教育艺术的本质在于激励唤醒和鼓舞
教学艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”
教学的艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”教学研究须立足于学生的学来研究教，以指导学生进行学习为旨归已成为教学论研究者的共识。
教学论研究从研究“教”向研究“学”的转向，对学生学习主体性的关注，使教学激励被纳入教学论研究的视野，教学激励研究，无论对教育发展还是对师生个体发展，都有价值，首先，有利于教师掌握教学激励的方法与艺术。
可以促使教师改变教学中只注重知识的传授，忽视学生非智力因素培养的缺陷，可以提升教师的教育智慧，有利于提高教学质量；其次，教学激励本质在于激励学生的自主学习，突出学生的主体地位，是素质教育思想在教学中的体现。
对我国实施素质教育具有现实意义。
因此教学激励是教学不可或缺的组成部分。
正如第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一切成功的教育都具有激励性。
当前由于厌学导致学业失败的学生越来越多，面对学生学习没有积极性这个棘手问题，教师却没有有效的教学激励措施。
教师通常的做法是要么依赖经验，要么依赖直觉，或者简单套用书上或其他人的建议来获得常识性的激发学生学习动机的方法，但采用常识性的办法激发学生动机常常令教师们捉襟见肘，产生强烈的挫败感。
教师应该转变陈旧观念，尝试新方法。
很多教师认为，学生厌学、弃学是因为学生缺乏学习动机。
其实，动机是一种个体积极学习和成长的先天的能力和倾向，是个体产生行为、获得个人控制感和胜任感的一种先天心理倾向，对所有学生而言，不管是正常儿童还是边缘学生，都有积极的心理活动潜能，包括先天的自尊和学习动机。
但学生的内在的固有的先天动机会受到内、外界因素影响而被遮蔽。
认知心理学强调影响学习动机的内部因素，认为学生后天习得的自我概念、目标及对成功或失败的预期、自我评价过程中的评价产生的积极或消极的情绪会影响动机。
社会认知学派强调影响学习动机的外部因素，认为他人的社会情感支持以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学习动机。
学生先天的学习动机、影响学习的内部因素、影响学习的外部因素三者之间具有交互作用。
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞——论小学语文有效教学
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞——论小学语文有效教学孙艳在素质教育的大环境下，小学语文教师为了发展课堂教学效率，提升学生的综合素养，在教学中就必须适时做出改革。
无论是教学理念还是教学策略，小学语文教师都应该以更开放、更多元化的角度看待语文教育。
教师在教学中应该给予学生充分的思想自由，让学生能够表达自己的观点，发挥学生在语文学习中的主体性。
同时，教师要正视现代教育发展的需求，对课堂教学进行“艺术美”的提升，教师要对学生采用激励性的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生做自己学习的主人，从而提高小学生的语文学习效率。
1 小学语文教学中存在的问题第一，因为我国小学阶段的语文教师在教学能力上存在差异，参差不齐，所以导致各地区不同小学在语文教学质量上有高有低。
而针对这种现象，有一部分小学领导并没有针对学校的实际发展情况制定合理的调整和解决方案，只是在素质教育和新课程改革的大趋势下盲目的开展语文课堂教学，导致小学语文教学的质量得不到显著提升。
第二，有一部分小学语文教师在制定教学计划的时候没有充分考虑到小学生的实际学习水平和理解能力，导致课堂教学速度与学生学习知识的速度相脱节，学生的学习积极性受到了打击，教学质量不明显。
第三，小学语文教师在教学的过程中不能在培养学生学习兴趣和主观能动意识的基础上对学生进行深度教学，以拓展学生的知识面。
小学语文课堂教学内容还是在很大程度上被教材内容所束缚，教师对课堂教学内容和形式的优化力度有待提升，课堂教学氛围得不到很好的活跃。
2 激励教育对于小学语文教学的作用在我国传统小学语文教学过程中，最常见的教学形式就是教师讲课，学生听课，在这个过程中，教师对学生的主体性没有足够重视，学生一直处于被动的学习状态之下，他们对于知识的求知欲没有充分激发出来。
而且，传统教育教学过程中，大部分教师都存在对学生进行打击式教学的心理，以严厉不可侵犯的形象对学生进行教学。
当学生在学习过程中出现错误时，教师更多的是批评学生，并未帮助学生客观的分析问题，以平等的方式和学生展开讨论，这样一来，学生的学习兴趣就会大大降低，对于语文学习和语文老师产生一种恐惧心理。
关于讲课主题升华的名言警句
关于讲课主题升华的名言警句1、“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”作者：第斯多惠（Johann Friedrich Herbart）说明：第斯多惠是德国著名的教育家和心理学家，他认为教学的艺术不仅在于传授知识，更重要的是通过激励、唤醒和鼓舞来激发学生的内在潜能和学习兴趣。
这句话强调了教师在教学过程中的引导和启发作用。
2、“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”作者：叶圣陶说明：叶圣陶是中国现代著名的教育家、文学家，他主张教育的目的是教会学生如何学习，而不是仅仅传授知识。
这句话提醒教师应注重培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。
3、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
”作者：陶行知说明：陶行知是中国现代著名的教育家、思想家，他强调教育的本质在于教人做人，而不仅仅是传授知识。
这句话提醒教师和学生在教育过程中应关注人格的培养和人生道理的领悟。
4、“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。
”作者：哈罗德·泰勒（Harold Taylor）说明：哈罗德·泰勒是美国著名的教育家，他认为教师的责任在于创造一个能够激发学生思维、充满智慧与人类经验的学习环境。
这句话强调了教师在教学过程中的环境创设和氛围营造能力。
5、“最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
”作者：约翰·杜威（John Dewey）说明：杜威是美国著名的哲学家、教育家，他主张教育应与现实生活相联系，通过实践和经验来学习。
这句话强调了在教学过程中应将理论知识与实际经验相结合，培养学生的实践能力和探索精神。
6、“懂得如何启发,是教人的一大艺术。
”作者：阿米尔（Amir）说明：阿米尔是印度著名的教育家和思想家，他认为启发式教学是教育的一大艺术。
教育的艺术,在于激励、唤醒和鼓舞(深度好文)
教育的艺术，在于激励、唤醒和鼓舞教育的艺术在于唤醒和鼓舞，激励学生是一个长期的功夫，既要用心，又要用对“力”。
优秀的榜样、适当的竞争、简单的赞美、积极的文化和一定的荣誉都是激励学生的好办法。
具体如何运用这些激励的办法呢？我们一起来看。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”当我们面对学生时，千万不要吝啬了我们的鼓励，因为在他们成长的路上，需要我们为师者一次又一次的激励。
榜样激励以身教者从，以言教者讼。
榜样的力量是无穷的，我们班主任在日常的班级管理中可以通过榜样激励来激发学生的学习热情。
1.社会名人榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在常规班会教育中通过播放学生们喜欢的歌曲，带他们去赏析歌词中激励人心的歌词。
了解歌曲背后的励志故事，比如《孤勇者》词作者唐恬多年抗癌仍旧坚持创作，后来实现梦想为自己的偶像作词的经历，以此来激励学生努力学习实现梦想。
2.学生自我成长榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在每周一次的班会课上，通过讲授或者展示的方式让学生们分享自己曾经坚持不放弃最后成功的经历，通过回顾自己在某一项技能学习或者比赛中，通过设立目标经过长期努力最终取得满意的成绩来激发自己和其他同学的奋斗激情。
3.“小先生”的学习榜样示范（安徽省合肥市第七中学王瑞老师）为了激励更多的同学勤思考、多提问，我在班级开展了“小先生”助答疑活动。
每个科目推选三至四位表现突出的学生，组成该科目的“小先生指导团”。
指导团每天收集班级同学问题，问题收集好后，指导团所有成员进行研讨，形成讨论结果，然后由当天各指导团轮值主席给需要的同学解答。
这样做可以不仅可以激励学生学习,还可以营造班级浓厚的学习氛围，而且受益的不仅是问问题的同学，还有“小先生指导团”的小老师们。
竞争激励人生总会面临很多挑战，鲶鱼效应告诉我们：如果我们不努力向前跑，那么我们就很难逃脱被淘汰的命运。
所以适当的竞争能激励我们更好地前行。
第斯多惠经典语录
第斯多惠经典语录1. 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”就像我小时候学画画，老师不是直接告诉我怎么画，而是给我看那些大师的画作，跟我说：“你看，他们能画出这么美的画，你也可以，只要你用心去感受。
”那时候我心里就像有一团火被点燃了，特别想拿起画笔去创作。
2. 第斯多惠讲过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”我同学小明就遇到过这样两种老师。
一个老师就是把知识硬塞给他，他学得可痛苦了。
另一个老师呢，总是让他们自己去探索，小明在这个过程中可积极了，还说这就像在寻宝，他是探险家，老师是给他指方向的人。
3. 第斯多惠提到：“教育的本质就是培养人的精神长相。
”我觉得太对了。
你看大街上那些有气质的人，他们肯定是接受过好的教育，就像经过精心雕琢的美玉。
我邻居家的姐姐，她读书很多，举手投足间都透着优雅，这就是教育在她身上的体现啊。
4. 第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。
”这就好比一个没吃饱饭的人，怎么能把自己的食物分给别人呢？我有个朋友想当老师，他自己先努力学习各种知识，提升自己的修养，他说：“我得先把自己变得优秀，才能教好学生呢。
”5. 第斯多惠说：“对学生来说：知道论证的方法，比知道论证本身更为重要。
”我参加数学竞赛培训的时候，老师不是只给我们讲那些数学定理怎么用，而是着重教我们如何去思考，如何去论证。
就像给了我们一把万能钥匙，而不是只打开一扇门的钥匙。
这让我在面对各种难题的时候都能有自己的思路。
6. 第斯多惠讲：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。
”就拿环保教育来说吧。
不是只让我们知道哪些东西污染环境，而是要让我们真正去做保护环境的事情。
我和家人出去旅游的时候，看到有人乱扔垃圾，我就想起这句话，然后我就主动去把垃圾捡起来，还告诉那个人要爱护环境呢。
7. 第斯多惠提到：“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法。
教育的艺术不止于传授，而在鼓舞和唤醒
教育的艺术不止于传授，而在鼓舞和唤醒作者：蓝淑青来源：《速读·上旬》2021年第08期◆摘要：孩子的成长只有一次，一旦错过了，就很难挽回。
家长、老师是孩子成长的陪伴者，也是指引者，乐于发现闪光点，及时表扬与鼓励，是孩子健康发展的重要因素。
在教育过程中，给予孩子的表扬与鼓励，为孩子的健康成长铺设金光大道。
教育的艺术，并不在于传授，而在于鼓舞与唤醒。
◆关键词：教育;艺术;鼓舞;唤醒新一代是祖国未来幼苗，教育是仁爱沃土，教师是春的使者，唤醒沉睡的种子并健康成长是教育的深切内涵。
孩子的成长只有一次，一旦错过了，难以挽回。
而孩子习惯养成的关键，在于影响性教育;只有沟通、激励之下成长的孩子，其人生观方现光明。
一、别让坎坷与波折成为孩子健康成长的绊脚石教育的内涵不止于传授，鼓舞和唤醒更体现其内涵。
孩子的成长，并非韭菜种植，不可能均衡成长。
比如问题学生，其存在的客观性不得不让人拒绝，但是又不得不让人接受。
而这时候，正是教育艺术价值的体现。
上学年我的六年1班有一名问题学生，有过“再逼我交作业，信不信我在你面前跳楼？”那让老师心酸的历史。
开学前我对这名学生进行调查、分析：智力一般，不求上进，再加上母亲早逝，父亲续弦;而继母心思都放在亲生儿上。
可怜的孩子，慢慢的成为一个孤独的人，性格变得暴躁横蛮。
人之初，性本善，我相信，内心真正的他，并非野蛮无理。
因为他的暴躁举动，并非伤及他人;他的自残行为，或许是对环境不满的一种发泄方式。
他，欠缺的是关怀与鼓励、积极的人生观。
二、奉献真爱，金石为开世界万物，皆有差异，同样，一个班集体，差异存在是必然的。
若能发现、发掘闪光点，每一个孩子将能发光发热。
开学那天，我站在教室门口给进来的孩子问好。
他，瞟了我一眼，然后态度傲迈地走进座位。
开学礼结束后，我表扬了几名在行走路上挺腰且没说话的同学，他就是其中的一名。
由于习惯不专心，那位同学没有听到表扬的内容。
所以放学时我发现他奏近同学细问详情。
教学艺术的本真不在于唤醒和鼓舞
教学艺术的本真不在于唤醒和鼓舞“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。
口语教学是小学英语教学中的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往都有不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以在教学过程中采取多种有效的方法，激发学生兴趣，让学生乐说，会说，善说.作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
如何有效地培养小学生的英语口语能力：教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。
为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，我们在平时教学中应注意以下几点：一、创设情境，使学生想说、会说如果语言离开了情境和实践，它将成为无源之水，无本之木。
我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。
在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
例如，在学习《shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。
这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。
学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
二、复述对话，层层递进英语的“说”首先在于模仿。
先听音，再跟读，即“复述”。
每课会话的学习，教师在引导学生学习生词、句型后，播放课文录音，让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。
这种复述中“说”的训练，可最大程度地体现层次性，学生也乐于接受。
教育就是唤醒读后感3篇_心得体会
教育就是唤醒读后感3篇本文是关于心得体会的教育就是唤醒读后感3篇，感谢您的阅读！《教育就是唤醒》读后感（一）德国教育家第斯多惠说过："教育的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞与唤醒。
"教育的功能就是唤醒人们心灵当中最美好的东西，使人性发出灿烂的光辉，唤醒人们的自主意识和创新精神，使蕴藏在人们脑中的巨大潜能得以开发，唤醒人们对生命价值的深切感悟，使人们在创造生活中享受幸福人生。
通过读完本书我深有体会，深深地感悟到：唤醒孩子是一项艰巨的任务，需要学校、家庭和社会的共同努力。
作为老师，我们要具备教师的职业道德，"业不精，人师之大忌；德不正，为人师之大害。
"作为一名新时期的教师，我们必须始终敬畏道德规范，自觉践行师德规范，提升自我心理素养。
通过不断的学习和努力，做一名合格的人民教师，要做一个"爱教"、"会教"的好老师。
自古以来，作为家长都希望孩子能望子成龙，望女成凤，作为老师也一样希望自己的学生能够成才成功。
但现实往往事与愿违，孩子们的差异参差不齐，教育家陈鹤琴说过："没有教不好的学生，只有不会教的老师。
"通过对本次的学习，让我明白了教育不仅仅需要爱，还需要爱的智慧，爱的科学和爱的艺术，没有教不好的学生，只有暂时没有教好的孩子！因此，用心教育是一切教育的基础，其中最重要的是要有爱心、童心、责任心和信心。
教育孩子的过程我们首先要了解孩子，要学会观察，善于倾听，及时做好家访，其次，要理解孩子的思想和行为，最后要亲近孩子，"亲其师，信其道",说明了良好的师生关系再教育中的重要性，所以对于学生要做到关怀、宽容、关注和赏识。
"良好的习惯是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本会不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。
"这是乌申斯基所说良好习惯的重要性，孔子说："少成若天性，习惯成自然。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励...
魅力语言灿烂课堂——小学低段语文课堂教学的语言艺术[摘要]语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
小学低段语文课堂的教学语言只有在具有科学性、人文性、趣味性和灵活性四个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。
[关键词]小学低段语文课堂语言艺术眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。
师之传道授业解惑，必借助于语言——教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言。
教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。
1苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是这条“纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
2教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、充满情意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易。
因而科学性与艺术性高度结合的语文教学语言美，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化、复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。
“你说得真好！”“你说得太好了！”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
教育的艺术不在于传授的本领-而在于激励唤醒和鼓舞
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
” 德国民主教育家第斯多惠(F.A.W．Diesterweg)的教育理念一方面来源于卢梭及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A. Fr?bel)，主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性，尤其注重教育的人性价值，因为神性恰恰是通过人性而唤醒并弘扬的。
如此教育理念具有鲜明的反封建、反胶条和倡导民主的特征，带来许多国家二十世纪教育方式的革新。
"教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞". 这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。
求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让"学"成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。
此外，知识和技能的灌输式教育，会使学人失去思辨和批判能力，它意味着下一代人的精神退化。
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活.－－－－多萝茜洛诺尔特一位诺贝尔奖获得者说：“对我一生成就最有影响的是我从幼儿园里学到的这两句话：别人的东西不能拿；自己的东西要分一半给别人.教育家名言哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
”狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。
德国教育家第斯多惠有这样一句名言
德国教育家第斯多惠有这样一句名言:“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以在日常教学过程中,想象力、创造力的培养比传授知识更重要,而音乐教育是素质教育中的一部分, 是培养学生创造能力的重要渠道。
因此,如何培养和打造学生的创新素质,是我们教育工作者所面临的重要课题。
通过多年的实践与教学,笔者认为,要让学生成为开拓型、创造型的一代, 不仅要培养学生丰富的想象力, 具有高度发挥想象力的习惯和善于运用创造性思维的习惯,还要帮助学生树立信心,磨炼意志。
就具体方法而言,主要有以下几个方面。
一、培养学生音乐兴趣,强化学生心理图式音乐是声音的艺术,它最能穿透感性、理性的重重壁垒直接震撼人们的心灵,因此,它更应是情感的艺术。
法国雕塑家罗丹说:“艺术就是情感。
”托尔斯泰也认为,艺术的本质是表达情感并感染大众,而优美的音乐主要是通过优美的旋律来感人的。
优美的旋律通过歌词的直接引导,能激发学生热爱生活的情感,增强学生对学习音乐的浓厚兴趣,从而进一步达到提高审美素质的目的。
由于音乐旋律在个体鉴赏之间存在着一定的差异,而且每首歌都有自己独特的情感基调,如亲切、自豪、神往、风趣、热情奔放或天真活泼。
对于这些独特的情感基调,一定要抓住它们的特点,然后形成联想构成画面,再在审美之中产生相应的联想记忆。
这种记忆体现在心理结构之中,并形成音乐的心理图式,运用这种心理图式可更有效地激发学生的创造力和想象力。
例如,我们聆听《十五的月亮》那种温柔、令人陶醉的旋律,会唤起崇敬战士的情感;又如云南民歌《小河淌水》,那质朴自然、富于想象的歌词,从容舒展、节奏自由、回环起伏、清新优美。
具有云南特色的旋律,使学生陶醉在充满诗情画意的意境中。
因此,通过培养学生不断地聆听、欣赏和熏陶,优美动听的旋律一旦化为想象力,同样会形成对低级趣味的音乐旋律进行排斥和否定的力量,形成正确的心理情感和兴趣。
二、培养学生创新意识,引导学生勤于思考浓厚的创新意识是创造发明的前提,只有创新意识强的人, 才可能对每件事物进行思考,并设法改进它。
教学的艺术在于激励-唤醒和鼓舞
教学的艺术在于激励\唤醒和鼓舞作为一个班主任怎样使自己的工作上台阶、上水平、上档次，是我教育工作中思考的问题。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”加之我多年的教学经验，我感悟很多。
因此对那些不爱学习的孩子，不遵守纪律的学生，我不再怨声载道。
在班级管理上竭力寻求使之受到激励、唤醒、鼓舞的有效方法。
一、情感教育让我受益匪浅情能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。
是培养学生形成正确人生观、价值观，树立爱科学、学科学的根本。
那么班主任在实施德育的过程中应如何激发学生的情感呢？1、用情激励学生崇高的爱要求教师具有崇高的师德，充分利用教师的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。
班主任老师的一句话、一个手势、一个眼神都会鼓舞学生。
教师应用自己对教育事业的无限热爱、言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。
教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。
教师的情应是公正的。
一个班集体品学兼优者有之，教师不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不能冷淡歧视。
否则遭冷淡歧视的学生会自暴自弃，甚至会产生逆反心里，从而拒绝接受教育。
记得二○○七年担任六年级班主任，班里一位在单亲家庭生活的男孩，脾气暴躁，性格极易冲动。
因为教师感情的激励，他有一名后进生转化为积极上进的学生，学习成绩也上升了。
更重要的是愿意听从老师的教导。
2、用情唤醒学生俗话说:“严是爱，松是害，不教不管会变坏”。
老是真心爱护自己的教育对象，就必然要严格要求。
没有原则的爱是偏爱溺爱。
过分的严厉，又缺乏情感的交融。
因此教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。
严格要求学生应以充分尊重学生为基础。
作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的，批评应当是善意的，特别是屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评。
教学艺术的本质在于激励
教学艺术的本质在于激励【摘要】教学艺术的本质在于激励，激励是教学的灵魂。
它能够激发学生学习的热情，提升教学效果，并成为教学过程中的动力。
通过有效的激励，教师可以塑造学生的积极心态，帮助他们更好地成长。
激励是提升教学质量的关键因素，教师们应该注重激励的技巧，不断激励学生学习和进步。
在教学中，激励不仅仅是一种表扬，更是一种激励力量，能够激发学生的内在动力，促使他们积极主动地参与学习。
通过精心设计的激励方式，教师可以激发学生的学习热情，激发潜能，创造更好的学习环境，让学生更快地融入学习过程，提高学习效率，实现教育目标。
教学艺术的核心在于教师如何有效地激励学生，激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们自主学习，培养他们良好的学习态度和学习习惯。
【关键词】教学艺术、激励、灵魂、学生学习热情、教学效果、动力、积极心态、教学质量、关键因素、激励技巧、学生成长。
1. 引言1.1 教学艺术的本质在于激励教学艺术的本质在于激励。
激励是教学的灵魂，是推动教学活动向前发展的动力源泉。
在教学中，激励不仅仅是单纯的奖励或赞扬，更重要的是激发学生内在的学习动力和热情。
通过适当的激励，可以让学生在学习中更加投入，更加主动地去探索和学习新知识，提高学习效果。
激励也是教学过程中的一种动力，能够帮助教师更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和积极心态，进而提升整体教学效果。
教师在教学过程中应该注重激励的技巧，尝试不同的激励方式，使学生在积极的氛围中学习成长。
激励不仅可以提升教学质量，还可以培养学生的自信心和独立思考能力，帮助他们更好地应对未来的学习和生活挑战。
通过激励，教师和学生之间的互动将更加丰富和有意义，教学艺术也将焕发出更加绚丽的光芒。
2. 正文2.1 激励是教学的灵魂激励是教学的灵魂，是教学艺术中不可或缺的重要元素。
激励可以激发学生的学习动力和兴趣，帮助他们更好地投入到学习过程中。
当学生感受到老师的鼓励和支持时，他们会更加积极地参与课堂活动，提高学习效果。
激励-唤醒-鼓舞
激励\唤醒\鼓舞德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传统的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”我想对于作文教学亦是如此。
写作是一种半封闭的心理操作过程,要完成这个心理操作过程,平时我们要求学生积累丰富的语言和多彩的生活素材,而学生学会了观察生活,积累写作语言和材料,这只是写好作文的基础,真正反映学生作文能力的是如何使它们更好地服务于习作,给习作添光彩。
所以我认为教师要善于激励学生运用所积累的材料,唤醒他们开拓创新,鼓舞他们勤于练笔,写出的作文才更生动、更精彩。
一、引导学生分析材料,提炼思想。
叶圣陶曾说过:作文指导有两个致力的目标,就是训练思想和培养情感。
因此说,提高学生思想认识,使思想健康正确地反映现实生活才能做到言之有理。
其实小学生的作文所反映出的思想观点错误的并不多,多的是不会对周围的事物进行比较、分析,从而去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。
即只知道“写什么”,而不知为“什么写”。
今年“六一”,我班举行了“成语接龙”比赛,全班分五组以淘汰的方式来决胜负,开始学生情绪高涨,可后来第一组过五关斩六将冲到决赛时,被淘汰的那三组学生心理不平衡了,不断地为第五组同学呐喊助威,存心与第一组作对。
后来第一组以一词之差输了,其他组的更是幸灾乐祸,惹得第一组的选手抱头痛哭。
至此,这次活动的意义已荡然无存。
显然,学生只注意其表面现象,而未作深入思考。
因而我这样引导他们:第一组同学靠什么连败三组进入决赛,他们为什么哭呢?第五组同学凭什么最后获胜?并且出示刚学过的“圣人千虑,必有一失”等格言让学生思考,最后让学生为每一组都设了一奖项(根据各组比赛的表现而定),这样学生的思考有了进一步的提高,从而深化了思想认识,写出的作文主题新且不雷同。
二、激励学生通过各种渠道扩大视野,丰富自己的知识。
丰富的知识对学生写作文时分析内容,提炼思想有很大的帮助,且能启迪学生的联想。
而要使学生的作文新颖而高远,独特而创新,就要有创造性的思维,善于想象别人未提到的,并具有较高的、健康的材料。
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教育艺术的本质在于激励唤醒和鼓
舞
教育艺术是一种将艺术与教育相结合的教育形式。
它将艺术学科与其他学科相结合，用艺术形式来表达知识和激发学生创造力和想象力。
教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞，它不仅能够帮助学生学习知识，还能够唤起他们对生活、自我和世界的兴趣和热情，从而提高他们的生活品质和创造力。
教育艺术使教育变得更加生动活泼。
艺术是一种具有强烈表现力的形式，能够很好地调动学生的情感。
艺术形式使得毫无生气的教科书变得生动有趣，抽象的概念变得具体而形象。
通过艺术形式的表现，学生们可以更加深入地理解知识点，更好地掌握教育目标和课程内容。
艺术形式的教育方式能够打破传统教育的桎梏，创造出更自由和开放的教育环境，使学生们更好地发挥自己的潜力和才能。
教育艺术能够唤醒学生的感官和思维。
艺术教育主要是通过发展学生的感受力、想象力、创造力和表达能力来实现其教育目标。
教育艺术将学生置身于创造力和表达力高度发展的环境中，能够激发他们的创造天赋和想象力。
通过感性知识的启发，学生的感观能力会得到更好的发展，使他们更好地去感知和理解周围的世界。
同时，他们也能尝试去从不同的视角去看待问题，从而培养出批判性思维和创新精神。
教育艺术能够培养学生的情感智慧。
情感智慧主要是指理解、表达、管理和应对自己和他人的情感的能力。
艺术教育是一种将情感教育与认知教育相结合的教育形式，让中小学生从小养成用艺术表达情感和交流的习惯。
通过艺术形式的练习，学生们可以学会感受和理解各种情感，从而能够更好地理解自己和他人的情感，进而提高自己的情感智慧。
同时，艺术教育也能够让学生们体验到各种情感，包括快乐、悲伤、愤怒等各种情感，从而更好地理解人类情感世界的复杂性。
教育艺术能够增强学生的自信心和自尊心。
艺术教育所创造的自我认同感能够帮助学生树立自信心和自尊心，让他们更好地面对自己面临的压力和挑战。
艺术所需要的勇气和自信心常常能够渗透到学生的日常生活中，从而增强他们的行动力和信心。
艺术教育能够让学生们深入地了解自己，体验自己与外界的关系，使他们更能够坦然面对自己，并发掘出自己的潜力和价值。
教育艺术是一种非常重要的、有益的教育方式。
通过艺术形式的教育，学生们能够更好地学习知识、体验情感、发掘潜力，从而增强创造力、表达能力和沟通能力。
在艺术教育的帮助下，学生们也能够更深入了解自己，塑造自己的人格和价值观，从而更好地适应社会生活。
因此，我们应该更加重视教育艺术，在教育中注重创造性思维的培养和艺术精神的传承。