以生为本教学策略浅论

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初中数学教学过程中学生主体地位的体现

初中数学教学过程中学生主体地位的体现摘要：初中数学教学过程中要想体现学生的主体地位，教师要以生为本，寻找学生数学能力最近发展区；努力激发学生的学习兴趣，激发学生的参与意识。

在这个过程中，教师要重视学生自学能力的提升，通过多媒体课件辅助教学，引导学生掌握教学重点，突破难点。

关键词：初中数学；以生为本；参与意识；辅助教学初中数学的教学过程中，只有让学生占据课堂的主体地位，才能真正让每一个学生参与到教学过程当中，使学生能够积极参与到思考探究当中，提升数学学习能力。

因此，教师要思考数学教学的过程中学生主体地位体现的策略。

一、以生为本，寻找学生数学能力最近发展区1.以生为本，掌握学生的数学能力初中数学的教学要建立在学生数学能力的基础上。

教师要让学生全面、和谐、持续发展数学能力，就要在每一节数学课上都能在现有的数学的基础能力上获得一定程度的提高。

因此教师要通过课堂学习以及课堂检测掌握学生的数学能力，寻找学生在课堂上教与学的融合点。

2.以学定教，寻找适合本班学生的教学策略教学过程实际上是学生参与的过程，学生只有在课堂上占据主体地位，才能主动探究，积极思考。

教师课前要认真备课，抓住教学重点、难点，思考学生数学能力提升的教学方式，培养学生思维的灵活性。

在教学过程中，教师要促进学生主动发展，拓宽学生思维能力。

二、努力激发学生的学习兴趣和学生的参与意识1.努力激发学生的学习兴趣初中数学教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来。

教师要善于调动学生心理上的学习动机，培养学生思维的灵活性。

教师要让学生能够迅速融入教学情境中，渗透数学思想。

如在教学的过程中，教师采用多媒体课件辅助教学，采用生动形象的视频以及图像等形式展示教学内容。

如在《勾股定理》的教学过程中，教师在引入课题的过程中，采用多媒体课件介绍我国数学家华罗庚的建议——向宇宙发射勾股定理的图形与外星人联系，并说明勾股定理是我国古代数学家于2000年前就发现了的，激发学生对勾股定理的兴趣和自豪感，在这个基础上教师让学生体验数学家发现新知识的乐趣，通过多媒体课件的演示勾股定理的形成过程。

以生为本,妙趣横生

以生为本，妙趣横生当下，教学方法陈旧，教学过程沉闷，导致学生学习兴趣不够，课堂教学质量欠佳。

因此，高中政治教师要想真正提高课堂教学实效，就必须认真贯彻新课改“以生为本”的基础理念，创新各种教学方法来突出学生在课堂教学中的主体价值。

实际上，营造“师生互动、生生互动”的课堂教学氛围，能够从导入、讲授、探究等角度去提升政治课程的生动性与趣味性，从而提高学生对于政治课堂的学习兴趣，使教师的教学获得事半功倍之效。

标签：高中政治；课堂教学；高效互动一、情景式互动灵活、灵动，转变具象化思维模式情景式的互动教学过程，是经过教师的精心设计所形成的丰富多彩、形式多样、灵活灵动的教学模式。

使教师带领学生一起进入到具象化的思维空间，从而将课本中的理论知识在课堂上就能够进行生活化的演变。

例如，《多彩的消费》是人教版高中政治的必修课。

本课的教学内容是从学生的身边消费现象入手，深入浅出地分析关于生活消费的知识。

另外，它也是对前面两课的巩固，又是对后面学习的铺垫。

这样与学生生活息息相关的学习内容，教师就可以从学生身边的话题入手，情景导入、引入新课。

用多媒体视频播放当前消费市场的面面观，如火爆的房产消费、汽车消费、旅游消费，甚至是学生较为关心的餐饮消费、服装消费等。

给学生创建出以上消费情景的实例。

教师可以带领学生在情景中进行消费观念的模拟，使学生从情景中发现消费结构的变化，引导他们探究出影响消费的主客观原因。

这样从生活现象入手，能极大地吸引学生注意力，同时明确教学目标。

这样的教学过程，不仅利于学生对于政治知识的记忆和理解，还能给于他们充分运用和实践的生活技能。

同时，教师与学生在教学中共同拟设的情境，充分调动起了师生具象化的思维节奏。

那么学生的思维被激活，课堂的氛围被调动，对教师实现教学的高效化起到了至关重要的作用。

在课堂使用过程中，运用情景式互动的教学方法，教师将学习的主导地位转嫁给了学生，由学生来带动了教学内容的进程，而教师则由灌输知识转为引导思想，完全体现了学生的主动性和主体性，以此实现以生为本，灵活、灵动的课堂教学实效。

浅论中学历史教学中如何运用“生活中的历史”

浅论中学历史教学中如何运用“生活中的历史”作者：韦尹来源：《新教育时代·学生版》2016年第22期摘要：历史来源于生活，活跃于生活，并作用于生活。

在历史教学中，教师应从日常的生活中，收集与历史教学内容密切相关的素材、情境或问题，精心地设计教学过程，让历史课堂教学活水般清清潺潺流动，让学生在历史源头活水中吸取养分，从而更好地理解当今世界，解答生活中遇到的实际问题。

关键词：中学历史教学生活中的历史课堂教学策略法国教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、生活中进行学习，通过与实际生活相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习历史来源于生活，活跃于生活，并作用于生活。

新课标要求历史教学要贴近现实、贴近社会、贴近时代，精选具有现实感很强的“生活中的历史”来入手，从社会热点、焦点问题入手，使历史与现实生活融为一体，让学生关注生活、关注现实、关注时代，培养他们现实人文主义的情感素养。

在以往应试教育的模式下，历史教学大都是为了应付考试，“一言堂”、“满堂灌”是普遍现象，教师讲解、概括课文要点，学生则扮演的是听众的角色。

教师在讲台上滔滔不绝，学生被动地接受，抄笔记，背课文，默写知识点，如此反复。

这样的历史课堂教学呆板、枯燥，失去了活力，缺少了生命力，而历史是有生命的，历史即生活。

新课程改革背景下的历史课堂，需要的是与生活紧密联系的历史课堂，这样才是鲜活的，有生命力的，易于被学生接受的课堂。

历史绝不是一门只存在于课本当中的学科，生活中处处都有生动的历史。

历史是过去发生的事情，但它一定会在我们的生活中留下痕迹，而当我们把这些痕迹搬进历史课堂，成为历史教学的素材时，它将激活整个课堂，激发学生的求知欲望。

通过教师的正确引导，将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，触不可及的东西，从而调动学生学习历史兴趣。

例如，我在上“大变革的时代”时，结合2018年是我国的改革开放40周年的纪念日子，指出改革开放使我国，使我们的家乡发生了前所未有的变化。

浅论中年级整本书阅读教学策略

浅论中年级整本书阅读教学策略作者：陈海英来源：《家长·下》2021年第07期【摘要】整本书阅读作为当前小学语文阅读教学的重要内容，引起了小学语文教师的关注，如何使学生的阅读更加高效呢？教师可以立足中年级学生的年龄特征，展开有效的阅读教学活动，为学生提供更科学的阅读指导，从阅读计划的制订、批注阅读、书写阅读感悟等方面提升学生的阅读实效。

文章以中年级《大林和小林》课外作品为例，论述中年级整本书阅读的教学策略。

【关键词】小学语文;整本书;中年级;《大林和小林》中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0092-02On Teaching Strategies of Reading Whole Book in Middle Grade（Hushidaqiu Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）CHEN Haiying【Abstract】As an important content of current primary school Chinese reading teaching，reading the whole book has attracted the attention of primary school Chinese teachers. How to make students' reading more efficient？ Teachers can develop effective reading teaching activities based on the age characteristics of middle-grade students， provide students with more scientific readingguidance， and improve students' reading effectiveness from the formulation of reading plans，annotation reading， and writing and reading perception. The article takes the extracurricular works of "Da Lin and Xiao Lin" in the middle grade as an example to discuss the teaching strategy of reading the whole book in the middle grade.【Keywords】Primary school Chinese; Whole book; Middle grade; "Dalin and Xiaolin"整本書阅读中我们要达到怎样的阅读效果呢？我们要在学生的心中埋下文化的种子、审美的种子、思想的种子、语言的种子等，教师可以将整本书作为温热的土壤，带领学生在其中辛勤的耕种，收获更多果实。

生本理念下高中数学有效课堂的构建

解题思路ꎬ面对习题无从下手.错题本的解题思路学生可进行复习ꎬ使学生对习题形成深刻的印象ꎬ缕清自己同类习题的解题思路.学生拥有错题本后ꎬ面对类似的题型能快速解答ꎬ而并未完全掌握题型的同学也能自主翻阅错题本ꎬ将题目进行对比ꎬ从而缕清解题思路ꎬ在此过程中ꎬ教师可有效规避之前教学存在的弊端ꎬ避免学生在数学知识学习中掉队ꎬ学生也不会丧失数学知识学习信心ꎬ能尽快找到适合自己学习的办法ꎬ提升学生解题能力的同时ꎬ也能培养学生数学综合能力.４.分类讨论ꎬ培养学生梳理能力高中数学教师在教学过程中ꎬ让学生对习题特点进行总结归纳ꎬ对习题中的内容分类讨论ꎬ树立解题框架.高中数学教学过程中ꎬ概率及排列知识具有一定关联ꎬ习题中的内容可独立设置ꎬ也可与其他知识融合进行综合解题ꎬ此类习题解题难度较大.比如ꎬ课堂教学中ꎬ完成教学后展开课堂训练ꎬ教师可设置小问题: 已知一个集合ｓ＝{６ꎬ７ꎬ８ꎬ９ꎬ１０}ꎬ若Ａ与Ｂ集合Ｓ有两个子集ꎬ两个子集均是非空的ꎬ但Ａ中的最大项比Ｂ中最小项大ꎬ一共会存在几种情况满足上述要求? 教师在引出问题后ꎬ学生有足够的时间对问题进行思考ꎬ思考前也可先进行引导ꎬ让学生掌握此类习题分类讨论方法.思考结束后ꎬ教师引导学生根据习题将条件罗列ꎬ指出使用的解题方法.学生回答教师: 已经认知到集合ｓ与集合Ａ㊁Ｂ关系ꎬ还需找到Ａ中最大项及Ｂ中最小项ꎬ可采取分类讨论方法. 学生找到解题基本思路后ꎬ教师让学生展开深层次探究ꎬ让学生认识到分类讨论点在于Ａ中最大项ꎬ在子集Ａ讨论过程中ꎬ若Ａ最大项为７㊁８㊁９㊁１０ꎬ对每个项目分类讨论ꎬ找到符合Ａ与Ｂ子集情况ꎬ获得最终的解题结果.习题解答结束后ꎬ教师引导学生对习题进行复习ꎬ对学习方法进行总结.在教师的有效引导下ꎬ学生掌握自主解题办法ꎬ从而培养学生解题能力.培养学生解题能力是高中数学教学的重要内容ꎬ在教学过程中不仅要指导学生解题ꎬ而且要让学生思维能力得以提升ꎬ教师以引导为主ꎬ激发学生数学学习综合能力ꎬ使学生创新能力及创新意识得以激发ꎬ学生思维能力不断发散ꎬ让学生发挥自己逻辑能力ꎬ利用树形结合及函数与方程㊁分类讨论等解题思维顺利解题.学生也要拥有错题本ꎬ将常见的错题进行记录ꎬ避免下次犯同样的错误ꎬ不断对错题进行总结与分析ꎬ使学生对基础知识有深度认知.教师也要认识到培养学生解题能力ꎬ目标是培养学生综合素质ꎬ使学生解题能力及综合素养得以同步提升.㊀㊀参考文献:[１]韩珠文.核心素养下传统文化走进高中数学课堂的方案探析[Ｊ].教育界ꎬ２０２０(３４):７－８.[２]蒋珍红.新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养[Ｊ].数学大世界(下旬)ꎬ２０２０(０８):７１.[责任编辑:李㊀璟]生本理念下高中数学有效课堂的构建袁凤祥(江苏省新沂市第三中学㊀２２１４００)摘㊀要:随着徐州市学讲方式的深入ꎬ开展教育注重以学生为中心ꎬ重视学生的主体地位ꎬ发挥学生的主观能动性ꎬ构建学生为中心㊁发展为本的互动课堂是课改的宗旨.本文主要以针对生本理念下的高中数学有效课堂构建的话题进行探讨ꎬ论述几点粗浅的认识和可行的途径ꎬ以期共享.关键词:高中数学ꎻ课堂教学ꎻ生本理念ꎻ主体意识ꎻ有效课堂中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００２２－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:袁凤祥(１９８４.７－)ꎬ男ꎬ江苏省新沂人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀生本理念下的高中数学课堂ꎬ是自主学习㊁合作探究为主要模式的课堂结构ꎬ倡导少教多学ꎬ倡导先学后教.笔者以学讲方式文件为指导ꎬ就生本理念下的高中数学有效课堂构建的问题谈几点做法.㊀㊀一㊁趣味法营建和谐氛围ꎬ激发学生探究的兴趣㊀㊀学讲方式生本理念下的高中数学课堂ꎬ首先应是学生乐学㊁乐于探究的课堂ꎬ乐学需要良好的学习氛围㊁和谐的师生关系ꎬ也就是亲其师ꎬ信其道 .课堂上教师的教学方法的改善ꎬ对于和谐师生关系㊁营建愉悦的课堂氛围也很关键.教师从上课开始就一脸凝重㊁反复强调学习内容是考试的重点㊁难点ꎬ给学生无形的压力ꎬ学生为了考试ꎬ为了得分而接受ꎬ毫无兴趣可言ꎬ学习低效也自不待言.而课堂上教师应考虑到学生的内心感受ꎬ巧妙融入笑话㊁小故事ꎬ或者结合生活中学生熟悉㊁曾经经历过的现象和事件等融入数学课堂ꎬ课堂因这些生活中的现象㊁故事㊁笑话等增添趣点ꎬ激活学生的思维ꎬ激活课堂氛围ꎬ营建良好㊁和谐㊁愉悦的课堂氛围ꎬ这样的课堂ꎬ有利于学生身心愉悦地主动投入到课堂的学习中.如«圆锥曲线»教学时ꎬ笔者为学生讲述了瑞典公主２２克里斯汀和她的数学老师笛卡尔的爱情故事ꎬ讲述国王得知了这件事ꎬ辞退了数学老师笛卡尔ꎬ笛卡尔为克里斯汀写了１３封信ꎬ前１２封被国王扣押了起来ꎬ笛卡尔写了第１３封信后就死了ꎬ国王不忍心看着公主过度伤心ꎬ就把第１３封信交给了公主ꎬ公主看到信中就一个简短的数学公式ｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)ꎬ当克里斯汀画出这个公式的图形后ꎬ感动地哭了 .这是个怎样的公式ꎬ图形又是什么样的?为什么爱情信用这个数学公式表达?在学生充分表达自己的看法后ꎬ教师给以总结ꎬｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)就是著名的笛卡尔的爱情坐标公式ꎬ图形是心形线 .爱情故事㊁数学故事的融入ꎬ并用多媒体为学生画出ｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)的图像ꎬ让学生感到数学的奥妙ꎬ感受圆锥曲线的美ꎬ不仅激发学生学习兴趣ꎬ也激活课堂氛围.㊀㊀二㊁运用一题多解ꎬ培养学生发散思维能力生本理念下的数学教学ꎬ应走出灌输知识㊁注重分数的做法ꎬ把能力的培养和提升作为教学的重中之重ꎬ尤其是思维能力的培养ꎬ是数学教学的核心.数学是思维的体操ꎬ数学学科是培养思维力的关键性学科.因此ꎬ数学教学中ꎬ应注重思维力的发展和提升ꎬ把思维力的培养作为数学教学的首要任务.传统的数学课堂ꎬ教师强行灌输知识㊁学生死记硬背数学概念和数学公式ꎬ机械套用公式ꎬ解决数学问题ꎬ提高应试技巧ꎬ如此的教学ꎬ限制学生思维力的发展ꎬ抹杀学生的想象力ꎬ遏制学生的创新力.生本理念下的课堂ꎬ对于问题式教学ꎬ应引导学生自己分析ꎬ找到问题解决的突破口和切入点ꎬ引导学生分析㊁综合㊁推理和探索ꎬ在解决一个问题时ꎬ走出思维定势的局限ꎬ寻求一题多解的策略ꎬ在一题多解的训练中ꎬ培养和发展发散性思维能力.例如对于函数ｆ(ｘ)＝３ｓｉｎπｘｍꎬ如果存在ｆ(ｘ)的极值点ｘ０满足ｘ２０＋[ｆ(ｘ０)]２<ｍꎬ则ｍ的取值范围是(㊀㊀).问题呈现后ꎬ教师可以进一步深化问题ꎬ提出问题链的形式ꎬ引发学生的注意ꎬ激发学生探究的欲望.如:(１)这个是什么样的问题?(２)我们可以用以前学过的哪些知识来回答和求解?当学生回答出是存在性问题时ꎬ教师可以进一步设疑:(１)存在性问题如何转化?(不等式恒成立)(２)如何求极值点?通过问题的引导以及探讨ꎬ学生不难找到问题的解决办法:(１)求ｘ０方法一:求导ꎻ㊀方法二:函数性质(２)求ｍ的范围方法一:参变分离ꎻ方法二:不等式的性质一题多解ꎬ是训练和发展学生发散性思维能力的主要策略ꎬ对于公式的推导ꎬ也可以通过运用的不同方法进行推导ꎬ培养学生的思维力和创新力.如等差数列㊁等比数列求和公式的推导ꎬ教师给出一种方法后ꎬ提出问题:你还可以用什么方法推导出求和公式?而启发学生创新思维ꎬ开展探究㊁创新活动ꎬ激活课堂ꎬ促使学生动起来.㊀㊀三㊁开展合作探究学习ꎬ促进学生综合能力的提升㊀㊀生本理念下ꎬ培养和发展学生的综合能力ꎬ是新课改的育人目标.综合能力ꎬ除了自主学习能力㊁思维能力等ꎬ也包括合作能力的培养和提升.新时代需要善于合作的创新新型人才.高中数学教学中ꎬ可以通过合作学习而培养学生的合作意识ꎬ提升合作能力.同时ꎬ通过合作学习ꎬ也可以促使学生通过对某一个问题的探究和分享劳动成果ꎬ实现经验的交流ꎬ促进共同进步.如«等差数列的求和公式»的教学时ꎬ教师从北京鸟巢的座位的数量作为情境的创设ꎬ激发学生的探究的兴趣ꎬ也从座位的总数的求和中ꎬ推导出等差数列的求和公式.之后ꎬ教师紧接着提出合作探究问题:如果我们称ａ１＋ａ２＋ａ３＋＋ａｎ为数列{ａｎ}的前ｎ项和ꎬ用Ｓｎ表示.请以小组为单位ꎬ探讨出等差数列{ａｎ}的前ｎ项的和Ｓｎ.任务提出后ꎬ学生可能用不同的方法求出这个问题.如: (１)借助于通项公式ａｎ＝ａ１＋(ｎ－１)ｄꎬＳｎ＝ａ１＋ａ２＋ａ３＋＋ａｎ＝ａ１＋(ａ１＋ｄ)＋(ａ１＋２ｄ)＋ [ａ１＋(ｎ－１)ｄ]＝ｎａ１＋[ｄ＋２ｄ＋＋(ｎ－１)ｄ]＝ｎａ１＋[１＋２＋３＋ (ｎ－１)]ｄ＝ｎａ１＋ｎ(ｎ－１)２ｄ(２)方法二:Ｓｎ＝ａ１＋ａ２＋ａ３＋＋ａｎ㊀①Ｓｎ＝ａｎ＋ａｎ－１＋＋ａ１㊀②代入通项公式:Ｓｎ＝ａ１＋(ａ１＋ｄ)＋(ａ１＋２ｄ)＋ [ａ１＋(ｎ－１)ｄ]㊀③Ｓｎ＝[ａ１＋(ｎ－１)ｄ]＋[ａ１＋(ｎ－２)ｄ]＋＋ａ１㊀④③＋④得到:２Ｓｎ＝ｎ[２ａ１＋(ｎ－１)ｄ]ʑＳｎ＝ｎａ１＋ｎ(ｎ－１)２ｄ通过合作推导等差数列的求和公式ꎬ学生们各自说出自己的推导方法ꎬ并在交流中ꎬ拓展思维ꎬ相互得到启发ꎬ实现众人拾柴火焰高 .总之ꎬ 学讲方式的生本理念ꎬ突出学生的主体地位ꎬ突出学生的发展原则ꎬ教师应转变传统的教学观ꎬ转变传统的教学模式ꎬ通过多样化的教学活动ꎬ培养学生的自主㊁合作㊁探究学习能力ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ发散思维㊁激发创新能力ꎬ提升学生的核心素养和综合素质ꎬ促进学生整体素质的提升ꎬ提高数学课堂教学质量.㊀㊀参考文献:[１]刘飞.基于生本理念下的高中数学教学策略研究[Ｊ].试题与研究ꎬ２０１８(１１):１９４.[２]黄建华.浅论生本理念在高中数学课堂渗透及运用的认识和思考[Ｊ].数理化学习(教研版)ꎬ２０１７(０２):３９－４０.[３]刘艺ꎬ施娟娟.关于高中数学课堂研究性学习的教学策略思考[Ｊ].理科爱好者(教育教学)ꎬ２０１９(０６):１５３＋１５５.[责任编辑:李㊀璟]３２。

以生为本教学感悟

以生为本教学感悟生为本教学是一种教育理念，这个理念强调以学生的生命和健康为中心，以学生的成长和发展为导向，从而实现全面培养和全面发展。

在以生为本的教学中，教师应该倾听学生的声音，关注学生的需求，关注学生的情感和情绪，关注学生的个性和特长，关注学生的身心健康，关注学生的心灵成长。

同时，教师还应关注学生的兴趣和爱好，关注学生的参与和创造，关注学生的实践和经验，关注学生的人际交往和社会适应。

只有这样，才能真正实现生为本的教学，让每一个学生都能得到充分的关爱和尊重，并享受到真正有意义的学习和教育。

在以生为本的教学中，教师应该成为学生的引导者和帮助者。

教师应该根据学生的不同特点和需求，设计并实施个性化的教学方案，帮助学生实现自我发展和自我实现的目标。

同时，教师还应该关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的主动性和合作精神。

在以生为本的教学中，教师要鼓励学生尝试和创新，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在实践中获得经验和成长。

教师还应该引导学生通过学习和实践，培养良好的品德和行为习惯，提高综合素质和能力。

在以生为本的教学中，教师应该重视学生的情感和情绪。

教师应该关注学生的情绪变化，引导学生正确处理情绪，培养学生的情感表达和情感管理能力。

教师还应该为学生创造积极向上的学习环境，建立和谐稳定的师生关系，使学生能够在愉快和舒适的学习氛围中发展自己。

在以生为本的教学中，教师还应该关注学生的个性和特长，尊重学生的选择和发展。

教师应该引导学生发现自己的兴趣和爱好，培养学生的个性特长和创造能力，为学生提供个性化的发展空间和机会。

在以生为本的教学中，教师应该关注学生的身心健康。

教师应该注重对学生的身体和心理健康进行科学、全面的教育和关怀，提高学生的身体素质和心理素质。

教师应该关注学生的睡眠和饮食，关注学生的课业负担和学习压力，关注学生的视力和坐姿，关注学生的情绪和压力，关注学生的交往和社交，关注学生的安全和健康。

在以生为本的教学中，教师还应该注重对学生的心灵成长进行教育和引导，培养学生的道德情操和精神追求，提高学生的人文素养和社会责任感。

浅论如何以生为本,打造高效课堂

巨大的学习动机，产生良好的学习效果。美国心理学家罗杰斯也认为：成功的教学依赖 “
１．预习先行，先学后 “ ，教”做到学习前置
课堂要高效，要真正发挥学生的主体地《品三国》进行深入，从而实现阅读的多元化，
于一种真诚的理解和信任的师生关系，于位，就要让学生带着有准备的头脑进入课堂，让学生能以历史的眼光来看待曹操，依赖了解罗贯
那何为高效课堂呢？
的示范课。老师不再高高在上，传授知识，而是依学定教，实现问题前置。
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或把课堂还给学生，适当参与，帮助学生提升。整
效果能够有高目标达成的课堂。具体而言，是堂课为１＋５５的模式，０２＋即预习指导＋合作交来看，学生对《三国演义》的熟悉程度来源于游
一
课的教学目标预设为培养学生对古代文化
归纳提升等。其他时间还给学生，让他们自的热爱，使学生养成用历史眼光观察小说中人育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效拨、合作交流，生对话。老师巡回指导，物的习惯，于把握情节发展的脉络，而让生善从课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高主学习，
” 以阶梯状呈现预设。首先理。学生以良好的心境进人学习过程是实现谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状理解。在此基础上，有效学习的前提。教学实践表明，和谐的师态，而轻松愉快地进行学习，从大大提高课堂要做的是对杨修和曹操这两个人物的了解，学
为有效地进行课堂教学奠定了良的基础。好卢梭说得好：只有成为学生的知心朋友， “ 评，自己读了课文后的收获与困惑等。认识到，只有科学、、量的作业才能成为合理适

以生为本,立足差异,促进教学

以生为本，立足差异，促进教学教育是一项至关重要的事业，其目标是培养学生全面发展的个体，使他们具备自主学习和终身学习的能力。

实现这一目标，教学无疑是关键环节。

教学是一个动态的过程，充满了差异性。

每个学生都有自己的特点和需求，而教师需要充分认识和理解这些差异，以生为本，立足差异，促进教学。

以生为本，是指教学活动要立足于学生的发展需求和个体差异，将学生作为教学的中心。

教育的目标其实就是培养一个个的独立、自律、具备创新能力的个体。

每个学生都有着不同的背景、家庭环境、性格特点和学习风格，教师应该充分尊重学生的差异性，并根据学生的实际情况，设计不同的教学方案，满足不同学生的需求。

针对不同层次的学生，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段。

对于学习能力强的学生，可以适当增加难度，开展拓展活动，激发他们的求知欲和创造力；对于学习能力较弱的学生，则需要通过差异化教学，以小组合作学习、个别辅导或参加实践活动等方式，帮助他们逐步提高学习能力。

通过以生为本的教学方式，能够更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。

教师还应该耐心倾听学生的心声，了解他们的心理需求。

学生在成长过程中，往往会遇到各种困难和烦恼，如果教师能够成为学生心灵的朋友和导师，及时关心、关注学生的成长，不仅能提升师生关系，还有助于激发学生的学习动力，培养他们的积极性和自信心。

只有将学生作为教学的中心，从学生的角度出发，才能真正促进教学的健康发展。

立足差异，是指教师应该深刻认识和理解学生的差异化特点，并制定相应的差异化教学方案。

每个学生都是一个独特的个体，他们在知识水平、学习动机和学习风格等方面存在差异。

教师应该根据每个学生的特点，量身定制教学计划，采用差异化的教学策略，帮助不同学生充分发挥自己的潜能。

除了个体差异外，学生还存在着文化差异、地域差异和性别差异等。

教师在教学中不能忽视这些差异，而应该充分尊重学生的差异性，采取适当的措施，促进学生间的平等发展。

可以通过多元文化教育和情境教学，让学生了解和尊重不同的文化习俗和价值观，增强学生的国际视野和跨文化交流能力。

浅论“以学生为中心”的教学模式

每种教学模式都有其特定的逻辑步骤焦点，整个教学过程起主导地位。教学在该
式的教学任务和教学目的不同，其使用的程和操作程序，作程序规定了在教学活动模式下教师主动提供外部刺激，生被动操学序和条件不同，评价的方法和标准也有所不中师生先做什么、后做什么，步骤应当完接受外部刺激，各即理解和吸收教师的知识。同。目前，了一些较成熟的教学模式已经成的任务。除形成相应的评价方法和标准外，少教学模不以学生为中心的教学，生处于教学活动学
前者是以教师、堂和课本为中心，生学什么学）分析学生特征（括智力的发展、课学，包
习过程中被动的眼动、耳动、笔动；后者是个性特征、习动机等等）分析学习内容而学，
４２教学内容．
摘要：文从理论依据．学目标．作程序、本教操实现条件和教学评价等构成教学模式的五大要素着手，阐述“ 以学生为中心 ” “ 和以教师为中心 ” 的教学模式的区别，对开展 “ 学生为中心 ” 并以的教学模式改革所面临的问题及解决对策进行了分析。关键词：学模式以学生为中心以教师为中心教中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（００（）Ｏ２０１７－７５２１）６ｂ－１－２２２教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，实现特定的教学目为目标是让学生学到知识。模式以知识为本，该强调知识的继承、传授和掌握。 “ 即师者，传

浅论基于核心素养的初中政治学科的生活化教学策略_1

浅论基于核心素养的初中政治学科的生活化教学策略发布时间：2021-09-08T02:15:07.833Z 来源：《中小学教育》2021年21期作者：权中静王范信牛红斌刘提娟[导读] 近年来，课改工作普遍推进，学校面貌焕然一新，教育已经迈进了崭新时代。

权中静王范信牛红斌刘提娟河南省唐河县第一初级中学，河南唐河 473400摘要：近年来，课改工作普遍推进，学校面貌焕然一新，教育已经迈进了崭新时代。

在初中教育教学工作中，从生活的角度探索初中政治课堂教学工作，可以很好地提高教学效率，全面深入实施素质教育，有效培养学生的思想道德素质和生活实践能力。

教师采用的生活化教学方式，可以引领学生将生活的素材带进课堂，通过多种方式构建生活化、情趣化及艺术化的课堂，有效提高初中思想政治学科课堂教学工作的实效性。

关键词：初中政治；核心素养；学科教学；有效策略引文我国著名教育家陶行知强调生命即教育、教书育人、终身教育的教育思想，给予我们极大的启迪，促使我们受益很深。

因此，学校教育与学生的平时生活息息相关，生活既是学校教学的出发点，又是课堂教学的使命及归宿。

生活化的初中思想政治课堂应该包含两层含义：一是政治课堂教学内容要力求反映学生的现实生活，能够有效地指导学生的生活，为学生的健康成长及全面发展服务；第二，政治课堂教学的形式和学生学习活动的组织形式必须是学生喜欢看到的，必须是易于学生感知和有效参与的，来自于他们的平时的生活经验。

那么，如何在日常生活中，积极创建切实可行及行之有效的初中思想政治课堂呢？本文紧密结合具体教育教学实践体验，认为应该做好以下几个方面的工作，才能实现预期教学目标。

1积极构建浓郁的生活化教学情境学生走进校园，接受教师的辛勤培育、耐心指导及科学引领，浓厚的学习兴趣是他们兴致勃勃思考探究的前提及基础。

因为，崇高的兴趣是引领学生潜心学习的最好的老师。

在初中教育教学工作中，培养学生学习政治学科的浓厚兴趣，是初中政治教师需要高度重视的一项重要的教学重点之一，需要教师紧密联系学生的知识基础，不断创新教育教学方式，采取一系列得力举措，千方百计提高学生的学习兴趣。

浅论走向生命教育的课堂教学

关键词生命教育
中图分类号：２Ｇ４４
一
课堂教学
文献标识码：Ａ文章编号：６２７９２０１ — ６ — １１７ — ８４（０８Ｊ１０３０
（）堂教学目标的多元化一课
、
生命教育的内涵
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：所谓教育， “ 不过是人对人主体问灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗传交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。” 因此生命教育的内涵可以理解为：与生命的交流过程。课堂教学作为学校教育的重要生命组成部分，现教育与教学目的主要途径。课堂教学的价值取是实标向直接反映教育的理念。
浅论走向生命教育的课堂教学
口王维亨
（西南大学教育学院重庆４０１）０７５
摘要课堂教学作为学校教育的重要组成部分，实现教育与教学目标的主要途径。是通过课堂教学目标的制定、学过教程的动态生成，多种教学方法的运用，而走向以生命为价值取向的课堂教学。从
识的获取结合起来。三、向生命教育的课堂教学策略走 “ 课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历巨大的生命活力，师生的只有生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，堂上才有真正的生活。”墩学过程的生成性要求课 Ⅱ 教师在课堂教学中不能照本宣科背教案，要给学生留有一定的参与余地，解放学生的大脑、双手、巴、嘴眼睛等，使学生个体的生命

浅论初中数学问题教学中整体性教学策略的运用

浅论初中数学问题教学中整体性教学策略的运用作者：周谢燕来源：《文理导航》2012年第32期【摘要】“以生为本”是教育教学的根本宗旨，“人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”是新课标学科教学的根本要求和目标。

本文作者根据新课标要求，结合教学实践体会心得，围绕初中数学问题案例教学中，促进和提升学生能力素养的整体进步和发展这一主题，从三个方面进行了简要的论述。

【关键词】初中数学；问题教学；整体性教学学生是教学活动的中心，是教师教学策略实施的依据，更是教学效能衡量的重要“标尺”。

教师所传授的知识内容、实施的教学手段、运用的教学策略，都是围绕学生这一主体所实施和运用的。

但在传统教学活动中，教师面向的不是全体学生，而是针对少部分的“精英”，培养的是少数中上等学生。

这样致使其他中下等类型学生“跟着”、“追着”优生进行学习，处于被动应付的“从属”地位。

而当前实施的新课标则明确提出：“为了一切学生的发展”、“面向每一个学生”、“人人获得实践和锻炼的时机，人人掌握必需的数学知识，人人获得发展和进步”。

可见，全体学生的发展和进步，已成为当前学科教学的根本目标要求。

问题教学作为数学学科教学的重要形式之一，在锻炼和培养学生全面发展上具有独特作用。

近年来，本人围绕初中数学问题教学中整体进步这一目标，进行了尝试和探索，现将自己实践体会及举措进行简要论述。

一、抓住数学问题难易层次性，使问题设置要突出“因生制宜”数学问题作为数学学科知识点内涵以及性质定理的生动展现和有效概括。

它不仅能够通过不同形式进行生动表现，还能够以解题能力强弱的要求进行形象反映。

不同类型学生在解答问题的能力上具有差异特性，这就决定了数学教师不能“一把尺子”进行问题教学，设置“一个问题”进行教学，而应根据学生的解题能力不同，采用“因材施教”原则，设置出与解题能力相对应的数学问题，使每一类型学生都能找到进行问题解答的机会，达到“齐步走”的效果。

如在“一次函数”问题课教学中，教师根据学生实际解题特点，抓住该节课教学目标中的重难点内容，采用由易到难，循序渐进的方式，逐步向学生展示不同层次难度的问题。

小学语文生本教育论文

浅论小学语文生本教育【摘要】郭思乐教授提出的生本教育给中国的课堂教学带来了新的希望，以学生为本，把学习还给学生，这是解决学生学习积极性问题的根本方法。

生本理念引导教师，从传统语文教学的框架中解脱出来，将扎实的基础知识经验与多元的生本教育方式方法相结合，拓展了语文教育空间和知识含量，从而取得小学语文课堂教学成果的最大化。

本文从教育理论与教学实践相结合、丰富的教学方式与发散型思维点拨相结合两个方面论述了在小学课堂贯彻生本理念的途径，对小学语文教学研究具有启发意义。

【关键字】小学语文；生本教育；自主学习【中图分类号】g623.2自1999年理念的提出，到今天实践的证实，郭思乐教授所提出来的生本教育由最初的15所实验学校发展到现在200多所，其教学取得了丰富的理论和实践成果。

许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。

广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

那么，近年来的小学语文课堂，大力运用“生本课堂”进行教学，并开展“生本课堂”研究，旨在彻底改变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习，培养学生良好的学习习惯。

一、教育理论与教学实践的相结合生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。

“生本教育”不是“师本教育”。

中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。

可是，随着社会的进步，时代的发展，老师由学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。

教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

而对于老师来说，这就对教师的教育教学方法提出了更高的要求，必然存在教师的“教”，而且要在尽可能少的环节之内，发挥最大的“教”的作用，所以这本身已经完全超越了教学基本面上的“教”———教师要“善于”教。

浅论新课改下初中数学有效教学策略的运用

一Hale Waihona Puke ２２４７５１）
（１）若海拔高度用Ｘ（米）表示，平均气温用Ｙ（ ℃）表示，试写出ｙ与ｘＺ问的函数关系式；（２）若某种植物适宜生长在１８￣Ｃ
一
２０ｑｃｆ包含１８ ℃，也包含２０￣Ｃ）的山区，请问该植物适宜种植在
海拔为多少米的山区上述问题是教师在讲解“ 一次函数的图像和性质 ” 时．结合该节课的教学内容，所设置的一道探究性问题案例，在该问
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浅论新课改下初中数学有效教学策略的运用
杨善
（建湖县建阳中学，江苏建湖摘要：新课改、新标准、新要求、新策略。教学活动是教师与学生之间进行有效互动的发展过程。新课改下的教学策略．应该坚持 “ 以生为本 ” 理念，以“ 学习能力” 培养为目标要义．开展与时俱进、行之有效的新型教学活动方式。培养和提高初中生的学习技能和数学品质。关键词：初中数学教学有效教学教学策略新课改、新标准、新要求、新策略。学校学科教学活动应该随着时代的发展和社会的进步，发生与时俱进的变化。教师作为教学活动的策划者和组织者。在整个教学活动中居于主导地位．在教学策略和教学方式的选择和应用上，更应体现时代性和发展性。新实施的初中数学课程标准提出： “ 教师应发挥主导作用，根据教学目标要求，坚持能力培养目标，设置形式多样．富有成效的教学策略和教学方式。培养和提高学生主体的学习能力和学习素养。 ” 这就决定了新课改下的初中数学教师在教学策略的应用上。应该坚持“ 以生为本” 理念，紧扣“ 学习能力” 第一要务，开展与时俱进、行之有效的教学活动方式。下面我结合新课改目标要求，将自己近年来开展有效教学策略、实施有效教学活动的教研体会进行论述，请同行予以指正。发挥教学情境情感激励作用，实施情境性教学策略兴趣是最好的老师情感是学生能动学习探知的思想保障。初中生处在青春发展期，其学习情感具有显著的差异特性，主要表现为学习情感的不稳定性、反复性和不持久性。教学实践表明，良好的教学环境，对学生学习情感的形成起到潜移默化的促进和渲染作用。学生在适宜的教学环境中。更容易形成和保持积极、向上的学习情感。因此，初中数学教师在教学活动中．要善于搭建贴近学习主体、教学目标和教材内容的教学情境，营造出融洽、生动、趣味的教学氛围，让学生在适宜教学中，主动学习、能动探知，积极思考。如在 “ 相似形的性质 ” 新知教学活动中，教师根据初中生认知特点．抓住初中生情感发展实际．利用数学学科的生活特性，设置出教学情境： “ 王老师在投影片上画了一个六边形，上课时把它投影在屏幕上，发现原图上的一条５ｅｍ的边变成了１５ｃｍ．那么此时投影仪的放大比例是多少？这个六边形的面积扩大为原来的多少倍？ ” 为学生营造出真实、生动的教学氛围．将他们的学习情感充分激发，探知潜能充分挖掘，从而在整个学习活动中始终保持积极、主动的学习状态，开展学习探知实践活动。值得注意的是．情境性教学策略设置时，要紧扣学生认知实际，使设置的教学情境内容要与学生的认知实际相衔接，不能脱离实际。造成认知 “ 脱节 ” 。二、发挥学生学习探究能动特性。实施探究性教学策略动手探究，是人们探寻真知、获取技能的有效手段和重要途径。动手实践能力是学生学习技能的重要组成要素．也是当前技能型人才所必备的内在素养。初中数学教师在教学中，要利用初中生好奇、疑问的“ 天赋” ，设置探究性问题情境，将学生引入到探寻问题内涵及解题策略的学习活动中．通过探究实践、思考分析等活动。找寻出问题的内涵要义，解题策略．从而实现探究实践能力的有效提高。问题：已知某山区的平均气温与该山的海拔高度的关系见下表：

如何建立以学生发展为本的新型教学关系

如何建立以学生发展为本的新型教学关系摘要：在新时代背景下，小学教育改革要求不断提高。

重新构建了小学语文教学中的主体与主导的关系、教材与生活的关系、理解与引用的关系、把握与生成的关系。

关键词：教学关系；以学生发展为本；教学队伍；教学环境在新时代背景下需要“建立以学生发展为本的新型教学关系”也就是要改革传统的教学方式、组织形式以及教学评价、教学策略等，从而帮助学生提升学习效率，减轻学习负担，提高中小学的教育质量。

因此，建立以人为本的新型教学关系，也就是改变当前的“教与学”关系，让学生能够在课堂上成为学习的主人，促使学生改变学习的态度，从“要我学”变为“我要学”，真正提升学校的教育质量。

一、以生为本的概念及意义在当前的时代背景下，“培养什么人”、“如何培养人”是当前许多学校的教育主题。

但是在实际的工作落实中，寻找怎样的教学途径？采用怎样的教学方法？需要树立起“以学生发展为本”教育指导思想，即教师在日常的教学工作，需要围绕着学生，依据学生当前的学习状况，设计相应的教学内容。

简而言之，以学生发展为本就是将学生作为课堂教学主题，将学生作为教学根本，让教师树立起“以人为本”的教育理念。

在新课程标准中，也明确指出“以学生发展为本”理念对于学生学习发展的重要性，同时也对于教师的教学提出了更高的要求，需要教师灵活使用教学方法，促进学生健康成长。

二、“以学生发展为本”对师生关系提出了新的要求从世界各国的教育体系来看，都非常关注人的价值以及人的创造性，强调在教育中给予学生生命独特的关怀，将人的全面发展作为教育发展的主题。

“以学生发展为本”的教育理念符合当前教育主导观念，也逐渐开始被更多的教育者运用和接受。

从学生的角度来看，小学是培养学生价值观的重要阶段，因此要从价值观、学习要求、感情经历等几个方面进行着重的考虑，给学生营造一个健康的学习环境。

在教师看来，学生是教师服务的对象。

因此，在教学过程中，教师要更加尊重学生的人格，理解学生之间的差异，学生之间可以有独立的想法，同时拥有自己选择的权利。

以生为本,立足差异,促进教学

以生为本，立足差异，促进教学在教育领域，以生为本是一个非常重要的理念。

它强调教育应该以学生的发展需求和个性特点为出发点，立足差异则是指教师在教学中要充分尊重和理解学生的差异性，促进教学则是指通过不同的教学方式来满足不同学生的需求，以达到促进学生全面发展的目的。

本文将就这一理念进行探讨，探讨如何立足差异，以生为本，促进教学。

教育的本质是促进学生的全面发展。

不同的学生有不同的学习习惯、兴趣爱好、思维方式等，教学应该以学生为本，立足差异。

以生为本是指把学生全面的、多元的发展作为最终目标，尊重学生的思维和需求，以学生为中心，以培养学生的能力和素质为重点。

促进学生全面发展，需要教师对学生的特点、兴趣爱好、学习习惯等进行全面的了解，根据学生的差异性，采取不同的教学方式和方法，满足不同学生的需求。

在教学中要充分尊重学生的差异性。

学生是教学的主体，每个学生都有自己独特的个性、特点和差异。

教师要充分尊重学生的差异性，关注每个学生的特点和需求，不断地发掘和挖掘每个学生的潜能，激发他们的学习兴趣和学习潜能，引导他们积极参与学习，培养他们的创造力和创新能力。

只有充分尊重学生的差异性，才能有效地促进学生的全面发展。

教学应该立足差异，采取不同的教学方式和方法。

因为学生的差异性，不同学生对教学内容的接受能力、理解能力和应用能力都有所不同，教师应该根据学生的差异，改变教学内容和教学方式，灵活应对，因材施教。

对于学习能力强的学生，可以适当放慢教学进度，深化教学内容，提高教学难度，引导学生深入思考，并提供更多的独立学习机会；对于学习困难的学生，可以采用更多的直观、形象的教学方式，引导他们积极参与学习，提供更多的帮助和支持，使他们逐步跟上教学进度，不断提高学习能力。

教学要促进学生的全面发展。

教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。

教师不仅仅是知识的传承者，更是学生的引导者和关怀者。

浅论教育的三个基本原则

浅论教育的三个基本原则把握到教育的本质，从人性角度来设计教育，教育是非常简单的，要培养人才是非常轻松的事情，现在最重要的关键，是不管教育还是其他学问，都要回归“本”。

学习的功课要学，考试范围内的知识，也都有一定意义，但是它对人生的意义到底有多么重大，我们要考察出來，然而去安排孩子学习。

假如学习一直在考试方面为难学生，恐怕也是费力多，收效少，所以要从人性的本能出发。

教育有三大原则，所谓原则，“原”就是根源，“则”就是规律，最基本的规律叫做原则。

教育有三个最基本的规律，按照基本的规律而行，不见得能达到百分之百的功效，因为教育是教人，而不是教机器，所以不一定有百分之百的成就，但是如果不按照规则而行，甚至违反了最基本的规则，那么只有一个结果，就是失败。

所以，教育一定要按照规则，当然所有事情都要按照规则，教育更要按照规则，因为教育是一个长期酝酿的工程。

有些事情的成效很容易看到，让人很容易按照成效来修正做法，来反省他的规则，但是教育的成效是在几十年之后，甚至几百年之后，所谓教育是百年大计，所以对规则的把握更应该谨慎。

教育的三个基本原则，第一，教育的时机要把握，第二，教育的内容要把握，第三，教育的方法要把握。

所谓教育的时机要把握，就是在一个特定时期内要完成那些必要的教育，是有相当固定性的，这在教育上叫教育的关键期。

教育的时机一去不复返，真是一失足成千古恨。

所以教育的时机是教育的第一大关键。

教育的时机有两个方向要注意：第一，教育要从什么时候开始；第二，在特定时期内要完成哪些必要的学习。

而教育从什么时候开始，又是教育时机最关键的问题在该开始的时候不开始，就一个后果，错过时机。

错过时机，往往机会永不再来。

教育的时机应该从什么时候作为起点，道理很简单，教育如果教的是生命，从生命有的那一天，就是教育的开始，也就是说从受孕的那一天开始，胎儿就应该做教育了。

中国古人说胎教，有经验上的直观道理存在，西方人研究胎儿脑神经医学，至少从人类生理成长上证实，胎儿是可以接受教育的。

生本教育理念在初中英语教学中的探索和实践

生本教育理念在初中英语教学中的探索和实践
严晓秀
【期刊名称】《《中学生英语》》
【年(卷),期】2018(000)030
【摘要】生本理念,是指'真正以学生为主人,为学生好学而设计的教育'。

理念重点在于以学生的长远发展为目标,教师指导学生发挥好主体作用,使学生的学习潜能得到挖掘和开发,让学生真正学会学习。

生本教育理念中的初中英语教学,教师要从学习环境、学习互动和学法指导等方面展开。

【总页数】1页(P11-11)
【作者】严晓秀
【作者单位】[1]江苏省南通市通州区育才中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.生本教育理念在初中英语教学中的应用探索 [J], 胡静炜
2.生本教育理念在语文作文教学中的运用 [J], 王莹
3.浅论生本教育理念在高校教育学公共课教学中的应用
——以凯里学院教育学公共课为例 [J], 杨晶晶;刘莎
4.让生本教育理念在课堂教学中落地生根——以"圆"的教学为例 [J], 杨亚军
5.生本教育理念在小学语文写作教学中的渗透与实践 [J], 叶晓萌
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浅论新课程理念下初中生物有效教学策略的探索

教材是最重要的课程资源，好、活教材对实施有效用用
教学至关重要。教师要牢牢把握教学大纲的主旨了解整套
教材的结构体系，完全吃透教材的基础上使用教材，在并遵循以下原则：坚持教材的系统性、１科学性学小只有在头脑中建构了系统的、条理的知识体系．能很好地对知识加有才以掌握、解和运用对教材内容进行凋整和优化．是想理不当然的、意的，是经过深思熟虑，明确目的的，在保随而有是证教材的系统性、学性的前提＿进行的。２有利于学生的科卜学习。调整和优化教材的出发点和目标都是为ｒ让学生在学习之后取得进步和发眨任何一套教材不可能同时适用
趣，握实验的丛本技能，离他们的智力和动手能力，掌提都
有卜分重要的作膈。在生物学课堂教学中，极进行科学探积究活动，助于增强学生的问题意识，有帮助学乍ｒ解现实生
有关的实验安排同一教学时段．既町强化学生显微镜操作能力的训练，便各项教学活动的开展．办义减少准备实验的 ‘ 作量．ｎ胃一举多得１一 ” 二、分发挥多媒体的作用．高教学效率充提多媒体辅助教学在牛物教学巾的应用不能只一注重味

以生为本,以学定教

以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这句话传承自古代圣贤的智慧，是教育理念中的重要原则。

这句话的含义是指，在教育活动中，应该以学生的生命为根本出发点，以学生的学习情况来决定教育教学的方法和手段。

这句话的内涵丰富而深远，值得我们深入探讨。

“以生为本”，意味着在教育教学过程中，要以学生的全面发展为目标，以学生的身心健康为第一要务。

学生是教育教学的主体和中心，他们的生命是最宝贵的，我们不能为了教学教育的目的而牺牲学生的利益。

教师应该关心学生的身心健康，关注学生的成长成才，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。

只有在关注学生的生命状况和发展需求的基础上，才能更好地进行教育教学工作。

“以学定教”，意味着教学活动要以学生的学习情况为依据，以学习效果为衡量标准。

每个学生都有自己独特的学习能力和学习方式，教师应该根据学生的实际学习情况和需要，因材施教，因时制宜，采取不同的教学方法和手段。

要根据学生的学习兴趣和能力，设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与学习，激发学生的学习潜能，使每个学生都能得到有效的学习。

教师还要注重对学习效果的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学计划和方法，确保教学工作的有效进行。

“以生为本，以学定教”是一种从根本出发的教育理念，它反映了对学生的尊重和关爱，以及对学习的重视和关注。

在现代教育实践中，也要不断深化和丰富这一理念，落实到教育教学的方方面面。

在教育教学目标方面，要坚持以学生的全面发展为目标。

教育的根本目的是培养学生的身心健康，培养学生的综合素质和创新能力。

教育目标要为学生的全面发展服务，要注重学生的个性和特长的挖掘和培养，要关注学生的道德情感、审美情趣、意志品质等方面的培养。

只有这样，才能真正实现以生为本的教育目标。

教育教学评价要贯彻以学定教的原则。

教育教学评价是教育教学活动的重要环节，它不仅是对学生学习情况的衡量和总结，也是对教育教学质量的检验和调整。

在进行教育教学评价时，要注重关注学生的学习效果和学习过程，要针对不同学生的学习特点和实际情况，采用多种评价方式和方法，综合评价学生的学习成绩和成长情况。