聚焦学科教学知识 关注教师专业成长
聚焦学科教学知识 关注教师专业成长——从PCK视角谈突破集体备课困境的策略
教案作 为主要任务 ，集体备课研 讨 中关 注教材多 ， 的检查 ， 如是 否有 详细 的活 动记 录 、 集体 备课 教案 备课 期 期末 关 注课标少 ； 关注 教师 的“ ” ， 注学 生 的“ ” 初稿 和修改稿 、 组活动 的计 划 、 中小 结 、 讲 多 关 学
少； 关注教学环节设计多 ， 注实践反 思少 。 关 这种 状 总结 、 件 、 题 、 业 资源库 、 否有学 困生帮扶 课 试 作 是 况充分说 明 ， 一些学校集体 备课 活动 的 目的是为 了 谈话 记录等 ，对集 体备课活 动作 出 了详细 的规定 ，
实跋 创 新
聚焦
（ 兴 县 教 师 发 展 中心 ， 江 绍 兴 绍 浙 ３２０ ） 、 眼合作 性 ， 活动必将 流于形式 、 以为继 。 基 着 备课 难
与互助 ， 曾有力地 促进 了青年 教师尤其是新 教师 的
成长 ， 缩小 了教 师间教学质量 的差 距而备 受一线教
．
２／ 皿 ０１ １２ ０
遢
体备课 活动省力 、 实效的初衷也 就成 了必然 。
二、 对集体备课活动的改进策略
１ ． 锁定以增进劁 币 Ｐ Ｋ为集体备课 活动的 目 的 Ｃ 标
如何 让每位教 师体 会 “ 理解 了 ， 我 我教 了； 我教 了 ，
我理解 了” ， 上 借助研讨让教师理解 “ 为什么要教这
一般 利用 优秀教 师 的经验 去克服 和 弥补其 他教 师 的不 大大增加 了教 师的工作量 。如与学 困生谈 话 ，
时间本 已 足 ，缩小 同年 级同学科教 师间教学质量 上 的差距 。 都 由教师利用课 间或 中午休 息时间进行 ，
然而， 在一 轮集体 备课 之后 ， 因有 较完 整 的备课 资 不足 ， 如何 保证谈一个记一个 ， 谈一次记 一次？ 而事
学科教学知识与教师专业成长的关系
该教师关注学科最新研究成果和前沿动态，及时将新知识、新观点融 入教学内容，拓宽学生视野。
案例二：某优秀教师的专业成长历程与特点
01
02
03
持续学习与进修
该教师始终保持学习热情 ，积极参加各类培训、研 讨会和学术活动，不断提 升自己的专业素养。
反思与实践相结合
在日常教学中，该教师善 于反思自己的教学实践， 总结经验教训，不断改进 教学方法和手段。
加强教师职后培训
定期开展各类培训活动 ，包括学科知识更新、 教学技能提升、教育科 研方法等，帮助教师实 现专业成长。
建立激励机制
通过设立奖励机制、提 供晋升机会等措施，激 发教师学习和发展的积 极性，推动教师队伍整 体素质的提升。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
提升学科素养教师专业成长不仅包教学技能的提高，还包括学科素养的提升， 有助于教师更好地理解和把握学科的本质和内涵。
学科教学知识与教师专业成长的互动关系
相互依存
学科教学知识和教师专业成长是相互依存的，缺乏任何一方都会 影响到另一方的发展。
相互促进
学科教学知识可以促进教师的专业成长，而教师的专业成长又可 以反过来推动学科教学知识的发展和创新。
学科教学知识与教师专业成长的关 系
汇报人：XXX 2024-01-27
contents
目录
• 引言 • 学科教学知识概述 • 教师专业成长概述 • 学科教学知识与教师专业成长的关系 • 案例分析：优秀教师的学科教学知识与
专业成长 • 结论与建议
01 引言
背景与意义
教育教学改革背景
当前，我国正处于教育教学改革的关 键时期，提高教师专业素养和教学质 量是改革的重要目标。
学科教学知识与教师专业成长的关系
学科教学知识与教师专业成长的关系教师是从事教育教学活动的专业人员,其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为前提.学科教学知识(PCK)作为教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性等特征,它在教师知识中居于统领性的核心地位.为了改变当前教师专业发展的实然困境,我们应当从学科教学知识的视角出发,构建实践型的师范教育,并通过职后培训的积极引导,帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识,获得专业成长和发展.作为知识的一种特殊形式,学科教学知识是关乎教师有效教学、促进教师专业成长的关键因素。
在幼儿园课程改革的背景下,从学科教学知识的视角来探究教师的专业发展,可以更有效地促进教师对整合课程的实施,更有助于教师关注和支持儿童的个体化学习。
同时,通过改革教师职前培养的课程体系及其内容框架以及加强园本教研,可以进一步丰富幼儿园教师的学科教学知识。
教师的学科教学知识是教师在长期的教学实践中获得的,具有情境性、动态性、实践性、个体性和针对性等特点,在教师专业发展中起到不可取代的作用。
文章通过对高等职业学校ESP学科知识结构和性质的论述,分析ESP特定群体的学科教学知识,试图从新的视角理解教和学的关系,并提出ESP教师专业发展的途径。
学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一。
PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识。
理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义。
学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识，相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言，学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。
但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视，存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。
幼儿园领域教学知识(PCK)及幼儿教师专业成长
领域教学知识（PCK）及幼儿教师专业成长一、PCK的内涵及特点（一）领域教学知识（学科教学知识）教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合,它是教师专业化的核心问题之一。
教师的pck水平是影响幼儿学习和发展的重要因素。
（美国舒而曼1986）（二）PCK在中2008年，pck项目在华东师范大学围绕7个领域开展：健康、语言、社会、数学、科学、视觉艺术、表演艺术;2010年，pck项目得到联合国儿童儿基会和教育部在经费和行政上的支持。
2014年，pck成果陆续推出（三）国际幼儿园教师专业化趋势1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出了教师职业的专业化，以此谋求教师权益。
自此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化”运动。
80年代以后，教师专业化运动追求的目标从教师权益转移到教育质量上，教学的目标性和有效性得到关注。
教师是初中之后3+2毕业的学生和高中去上学前大专的学生相比较，高起点的学习后劲更大一些。
目前学前教育的热点是：质量和公平。
比如沙坪坝区去年公招120个在编幼儿园教师。
只有有质量的学前教育才能保住公平。
（四）幼儿教师是“专业人士”吗?何为专业?具有特殊价值和不可替代性具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理需要专门培训和持续发展具有专业自主性具有权威的专业组织幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责而专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
——《幼儿园教师专业标准》（试行）弹唱唱画是专业能力吗？是专业技能。
很多研究生到幼儿园，大部分发展都不理想。
幼儿园不知道怎么使用研究生，发挥她的价值。
有的研究生就成了园长做报告的枪手, 有一些活动就做，没有就到班上带班，没有价值感。
pck不是一种知识，而是教学情境中各种知识的融合，是教什么（学科内容起决定性作用）和怎么教（教学策略与方法）和教谁（了解儿童）的有机结合。
平时的工作中，我们更关注怎么教的内容。
教师学科教学知识-内涵、意义及其建构
教师学科教学知识:内涵、意义及其建构【摘要】学科教学知识(pck)作为教师教学的知识基础，在教师知识中居于统领性的核心地位。
本文通过探讨教师学科教学知识的内涵，建构等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义，帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识，获得专业成长和发展。
【关键词】学科教学知识；建构；教师专业发展教师作为一种专门以培养人为目标的特殊职业，知识在其成长与发展过程中占据重要地位，它是教师从事教育教学工作的必要条件并且集中体现了教师自身的专业素养。
教师专业发展总是以教师知识的习得与拓展为前提基础的，而在整个教师“专业知识群”之中，学科教学知识(pck)往往又起着决定性的统领作用。
所以，为深入研究教师专业发展的相关问题，就必须对学科教学知识进行科学、合理的探讨，明确学科教学知识的内涵、意义及其建构。
一、学科教学知识的内涵建构（一）学科知识的内涵舒尔曼作为学科教学知识 (pedagogical content knowledge，简称pck)概念的创造者，提出学科教学知识的观点，改变了过去对教师专业知识的一般看法。
他认为这种知识属于学科知识的一种形式，“它包括学科内容和它的可教性方面的知识”，它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”，是学科知识在教学应用中的独特体现。
舒尔曼于1987年重新定义了学科教学知识，认为它是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。
这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识。
随着对学科教学知识研究的深入，对其概念的理解更加具体、丰富与合理。
不过，其中最值得注意的是grossman(1990)对“学科教学知识”概念的论述。
grossman认为，学科教学知识包括4个部分，即①教师关于一门学科教学目的的统领性观念——关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念；②关于学生对某一课题理解和误解的知识；③关于课程和教材的知识，它主要指关于教材和其他可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识，还包括了学科内特定主题如何在横向(在某一年级和学科内)和纵向(从幼儿园到高三年级的课程)上组织和结构的知识；④特定主题教学策略和表征的知识。
教师专业成长的特征和内容
教师专业成长的特征和内容教师专业成长的特征和内容教师专业成长是教师不断更新知识结构、增长专业能力的过程。
它包括三个方面：专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度的发展。
教师的专业知识结构包括专业课程知识、专业教学论知识以及教育学、心理学和课程学知识。
而教师的专业工作水平则指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平。
最后，教师的专业情感态度是指在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。
教师专业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。
在新课程背景下，教师专业成长的内容主要体现在以下三个方面：1.专业理念专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。
教师的专业态度是对自己从事职业的基本态度，而教育理念则是指教师对教育事业所持有的理想和信念。
最后，专业道德是指教师在教育教学活动中处理人际关系时所要遵循的基本准则和职业操守。
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
在新课程中，教师应当深刻领会、实践反思，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。
2.专业知识教师专业知识包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。
具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。
教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、研究者和研究的知识、心理学知识和课程论知识等。
实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。
此外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且倡导新型的课程形态——综合实践活动，这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。
3.专业能力教师专业能力是指在教育教学实践中，教师所具备的解决教育教学问题的能力和技能。
它包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力、教育管理能力等多个方面。
教师六个聚焦心得体会
作为一名教师，肩负着培养下一代、传承文明的重任。
在日常的教学工作中，我不断学习、实践，努力提升自己的教育教学水平。
以下是我对教师六个聚焦心得体会的总结：一、聚焦学生需求首先，教师应关注学生的个体差异，了解每个学生的学习需求。
在教学过程中，根据学生的实际情况调整教学策略，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
例如，针对不同学生的学习能力，设计分层教学，让每个学生都能在课堂上找到成就感。
二、聚焦学科素养教师应关注学科核心素养的培养，使学生在掌握知识的同时，提高思维品质、实践能力和创新能力。
在教学中，注重学科知识体系构建，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的综合素质。
三、聚焦教学方法教师应不断创新教学方法，提高教学效果。
在课堂教学中，采用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
同时，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中主动探究、合作交流。
四、聚焦师生关系良好的师生关系是提高教学质量的重要保障。
教师应关爱学生，尊重学生，与学生建立平等、和谐的师生关系。
在教学中，关注学生的心理需求，引导学生树立正确的价值观，帮助学生健康成长。
五、聚焦自我提升教师应不断提升自己的专业素养，以适应教育发展的需要。
通过参加各类培训、阅读专业书籍、反思教学实践等方式，不断丰富自己的知识储备，提高教育教学能力。
六、聚焦家校合作家庭是学生成长的重要环境，家校合作对学生的全面发展具有重要意义。
教师应加强与家长的沟通，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。
通过开展家长会、家访等活动，增进家校之间的了解与信任，形成教育合力。
总之，作为一名教师，我们要聚焦六个方面，即关注学生需求、聚焦学科素养、聚焦教学方法、聚焦师生关系、聚焦自我提升和聚焦家校合作。
只有这样，我们才能更好地履行教育使命，为学生的健康成长和全面发展贡献力量。
以下是我对这六个聚焦的具体体会：1. 关注学生需求：通过观察、交流等方式，了解学生的兴趣爱好、学习困难等，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
找准角色定位,促进专业成长22
找准角色定位，促进专业成长——研修培训心得教师的肩上一头挑着民族的希望和未来，一头挑着千百万家庭的幸福与前途。
这是我们的职业骄傲但也是我们的职业重任。
从教十三年来，虽怀揣梦想一路前行，但时时还是会倍感压力。
走过了专业新手的阶段，焦虑与倦怠也随之而来。
面对未来的成长发展常常倍感彷徨与困惑。
此次有幸参加了示范性高端语文工作坊网络培训。
在在为期半年左右的培训中，我受益匪浅，拓展了视野，打开了思路，增长了见识。
此次培训，专家们分别从信息技术、高考制度改革趋势、课标卷试题分析及改卷评卷技术解析等多个方面为我们全方位、多角度的讲解基础教育的一些重点和要点，实实在在对我们一线教师进行了指导。
专家们所讲内容深刻独到、通俗易懂、生动有趣、发人深省。
他们先进的教育理念、独到的教学思想，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。
特别是“教师专业成长”理论，如曙光如明灯指引着我成长的方向，增添了我努力使自己成为研究型教师的信心。
记得一个专家讲到，教师的专业成长，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的具有生长性的发展过程，即由一名专业新手发展成长为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
对于教师来说，最基本的道德准则就是忠诚自己所从事的教育事业。
社会与人民对教师寄予重望，社会对教育的需求，家长望子成龙的期盼，都沉甸甸地压在教师的肩上！教师担负着为国家现代化建设培养人才的重任，教师是实施素质教育、推进教育创新的主力军。
所以只有教师具备了高度的责任感和强烈的事业心，才会在教育实践中，全身心投入，不断改进教学方法，树立正确的教育观。
记得初登讲台，我怀揣梦想，课前，我秉烛夜读精心备课，课上我声情并茂激情昂扬。
本以为一份付出就会有一份收货，然而学生们上课开小差，聊天、走神、作业不完成，考试成绩差……不是说天道酬勤吗?难道是我努力不够？我懊恼沮丧甚至灰心失望。
时光荏苒，接下来的这十一年匆匆而过，总想起那个初中教过的叫周楚航的孩子，他勤奋、聪明，最后以优异的成绩考取了北大；还记得那个叫周燕的学生，她是个被养父捡来的孩子，性格内向，脸上常常挂着忧郁的神情,她生活有困难，我资助她，她内心有情绪我就尽量地开导她,三年的鼓励与关怀换来了她如阳光般灿烂的笑容；还有那个学困生、叛逆调皮差点被开除学籍的小豪，在我一再的鼓励帮助下一举夺得了重庆市演讲比赛的一等奖，每逢过节总会收到他发来的问候短信，他最常说的一句话就是：“老师，没有你就没有今天的我”…….一个个鲜活的人物，一次次的感动的话语时时在心头萦绕,成了我专业成长的动力,令我的教师之路一路铺展延伸.也许这就是任主任讲的职业道德的一部分吧,只要我继续努力,再多一点付出与关爱,是不是离当个好老师又更进一步了呢?教师的专业知识是在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成动态知识。
用教育家精神引领专家型教师成长
用教育家精神引领专家型教师成长作者：刘忠伟来源：《河南教育·基教版》2024年第02期对于一名教师来说，无论在其成长的哪个阶段，无论是否能够成为教育家型教师，教育家精神都像是一盏明灯，指引我们成长的路，点燃我们坚定理想信念、具备道德情操、形成育人智慧、保持躬耕态度、养成仁爱之心、执着弘道追求的激情，去自觉描绘专业成长的精神图谱。
对于我们一线教师来说，要积极理解教育家精神的内涵，用教育家精神照耀前行之路，不断锤炼自己，在自我革新和自我行动中，把教育家精神和日常教育生活紧密地联系在一起，内化为成长的自觉追求。
找寻成为教育家型教师的现实路径，会让我们的成长更具内驱力和原动力。
一、立足学科求发展，践行教育家精神要努力将新课程、新课标的理念内化为日常课堂的实际行动，在这个过程中，了解学科前沿，关注学科教学热点，聚焦学科变革，读懂、读透、读活新课标，厘清学科结构化的课程内容，建构整体视角，编写单元整体教学设计，引导学生形成结构化思维是每位教师应关注的重点。
基于学科内容本质和学生认知规律，让课堂教学建构起关联，实施项目化学习和主题学习，提升跨学科教学的能力。
学习全国名师的先进理念，了解前沿的研究成果和学科的发展方向，关注同行的研究热点和研究成果，在与专家的对话中理解关键问题。
立足学科求发展，实践教学前沿，构建学科教学体系。
要对学科教学有精准把握和深入实施，把前沿的课堂理念转化为课堂实践，在实践中形成有思想、有价值的逻辑体系。
笔者认为，首先是有想法，对学科教学有理解，在摸爬滚打中形成教学经验；其次是有思考，对学科教学有独到的见解，并把见解用在课堂的实践中，逐步形成鲜明的教学特色和独特的教学风格；再次是有思想，在育人的过程中，梳理总结自己的课堂，反思调整自己的课堂，逐步形成学科教学主张，用主张引领自己的课堂。
立足学科求发展，成为学科前沿，实现从实践前沿到成为前沿的转变。
教师要让学科教学成为前沿，上出有深度的课，更上出与众不同的课。
教师个人专业成长发展规划中的教师素养培养
教师个人专业成长发展规划中的教师素养培养教师素养是指教师在个人专业成长发展规划中所需要具备的基本素质和能力。
它既包括教师自身的学科知识和教学技能，也包括其教育理念、教育情怀以及道德修养等方面的要求。
教师素养培养是提高教师整体素质的一项重要任务。
本文将从专业知识学习、教学设计能力、教育情怀和道德修养四个方面，探讨教师个人专业成长发展规划中的教师素养培养。
一、专业知识学习作为一名优秀的教师，不仅需要在自己所教学科上有丰富的知识储备，还需要不断学习和更新，以提升自己的教学水平。
在个人专业成长发展规划中，教师应该制定科学的学习计划，全面提高自己的学科知识水平。
这包括但不限于以下几个方面：1.1 学习理论知识：教师应该深入研读教育学、心理学、教育管理学等相关学科的经典著作，加强对教育理念和教育教学方法论的研究。
1.2 学科知识更新：教师应该关注学科前沿领域的最新研究成果，阅读相关学术论文和专业杂志，参加学术会议和讲座，不断提高自己的学科知识水平。
1.3 交流与合作：教师应该积极参与学科研究团队、教研组和学术交流活动，与同行进行深入交流，分享经验和心得，推动学科知识的共同进步。
二、教学设计能力教学设计能力是教师专业素养的重要组成部分。
教师应该具备科学合理地设计教学活动的能力，能够根据学生的特点和学科要求，制定相应的教学目标和教学方案，并能够根据实践情况进行灵活调整。
以下是提升教学设计能力的几个方面：2.1 学习教学设计理论：教师应该学习教学设计的基本原则、方法和技巧，深入掌握课程标准和教材，充分了解学生的学习需求和特点。
2.2 创新教学方法：教师应该不断尝试新的教学方法和手段，积极探索和应用信息技术在教学中的应用，提高教学效果和学生的参与度。
2.3 教学实践与反思：教师应该积极参与教学实践，不断总结经验和教训，及时进行教学反思和调整，不断完善自己的教学设计能力。
三、教育情怀教育情怀是教师在从事教育教学工作过程中所应具备的一种情感态度和文化情结。
中学教师专业成长
中学教师专业成长中学教师专业成长是一个艰巨而持久的过程。
一个优秀的中学教师需要具备丰富的教学经验、深厚的学科知识、精湛的教学技能以及对学生的关爱和理解。
在教育改革的大背景下，如何实现中学教师的专业成长呢？一、积累经验中学教师的专业成长需要通过不断积累教学经验来实现。
之所以如此，是因为教育是一个实践性极强的工作，只有在实践中才能感受到学生的需求和反馈，深入研究教学中的问题并提出解决方案。
因此，中学教师需要有足够的时间进行实践，并在实践中不断反思和总结，以提高自己的教育教学水平。
二、拓展学科知识除了教学经验的积累，一个优秀的中学教师还需要具备扎实的学科知识。
由于中学教师需要面对多个年级和不同水平的学生，在学科知识的研究上要有广度和深度。
中学教师可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和期刊等方式来拓展自己的学科知识，不断更新自己的知识储备，并将其运用于教学实践中。
三、提高教学技能教学技能是中学教师专业成长中不可或缺的一部分。
教学技能包括教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
一个优秀的中学教师应该具备创造性的教学设计能力，能够根据学生的学习特点和需求制定适合的教学方案。
同时，中学教师还应该不断探索和尝试新的教学方法，包括使用多媒体教学、项目制教学等方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，中学教师还应该注重教学评价，及时掌握学生的学情，为学生提供个性化的指导。
四、关注学生中学教师的专业成长不仅仅是教学技能和学科知识的提升，还需要关注学生的全面发展。
一个优秀的中学教师应该具备良好的人际关系能力，与学生建立亲近而信任的关系，倾听学生的声音，并根据学生的特点给予个性化的辅导和关爱。
此外，中学教师还需要关注学生的学习动机和兴趣，为学生提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习热情。
五、与同行交流中学教师专业成长的过程中，与同行的交流是非常重要的。
通过与同行研讨教学问题，互相分享教学经验，可以引发教师的思考，促进教学水平的提高。
教师专业成长的三步曲
建立健全的教师培训体系，为教师提供多样化的学习和发展机会， 包括在职培训、学术研讨会、海外访学等。
鼓励社会力量参与教师专业成长
引导企业、社会组织等社会力量参与教师专业成长的支持工作，形 成政府、学校、社会共同推动教师专业成长的良好格局。
THANKS
感谢观看
01 能够制定科学合理的评价标准，采用多种评价方 式全面评价学生的学业成绩和综合素质。
02 注重及时反馈，能够根据学生的表现和作业情况 ，提供有针对性的指导和建议，帮助学生改进学 习方法和态度。
02 善于倾听和理解学生的需求和意见，能够根据学 生的反馈调整教学策略和方法，提高教学效果和 满意度。
教育科研方法与论文写作能力
学术成果积累与展示
发表学术论文
积极撰写学术论文，向国内外学术期刊投稿，展示自己的研究成 果和学术水平。
参加学术竞赛和评奖
参加各类学术竞赛和评奖活动，争取获得学术荣誉和奖励，提升自 己的学术地位和影响力。
举办学术讲座和研讨会
定期举办学术讲座和研讨会，与同行分享自己的研究成果和学术心 得，促进学术交流与合作。
1 2
订阅学术期刊和杂志
定期浏览和阅读所教学科的核心期刊和杂志，了 解最新的研究成果、理论观点和研究趋势。
参加学术会议和研讨会
积极参加国内外学术会议和研讨会，与同行专家 交流，了解最新的研究动态和前沿问题。
3
关注学科领军人物
关注所教学科的领军人物和优秀学者，了解他们 的研究方向、成果和观点，把握学科发展的脉搏 。
了解教育科研的基本方法和流程，能 够运用科学的方法进行教育实验和研 究。
注重学术交流和合作，能够积极参加 学术研讨会、讲座等活动，与同行进 行深入的交流和探讨，提高自己的学 术水平和影响力。
领域教学知识(PCK)与幼儿园教师专业成长
学科（领域）教学知识
什么 (What)
学科内容 Content Knowledge
怎样 (How)
学科教学知识
教学方法 Instructional
PCK
Methods
谁 (Who)
了解儿童 Knowledge of
Children
Lee Shulman, 1986, 1987
学科（领域）教学知识是教师综合运用 教育学知识、学科知识来理解特定主题的 教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识 ，它是教师在教学过程中融合学科与教学 知识而形成的一种特殊知识。
命题化知识
VS
程序化知识
PCK的重要性
• 已有的大量研究表明，教师专业知 识是影响儿童学习的最重要因素
（Darling-Hammond & Bransford 2000；
WHAT-----领域核心经验
核心经验
——指对于儿童掌握和理解某 一学科领域的一些至关重要的概 念、能力或技能
Company Logo
核心经验
1. 基础性：在领域（或学科）中是居于中心的， 连续的、也是最基本，最核心的概念或经验
2. 系统性：注重的是经验之间在特定领域中的相 互关联和支持
3. 适宜性：对儿童当下的发展阶段来说是适合的， 具有可发展空间的
Just for the Kids and The Southeast Center for Teaching Quality, 2002; Rice,
2003）
二、如何理解学前领域的教师PCK 整合式的课程理念和活动设计需要教师
PCK的支撑
两大关键词：“领域”、“主题”
“领域”——是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范 围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科 的融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性， 能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。
教师工作规划的学科发展与专业成长
教师工作规划的学科发展与专业成长导语：教师是培养未来的栋梁，他们的专业成长和学科发展对于教育事业的进步至关重要。
而教师工作规划的执行则直接决定了教师个人的成长和学科的发展。
本文将从多个方面探讨教师工作规划的学科发展与专业成长。
一、了解学科动态教师作为学科的传播者和引导者，了解学科的动态是非常重要的。
通过参加学科研讨会、阅读相关教学指导文件、关注学科前沿研究，教师可以及时了解最新的学科知识和教学方法，从而提升自己的专业水平。
二、培养深入研究的兴趣在教学的过程中，教师应该培养对于某个领域的深入研究的兴趣。
可以选择一个特定的学科或教学领域进行深入研究，探索其理论体系和实践应用，这将有助于教师对于学科的理解和专业成长。
三、开展行动研究教师可以通过开展行动研究来提升自己的专业水平。
行动研究是一种基于实践的研究方法，教师可以将自己在教学中的问题和挑战作为研究课题，通过实践和反思来不断改进和提升自己的教学方法。
四、参与教师发展项目教师可以主动参与各种教师发展项目，如培训课程、研讨会和研究计划等。
这些项目不仅提供了丰富的学习资源和机会，还可以和其他教师交流和分享经验，促进专业成长。
五、研读优秀教材优秀的教材是教师专业发展的重要资源。
教师可以研读与自己教学领域相关的优秀教材，了解其中的教学理念和方法，并在实践中加以应用。
这将有助于提升教师的教学水平和学科发展。
六、积极参与学术交流学术交流是提升教师专业水平的重要途径。
教师可以积极参加学术会议和研讨会，与其他专家学者交流意见、分享经验，并获得专业反馈和指导。
通过学术交流，教师可以不断拓宽自己的学术视野，提高自己的学科素养。
七、建立专业学习群体教师可以与同行建立专业学习群体，进行经验分享和互助。
可以选择与教学相近的教师共同探讨和解决教学中的问题，共同研究和探讨学科发展的方向和方法。
通过建立学习群体，教师可以相互促进，共同进步。
八、参与科研项目参与科研项目是提升教师专业能力和学科发展的重要途径。
聚焦备课组建设,促进教师专业发展
弘扬奉献科学精神 创办促进人民幸福的教育
3、修正教案 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充， 使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面， 否则就没有创新精神。 4、重点跟踪 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要 进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互 相听课、取长补短。 5、课后交流 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造 阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结 阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情 况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以 扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
弘扬奉献科学精神 创办促进人民幸福的教育
聚焦备课组建设，促进教师专业发展
实验初中北校区（明德学校） 石淑江
弘扬奉献科学精神 创办促进人民幸福的教育
尊敬的各位领导、老师们：上午好！ 很高兴能有这样的机会，向领导和老师们在这里汇报我们历史备 课组开展的工作及取得的成绩。我发言的题目是《聚焦备课组建设， 促进教师专业发展》。
弘扬奉献科学精神 创办促进人民幸福的教育
2.集体研讨 整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课 程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统 论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体——部分—— 整体”思想。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最 好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。 （1）四个统一 统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这 “四个统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。 （2）中心发言人 集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老 是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。老教师要带 好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发 言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长 起来。
聚焦核心素养 助推教师发展
聚焦核心素养助推教师发展教师作为教育事业中的重要参与者和推动者，其素养水平直接关系到学生的成长和发展。
为了更好地提高教师的素养水平，促进教师的全面发展，教育部门一直在不断探索教师培训的新模式和新方法。
聚焦核心素养，助推教师发展，已成为教师培训的新方向和新举措。
一、核心素养的概念核心素养是指教师在专业知识、教学能力、学生关怀以及职业操守等方面的综合素养。
这些核心素养是教师成长和发展的基础，也是教师在教学实践中不断提高和完善自己的重要保障。
1.专业知识教师的专业知识是其教学工作的基础，包括学科知识、教育学理论、教学方法等方面。
丰富的专业知识可以支撑教师在课堂上更好地指导学生学习，为学生提供更高质量的教育服务。
2.教学能力3.学生关怀教师的学生关怀是其在教育工作中的重要素养之一。
关怀学生能够使学生感受到教师的爱和尊重，更好地融入学习生活，实现个人全面发展。
4.职业操守教师的职业操守是其在职业发展中必须具备的品质。
教师需要具有高尚的职业道德和敬业精神，才能更好地履行自己的教育使命。
二、聚焦核心素养的重要性聚焦核心素养，助推教师发展，具有重要的现实意义和深远的影响。
1.提高教师的专业素养聚焦核心素养可以帮助教师更加清晰地认识到自己的专业发展方向，进一步提高自己的专业素养水平，更好地适应教育事业的发展需求。
2.促进教师的个人成长聚焦核心素养可以使教师更加关注自身素养的提升，在实践中不断反思、总结和完善，实现个人的全面成长和进步。
3.优化教师队伍结构聚焦核心素养可以帮助教育部门更好地评估和激励教师，优化教师队伍结构，提高整体教育水平。
4.提升教学质量聚焦核心素养可以鼓励教师在教学中注重学生的发展，更多地关注学生的个性差异，提高教学的灵活性和针对性，为学生提供更优质的教学服务。
三、助推教师发展的具体举措为了更好地聚焦核心素养，助推教师发展，教育部门需要采取一系列的具体举措。
1.优化培训内容教育部门可以根据教师的实际需求，优化培训内容，突出核心素养的培养和提升。
高中化学教师个人专业成长三年发展规划
高中化学教师个人专业成长三年发展规划目标1. 提升专业知识水平：不断研究、研究和掌握新的化学知识和教学方法，保持与学科前沿的接轨。
2. 提高教学能力：提升教学技巧和方法，培养学生的研究兴趣和能力，提高教学效果。
3. 加强教育研究：深入参与教育研究，积极探索和应用新的教育理念和方法，推动学科教育的发展。
4. 提升专业声誉：积极参与学术交流和教学活动，提高自身在学校和行业内的知名度和影响力。
计划第一年1. 注重基础知识：系统回顾和巩固化学的基础知识，填补知识盲点，提升自己的专业水平。
2. 研究新知识：关注最新的化学研究进展，阅读相关论文和学术著作，不断更新自己的知识储备。
3. 参与教学培训：参加专业的教育培训课程，提高自己的教学技巧和方法。
4. 积极参与学校活动：参与学校组织的化学竞赛、科技展示等活动，展示自己的专业能力和热情。
第二年1. 推进教学改革：尝试新的教学方法和教材，积极探索适合学生的教学模式，提高教学效果。
2. 深入教育研究：参与学科教育研究项目，撰写教育论文，发表学术成果，提升自己在学术界的地位和影响力。
3. 寻求合作机会：与其他学校的化学教师进行交流合作，互相研究和分享经验。
4. 参加学术会议：积极参加化学学术会议和教育研讨会，了解最新的学科发展动态，扩大自己的人脉网络。
第三年1. 担任学科带头人：争取成为学校化学学科的带头人，负责制定学科发展规划和指导其他教师的教学工作。
2. 指导学生科研项目：积极指导学生参与科学研究项目，培养学生的科研能力和创新思维。
3. 发表教育著作：撰写化学教育相关的著作或教材，分享自己的教学经验和教育理念。
4. 继续研究进修：报考相关学科的研究生或继续教育课程，进一步提升自己的专业能力和知识水平。
评估与总结每年定期进行个人发展计划的评估和总结，根据评估结果调整下一年的发展计划。
同时，与同事、上级和学生进行交流和反馈，不断改进自己的教学和研究工作。
通过持续的努力和专业成长，成为一名优秀的高中化学教师，为学生的研究和未来发展做出积极的贡献。
打造教师教学共同体 促进教师专业成长
程就是提高其专业素养的过程。随着研究 的一次次深入，教师自身的经验也在不断 的积累，又通过与同伴的交流研讨而不断 产生新的想法，驱动着研究的进步。
进行课堂研究，可以在专家的引领下 明确研究方向。如果只是几个普通教师的 力量展开课题研究，可能会陷入瓶颈。此 时，不妨听取一些专家建议，让他们及时补 给高屋建瓴的思想。针对课题研究中出现 的问题，可以参考专家意见，邀请他们进行 诊断式的指导，都能够让教师受益匪浅。
2021·4
二、基于高位引领，开展互助性共同 体研修
1.共建课程体系，开展主题沙龙。 对于一所学校来说，构建一套科学合 理的课程体系是首要任务。在此过程中， 应该将授课教师拉入课程体系建设的队 伍之中，让他们通过参与课程开发，拓展 和丰富自身的知识积累，增长个人能力， 在与同行的交流合作中推动自身综合能 力的发展。 学校应为教师参与课程体系建设提 供机会，提倡每位教师参与到主题性课程 研究活动之中，通过沙龙的形式来鼓励教 师参与到课程选题、课程纲要的制定甚至 是课程评价体系的建设之中，为教师们搭 建良好的交流平台。在与同行教师的交流 中，相互倾听、相互交流意见，更容易激发 起教师的思维能力，迸发出新的“火花”。 在学习共同体之中，教师能够脱离原有的
“共同体”强调系统思考，要求在组 织内部对教学所涉及的各个环节、内容以 及资源进行综合性评估，并在此基础上进 行合理分工分配，从而发挥组织优势的最 大化。“共同体”还要求在组织内部进行透 视式的反思，即要求组织成员对自身发展 的现状有一个准确定位，能够全方位地审 视自我，发现自身的不足，向他人借鉴经 验，从而不断完善自我。
勾勒出教师的成长轨迹。有了这份个人成 长档案，教师能够及时进行自我反思与自 我总结，不断敦促自己成长；校专家团可 以根据这份档案对教师进行综合性评估， 为教师的个性化发展提出专业性意见。针 对部分刚入校老师，可以对其课堂教学艺 术、教学基本功进行初级评测，在每年度 末再进行二次评估，考量其成长度，以此 来鼓励他们进步。
教师专业知识过硬 精通所教学科
教师专业知识过硬精通所教学科教师是教育事业中至关重要的一份子，在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
一位优秀的教师不仅需要具备良好的师德和教学能力，更需要拥有过硬的专业知识和对所教学科的精通。
本文将从不同角度探讨教师专业知识的重要性及如何提升教师的专业能力。
一、教师专业知识的重要性教师专业知识的过硬不仅对教师自身的发展具有重要意义，更对学生的学习效果和学科素养产生积极的影响。
首先，教师专业知识的过硬可以提高教师教学的针对性和有效性。
只有深入了解所教学科的核心概念、基本原理和前沿动态，教师才能准确把握学科的重点和难点，从而更好地为学生进行教学设计和知识传授。
其次，教师专业知识的过硬有助于提升教师的教学信心和魅力。
当教师对所教学科有着深入的理解和掌握时，他们能够自信地面对任何教学挑战，并能够向学生传递知识的魅力和热情，激发学生的学习兴趣和潜能，有利于形成良好的教学氛围。
最后，教师专业知识的过硬是提升教育质量与水平的关键因素之一。
一位拥有过硬专业知识的教师，能够深入挖掘学科内涵，开展高质量的教学活动，提高学生的学习效果和学科素养，对学生的综合素质培养具有重要作用。
二、提升教师专业能力的途径为了提升教师的专业能力，需要教师从以下几个方面入手努力。
首先，要加强对学科知识的学习和研究。
教师需要通过系统学习和深入研究，不断拓宽和深化自己的学科知识。
可以通过参加学术研讨会、阅读相关专业书籍、关注学科前沿动态等方式，不断积累和更新自己的学科知识。
其次，要注重教学实践的积累和总结。
只有在实际的教学实践中，教师才能发现问题、总结经验、不断完善自己的教学方法和策略。
可以通过参加教研活动、观摩他人的优秀教学案例、与同行进行交流等方式，不断丰富和提升自己的教学实践能力。
此外，要关注教育教学改革的动态，并积极参与其中。
教育教学改革是时代发展的需要，也是教师专业能力提升的有力途径。
教师应该关注教育教学改革的政策导向和趋势发展，积极参与改革实践，更新观念、拓展视野，提升自身的教育教学水平。
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结学校发展以学生为本，学生发展以教师为本，近一年来，我以“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”为课题研究主题，根据新课程对教师专业素养的要求，结合我校实际，确立了以课堂教学为基地，以校本研修为载体，促进教师专业成长的发展思路。
经过一年的探索与实践，通过各项教研活动、校本培训推动教师专业成长。
在全校教师的积极努力下，本课题实验取得显著的效果。
现具体总结如下。
一、以课堂教学为课题研究基地，促进教师专业成长。
课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地，教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，本课题研究始终以课堂为基地，通过对课堂的研究提升教师的专业素养。
在教师教学研究素养成长方面，本课题以抓好常规课、上好展示课、汇报课为主阵地，通过课前提出要求，确立研究主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开课研究，再到最后提炼为教学研究案例等，着力提升教师的教学研究素养。
1.新学期推门课活动求真求实3月6日-19日，学校进行了为期两周的推门听课活动。
本学期推门听课主要考察教师的教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等教学常规的落实情况和学生的课前准备、课堂表现等学习常规的落实情况。
按照“一听、二评、三教研”的步骤有序开展。
每天听课后，我都与授课老师进行了面对面地交流评课，既肯定了老师们上课的优点，也提出了意见和建议，以寻求最佳解决方法。
2.骨干教师下乡送教促进教育资源共享4月20日，组织夏双、冯春涛、马丽姝、刘婕、朱新荣、姜丹、杨帆七位老师在教务处李文侠主任、陈霁主任带领下，到三源浦中心校进行送教活动。
七位老师多次试讲，用心准备，送教课堂上，丰富多彩的组织形式、先进的教学理念、扎实的教学基本功，趣味实用的多媒体课件和亲切的教学语言，赢得了参会教师们的好评。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
聚焦学科教学知识关注教师专业成长
集体备课因其源自草根、基于教学、着眼合作与互助，曾有力地促进了青年教师尤其是新教师的成长，缩小了教师间教学质量的差距而备受一线教师的欢迎。
也为广大教育行政管理部门和学校所推崇。
但是笔者在教学调研中发现，许多学校在经历了几年的集体备课后，预期的效果并没有显现，相反却因讲究形式、效率下降、研讨缺失而广受诟病，面临着难以为继的困境。
如何使集体备课重新焕发活力?国内外学者对学科教学知识的研究成果，给我们提供了一种破解困局的新思路。
“学科教学知识”是舒尔曼教授在1986年针对当时美国教师资格认证过程中看不到“学科”的缺失而提出来的—个重要概念，认为教师除了具备学科知识、一般教学知识外，必须在教学中发展另一种新的知识——“学科教学知识”(Pedagogical ContentKnowledge，简称PCK)，即“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识”，为人们进一步理解教与学提供了新的广阔视角。
本文借鉴有关教师学科教学知识发展的研究成果，从PCK视角谈谈如何突破集体备课困境的策略。
一、当前部分学校集体备课活动中存在的问题
1内容单一，目的偏移
当前，许多学校的集体备课把形成一个共性化教案作为主要任务，集体备课研讨中关注教材多，关注课标少；关注教师的“讲”多，关注学生的“学”少；关注教学环节设计多，关注实践反思少。
这种状况充分说明，一些学校集体备课活动的目的是为了利用优秀教师的经验去克服和弥补其他教师的不足，缩小同年级同学科教师间教学质量上的差距。
然而，在一轮集体备课之后，因有较完整的备课资料积累，再将目的聚焦于此，教师备课的积极性便大打折扣，一旦组内备课组长和优秀教师也无积极性，备课活动必将流于形式、难以为继。
2要求过高，互动不足
许多学校集体备课通常经历“个人初备一集体二备一上课实践一再修正一入库”这样一个过程，其目的是要让教师互相研讨、碰撞思维。
然而，按现在初中教师正常工作量每周12-15节课计，教师每天需上课2～3节然后花费3～4节课的时间批作业，即便不休息，每天也只有2～3节课的空余时间，这其中还包括了开会、教研、应付突发事件等所需时间，毫无疑问，上述集体备课的要求已成
为不可能完成的任务。
如果学校强制要求完成，教师只得采取缩短初备时间、减少讨论与修改等办法的应付，使得教师在集体备课活动前缺少充分的思考时间，再加上备课组中教师年龄结构、教学水平、敬业程度等的差异，活动中出现部分教师提不出建议或提出的建议不得要领的现象就不足为怪了。
而互动的不足使优秀教师感到无法从集体研讨活动中受益，从而加剧产生不愿别人共享自己教学经验的排他心理。
于是，你留一手，我藏一腿，互打“太极”，互不信任，终使集体备课活动流于形式、无法深入。
3被动应付，文牍成灾
为规范集体备课行为，防止集体备课流于形式，从教研室到学校都十分注重过程的管理和资料的检查，如是否有详细的活动记录、集体备课教案初稿和修改稿、备课组活动的计划、期中小结、期末总结、课件、试题、作业资源库、是否有学困生帮扶谈话记录等，对集体备课活动作出了详细的规定，大大增加了教师的工作量。
如与学困生谈话，一般都由教师利用课间或中午休息时间进行，时间本已不足，如何保证谈一个记一个，谈一次记一次?而事后追记也需花费较多时间。
于是，教师便突击搬造资料，集体备课走形变样，最终背离管理者希望集体备课活动省力、实效的初衷也就成了必然。
二、对集体备课活动的改进策略
1锁定以增进教师的PCK为集体备课活动的目标
梳理以上集体备课活动中存在的问题，我们发现了如左图所示的一种恶性循环。
显然，要走出这一循环的关键是把集体备课活动的目的修正为增进教师的PCK，让每一位活动参与者包括优秀教师都能从中受益。
PCK相关研究表明，每位教师都拥有自己独特的PCK，教师发展PCK的两个最重要的途径，一为教师自身的教学经验及其反思，二是与同事的日常交流，表明集体备课活动是促进教师PCK发展的最好平台，每个成员都可以从中受益。
因此，笔者建议把集体备课研讨的着眼点放在如何让每位教师体会“我理解了，我教了；我教了，我理解了”上，借助研讨让教师理解“为什么要教这个内容，为什么要这样教，这样教有什么好处与不足”，从而加深对教学内容、教学行为以及学生学习方式的理解，最终发展自己的PCK。
这样做，能从根本上改变受益的单向性，克服研讨互动不足的顽症。
2构建基于PCK结构的集体备课内容框架
PCK研究的意义在于它揭示了PCK是教师实践知识中最有意义的知识，当我们把集体备课活动的目的锁定在发展教师的PCK上时，集体备课内容就应以增进教师实践知识为主。
那么，我们在集体备课活动中如何增进教师的实践知识?PCK成分研究为我们提供了一种思路。
根据2005年，格林斯曼提出的PCK 包含六种成分的新框架，联系我们的教学实际，可相应制作下表。
上述问题能为集体备课活动、教师发展自己的PCK提供一个研讨的框架和方向。
教师可对照上述问题，寻找自己最薄弱的环节，在一个时段内持续予以关注、实践反思，并将问题提交集体讨论，最终形成自己的认识。
备课组应根据实际有针对性地选择其中一两个方面作为一学期或一学年讨论的主题，不必每次活动时都逐个讨论问题。
3整合备课与教研，构建开放的研讨机制
笔者认为，教师的PCK知识是关于如何教的知识，具有实践性、个体性、情境性的特点，是教师学习、工作和生活中所获得的经验及其反思经综合、提炼而丰富起来的，离开了同事间的交流合作就无法深入、持续地发展。
因此，集体备课要能真正促进每个成员的PCK发展，必须形成一种能让全体成员都有话可说、有感可发的开放式研讨机制，在流程上可采取以下两种形式。
形式一：分散备课－提出问题－漫谈研讨一个人修改－上课实践－课后反思交流一个人总结提炼。
采取这种形式的目的不是为了集体教案的形成，而是为了解决个体在备课过程中存在的问题，让个体经历发现、分析和解决问题的全过程，得到集体的帮助。
总结、提炼以月为单位，要求教师用写教学体会、教学资料夹、读书笔记、教学反思、教育日志或教育叙事等形式，把个人的学习、实践和反思等成果总结成阶段心得，上交备课组，收入“教师成长档案袋”，旨在帮助个体实现自我对话，完成阶段性反思。
形式二：聚焦问题－理论学习－分散思考－集中研讨、达成共识－主备课案－集中修改－上课实践、集体观察－交流改进－再次上课、再次反思－集体总结提炼。
这是一种与教研活动相结合的主题备课形式，研讨的是当堂集体讨论中最难解决的问题，目的是让每个成员在完整的研讨过程中分享研。