激励、唤醒、鼓舞让课堂充满和谐
让评价更有价论文
让评价更有价随着课改的不断深入，课堂教学评价的方式也在不断改革，创新与发展。
课堂教学评价是教学过程的一个重要组成部分，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。
评价是一门艺术，也是一把双刃剑，它既可以开辟学生智慧之门，让创造的火焰喷涌而出，又可能封堵希望之路，使学生丧失学习的信心。
那么如何才能在课堂教学活动中让评价更有价，更有效，更精彩，就成为我们每一个老师值得思考的问题。
下面结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价策略方面的一些体会及做法。
一、课堂教学评价应对学生有很大的激励作用第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”激励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。
课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都对学生起着很大的激励作用，也是对学生的一种最基本的评价手段。
在学生站起来后因为紧张一言不发时，我常常面带微笑，耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，我们愿意听你慢慢道来。
”或者问：“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时我会走过去，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示；在学生很投入地朗读后，我会由衷地对学生说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。
”这样的语言和行动评价让学生感受到，无论是在学习方法及道德品质上，还是遇到困难及与他人交往的过程中，老师的评价就像是一盏明灯，能给予学生一定的指导及帮助。
二、课堂教学评价应提倡多元化，让课堂充满和谐1.学生自我评价教学中根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径。
学生自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。
如：一个学生读完《山中访友》中“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼……”这个片断后，我引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。
教学心得打造鼓励与赞赏的课堂氛围
教学心得打造鼓励与赞赏的课堂氛围在教学过程中，教师的角色远非仅仅是传递知识，更应该是引导学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和积极性。
为了打造一个鼓励与赞赏的课堂氛围，我总结出以下几点心得体会。
一、关注每个学生的进步和优点每个学生都是独特的个体，他们的学习能力和兴趣爱好各不相同。
我们作为教师，应该关注每个学生的进步和优点，鼓励他们在自己擅长的领域发挥优势，帮助他们克服困难。
在课堂上，我经常通过积极的肢体语言和鼓励的表情，给予学生及时的肯定和赞扬，让他们感受到自己的价值和进步。
二、创设积极向上的学习氛围学习氛围是决定学生学习主动性和学习效果的重要因素之一。
为了创设积极向上的学习氛围，我注重在课堂中营造轻松活跃的互动氛围。
我鼓励学生提问和表达意见，让每个学生都感到自己的声音被尊重和重视。
同时，我也鼓励学生之间相互帮助和合作，互相分享学习心得和经验。
只有在这样的氛围下，学生才会更加积极主动地参与到课堂学习中。
三、注重赞赏与奖励赞赏与奖励是鼓励学生的重要手段之一。
在课堂上，我经常注重对学生的优秀表现进行赞赏和奖励，以激发他们的学习积极性。
比如，当学生完成一项任务出色时，我会及时给予赞扬和肯定，并鼓励他们继续努力。
此外，我还会设立一些小型的竞赛或游戏，给予优胜者一些小奖励，以激发学生的竞争意识和学习动力。
四、了解学生的需求和兴趣了解学生的需求和兴趣是构建鼓励与赞赏的课堂氛围的关键。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，了解他们的需要和兴趣，为他们提供个性化的教学和辅导。
我通过与学生的交流和观察，了解他们的学习喜好和兴趣爱好，并针对性地调整自己的教学内容和方式，使学生在学习中感到快乐和自信。
五、建立师生之间的良好关系师生之间的关系是鼓励与赞赏的课堂氛围的基础。
作为教师，我们要以身作则，言传身教，树立积极向上的榜样形象。
同时，我们也要关心学生的生活和成长，关注他们的困惑和问题，提供适时的帮助和支持。
只有建立起师生之间的信任和互动，学生才会更加愿意接受教师的鼓励和赞赏。
灵活激励创建和谐课堂
灵活激励创建和谐课堂激励,就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性,使人有一股内在的动力,朝着所期望的目标努力前进。
激励的目的,就是激发学生更好地学习,积极上进,发展自己。
有时也是为了矫正学生的不良行为习惯,使其按正确的轨道和方向前进。
善于激励是一个教师教学智慧的体现,它能充分调动学生的学习积极性,它是教学过程中最廉价的润滑剂。
我国清代著名教育家颜昊先生曾说:“教子十过,不如奖子一长。
”可见,教师对于学生在学习过程中所犯的一些错误不应花过多的精力和时间去苛求学生,而更多的是用心去发现他们的优点,并以此激励他们,让他们体验成功,帮助他们树立信心。
心理学研究发现,一个人如果没有受到激励,仅能发挥其能力的20%---30%,如果受到正确而充分的激励,其能力将发挥80%---90%,它的重要性显而易见。
但是学生有差异,每节课堂的模式也有所不同,所以针对不同的课堂我们要灵活掌握激励的策略,师生共同创建和谐课堂。
下面就结合我自己的教育教学实践,谈一些心得体会和收获。
1语言激励:作为一个班级,每个学生都是一个鲜活的个体,学生们是参差不齐的,我们不能做到整齐划一。
作为一名教师都会碰到一些所谓的“懒学生”,他们典型的特点是不爱动手、不爱动笔。
对于这类学生,千万不能大声训斥,否则他会产生抵触心理,更不会配合课堂教学,一旦伤害了他们的自尊心,后面的学习积极性很难再提起。
看到这种现状,我常常采取语言激励的方法,我会对他们说:我们班有些同学的记忆力特别好,而且他们也很想在同学面前展示一把,一会儿我们就把机会留给他们。
听到这样的语言,这些学生怕真的被老师叫起来,而自己又回答不上,会感觉很没面子,所以他们学生也会拿起笔来,或写或背,唯恐自己被提问到。
而这种现状本身就是一种连锁效应,其他同学看到这些“懒”学生都动起来了,自己就更不甘心落伍了!2规则激励:到了小学高年级阶段,学生上课回答问题的积极性越来越低了,举手的次数随着年级的增长也在成反比递减,这样一来整个课堂感觉很压抑,教师的提问没有回应,气氛很沉闷。
教育的艺术,在于激励、唤醒和鼓舞(深度好文)
教育的艺术，在于激励、唤醒和鼓舞教育的艺术在于唤醒和鼓舞，激励学生是一个长期的功夫，既要用心，又要用对“力”。
优秀的榜样、适当的竞争、简单的赞美、积极的文化和一定的荣誉都是激励学生的好办法。
具体如何运用这些激励的办法呢？我们一起来看。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”当我们面对学生时，千万不要吝啬了我们的鼓励，因为在他们成长的路上，需要我们为师者一次又一次的激励。
榜样激励以身教者从，以言教者讼。
榜样的力量是无穷的，我们班主任在日常的班级管理中可以通过榜样激励来激发学生的学习热情。
1.社会名人榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在常规班会教育中通过播放学生们喜欢的歌曲，带他们去赏析歌词中激励人心的歌词。
了解歌曲背后的励志故事，比如《孤勇者》词作者唐恬多年抗癌仍旧坚持创作，后来实现梦想为自己的偶像作词的经历，以此来激励学生努力学习实现梦想。
2.学生自我成长榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在每周一次的班会课上，通过讲授或者展示的方式让学生们分享自己曾经坚持不放弃最后成功的经历，通过回顾自己在某一项技能学习或者比赛中，通过设立目标经过长期努力最终取得满意的成绩来激发自己和其他同学的奋斗激情。
3.“小先生”的学习榜样示范（安徽省合肥市第七中学王瑞老师）为了激励更多的同学勤思考、多提问，我在班级开展了“小先生”助答疑活动。
每个科目推选三至四位表现突出的学生，组成该科目的“小先生指导团”。
指导团每天收集班级同学问题，问题收集好后，指导团所有成员进行研讨，形成讨论结果，然后由当天各指导团轮值主席给需要的同学解答。
这样做可以不仅可以激励学生学习,还可以营造班级浓厚的学习氛围，而且受益的不仅是问问题的同学，还有“小先生指导团”的小老师们。
竞争激励人生总会面临很多挑战，鲶鱼效应告诉我们：如果我们不努力向前跑，那么我们就很难逃脱被淘汰的命运。
所以适当的竞争能激励我们更好地前行。
课堂评价言语
言语评价魅力知多少怀远县荆涂学校施长凤苏霍姆林斯基说过：“一个真正的教育者应当完善地掌握规范语言的各种表达方式。
言语中包含着人与人之间的关系，因为语言是表达思想的，而思想是教育的支柱。
教师应当使自己的语言、思想、信念和教诲进入儿童的心灵。
”教师的语言直接决定着教学效果和质量，尤其在我们的语文课堂上，一个教师的课堂评价言语很大程度上决定了你在学生心目中的魅力。
一、坦诚相待，真情互动儿童都有爱表现自己的欲望，都有展示自己生命潜能和才智的天性。
与此同时，他们希望得到别人的肯定，最想得到的是老师的表扬。
语文课堂的人文性决定了它的情感性，在课堂上，我们不仅要正确引导学生获取知识，而且要合理疏导他们的情感。
师生间的坦诚相待、真情互动，会换来亲密无间的灵魂契合。
比如我在外校参加观摩研讨课活动，执教作文指导课《父母的爱》的时候，我遇到了一个这样的孩子，她坐在后排，小脸涨得通红，手举得高高的。
我请她读自己的作品时才知道，她的舌头应该是有些问题，说话时口齿不清，但是为了掩饰自己的缺陷，她语速特别快。
我走到她跟前，拍着她的肩对她说：“你的热情感染了老师，你很想快速与大家分享你的作品，但是我们不着急，慢慢来，大家愿意耐心点吗？”“愿意！”大家异口同声回答。
于是，她重新调整了语速，认真地读了起来：“我小时候得过一场大病，落下口齿不清、腿脚不便的后遗症。
妈妈是个医生，她一直自责，觉得是因为自己没有照顾好我。
她工作很忙，但是无论多忙，她都会把我照顾得好好的。
有一次，她要出差一天，晚上得在那儿住一晚，就把我送到邻居家。
晚上，下雨了，雷声很大，我有些困了，可是不敢睡觉。
正在我胆战心惊的时候，我听到阿姨开门和谁说话：‘你怎么回来了？’‘下午我听了天气预报，说要下雨，我家孩子怕雷声，我就赶回来了。
’原来是妈妈！我从房间里冲出来，看到妈妈淋成了落汤鸡……”孩子哽咽着读完，我深深地拥抱着她：“你母亲是世界上最伟大的人！你也是我们班最坚强的孩子！而且你的文章朴实无华却感人至深。
关于教师的名言名句
关于教师的名言名句关于教师的名言名句 11.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励.唤醒.鼓舞。
2.知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
3.志于道，据于德，依于仁，游于艺。
4.其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
5.教师的幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
6.用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
7.习于智长，优与心成。
8.以德感人，为人师表。
9.愿乘风破万里浪，甘面壁谈十年书。
10.享受人文的课堂，享受动感的课堂，享受智慧的课堂。
11.母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。
12.教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
13.在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。
14.教师的职责就是教书育人，就是把一棵棵幼苗培育成参天大树，就是为人类的未来培养人才。
15.不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。
16.爱就是教育，没有爱便没有教育。
17.教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
18.博学.耐心.宽容，是教师最基本的素质。
19.循循善诱，诲人不倦的是老师。
20.师德是一面镜子。
关于教师的名言名句 21.爱岗.敬业.肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业.奉献的根本。
2.和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
3.有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。
我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
4.今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高.更快.更远，更令教师欣慰的呢？5.教师当然须教，而尤宜致力于“导”。
导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
6.教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。
但是教师对于学生的爱是一种带有严格要求的爱。
7.人应该永远拥有两样东西，一盏永不熄灭的灯——希望之灯；一扇长开的窗——接纳之窗。
8.职业道德是做人之本，为师之本。
9.教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
激励 ·唤醒·鼓舞-
激励·唤醒·鼓舞━━小学教育工作几点体会金台区宏文小学王小林新课程评价要求不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，促进学生建立自信，全面发展。
人们常说，学生的命运就掌握在教师手中。
教师的一言一行，对学生的成长有着密不可分的关系。
教师必须紧跟时代的步伐，适应新时期教育理念，做好教书育人工作。
活泼、好动乃至顽皮、淘气是小学生的天性。
他们对事物的认识，大多停留在表面现象上，这就需要教师以高度的责任感实施教育工作，为正处于成长过程中的学生拨开迷雾，纠正偏差，启迪心灵，做好导航工作。
坚持以人为本，推进素质教育，是教育改革发展的战略主题。
教师要确立新的教育价值观念，不断探索适应教育改革发展的教育教学方法。
新时期的小学生与以往学生的最大不同是，他们渴望人格平等，有着独特的个性，具有很强的自尊心。
教师的言行不慎，他们就会产生对立情绪。
由此导致良好的教育情境的缺失，教育工作就难以深入进行下去。
本人非常喜欢德国教育家第斯多惠的一句话：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。
”可以说，激励、唤醒、鼓舞是教育学生的三大法宝。
前苏联著名文学家高尔基说过这样一句话：一个孩子，你说他好，他就好了。
可见激励对一个学生举足轻重的作用，这也符合“多表扬，少批评”的教学原则。
教师在平时工作中，常常不自觉地对学生实施心理暗示作用。
如果实施得当，对学生成长起到良好的促进作用；但是，如果实施不当，将会阻碍学生的成长。
一些教师不从正面对学生进行有益的教育，而是对后进生进行讽刺和挖苦。
有的教师以“发明”讽刺学生的词汇为能事，比如，有教师这样讽刺在他眼里看来愚笨的学生：说你是猪，是对猪的极大侮辱。
言下之意，这位后进生的智商比不上一头猪。
这是为师之言吗？和这位教师一样，许多教师意识不到自己的教育行为竟然会扼杀学生的健康成长。
对于后进生，有的教师常说的一句话就是：你真笨！可不能对学生轻言“笨”。
教学的艺术在于激励-唤醒和鼓舞
教学的艺术在于激励\唤醒和鼓舞作为一个班主任怎样使自己的工作上台阶、上水平、上档次，是我教育工作中思考的问题。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”加之我多年的教学经验，我感悟很多。
因此对那些不爱学习的孩子，不遵守纪律的学生，我不再怨声载道。
在班级管理上竭力寻求使之受到激励、唤醒、鼓舞的有效方法。
一、情感教育让我受益匪浅情能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。
是培养学生形成正确人生观、价值观，树立爱科学、学科学的根本。
那么班主任在实施德育的过程中应如何激发学生的情感呢？1、用情激励学生崇高的爱要求教师具有崇高的师德，充分利用教师的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。
班主任老师的一句话、一个手势、一个眼神都会鼓舞学生。
教师应用自己对教育事业的无限热爱、言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。
教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。
教师的情应是公正的。
一个班集体品学兼优者有之，教师不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不能冷淡歧视。
否则遭冷淡歧视的学生会自暴自弃，甚至会产生逆反心里，从而拒绝接受教育。
记得二○○七年担任六年级班主任，班里一位在单亲家庭生活的男孩，脾气暴躁，性格极易冲动。
因为教师感情的激励，他有一名后进生转化为积极上进的学生，学习成绩也上升了。
更重要的是愿意听从老师的教导。
2、用情唤醒学生俗话说:“严是爱，松是害，不教不管会变坏”。
老是真心爱护自己的教育对象，就必然要严格要求。
没有原则的爱是偏爱溺爱。
过分的严厉，又缺乏情感的交融。
因此教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。
严格要求学生应以充分尊重学生为基础。
作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的，批评应当是善意的，特别是屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评。
激励—让语文课堂充满生命和活力
激励—让语文课堂充满生命和活力【内容摘要】新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
充满活力的语文课堂离不开适时、适度、真情的语言、丰富的体态、多媒体手段的激励，本文就这四方面谈一些自己粗浅的看法和经验。
【关键词】激励性评价；适时、适度的激励；真情的语言的激励；丰富的体态的激励；多媒体手段的激励【正文】一个人的成功离不开自信的力量。
人总是在自信心的推动下向自己不断提出更高的目标，并鼓励自己不断努力，直至取得成功。
然而，自信需要激励。
心理学家认为，“激励犹如孩子成长的营养剂。
”激励对孩子的成长如此重要，从古到今的中外教育家都有共识：《学记》中提出“强而弗抑”（鼓励而不要指责压抑）；第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”……心理学研究证明：激励可以提高孩子的想象力，提高孩子的创造力，增强孩子的记忆力。
既如此，为何不多一份慷慨，让激励始终伴随着孩子成长呢？一、适时、适度的激励，激发学生参与课堂的积极性开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。
在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。
在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。
这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。
另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。
激励唤醒鼓舞
激励唤醒鼓舞---培养学生创新能力的几点做法(凉州区永昌中学733017魏志鹏)阅读教学中处处有学生创造性思维训练的时机，如果教师在课堂上能够及时准确的把握，唤醒学生思维的想象，激励学生发表自己的意见和想法，课堂教学就会有意想不到的收获。
具体可行的做法是：一、精心设计问题，激发创新意识。
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”要实施素质教育，就要打破传统的“理性的奴性”（莱格语），打破传统的“填鸭式”教学模式，以学生为主体，精心设疑，启发学生从不同的角度去思考，从学生心灵深处激发创新潜能。
如我教鲁迅的《从百草园到三味书屋》对百草园景物描写的一段时，我放手让学生自由朗读后，特别提醒学生注意“体会哪些地方写的好？”，并说说理由。
学生再次默读课文后，由于每个人都有自己独到的生活体验，学生在课堂上活了起来。
有的说形容词用的好，“碧绿、紫红”写出了植物的颜色，并且能给人以明艳美丽，充满生气的感觉；“高大的皂角树”下，非常阴凉，是个好玩的去处。
有的说形容词用得好，“油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴。
”生动形象的写出了作者对油蛉、蟋蟀等动物的喜爱之情。
这些见解使其他学生受到了启发，群情激奋，纷纷举手，争先发言，孩子们说出了对这一段的精彩理解。
尤为可贵的是有一个学生补充了自己的看法。
他说，到墙根去找人形的何首乌，是因为他相信吃了可以成仙；用手按住斑蝥，是想捉它玩；摘覆盆子，是想吃它，这个说法体现了难得的“创新意识”，得益于教师问题的设计唤醒了学生对生活的体验，营造了一种“一触即发”的氛围，学生敢于说话，无所顾忌，迸发了思维的火花，也发现了新知，体验了情感，激发了创新意识，提高了赏析能力。
二、找准“求异”契机，激发思维亮点。
教育学生不能总用单一的方法去想问题，要引导他们学会求异。
求异思维就是思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，使思维能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出合乎条件的多种解答。
让课堂充满活力--对语文教学的反思
在 教授《 纪念刘和珍君 》 ， 曾质疑一句话 的含义 “ 时 学生 我懂
： 衰亡 民族之所以默无声息的缘 由了” 得 。通过讨 论 ， 学生认识到民 － 的衰亡 ， 族 一是 由于封 建专制下 的暴力 镇压 ， 二是 由于封建思 想
虽然我们一直强调学生 的主体地位 ， 长期以来“ 但 师道尊严”： 在精神上的控制和摧残 。愚弱的庸人就是在这种 （ 下转第 １ 皈） ３．
２１年８ 目 ０ ２ 月８
新课 ・ 中学
让人文精神滋润高中语文谋堂
文 ， 明全 方
高 中语文课程标准强调 ：工具性与人文性 的统一 ， “ 是语文课 难以 自立 时 ， 他们也必将会像李 清照一样坚守 自己的尊严 。
问题难度 大 ， 与学生的水平不相适应 。这必然会抑制学生思维 的 ：生生活的最佳结合点 ， 让课 堂与学生生活相链 接 ， 放飞思想 ， 启迪 热情和信心 。再次要考虑学生 的差异性 ， 针对不同基础 的学生 ， ： 慧， 悟人生 ， 设 智 感 使课 堂洋溢生命的芬芳 。
计不 同层次 的问题 ， 从易到难 ， 到繁 ， 从简 让学生都能参与 问答活 ：
他们 产生疑 虑之 情和 困惑之感 ， 发求知欲 ， 发学 习动机和兴 ： 诱 激 分挖掘 出来 。所 以我们不能 只是 口中高呼“ 平等” 骨子里却凌驾 ， 趣， 给课堂增添活力 。 以， 所 提问的质量不容忽视 。 首先要 “ 恰当” ，：于学生之上 ， 缺乏对学生能力的信任和认 同。由于担心 出现一个 即提问 目的明确 ， 语言表达清晰准确 ， 不能模棱两 可 ， 所提 问题 能 ： 法控 制的课堂 ， 无 便束缚学生的手脚 ， 漠视学生 的情感 ， 扼杀学生 帮助学生组织 思路 ，学生接 收到信息后 马上会有 明确 的思考方 一的创新 和个性 的张扬 ， 其结果是 我们所期 待的充满活力 的课堂成 向， 从而提高学生 的研讨兴趣 ， 促进学生积极参与 。其 次 ， 问要 ：为海市蜃楼 。 提 有价值 。当我们 提出问题 ， 却发 现学生高声 的应 和着 “ ” 不 ： 对 或“
激励·唤醒·鼓舞
激励·唤醒·鼓舞作者：曹丰泽来源：《新课程·下旬》2017年第12期摘要：在地理教育教学实践中，怎样做才能增强“激励、唤醒、鼓舞”的有效性呢？具体做法是：通过丰富课堂授课模式，丰富课外实践活动，来激励学生求知的欲望，鼓舞学生探究的勇气。
激励、唤醒和鼓舞是用思想影响学生，它可以激发学生学习的热情和兴趣，促进学生健康人格的形成与发展，会影响人的一生。
关键词：授课模式；实践活动；兴趣“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这一教育理念，主张教育的启发性、主动性，尤其注重教育的人性价值，其核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定，它远比教授知识本身来得深刻和久远。
那么，在教育教学实践中，怎样做才能增强“激励、唤醒、鼓舞”的有效性呢？一、丰富课堂授课模式，激励求知的欲望传统授课模式是老师讲、学生听，单调而乏味，忽视了学生的“主体”作用，束缚了学生的思维活动。
为此教师在教育教学中要丰富授课模式，把课堂还给学生，调动学生的主动性，唤醒创造性，让课堂充满生命活力，达到新课程提出的为了每一个孩子的发展的最终目的。
1.学生主持“听我说”节目课前抽一名学生主持三至五分钟“听我说”节目，结合时政要闻有准备地谈一谈地理方面的问题，这样学生有展示自我的机会，自身价值被同学和老师认同，学习地理的积极性自然会得到提高。
也培养了学生主动发现、关注生活、生产实际的学习习惯。
2.增加“游戏”活动地理课上适当增加游戏活动能激发学生学习的兴趣和积极性。
使学生在愉悦的情景中主动、自觉地学习知识。
如由学生扮演导游设计旅游线路，带领大家用地图在课堂上“周游”全国、世界，进行研学活动，可使学生在心情愉悦中很快掌握旅游沿线的自然和人文方面的知识；担任“环境卫士”答同学问，可使学生对某地某种环境问题产生的原因、造成的危害及应该采取的保护措施等有个全新的认识；担任“企业家”考察某地投资环境，让学生深刻理解影响生产活动的区位因素等等。
浅谈如何营造良好的课堂气氛
是不言而 喻的。 这样不 仅使学生获得了新 的知识 ， 而 且极大地 调动 了学生的创造热情 ，又养成了学生创
造 性 掌握 知识 的 习惯 。 整 堂课 在 激 烈 、 有 序 的氛 围 中 度过 。
三 表 达 沟通 是 营 造 良好 课 堂气 氛 的催 化 剂
表达 沟通 的技巧 可 以说 是教 师必备 的基 本技 能， 教学实践 表明 ， 历史 教师掌握 、 运用 语言技艺 水 平 的高低 ， 直接影 响着教学任务完成 的质量 。 精心设 计的 、 闪烁着智慧火花 的教师语言 ， 有利于启发学生 去思索 、 探求， 使 学生的思维处于兴奋活跃 的状态 ， 可 以大 大提 高 学 习 的效 率 。 因而 ， 历史 教 师 除 了要 有 扎实 的专业基础 和理论水平外 ，语 言修养也是必须 具备 的。 教师 的语言应该扼要 、 清楚 、 达意 ， 不宜用含 糊 的字眼 、 词语 ， 声调 和速 度要 合适 ， 要 使学生 听得 清， 听 得懂 ， 听 得有 趣 。
五、 情 感 感 染是 营 造 良好 课 堂 气 氛 的情 感基 础
教 学 过 程 是 师生 情 感 双 向交 流 的 过 程 ，教 师 的 教学如 同舞 台上的演员表演一样 ，要求要用积极饱 满乐观 的情绪去感染学生 。作为教师我们决不能刻 板， 毫无表 隋， 一定要善于表达情感 ， 否则 ， 很难调动 学生学 习的积极性 ， 学生也会厌恶学习 。 第斯 多惠曾 说过： “ 教育 的艺术不在于传授 知识 和本领 ，而在 于 二、 自 主 学 习是 营 造 良好 课 堂气 氛 的关 键 激励 、 唤醒和鼓舞。” 所 以， 要使课堂充满情感色彩 ， 传统备课 强调 以教师为 中心 ， 以课堂为 中心 ， 以 教 师 必 须要 有 情 ，并 在 课 堂 教 学 中 使 师 生双 方 的 意 教 材 为 中 心 ，但现 在 新 的教 学 理 念 要 求 打破 传统 的 图、 观点 和情感连接起来 ， 让学生产生强 烈的求 知欲 信息传输渠道 ， 教师不能把现成的结论告诉学生 ， 而 望 ， 从而 以 自身的情感体验营造 出和谐 的课堂气氛 。 是要引导学生 自己探索 ，以主人翁的姿态去研 究问 这是 因为 ， 教师的情感状态可以产生共 鸣作用 ， 能使 题、 发 现 问题 ， 并 始 终处 于 学 习 的兴 奋 状 态 ， 从 被 动 学 生 受 到 潜 移 默 化 的 影 响 ，使 课 堂 出现 某 种 心 理 气 的学 习情 境 中摆 脱 出来 。 要做到这一点 ， 历 史 教 师 必 氛 。 所 以， 教 师 在 教 学 过 程 中要 倾 注 积 极 的情 感 和 真 须 具 有 开 放 的思 想 ， 要从过去那种狭隘的 、 封 闭 的教 诚 的爱 心 ， 用 情 感 和爱 心 去 感 染 和 打 动 学 生 ， 只有 这 学理 念 中解放 出来 ， 变为 “ 宽广型 ” 的教学观 念。 比 样 学生才能 “ 亲其师 ， 信其道” 。 如， 教学《 中国的古代艺术》 这一课 ， 讲 到书法艺术的 总之 ， 课 堂是 师生进行教学活动的主要场所 ， 课 时候 ，笔 者先拿 出课前让书法老师在 卡片上用不 同 堂氛围直接影 响着课堂教学效果 ，所以教 师要不 断 的字体写 的“ 书法 ” 二字 ， 然后让学生分组 根据不 同 地研究探索如何才能营造出 良好的课 堂气氛 ，从 而 的卡片讨论这种字体 的特点 ， 并得 出结论 。 学生通过 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 真 正 实现 教 学 的 目的 。 动手 、 动口、 动脑 ， 推导出结论 ， 那 种 创 造成 功 的喜 悦 （ 作者单位 ： 江 苏省 金 坛 市 第一 中学 ）
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
让学生在化学课堂尽情表演
让学生在化学课堂尽情表演新高中化学课程标准要求教师必须把“学生带进知识中”，而不是“把知识带进学生中”。
要求教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。
笔者认为，实施新课改的关键在于变讲台为舞台，变学生为演员，教师在化学课堂教学中要充分运用各种方法，让学生尽情表演，让化学课堂神采飞扬。
一、更新观念，让学生愿动虽然高中新课程改革已经实施，但因应对高考，我市师生仍然受着传统教学模式的禁锢，化学课堂教学要迈出改革，必须更新观念。
教师的教学要做到以学定教、以学为主、从学出发、为学服务，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，发挥每个学生的聪明才智，使学生看到成功的希望、产生成功的欲望、获得成功的方法、体验到成功的快乐。
学生必须要有“我的地盘我做主”的强烈自主意识，积极主动地自学、专心致志地听讲、有创造性地思考，敢说、会说、敢问、善问，真正成为课堂的主人。
二、营造氛围，让学生想动创建和谐融洽的师生关系，让学生情动。
教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满和谐与快乐。
创造轻松、愉快的学习环境。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣极大。
每一门学科都有自己的学科特点，学生对某一学科的学习兴趣往往都是由该学科的特殊趣味所引起的。
因此，我们要注意充分发挥化学这门学科知识中使学生感兴趣的东西，引发起学生对所学的科目产生浓厚兴趣。
如在讲化学绪言时，什么是“火，为什么会有火，铁可以烧吗，真的有鬼火吗等等，与火有关问题的提出，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，学生的求知欲倍增。
还可以用化学实验，如用“清水变牛奶”，“魔棒”点灯，“烧不坏的帕子”等等，来激发学生的求知欲望。
还可以用新的内容，新的观点，自制的教具等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入到学习的阵地上。
三、丰富教法，让学生乐动“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
唤醒、激励、点拨，激发学生的内在潜力
唤醒、激励、点拨，激发学生的内在潜力作者：严国芳来源：《小学语文教学·园地》 2017年第4期在教学中，教师应努力激发学生学习语文的内在潜力，激发学生的主体性。
德国教育家第斯多惠认为：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师应点拨学生，努力去激发学生学习的内在潜力”。
一、凭借唤醒去激发学生学习的内在潜力”课堂只有唤醒学生，才能让学生明确学习的目的，才能激发起学生学习的情趣，激发学生学习的内在潜力”。
1．演说名人故事，唤醒学习欲望榜样的力量是无穷的，凭借榜样的力量来唤醒学生语文学习的欲望是极其有效的方式之一。
苏教版小学语文教材中有大量的赞美名人勤奋学习的文本，比如《徐悲鸿励志学画》《少年王冕涨司马迁发愤写《史记》《梅兰芳学艺》等，教师借助教材中这些名人成长的故事，一定会让学生涌起学习的欲望，激发学生学习的内在潜力”。
2．运用幽默语言，唤醒学生情趣教学《苹果里的五角星》时，执教者事先将小刀、苹果放在讲台抽屉里，待教学到文本中切苹果的环节时，便微笑着对学生们说：苹果里真的有五角星吗？谁身边有苹果呢？让我们去见证一下。
”学生们面面相觑。
执教者从口袋里拿出一块小手帕，学着魔术大师刘谦的样子对学生说：看，老师学习刘谦变魔术，见证精彩时刻。
”只见小手帕往讲台抽屉里一按．小刀、苹果就拿出来了，学生们感到新奇有趣，教室里一片欢呼雀跃，探究文本秘密的情趣空前高涨。
3．开展多彩活动，唤醒竞争意识南宋诗人陆游说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”这句话提示出要想探寻事物的本质就必须通过自主实践才能揭示其中的奥秘。
实践活动是小学生展示自我、表现自我的有效平台，教师可以带领学生来到田野收花生，来到果园摘苹果、摘橘子，来到大海边观看潮起潮落，领略大自然的无限风光，体验、感悟大自然的慷慨恩赐，唤起学生对大自然、对家乡的无比热爱之情，激发学生学习的内在潜力”。
二、凭借激励去激发学生学习的内在潜力” “激励”就是激发学生的内在潜力，让学生感到力有所用、才有所展、学有所得，从而增强学习意识。
运用激励教学,让课堂“动＂起来——激励是教学成功的法宝
何一 节课 ，任何 一 名 同学都不 能调 以轻 心 ，因为 一切 皆有
可能 发生 。 ‘
第二 ，正 如前 面所提 到 的教育 家第 斯多 惠所 言 ： “ 教
观 ，首先 ，你不被金钱所 诱惑，在很 多人 拜金的情况下 ，你 学 的艺术 不在 于传 授 ，而在 于激励 、唤醒 、鼓舞 。 ”激 励 能这么说 ，我很 欣赏你 ，但 金钱是不是真 的像你所说 的毫 无 和确 是 直接而 有效 的手 段 ，它是 学生成 长和 进步 的 阶梯 ，
以笔者 自己的方 式对 学生 进行 激励 ，进而 带来 的是 笔 者在
这 个班 的一 场课 堂革 命 。
在本 年度 中 ，笔者 教高 一，在 刚开 学 的那段 时 间里 ，
这之 后 的某 个 时 间 ， 笔者 偶 然 中又 见 到 了 一位 心理 学家 的一个 观 点 ： “ 一个 人要 体验 到成 功 的喜 悦 ，便 会激
用处 ？我相信在座 的 同学 中可能就有不 同的想法 。”笔者 说 激 励 是 吹 向学 生 心 海 的风 ，它 能 鼓 足学 生理 想 之 舟 的风 到这 里，停下来 ，看 同学们 的反应。 同学们 看笔者并没有 指 帆 ，推 动学 生更快 地驶 向成，也来 了兴趣 ，座位 上有 些 同学 已经跃 跃欲 试 励 发给 每一 个学 生 ，要让每 一个 学 生都得 到春 雨的滋 润 ， 感 受到 阳光 的温 暖 。 了。于是笔者就 顺势组织 了一个讨论 ，由大家共 同探讨 ，他 们 各抒 己见 ，这 堂课终于有 了久违 的和谐 、热闹 ，也很好 地 解 决了这个 问题 。虽然没有 按照预定设想 讲完货 币职能 ，但 第 三 ，不 要 轻 易错 过 激 励 学 生 的 最佳 时机 。俗 话 说
也许 是彼 此还 不熟 悉 ，也许 是这个 班级 的风 格使 然 ，在 上
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发展信任的机会和发展共同文化， 可以通过制度范客观上
减少 投机行 为的发 生。我们 如果在组 织 中有 意识 地培 育起
一
在课堂教学 中 ， 教师要 善于观 察 了解学 生 的心 理状 态 ， 自觉激发学生 的良好 心理状 态 ， 有意识 消 除不 良心理 状态 。 首先 ， 师应从学 生非言 语行 为 中了解学生 的 心理状 态 ， 教 即
性的基础上 ， 让学 生充 分展 示 自己的能力 。教 师要 留给学生
只有在教学过程 中用情感和爱心 去感 染和打动学 生 ， 他们 让 伴 随着丰 富而快乐 的情感体验参 与教学过程 ， 才有助于 良好 课 堂心理气氛 的形成 。教师 只有爱学 生 ， 才能够深入 到学生
、
营造 良好的心理气氛 ， 激励学生参 与的热情
积极健康 良好 的课 堂心理气氛 ， 能使学生大脑皮层 处于
兴奋状态 ， 利于学生 的智 力活 动。在这种 心理 气氛 下 。 有 学
１在美 好的情境中探究 。要想提 高课 堂效 益 ， ． 教师必须 创设 轻松愉快的教学情境 。美好 的情境 ， 可对学生 产生巨大 的感染力 ， 出思维 的极 大活力 ， 生乐学创造 了条件。 激发 为学
思维， 教与学的过程同步发展， 彼此接受传递信息， 获得最佳
的教学效果 。课堂 的和谐来源于教师对学生 的激励 、 和 信任
鼓舞 。
一
有 助于学生形 成健 康 的竞 争意识 ， 进 友谊 ， 增 养成 一种 和谐
的学 习方式 。 三 、 化 学 生的 学 习方式 。 学 生在 不 断 探 究 中受 到 优 让 鼓 舞
对话 的基础 上去 理解学 生的生 活世 界与精 神世 界 。通 过对
生活的热爱” 。而课堂的和谐应是课堂教学达到优化的重要
体现 。 是教师和学生都在一种热烈的 、 的 、 饱满 愉快的气 氛中 教和学 ， 使教学 在平等 、 的气氛 中顺利进行 ， 宽松 教的思维 充
分地激发学的思维 。 的思 维紧紧跟上教的思维或超过教 的 学
种促进诚信 的文 化 ， 括公 司内所有 的员 工 ， 么不 需要 包 那
任何成本就可 以获得 提高 产量 、 生产率 、 和工 作满 意度 利润
的机会 。
从学生在课堂学习时 的表情 、 、 目光 动作 、 势等方面 ， 姿 观察 、 了解其心理状态 。其次 ， 教师应满腔热情 地激发学生产生 和
极、 健康、 愉快、 活跃的课堂心理气氛。大家共同期望的师生 关系应该是和谐 、 民主、 平等的， 教师与学生“ 互相尊重”“ 、互
相理解 ”“ 、互相信任” 。
有平等对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。 师生的平等是教育活动的基础和出发点。对话不仅仅是一
种教学 方式 和策 略 。 而且是 教育 本身。教师要在平 等 、 沟通 、
题， 促进情感与态度 的发 展。因此 ， 情境 ” “ 的创设 必须 从儿
童发展 的内在需要 出发 ， 忌追求 形式 化 ， 境创 设 只是手 切 情 段， 不是 目的 ， 不应对情境本身作过 多的具体描述和渲 染 ， 以 免喧宾夺主 ， 分散学生 的注意力 。 ２在 自主学习中探究 。苏霍 姆林 斯基 指 出 ：学生 的心 ． “ 灵深处存 在着使 自己成 为发现 者 、 研究 者 、 究 者 的固有需 探 要。因此 ， ” 培养学生 的探究精 神 ， 首先 必须 注重学 生 独立精 神的培养。学生的主动 性 、 独特性 、 造性都 是 建立在 独立 创
了一定 的知识 ， 但难以独立的思考 、 积极探 索 。 不利 于学 生的 创造性学 习。 教师 的爱是调控课 堂心 理气氛 的长久 动力 源泉 。教师
活探究的积极情感， 提供学习的智力背景。 激发学生的学习
内在需 要 。 引导学生体 验学 习 的过 程 ， 帮助学 生有 效解 决 问
（ 责任编辑 ： 治 中； 徐 责任校对 ： 王少媛 ）
保持良好的心理状态。再次 ， 课堂教学中要不断消除和克服
学生学习中出现的不 良心理状态 ， 分析产 生不 良心理状态 的
原因， 消除课堂教学中师生双方在认知 、 情感、 动机、 兴趣 、 注
激励 、 醒 、 唤 鼓舞 让 课 堂 充 满 和 谐
沈阳市新城予街 第三小学 徐 宗盛
和谐属美学范畴， 指事物或现象各方面的协调、 配合与 多样性的统一。在哲学上， 和谐是真善美的统一， 是事物存 在的最佳表现形态。现代心理学认为， 和谐是“ 美好事物的 基本特征之一， 指事物和现象各个方面完美 的配合、 协调和
多样 中的统一 ， 心理 机制 上使 人愉 快 、 足 ， 在 满 并唤起人们对
意、 意志 、 格 、 性 师生关 系等 方面的心理障碍 。
二、 创建和谐师 生关系 。 唤醒 学生参与的信心 愉快和谐的师生关 系 ， 以促 进师 生间 的相互 交流 ， 可 使 学生敢于说话 ， 于争辩 ， 敢 无须顾忌 ， 从而激发学生创 造性思
维的火花 ， 活创新 的潜 能 ， 高课 堂教 学效 率。师生 关系 激 提 融洽 ， 教师热爱 、 信任学生 ， 尊重 、 学生 敬仰教师 ， 以导致积 可
在课 堂教学 中 ， 依托情 境创 设可 以引发 学生 的问题 意识 ， 激
生思路开阔， 思维敏捷深刻， 想象丰富活跃， 记忆力增强。 精
力旺盛 ， 积极 主动 。能 引起 学生兴趣 ， 而更 好地接 受新 知 从
识， 并在新知识的基础上 分析 、 、 综合 联想 、 推理 ， 进行创造性 学 习。而消极压抑 的课 堂心理 气氛易 使学生 的智 力活 动受 到抑制 ， 狭窄 ， 变得呆 板拘谨 。虽然 学生被 迫接 受 思路 思维
话， 解放学生心理 ， 学生 打开心 扉 ， 让 无拘 无束 地表 达 ， 将他
们心里想的、 碰到的经验和体会充分表裙出来。通过对话交
流， 使学生逐步认识生 活 、 应生 活 ， 适 增进 师生 间 的了解 ， 增 强课堂 的生 活性 ， 有助 于调 动学生 学习 的积极 性和 主动 性 ；