔”,乃至“生活练笔”。
如此,我们的语文教学就能事半功倍了。
以上仅仅从两方面谈了如何在阅读教学中训练学生的写作
能力,相信还有很多有效的途径。
《学记》云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。
”语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作。
教师应站写作的高度,让写作走进阅读教学,指导学生从阅读教学中获得一些写作的感性经验,充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,以读促写,以写带读,坚持读写训练的有机结合。
这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。