问题引领 效率提升
问题引领,提升学生课堂思维
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第10期（总第286期）课程教学▲的意见与想法；同时，引导其分组讨论、探究，并与课后写下读后感，说一说学到了什么？有什么新的认识？4.将读写结合训练拓展于生活领域课堂教学再精彩，毕竟也是有限的。
所以小学语文教学中的读写结合训练可合理拓展于学生的生活领域，引导学生养成良好的书写日记的习惯，记录点滴生活，更好地累积写作经验。
比如：教师可引导学生注意《黄山奇松》的关键词汇，积累“挺秀”“枝干盘曲”等精彩词汇。
然后，布置一定的课外家庭作业，深入大自然或某一处旅游景点，实现课文阅读—生活体验—日记书写的全过程，将更真实的自身感受运用于读写训练之中，从而提升小学语文阅读教学的效率与质量。
综上所述，作为小学语文教学中的一个重点内容，阅读教学中更应合理应用读写结合的教学模式，真正发挥其相互促进、相辅相成的作用，帮助学生养成良好的读写习惯，促使其积累更丰富的语言与经验，从而深入理解文章内容与主旨，并不断提升学生的读写水平与综合能力。
【参考文献】［1］兰芳．小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用［J］西部素质教育，2016（06）：170．［2］伏凤林．小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析［J］黑龙江教育·理论与实践 ，2014（09）94．问题引领，提升学生课堂思维江苏省响水县运河中心小学 王欣荣【摘要】在语文教学中通过巧妙地运用问题，能够进一步提高教学过程中的效率，提升当前语文课堂的思维。
本文主要探讨了怎样在小学语文教学中巧用问题，利用提问来构建语文课堂，提升学生的语文思维。
【关键词】问题；语文课堂；教学环境一、构建轻松愉悦的教学环境教学环境尤其是课堂氛围是影响教学的重要因素之一，尤其是在利用问题组织语文课堂时，更要营造一个轻松愉悦的氛围。
在传统课堂氛围下学生比较拘谨，思考的范围比较窄，不利于学生发散自己的思维；而在轻松愉悦的环境下学生的思维比较活跃，能够充分进行自主思考，发散思维，表达自己的想法。
问题引领导学合一--＂三级问题导学模式＂的探索与思考
、
对“ 三 级 问 题 导 学模 式 ” 的 理解 分 析
科学课综合 了传统理 、 化、 生、 地四门课 的知识 ， 涉及知识面较 拓展型问题 ， 是不需要学生在课前做 的。 教师要将拓展型问题在课
广。 “ 三级问题 导学模式 ” 是以问题作为初 中科学课堂教学 的纽带 ， 上加 以引导和点拨 ， 然后再让学生独立的去解决问题 ， 培养学生解
通过预先针对教 学内容设计一些 问题 ， 引导学生积极 思考 ， 不仅使 学生的学习兴趣得 以激发 ， 还能够训锻炼学生 的思维能力和语言表 达 能力 ， 开发 学生的智力。通过 问题导学使师生之间能够有效互动， 在课堂教 学中发现问题 、 探索问题 、 解决 问题， 实现高效课 堂。 关键词 ： 问题 ； 导学； 教 学模 式； 初 中科学
按照 发现问题 、 探索问题 、 解 决问题 的三步呈现 出高效课堂教学 。 决问题 的能力 。“ 导学结合” 的训练模式 ， 不仅强调学生的“ 学” ， 而 通过教师 课前对教学 内容精 心设 计的问题 ， 例如 ： 在讲 授“ 宇宙 空 且也突出 了教师“ 导” 的作用 ， 充分发挥 了学生在 教学中的主体作
教 研 前 沿
２ ０ １ ３年 ６月 ８ Ｈ
问题 弓 ｆ 颔寻 喾 合一
— —
“ 三 级 问题 导 学模 式 ＂ 的探 索 与思 考
文／ 魏 建 荣
摘
要： 随着新课程改革的不 断深入 ， 教 师更追求高效 的课 堂教学。 而问题导学教 学模 式就是实现初 中科学高效课 堂的关键 。 教师
级 问题 ： 基 础 题— — 自主学 习 。
二级问题 ： 探究题——合作学 习
例如 ： 在物质 的密度 章节教学 中， 教师可 以让学生组成小组 ，
高中思想政治教学中问题引领式方法的实施
高中思想政治教学中问题引领式方法的实施摘要：对于即将升入高中的学生，政治对于他们来说，也是一件头疼的事情。
因为传统的教学方法，可能是存在一定的问题，这些问题，可能阻碍着学生或者是教育的发展。
所以想要解决这个问题，高中思想政治教学可以运用引领式的教学方法。
这样可以极大提高学生对于政治学习的积极性，并且还可以激发学生的潜力，更好的促进学生的发展。
所以对于这次政治引领式方法的实施，我们应该进行探讨。
在探讨中找到一些不足，进行查缺补漏，提高我们的质量。
关键词：高中；政治教学；引领式的方法；进行实施;1.高中思想政治教学中存在的问题高中的思想政治教学中存在着非常多的问题，第一，随着教育的不断发展，要求用新的理念来进行教学，但是目前高中思想政治教学中，并没有摆脱传统教学的理念。
给学生进行理论知识的讲解，学生只是能对知识点掌握，却不能活学活用在做题上，这也是给学生带来很大烦恼之一。
第二，高中思想政治内容比较多，课程也是比较复杂，所以老师选的题材也是非常重要的，一旦没有选择好，这样学生在上课的时候，也是非常的有气无力，没有任何的兴趣，那么将会对政治这门课带来负面影响，甚至对思想政治的兴趣消磨光。
第三高中阶段学生的自主学习能力还不够强，学生获取知识，只是通过老师来进行引导的,所以学生对老师有较大的依赖性。
因此，老师应该采取一些引导的方式，不能一味只是为考试做铺垫，这样学生就会成为考试的机器，导致学生对现实生活中的现象难以理解，使学生难以活学活用。
因为教师存在的问题，导致学生实践能力达不到，这个还是挺可怕的。
所以有问题并不可怕，可怕的是我们不能解决，所以我们进行实施引领式的方法[1]。
1.高中思想政治教学中实施问题引领法教学的作用1.思想政治的课程和其他主课也是一样的，所以想要学生对思想政治和其他课程一样重视的话，教师一定要使学生树立自信心，提升学生独立思考的能力。
这样学生才会对这门课程变被动为主动，真正投入到学习之中，这样政治这门课才会达到想要的效果。
问题解决效率
问题解决效率问题的产生是人们在生活、工作以及学习中无法避免的。
而问题解决的效率则成为衡量个人能力和团队协作的重要指标之一。
一个高效的问题解决过程不仅可以提高工作效率，还可以节省时间和资源。
本文将从个人和团队两个层面探讨提高问题解决效率的方法和技巧。
一、个人层面提高个人的问题解决效率首先需要建立正确的思维方式和态度。
以下是一些可以帮助个人提高问题解决效率的方法：1. 理清问题：在解决问题之前，首先要仔细分析和理解问题的本质。
明确问题的关键点和要解决的目标，将问题细化成可操作的步骤。
2. 制定计划：制定解决问题的详细计划，将问题分解成多个小任务并确定其优先级。
合理安排时间，并确保每个任务都得到充分的准备和思考。
3. 多角度思考：尝试从不同的角度和视角来审视问题，这样可以更全面地了解问题的本质和可能的解决方案。
借鉴他人的经验和意见，增加问题解决的可能性。
4. 寻求帮助：当遇到自己无法解决的问题时，及时寻求他人的帮助和意见。
这不仅可以提高问题解决的速度，还可以学习他人的思维方式和解决问题的技巧。
二、团队层面在团队合作中，问题的解决效率更加重要。
以下是一些可以提高团队问题解决效率的方法：1. 清晰沟通：团队成员之间要建立畅通的沟通渠道，及时分享问题和心得，并确保信息的准确传递。
使用适当的沟通工具和方法，如会议、邮件、即时通信工具等，确保团队成员对问题和解决方案有清晰的理解。
2. 创造性思维：鼓励团队成员提出创新和独特的解决方案。
激发成员们的创造力和激情，尝试不同的方法和途径来解决问题，从而提高问题解决的效率。
3. 团队合作：鼓励团队成员之间相互合作和支持，共同应对问题。
通过有效地分工和协作，充分利用团队中每个成员的专长和能力，提高问题解决的效率和质量。
4. 反馈和总结：及时对问题的解决过程进行反馈和总结。
通过分析和评估问题解决的效果和方法，改进和优化解决方案，提高团队在未来解决类似问题时的效率。
结语提高问题解决效率对于个人和团队来说都具有重要意义。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
高中政治教学中问题引领式方法的实施
高中政治教学中问题引领式方法的实施作者：孙仕贵来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第6期孙仕贵摘要：在以往的政治教学中，教学方法的问题阻碍了学生乃至教育的发展。
为了解决这个问题，教师在高中政治教学过程中可运用引领式的教学方法。
这样不但可以确定学生的学习地位，也可以调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，同时有利于培养学生的综合素质。
关键词：问题引领式；高中政治；应用中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)06-0035随着经济的发展，现今社会对人才的需求更多的是素质和能力上的要求，以往那种综合能力不强的人才将越来越难以适应时代发展的步伐。
而且，现今社会的价值观也呈现多元化发展的态势，各种价值观相互冲撞，这就要求学生在步入社会之前形成良好的综合素质，这样才能抵御各种价值观的冲击，守住初心。
当然，价值观多元化是社会发展的正常态势，但由于现今社会浮躁之气盛行，其中不免有一些价值观是错误和扭曲的，因此就需要教师帮助学生培养良好的综合素质，使其形成正确的价值观和人生观。
而高中政治教学就肩负着这一重要责任。
所以，教师要勇于改变传统的教学模式，秉承课程改革的理念，去寻求一条教学创新的发展之路。
一、改革的原因高中政治课程标准改革的原因，一方面，时代的变革、社会的发展和进步，促使了我国教学事业的改革，是满足新时代的人们学习需求及发展的需要。
另一方面，国家的要求，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及《基础教育课程改革纲要(试行)》，教育系统应当响应国家的政策。
二、高中政治教学中采用问题引导教学方式的作用政治课程和其他课程也是一样的，教师应该制定合理的问题，并将这些问题抛给学生，从而实现提升学生的学习兴趣，促进学生的自我思考能力。
这样就能让学生从被迫接受知识转变成学习的主人，真正投身到学习中，提高自我的学习效果。
在政治教学中，总会出现一些政治事件方面的知识，但是学生一般是无法亲身体验到，相关的政治人物也无法看见。
“先学后导,问题引领”教学模式的实践——以《水资源》一节为例
（ ） 习我 国水 资源的时空分布特 点 ， ２学 提 高使 用图表 资料分析 水资源特 点的能力 ； （ ）认识水资 源的珍贵 ， 立珍惜 水资源 ３ 树 的思想观念 ， 养成 节约用水 的 良好 习惯。 ２ ．重难 点： 水资 源的 时空分布 特 点及 解
操作流程如下 ：
一
、
课前 ： 教师 “ 与学生“ 导” 学”
发挥学生 主体性 的 多样 化 的学 习方式 ， 以促
进学生 主动地 、 富有个性地 学 习。 自 ２ ０ 年 ０９ 起， 学校全面推行“ 先学 后导 ， 问题 引领” 的教
课前 ， 根据教学大 纲和学生 实际设 计“ 预 习单 ” 旨在帮 助学 生学 会发 现 问题 ， 现知 ， 实 识 的有效 迁移 ， 养 自主学习 、 并培 合作 探究 的 意识 ， 成 良好 的学习 习惯 。《 养 水资 源 》 一节 ， 笔者设计 的“ 预习单 ” 如下 ：
素又加剧 了水 资源危机？
我们 小组 的发 现 ：
（ ）我 国水 资源 空 间分 布 ： ３
缺 ； 间分 配 ： 时 多
丰
少。
（ ）联合 国确 定 的“ 界 水 日” ４ 世 为每 年 的
月 日。
麓
（ ）读 下 图所 示 的漫 画 ， 答 问题 ： ５ 回
：．． ．．．． ．．． ．．．． ．．． ．．．．． ．．．． 一．． ．．．．． ： ． ． ． ． ． ． － ． ．
图 ３
溉技术 ？（ ）种植 的主要农 作物 与水 资源条 ４ 件是否相适应 ？（ ）修建 了哪些水 利枢 纽工 ５ 程？各有什么功用？（ ）有 没有过 量使 用化 ６ 肥、 农药等？有没有推广使 用有机肥 教育研究与评论 ・ 中学教育教学
有效性问题引领式教学的几点思考—洪桂霞
有效性问题引领式教学的几点思考陇西县通安中学洪桂霞 748102 摘要：新课程改革全面施行以来，不单是教材的改变，也是新课程教学理念的全面推广。
数学课堂由问题引领已被广大教师认同，笔者从日常教学中，对问题设计的有效性，在课堂中如何把问题发挥其作用，提高数学课堂教学的有效性提出几点认识与思考。
关键词：新课程数学问题设计策略有效性问题引领一个生动的问题情境的设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，教师利用学生感受后的兴奋状态，引导学生做层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，学生便会在轻松愉快的情绪下，保持旺盛的学习热情，从而掌握知识和学会运用知识的能力与方法。
问题是思考的结果，是深入思考的开始，问题也是创造的开始。
问题可以让学生的学习更主动、更生动、更富探索性。
要善于提问，学会提问，凡事问个为什么。
一、有效的以旧引新数学知识是统一的严密的体系，遵循知识的发生过程，教师可在学生已有知识的基础上，设置一系列问题，从而引出并解决所要讲解的新知识。
如教师可从学生已学的绝对值概念入手，设置这样一组问题：（1）3的绝对值是几？－3的绝对值是几？绝对值是3的数有几个？是多少？（2）如果｜x｜＝3,那么x等于多少？（3）如果｜x－１｜＝3,那么x又等于多少？这样学生在教师的诱导下，由浅入深，层层深入，深奥的问题也变得浅显了。
以旧引新是低起点，小步子，多活动，多反馈，不仅复习了前面所学知识，也为所学新知识作了铺垫，还能培养学生良好的思维品质。
二、有效的设疑问题是思维的导火线，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态。
教师在实际教学中可以设计出一个个带有开放性的、适合学生质疑探究的有价值的问题，并把学生引入与问题有关的情境之中，使学生产生探究的欲望，并能明确探究的目标，把握住探究的方向。
三.课堂有效提问的基本要求用提问的方式提高课堂教学效率，除了根据不同的教学目的，采用恰当的提问类型，考虑提问的顺序等外，还要注意以下几点：1. 教师提问题时的态度应当积极或中立，避免提问过程中消极因素影响到学生，包括语气、表情，甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。
核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂探究
核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。
教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。
从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。
而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。
本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。
关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。
提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。
一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。
在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。
另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。
（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。
教育引领问题和整改措施
加强教师信息化教育能力的培训，包括数字化教育资源 的开发和应用，以及在线教育平台的使用和管理，以适 应信息化教育的发展。
增强教师实践经验
鼓励教师参与实践活动，如企业实习、社会服务等，以 增强教师的实践经验，提高其对学生综合素质培养的指 导能力。
建立完善的教师培训体系
01 02
建立多层次的培训体系
加强学生综合素质评价
总结词
加强学生综合素质评价是促进学生全面发展和提升学校办学 水平的关键措施。
详细描述
综合素质评价应包括学生的思想道德、学业水平、身心健康 、艺术素养和社会实践等多个方面。通过实施综合素质评价 ，可以引导学生全面发展，提高学校的教育教学水平。
推进教育国际化发展
总结词
推进教育国际化发展是培养具有国际视野和跨文化交流能力人才的重要途径。
THANKS
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提高教育经费比例
确保教育经费占 GDP比例符合国际 标准。
提高对高等教育和 职业教育的经费投 入。
增加对农村和贫困 地区教育经费的投 入。
加强教育基础设施建设
更新和升级学校设施，提高教 育技术装备水平。
扩大校园网覆盖范围，实现教 育信息化。
加强实验室和图书馆建设，提 高教学辅助设施水平。
提升教师队伍素质
详细描述
通过加强与国外学校的交流与合作，引进优秀的教育资源，开展国际课程和拓展 学生国际视野等方式，可以推进教育的国际化发展。同时，加强对国际学生的支 持和培养，提高我国教育的国际影响力。
06 整改措施五：加 强教师队伍建设
提高教师职业素质培养
提升教师专业能力
通过定期的培训和研讨会，提高教师的专业知识和教学 技能，使他们能够更好地应对教育改革和发展的挑战。
引领作用发挥不够有力的整改措施
引领作用发挥不够有力的整改措施引领作用是指在某个领域或者某个组织中，通过一系列的举措和措施来促进某种变革或者改善。
然而，在现实生活中，我们常常会发现引领作用的发挥并不够有力，导致无法达到预期的效果。
本文将从几个方面探讨引领作用发挥不够有力的原因，并提出相应的整改措施。
引领作用发挥不够有力的原因之一是领导层的缺乏。
领导层在一个组织中起到了至关重要的作用，他们应该具备良好的领导能力和战略眼光，能够为组织设定明确的目标和方向，并为下属提供明确的指导和支持。
然而，在一些组织中，领导层的缺乏或者领导能力的不足导致引领作用无法发挥出应有的效果。
为了解决这个问题，组织应该加强领导层的培养和选拔，提升领导层的管理水平和领导能力。
引领作用发挥不够有力的原因之二是缺乏有效的沟通机制。
沟通在组织中起到了桥梁的作用，可以促进信息的流通和共享，增强团队的凝聚力和协作能力。
然而，一些组织在沟通方面存在着问题，导致引领作用的发挥受阻。
为了改善这种情况，组织应该建立起有效的沟通机制，包括定期的会议和交流活动，以及使用适当的沟通工具和渠道，确保信息的准确传达和及时反馈。
第三，引领作用发挥不够有力的原因之三是缺乏有效的激励机制。
激励是人们行为的重要驱动力，能够激发人们的积极性和创造力，提高工作效率和绩效。
然而，在一些组织中，缺乏有效的激励机制，导致员工缺乏动力和归属感，从而影响了引领作用的发挥。
为了解决这个问题，组织应该建立起科学合理的激励机制，包括薪酬制度、晋升机制、培训发展等，以激励员工的积极性和创造力。
引领作用发挥不够有力的原因之四是缺乏有效的监督和评估机制。
监督和评估是保障组织正常运行和改进的重要手段，能够发现问题、纠正错误，提高工作质量和效率。
然而，在一些组织中，缺乏有效的监督和评估机制，导致引领作用无法得到有效的监督和反馈。
为了解决这个问题，组织应该建立起健全的监督和评估机制，包括定期的考核和评估，以及建立有效的反馈渠道，及时发现问题并提出改进措施。
如何运用“问题引领-任务驱动”教学法构建高效课堂
如何运用“问题引领-任务驱动”教学法构建高效课堂发布时间：2021-11-28T07:44:27.518Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：郑素军宋茜茜[导读] 本次研究基于“问题引领-任务驱动”教学法出发，深入探讨高中数学教学中，如何运用“问题引领-任务驱动”教学法来构建高校课堂，由此为学生们带来更多创新、优质的课程体验，从而切实激发学生们的学习兴趣。
郑素军宋茜茜河南三门峡市灵宝市第五高级中学河南灵宝 472500摘要：本次研究基于“问题引领-任务驱动”教学法出发，深入探讨高中数学教学中，如何运用“问题引领-任务驱动”教学法来构建高校课堂，由此为学生们带来更多创新、优质的课程体验，从而切实激发学生们的学习兴趣。
关键词：“问题引领-任务驱动”；高效课堂；高中数学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-007-02引言以“问题引领-任务驱动”理念为基础，在高中数学课程教学的“问题引领-任务驱动”高效课堂设计中，如何将数学教学与人性化理念充分结合才是关键所在。
而且这也是高中数学课程教学应用“问题引领-任务驱动”教学法构的首要目标与任务。
“问题引领-任务驱动”教学法，顾名思义，就是对达成教学目标提出具有链接性、逻辑性、创新性的问题，驱动课堂各个环节（为什么——是什么——怎么做——有何经验小结）严谨有序的开展，学生经过自主探索、小组合作交流等部分手段和方法去分析问题和解决问题，从中获得成功的愉悦、自信的情感，形成主动探索知识的能力，从而切实增强高中学生学习数学的内驱力。
基于上述背景，通过高中数学课程教学的“问题引领-任务驱动”高效课堂设计引导，能够有效提升高中数学课程教学速率以及质量，从而帮助师生在课程交流阶段能够拥有进一步的沟通空间。
此次研究以“问题引领-任务驱动”理念为基础，将高中数学课程教学中高效提问的方式作为研究对象，从高中数学课程的教学角度出发，对高效提问方式特点开展深入研究，并且深层次的探讨高效课堂建构的重要性。
问题引领、小组合作——高中历史课堂教学模式探索
和 自主 眭也 被 调 动 起 来 了 。 但实施一段时间后 ， 小 组 合作又存在着流 于形式 ， 效果不好 的现象。 怎样把这 样的课 堂模式执行好 ， 真正提高学生的学习效率 ， 让 问题引领 、小组合作 的教学模式成为促进课堂教学 效率的好模式。以下是我对 当前中学历 史课堂教学
中学生合作学习的现状 、 问题及对策 的思考和探索。 最终 的落脚 点应该让教师成 为“ 教” 的主体 ， 让学生 成 为“ 学” 的主体 。实 现教学 中师生 、 生生互动 ， 落实
兴 趣 基 础 上 的学 生 自主学 习 。
二、 “ 问题 引领 、 小组合作” 的课 堂 教 学 探 索
一
到创见。 所 以教师要研究课堂提问的艺术 ， 示范学生 发现问题 的方法 。 适时适当地提出问题 ， 借 助学生 已 有 的 认 知基 础 ， 循 序 渐进 地 引导 学 生 展 开 思 维 过 程 ， 在 学 生 对 基本 问题 认 知 基 础 上 及 时通 过 “ 为什 么 ” ， “ 还有什么 ” ， “ 哪位 同学还有什么补充” 之类的探询 ， 促使学生 更好 地去认识事物 、 分析 问题 、 思考历史 ， 从而落实课堂教学 中设疑提问以引起学生 的有 意注 意和独立思考。在编制导学案时要在 问题设计上下 工夫 ， 一方面要 紧扣大纲和教学 目标 ， 另一方 面更要 让学生通过问题提升 自己的能力 。
３ ． 小组 合 作 、 小组 竞 争 ． 让 学 生在 竞 争 中体 会 合
作 学 习 的 快 乐
合作学习是指在教学 中以灵活的形式 ，围绕共
同学 习 的 内容 和 材 料 ， 在学生之间 、 师 生 之 间 开 展 的
“先学后导问题引领”模式的地理教学实践——以“水资源”一节为例
学 习 目标
１ ． 掌握我 国水资源的时间、 空间分 布特 点及其成 因；掌握 解决
水资源分布不均的途径。
为 落 实 这 一 要求 ，我校 自２ ０ 年 起 ，全 面 展开 了 ０９
“ 先学后导 问题 引领 ”模式的探索与实践。该模式以 问题发现 、生成、解决为主线 ，以问题引领为主导、以
任务驱动为 问题解决途径 ，使学生在 自主学习的基础 上 ，对生成ｌ问题进行合作学习，并积极实行 以任务驱 生
动 为载 体 的问题 探 究学 习 。
２学习我 国水资源的时空分布特 点 ， 高使用 图表 资料 分析 水 ． 提 资源特点的能力。 ３ ． 认识水 资源的珍贵 ，树立珍惜 水资源的思想观念 ，养成节约
二 、 “ 学后 导 问题 引领 ” 模 式 的地 理 教 学 先
实践
我 校 地 理 教 师 积 极 参 与 学 校 的新 课 改 实 践 与 研
少。
３读 漫 画 ，回 答 问题 ．
究 ，近两年来 ，在模式实施方面获得了一些体验。下面
以本 人执教 的 人教版 《 地理 》八 年级 上册 “ 资 源 ”一 水
问 题 一 ：水 资 源 夏 秋 多 ， 冬 春 少 ，春 季 用 水 紧 张 ，夏 季 汛期 的水 白白流入 海 洋也 很 可惜 ，如何 解 决这
个 矛盾 ？
金点子：
心”问题 。第三 ，教师组织学生适时归纳总结 ，使学生 对课堂所学有 明晰的印象。第四，当堂书面完成 “ 问题
探 究 单 ” ，及 时巩 固课堂 学 习 内容 ，教师 巡 回 ，及时 为
这一环节教师需要紧紧围绕教学 目标 ，有 的放矢
设计相关练 习，引导学生对教材的知识体系进行梳理，
加强思想引领提高工作效率
加强思想引领提高工作效率在当今社会中，高效率的工作已经成为人们普遍追求的目标之一。
提高工作效率不仅能够帮助我们更好地完成工作任务，还可以提升个人能力和职业素质。
然而，要实现高效率的工作，并非只依赖于工作技巧和工作环境，而是更需要加强思想引领。
本文将探讨思想引领如何帮助我们提高工作效率，并给出一些建议。
首先，思想引领能够帮助我们树立正确的工作态度。
对于任何一项工作，态度决定一切。
只有拥有积极向上、敬业负责的工作态度，我们才能够以正确的心态去处理工作中遇到的问题和困难。
在工作中，我们常常被各种琐事所干扰，而丧失了专注和投入。
如果我们能够通过思想引领来时刻提醒自己保持正确的工作态度，相信工作效率就会得到明显的提高。
其次，思想引领可以帮助我们明确工作目标和方向。
工作效率的提升需要我们有明确的目标和方向，这样才能更加有条不紊地完成工作。
通过思想引领，我们可以时刻关注自己的工作目标，清晰地知道自己要做什么、为什么要做以及如何做。
同时，思想引领还能够帮助我们理清思路，规划好工作的步骤和时间，从而让我们的工作更加高效。
另外，思想引领还能够帮助我们保持积极的工作状态。
工作效率的提高需要我们具备良好的心理素质，能够在面对各种工作压力和挑战时保持积极向上的态度。
通过思想引领，我们可以时刻提醒自己要保持乐观的心态，相信自己能够克服困难和挑战，从而提高工作效率。
同时，思想引领还可以帮助我们更好地调节自己的情绪，防止情绪的波动对工作造成负面影响。
最后，思想引领可以帮助我们建立良好的工作习惯和规律。
工作效率的提升需要我们养成良好的工作习惯，形成高效的工作规律。
通过思想引领，我们可以时刻关注自己的工作状态和行为模式，及时发现并改正不良的工作习惯。
同时，思想引领还可以帮助我们树立时间观念，合理分配时间，避免工作中的拖延和浪费，从而提高工作效率。
综上所述，加强思想引领对提高工作效率具有重要的意义。
通过树立正确的工作态度、明确工作目标和方向、保持积极的工作状态以及建立良好的工作习惯和规律，我们可以更好地提高自己的工作效率。
以问题为引领,开展有效教学
这位 同学提 出的问题非 常好 ， 这个 问 要想让学生积极参 与到问题教 学中 ， 以问题为牵 引提高小学 生的提 问给出这样 的评价 ： 数 学教学 的效果 ， 首先必须 构建 和谐 、 平等 、 信任 的师生关 系 ， 营 题正是我们需要研究的问题等等。这种评价也绝不能仅仅停留在
、
解 决 问题 教 学 的 内涵
１ ． 应 用题
按照题 目的功能可以分为规则和不规则应用题两类 。规则应 先 ， 要立足于小学数学教材。教材始终是教学的基础 ， 不能让感性
用题也叫做 良构性应 用题 ， 通 常指的是传统 教科书 以及 各种复 习 思维脱离 教材 。作 为数学老 师要充分地 利用教 材 中的每一个 环
是大家更为熟知的应用题概念的原 因所在 。主要是 让广大的数学 教职员工 能够 转变传统的观念 和做 法 ， 不要在小学 数学教学 中过
于重视题 的作 用 ， 而忽视 了应用 的重要 意义 。小学 数学老师要 以
问题作为 引领 ， 更多 的站在 培养学生全 面发展 的高度来 重新审视
小学数学教学 ，当然传统的应用题 仍然有其存 在的必要价 值 ， 谈
论问题教学并不是完全否定应用题 。 二、 有效优化 问题教学效 果的策略 １ ． 营造 宽松 和谐 的课 堂氛围 ， 让学生敢于提 出心 中的问题
发现 问题 、 提 出问题都需 要一个 时间来思考 ， 老师必须 要 留给学 生足够的时间 ， 让他们有机会 可以独立地思考 。再次 ， 要对学生的
注意把握 一个度 ， 不 能让学生 的提问变成 固定模式 ， 限制 了学生 的思维发展 。其次 ， 要 给学生 留出足够 的时间 。学生从 产生 疑问 、
问题引领,让思维之花绽放
问题引领，让思维之花绽放什么是问题引领？问题引领是指通过提出问题来引导思考和解决问题的方法。
它可以帮助人们更好地理解问题的本质和实质，找出问题的症结，从而提出有效的解决方案。
问题引领的优点问题引领方法的优点在于：•提高解决问题的效率。
通过问题引领，可以快速找出问题的症结，从而提出更加有效的解决方案，节省时间和精力。
•激发思考。
问题引领可以帮助人们从不同角度去思考问题，激发创新和灵感，让思维更加开放和灵活。
•舒缓紧张情绪。
在面对困难和挑战时，问题引领可以让人们冷静分析问题，从而避免情绪化和盲目行动。
如何使用问题引领方法？使用问题引领方法，应该遵循以下几个步骤：1.定义问题。
首先需要明确问题是什么，问题的实质和症结是什么。
2.提出问题。
在明确问题的基础上，提出问题，可以从不同角度和方面进行提问，充分挖掘问题本身和与之相关的问题。
3.分析问题。
在提出问题之后，要对问题进行分析，找出问题的症结和核心，寻找可行的解决方案。
4.确定解决方案。
在分析问题之后，确定解决方案，根据实际情况和需求进行调整和优化。
5.实施方案。
在确定解决方案之后，将其具体实施，评估实施的效果和效果的可持续性。
问题引领与思维训练问题引领方法对于思维训练的作用不可忽视。
通过问题引领，可以培养人们的分析和解决问题的能力，提高思维敏锐度和逻辑思维能力。
同时，问题引领也可以帮助人们克服思维定势，从不同角度去审视问题，从而激发创新和灵感。
总结问题引领方法是一种有效的思维方法，可以帮助人们更好地理解问题和解决问题。
在使用问题引领方法的过程中，需要注意问题的定义、问题的提出、问题的分析、解决方案的确定和实施等方面。
在思维训练中，问题引领可以培养人们的分析和解决问题的能力，提高思维敏锐度和逻辑思维能力，同时也可以帮助人们克服思维定势，激发创新和灵感。
以“问”促“思”，引领学生深度学习
［摘要］深度学习注重深层次的认知与理解，是一种积极主动、富有理解力和迁移性的学习状态和学习过程。
问题是思维的核心，有了问题，思维才有方向。
在教学中，教师要适时、有效地通过“问题”引导学生从知识层面走向思维深处，真正实现深度学习。
［关键词］深度学习；问题；思考；数学思想［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）35-0094-03郑毓信教授在对深度学习的研究中指出，“数学教学必须超越具体知识和技能，深入到思维的层面，由具体的数学方法和策略过渡到一般性的思维策略与思维品质的提升”。
笔者在研究中发现，数学认知活动本质上是对未知领域的探索与发现的过程，通过不断探究与发现，完善对数学客体的认知。
目前，关于深度学习的研究较多，产生的理论研究成果也能很好地指导教学实践。
那么，什么是深度学习呢？学术界普遍认为，深度学习是指从知识层面逐步深入到思维深处，它围绕促进学生的技能发展、思维发展而展开。
深度学习整合教学资源，同时从学生的成长需求出发，培养学生的乐学、好学品质，并促使学生形成全面成长、全面学习的优秀素养，以此保障教学的实效性和教育性。
深度学习不仅能有效发展学生的数学思维，还能在一定程度上提升学生的数学核心素养。
研究表明，为提高深度学习的效果，教师在教学过程中可通过问题引领的方式，达到以“问”促“思”的目的，从而有效引导学生从多方面把握问题本质，促进学生实现深度学习。
一、“问”深理解，抓住数学本质人们熟知的“伯牙学琴”这一典故，讲述了伯牙跟随成连先生学古琴，经过学习，伯牙掌握了各种演奏技巧，但是成连发现他演奏时常常理解不深，只是单纯地把音符演奏出来而已，少了点神韵，不能引起听众的共鸣。
于是，成连将伯牙送到一个无人岛上，让他倾听海浪的汹涌，观察山林的深邃。
经过这些体验，伯牙不仅能感情真切地演奏，还一气呵成创作了《高山流水》。
这个故事告诉我们，如果无法深入理解知识的本质，就很难达到“炉火纯青”的运用水平。
运用“问题解决”策略提升实验教学效率--以“测量电源的电动势和内阻”为例
【 问题 １ 】 同学们 ， 我们 来 思考一 下 ， 如何 测 量 电源
的 电动 势 和 内 阻 ？
尊
三、 问题 引领 规 范 操 作 。 准确 获 取 有 效 数 据
【 问题 ２ 】 究 竟用何种原 理和方法 测量 ， 误 差小且 又
便于操作？
实 验 操 作 与 数 据 获 取 是 实 验 教 学 的核 心 环 节 ． 其中 不但包含 着实 验操作 的科学规 范 、 实 验数据 准确 、 有 效 的获取 ， 而 且 承 载 着 对 学 生 严谨 的 科 学 态 度 和综 合 学 科 素养的培养 。
■ 郭如 松
“ 问题 解 决 ” 教学 ， 就 是 把 某 课 题 的 教 学 内容 转 化 为 若干个不 同层次或类型的问题 ． 用 问 题 链 或 问题 网 建 构 教 学 流程 。将 “ 问题 解 决 ” 策 略 引入 物 理 实 验 教 学 。 对 提
小组给 出了如图 ２ 所 示 的 电路 ， 极 少 数 学 生 画 出类 似 于 图３ 、 图 ４所 示 的 电路 。
得 到 内 阻 的测 量 值 ｒ 量 。
全 面深刻地解决 问题 ．比较好 的方 法是 函数 辅 以图象
法。
【 问题 ｌ ５ 】 图 ５和图 ６所示的两种 电路是否存 在 系
统 误 差 ？原 因是 什 么 ？ 学 生 有 了前 面 实 验 分 析 误 差 的 思 考 方 法 和 思 维 深 度， 很快得 出 ： 图５ 和图 ６ 两 种 电路 都 存 在 系 统 误 差 ， 前
【 问题 ３ 】 如何依 照定律进行测量？
通 过三个 递进性 的问题 ， 引发认 知 冲突 ， 自然 推 出
实验原理 ， 逐步将学生 的思维归入 正确方 向。
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问题引领效率提升
课堂提问是英语教学中不可缺少的环节。
在初中英语教学中，如果我们能合理地提出问题，不仅能启发学生们的思维，还能有效地控制课堂的节奏，并提升学生们体质问题和解决问题的能力。
因此，我们需要多设计一些问题，运用问题来激发学生们的学习动机，帮助他们掌握新的知识，并学会运用正确、恰当的学习方法，逐步提高他们自主学习的能力。
那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？
一、提问频率合理化
提问的频率是需要合理控制的，如果在班级人数多，我们很难兼顾到所有学生，在这个时候，就要增加提问人次，扩大提问的覆盖面，以此来吸引学生们的注意力，让他们没有时间走神。
当然，也并不是提问越多越好，过多的提问会让学生们应接不暇，也会让他们厌烦，还会让他们没有自主学习的时间。
所以，我们要让课堂提问频率合理化，就要根据学生们的生理和心理情况而定，以保持他们兴趣持久的时间为准。
另外，还要与教学内容的难易程度相协调，要让学生们在被问中学会知识，这样才能充分地调动起他们学
习的主动性，并有效地提高英语课堂教学的效率。
二、提问类型多样化
提问的类型要多样化，这样才能让学生们不觉得枯燥。
在初中英语课上，我们可以提与课文内容相关的??题，如：What’s the date today？Where did the scientist go in the text？也可以提与学生们实际情况有关的问题，如：What did you do in the winter holidays？当然，随着学生们英语知识的逐步增加，基本技能的形成和英语思维习惯的养成，我们课上的提问，可以多增加一些理解性的，让学生们能够通过这些问题，对课文有更深的理解，培养他们的听力。
还能够通过提问，突破教学重、难点，并促进他们更加积极和主动地思考。
我们在设计问题时，也要注意必须是有梯度的，是由易到难的，要尽量为学生们提供相关的语境，降低问题的难度，这样可以让学生们在回答中逐步建立自信，让他们不再惧怕课堂提问。
三、提问时机恰当化
1.导入式提问
在上课伊始，我们可以用自由谈话的形式，与学生们做回答练习。
通过问答交流，自然而然地过渡到新课内容，过渡到新的学习主题。
2.过渡式提问
在知识点过渡时，我们可以用提问的方式来衔接新旧内容。
这样可以让学生们有比较，让他们在教师的巧妙设问中，找到新旧知识的异同，并利用自己已学的知识去再创造。
此时的提问，有利于培养学生们的创新思维和创新能力，同时还可以使学生们养成注意力集中的良好习惯。
3.突破重难点时提问
在初中英语课堂教学中，重、难点内容一直是我们所关注的核心部分。
因为难，所以学生们不易理解。
如果要想突破重难点，我们可以在这里设计一些紧扣重难点的问题，抓住主要的训练内容，并以此为主线，联系其他教学内容，让学生们在不知不觉中学会并掌握重难点知识。
例如：在学习阅读文章时，我们可以让学生们带着问题去阅读，然后回答问题。
最后在游戏中互相问答，以此来进一步运用和巩固所学语言。
我们可以从学生们的问答中，了解到他们对重难点内容的理解和掌握程度，还能根据他们的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过他们的反复操练，促进他们对重难点内容的理解和掌握。
四、提问策略灵活化
在提问时，我们要面带微笑，要让学生们感受到教师的关爱，还要注意因材施“问”，不能忽略任何一
个学生，让每一位学生都有参与的机会。
如果学生们回答的不正确，我们可以提示他，也可以让其他同学帮助他。
我们要尽量避免按次序提问，要具有随机性。
我们要不时地走到学生中间，用亲切的语调询问学生，这样才能较好地调动起他们的积极性，让他们乐意参与回答问题。
我们要肯定学生们的回答，要用语言、用微笑来表达肯定的含义。
当然，我们也不能过分表扬学生，这样学生们会怀疑自己是否回答的都是正确的。
我们可以引导学生们回答完整，当他们确实完成得很好时，再给予肯定，这样学生们会特有成就感。
如果学生们不会回答，我们也不要着急。
当然，为了让学生们更容易理解，我们也可以设置情境，用图片、简笔画、板书和多媒体等来辅助，以降低语言学习的难度，使学生们在情境中能够充分理解问题，并做出正确的回答。
五、反思提问的恰当运用
在学生回答是时，我们要仔细聆听，并适时鼓励他们，即使他们回答得不正确，我们也不要立刻打断。
要等待学生把话说完，之后再去纠正错误。
我们在课上，还会过分关注一些学生，而忽略部份学生，这样学生们就会觉得不公平，会严重地打击他们的积极性。
因此，我们必须要避免这种情形的出现，要尽量兼顾
全体学生，让每一位学生都有均等的回答问题的机会。
另外，在提问时，要一个一个问，不能一次性提太多问题。
问题一多，学生们就会烦燥，还会迷惑，不知道该如何解答，出错率也就会相应地提升。
在提问时，我们要确保学生们已经掌握了相关的语言知识点，再进行提问。
我们不能只追求课堂的节奏，而用自己的回答来代替学生的回答，那么，这样的提问就是毫无作用的，还会让学生们养成以懒于思考的习惯。
总之，课堂提问是初中英语课堂教学的一项重要内容。
我们提问的质量，以及提问时所运用的策略，都直接关系到学生们思考问题的准确度，并切实地影响到教学质量的提升。
因此，我们要根据教学内容、教学目标和教学环境，选择恰当的提问方式，以确保所提问题的质量。
同时，我们还要灵活地运用各种提问策略，提高学生们回答问题的积极性，让他们在英语课堂中乐意开口回答问题，使课堂提问真正地成为提高学生们英语水平的手段。