文言文教学的几点思考

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对文言文教学的几点思考

了。如《钟山记》，在让学生了解 “ 不目见耳闻而臆石事
（）学生朗读。目的是让学生正确地把握重音及二
断其有无 ” 是不是科学的结论的同时，我们可以让学生品停顿规律。在此套用《语》中的一句话 — — “ 不正则论名
毵张
对文言文教学被教师看做是一个难题，而且学生在
一
节课用同一个频率，教师讲得口干舌燥，而学生被动地
学习文言文时也感到吃力。不少教师在讲解文言文时，过接受，最终也只能是头昏脑胀，正如叶圣陶先生所说的多地注重翻译，其形式是教师逐字逐句讲，学生一字一句记。一节课下来，师生都疲惫不堪。 “ 、慢、差、费 ” 。笔者认为采取以读代译的方法较为少
２深刻体会古人遣词造句的技巧，以体会古人穷形尽而患不安。 ” “ 与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而．吾相的描写及精辟独到的议论。为之记。 ” 这里的 “ ”都起到舒缓语气的作用，不能重之
会受益匪浅，绝对不是只流于表面的知道作者是谁，文章步。学生在听教师范读的过程中做好笔记，然后纠正自己
中有哪些实词，哪些虚词，哪些词类活用，哪些特殊句式的不足。这样反复几遍，就能初步理解课文。

文言文教学的几点思考

文言文教学的几点思考【中图分类号】g63.21 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01新《语文课程标准》对初中学生古诗词教学提出的具体目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”那么，作为一名中学语文教师，一定要按照新课标的要求，提高思想认识，转变教学观念，探索文言文出路，走出教学的困境。

要从学生的实际情况出发，做到从新的角度去思考问题，并把思考到新的东西运用到课堂中去实践，通过反复的论证寻找出最好的方法，使之能最大限度的提高学生学习文言文的水平。

但是，在现实文言文的教学中总是存在学生学会文言文很慢，又耗时费力，并且教学效果差，即出现了“慢、费、差”的现象。

哪怕是面对一篇浅显易懂的文言文，很多的学生还是一片茫然，老师也很无奈。

如何在教学过程中，能够让学生事倍功半的学好文言文？是我们每一位一线语文教师在不断的探索与思考的问题。

要改变文言文教学中“慢、费、差”的现象，达到教学效果的最大化。

我认为，必须重新审视问题所在，从新的角度去思考、去实践。

抓主事物的本质，强化规律性的教学方法，才能收到预想的效果。

笔者尝试着将朗读、比赛贯穿于一篇文言文教学的始终，教学过程分为正读、译读、品读、理读、背读五步进行，整个过程老师只是一个组织者，学生才是真正的主人。

一、正读“正读”，即正确朗读。

为了能让每一个学生正确流利的朗读课文，我很注重范读和教读。

每次新课之前我都会利用早自习的时间范读课文，范读时，让学生边听边勾画出重要的字词的读音和节奏，何谓重要呢？只要是学生不会的，都算。

在这个基础上再教学生读一两遍，再让学生自己去读，一般就不会出错了。

如果不先范读或教读，一开始就让学生自己读，很难保证不出错（因为文言文生字多，个别字读音与现在有很大区别），况且有些错一旦形成，就很难纠正。

另外，学生读文言文不如现代文流利，除生僻字外，还有些长句子不容易确定它的停顿。

新课标下文言文教学的三大要求和四点思考重点

新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了40%的分量，其对文言文的重视是空前的。

1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。

（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

（附录一“诵读名篇”）2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。

（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。

（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。

（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。

在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。

对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。

古人云：‘读书千遍，其义自见。

’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。

如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。

文言文课堂教学有效性几点思考论文

文言文课堂教学有效性的几点思考文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富，是我们了解传统文化的重要途径，在中学语文教学中占有十分重要的地位。

《高中语文课程标准》明确提出高中生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”但文言文的教学效率一直不容乐观，教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂气氛沉闷，教学效果差。

一句话，高耗低能。

在当前新课程改革的背景下，如何跟上改革的步伐，提高文言文课堂教学的有效性，这是摆在广大语文教师面前的一大课题。

那么应如何进行文言文课堂有效教学呢？笔者结合自身的教学经验谈谈几点看法：一、文言文教学应“言”“文”并举文言文可分为“文”和“言”；文，是指文言文作为一般文学作品的特点；言，是指语言，专指文言。

换言之，文言文教学就是古代的文学、语言的教学。

文言文教学能不能体现出它应该有的内涵，就需要看教师如何处理好“言”与“文”这一对矛盾。

著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：有言无文。

一直以来，文言文教学唯”言”独尊，着眼于高考应试的教师将文言文肢解成语言碎片，对“文”则是轻描淡写，轻轻带过。

特别是一些教师信奉文言文教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，重文言词句解释，轻文章情感的感悟，不重视文章自身特点，总是按部就班千篇一律地串讲，也使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣。

因此，“文”“言”两者应同等重要，在教学时不能只重一面，而要二者兼顾。

教师要在具体的教学中妥善处理“文”“言”关系，要在“文”“言”相生相融中实现当下中学文言文的教学价值。

例如教学李密《陈情表》，历来教师都是从“情”的角度来解读，但却忽略了它作为“表”的魅力，即李密是怎么样洞察对方心理，巧言说辩，以达到目的的。

对文言文教学的几点思考

３多种形式，．调动学生。喜欢游戏是人的天性，而活动
最能契合这种天性的需求。在文言文教学的过程中，如果能够精心的组织和穿插一些适宜的活动，必将极大的激发起学生的竞争意识，调动起学生的学习兴趣，而提高教从学效率。例如，教学《智取生辰纲》，时笔者让学生模仿古典小说的样式，新用对联为课文添一个回目。学生对此很重感兴趣，很快写出了“ 上京路杨提辖严令押纲好汉妙计劫宝” “ 、杨提辖处处留心严押生辰纲黄泥岗众众英雄步青面
并体味文句意蕴。三步．第通过诵读粗略了解文章大意，把握文章基本内容。第四步，通过诵读逐步理解和感悟文章
的思想情感，初步鉴赏文章的艺术特色。样，过反复并这通
诵读，、、会自然而然的进入学生的头脑，章内容字词句文与主旨随之可内化为学生自己的知识储备。
三、系生活教文言联
及《阿房宫赋》文却就此流传开了。一
一
个鲜活的故事，激活了一堂课，自始至终，学生抱着
文言词语的活用，是学生普遍感到较难的问题。介绍词语的活用时，笔者便引入学生生活中常见的词语活用现象来解释，比如 “ 万家乐，乐万家” “ 和双创事关你我他，美丽洋县靠大家 ” 前者是家喻户晓的经典广告语，。后者是笔者教的学生天天能看到的宣传语。其中的“ 和“ 乐” 美丽 ” 均
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教学科研

文言文教学的几点思考

文言文教学的几点思考
◆徐颖
现行文言余。可见，认识并掌握规律，是把
有限的积累记忆拓宽的有效途径。三、品昧语言，领悟内涵。
品味主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。
一
师不讲，即便是浅易的文言文，学生也
是不懂或不全懂的。所以教学中力求
“ 落实” ，即 “ 字字落实，句句落实” ，而忽视成套语言的积累，最终学生对学过的文言文仅仅停留在 “ ”的层面上，懂而不能上升到增强学生语言功底、文化功底的目的，更谈不上提高语言修养、加强人文精神熏陶了。鉴于多年的文言教学，结合高中语文教学 “ 养学生阅培读浅易文言文的能力”和《考试说明》 “ 能阅读浅易的文言文”的要求，在这里
矣乎！寓形字内复几时，曷不委心任去留，胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗
四、挖掘思想，提升素养。从文化和思想的层面去解读文本，从文言文中汲取精神的营养，这是读文
用语言的精妙。这样品味，就能人情人理，深入到语言的内部，才可体会到语言的运用之妙。学生的所得才是深层次的。
、
反复诵读，整体感知。
由于语言的古今演变，读文言文首先要面对的就是语言的疏通理解问题。有人说过： “ 文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。
用称谓迭变体悟传情。范增的 “ 若属” 与 “ 吾属 ”的变化，在宴会中，范增发现项羽不肯按计划杀刘邦，于是找到项庄，让他 “ 以舞剑” 为由， “ 以祝兴” 为由借机击杀刘邦于座，在此，他用了句 “ 者，若属皆且为所虏 ”来激励不项庄。这里我们注意到他用的是 “ 若

2024年《文言文》语文教学反思

2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。

近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。

二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。

根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。

三、复习文言文，根据考试题型。

我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。

四、复习文言文要注意知识的迁移。

在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。

文言文教学几点思考

关于文言文教学的几点思考中学文言文教学走进了一个怪圈:教师只向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和名篇,没有互动,没有激情。

要把文言文教学从怪圈中引出来,必须要从我们教师自己做起,去提高自身的教育能力,培养学生学习文言文的兴趣。

一、诵读诵读(朗读和背诵)是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。

古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

可以说,诵读是学习文言文的唯一正确途径,是学习文言文的一把钥匙。

但应注意在诵读时应注意句读,注意去理解它的意思,注意作者的思想感情,而不是去死记硬背。

在理解的基础上反复读来读去,通过口、眼、手三条渠道,字、词、句自然而然地进入大脑,课文的内容和意旨,随之融化为学生自己的知识。

二、敢于放手为体现当前的教学新思潮,借鉴研究学习的经验,“让学生在教学过程中主动学习、探索”,培养学生“发现、探究、解决问题”的能力,在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。

1.让学生在结合注释,自读提示的基础上,自主把握大意,阅读并抄下自己不理解的字、词、句。

2.让学生对自己不理解的字、词、句,借助工具书进行自我解答,并做记录,同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。

3.学生在基本理解大意的前提下,进行有节奏,有感情的朗读。

通过反复的诵读,使学生读清句子,读出语气、语调,准确传达出作者的思想与感情来。

总之,在这样一种教学方式下,学生一定会对自己的自主学习效果满意,也会对文言文产生兴趣。

通过这种自主学习,学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力,而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。

三、培养学生的阅读兴趣相当一部分学生,对学习文言文缺乏主动性,特别是那些在文言文学习上下了工夫花了力气,但效果总不够理想的学生。

面对文言文教学的现状,作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣,只有这样,才能打破文言文教学的“沉闷”。

1.教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。

文言文复习教学的几点思考和做法

关于文言文复习教学的几点思考和做法丰县中学高三语文组刚才董老师就高三文言文复习的思路说的很清楚了，在文言文阅读中实词与翻译是重点，但从近几年的高考来看，学生在这两块失分很严重，尤其是翻译，下面我就我们学校在文言文的实词、句子翻译这两块复习的想法与打算和在座的各位老师说一说，以就教于各位老师。

一、文言实词的复习分析近三年语文高考结果，课外文言文阅读似乎已成了“高考杀手”，究其原因，关键在于高三学生缺乏足够的文言实词的积累。

文言实词是高考语文古代诗文阅读考查的重点和难点，是文言文翻译的基础，也是准确理解文章主要内容和把握作者观点态度的突破口。

语文考纲对文言文的总体要求是“能阅读浅易的古代诗文”，其中“理解常见实词在文中的含义”是把握文意，进而概括、分析和综合的基础，也是阅读的重点。

“常见文言实词”考查范围包括通假字、古今异义、一词多义和词类活用等。

新大纲中列出了120个重点实词，语文课本中共列了340多个，据对十年高考卷的统计可知，在所考110多个实词中，有80多个是新大纲实词表中所列，特别是一词多义和古今异义更是考试的重中之重。

那我们的学生对文言实词掌握怎样呢？（一）高三文言文教学要研究学情，洞察现状现在我们的学生普遍语文基础差，整体水平低，缺乏良好的文言文阅读习惯，阅读能力差异明显，文言文意识薄弱，一看到文言文就紧张，就有一种压抑感，一篇文章读一遍读不懂，不知道写的什么内容，从而就对文言文阅读产生一种畏难情绪。

其实究其读不懂的原因，还是学生对文言实词掌握的不好，就目前学生的实际情况看，学生从必修一到必修五完成了学习任务，但是却在高三复习中很难记起曾经学过的文言知识，更谈不上随手拈出某篇文言文中的关键实词进行举一反三，学生文言知识积累出现了支离破碎，学此忘彼的现象。

每一篇文言文都是由字词句组成的，我们只有掌握积累了一定数量的文言词语，那文言文阅读也就不是一件困难的事了。

因此在高三一轮复习时教师要克服文言实词积累的随意性与盲目性。

关于文言文教学的思考

・
教师，在Ｅｌ常教学过程中，我却发现不少学生怕学文言文，感问题是学生积极思维的表现，是学生根据个体实际提出的
：觉文言文学起来既枯燥又难学。这种现象，尤其在刚接触文言学习难点，为学习目标的达成明确了方向。：文不久的低年级学生中尤为突出。不仅如此，笔者在和同事们
【成才解疑】
【才・思】
关于文言文教学的思考
山东沂南 ●杜以华
摘
要：文言文教学是语文教学的一个重要方面，要学好文言文，应贯穿四个环节：读通、读懂、读深、读透，即学生
以读为主线，通过朗读、解读、跳读、回读等不同方式学习课文，实现 “ 通、懂、深、透” 的教学目标。关键词：文言文；文言文教学；读通、读懂、读深、读透
：一读通
、
多一点雍容与宽容自由的精神氛围，允许学生“ 怀抱真言” ，：
‘
酣畅淋漓地展现个性自我。这样既激活了学生思维，提高了
：・
：
：
：
。
即指要求学生能够正确、流畅、有感情地朗读课文，这是学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生自主学习
，
：人人生价值和情感态度的重要体现。文言文教学是语文教学划批注，划出疑难字词，这样不仅有助于调动学生学习的主的一个重要方面，也是我们提升学生语文素养的重要媒介。在动性和创造性，让学生运用已有的知识储备来理解课文，而

探索小学语文古文教学中的问题和对策

探索小学语文古文教学中的问题和对策随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断更新和改革。

作为语文教学中的重要一环，古文教学一直备受关注。

古文源远流长，包括诸子百家、文言文等各个时期的经典作品，对学生的语言能力、逻辑思维能力有着重要的促进作用。

但古文教学中也存在一些问题，如学生对古文的兴趣不高、理解能力有限等。

本文将探讨小学语文古文教学中的问题和对策。

一、问题分析1. 古文内容难度大古文经典作品多为文言文，其词汇、语法结构与现代汉语有着较大差异，使得学生在阅读理解上产生一定的困难。

特别是初学者，面对古文时难以理解作者的真正含义，也难以明确表达自己的理解。

2. 学生对古文的兴趣不高当前，学生们更喜欢现代文学作品，对古文的兴趣大打折扣。

古文内容古老、晦涩难懂，难以引起学生学习的兴趣和热情，导致教学效果不佳。

3. 老师教学方法传统在古文教学中，有些老师仍然采用传统的讲授方式，注重学生的记忆和默写，而忽略了学生的理解和表达能力的培养。

这种教学方式使得古文教学难以引起学生的主动参与和积极思考。

二、对策探讨1. 创新古文教学内容针对古文内容难度大和学生对古文的兴趣不高的问题，教师可以通过创新古文教学内容来改变这种状况。

可以结合学生实际，选取与当今社会相关的古文文本，如《论语》的《学而》、《中庸》等，引导学生了解古文作品背后的思想内涵，激发学生的兴趣与阅读欲望。

2. 注重阅读理解教学在古文教学中，应该注重阅读理解能力的培养。

引导学生在理解古文时，要注重把握句子间的因果关系，推理文中的作者意图，以及猜想不确定词义等，从而全面掌握古文的内容和意思。

通过大量的阅读和解读，使学生逐渐习惯古文的语言风格和表达方式。

3. 创新教学方法在古文教学中，老师应该采用多种教学方法，如小组合作教学、游戏式教学等，激发学生的学习兴趣。

在讲授古文时，老师可以采用肢体语言、声音变化等手段，使古文内容生动有趣，引起学生的注意力。

老师可以让学生进行朗读、分组讨论等活动，提高学生对古文的理解和应用能力。

初中文言文教学的现状及思考

初中文言文教学的现状及思考【摘要】目前初中文言文教学存在教学方法落后、学生兴趣不高、文言文难度大、学习效果不佳等问题。

为了解决这些问题，应当重视教学方法的创新，通过引入现代化教学技术和教学手段，提高教学效率和趣味性。

培养学生对文言文的兴趣，可以通过讲解文言文的历史背景和文化内涵，激发学生学习的兴趣。

适当调整教学内容和难度，结合学生的实际水平和需求，使文言文学习更合理和有效。

通过这些对策建议，可以提高初中文言文教学的效果，让学生更好地理解和掌握文言文知识，提高学习效率和兴趣。

【关键词】初中文言文教学、现状分析、问题探讨、教学方法落后、学生兴趣不高、文言文难度大、学习效果不佳、对策建议、重视教学方法创新、培养学生兴趣、适当调整教学内容和难度。

1. 引言1.1 现状分析目前，初中文言文教学存在诸多问题，需要引起我们的重视和思考。

教学方法落后是一个显著的问题。

传统的文言文教学多依赖于传统的讲授与填鸭式的记忆，缺乏趣味性和启发性，难以引起学生的兴趣和参与度。

学生长时间被动接受知识，难以主动思考和应用，导致学习效果不佳。

学生对文言文的兴趣普遍不高。

传统的文言文教学内容繁杂，语言晦涩难懂，难以引起学生的好奇心和探索欲。

学生对文言文的学习缺乏积极性和主动性，容易产生学习疲劳和厌学情绪。

文言文的难度较大也是一个普遍存在的问题。

文言文的语法结构复杂，词汇量大，对学生的文字理解能力和记忆能力要求较高。

学生在面对这种较大的挑战时，容易感到无从下手，产生挫败感和抵触情绪。

1.2 问题探讨在初中文言文教学中，问题探讨是非常重要的一环。

当前的文言文教学存在着诸多问题，需要我们认真思考和解决。

教学方法落后是一个很大的问题。

传统的文言文教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

学生对文言文的兴趣普遍不高。

现代学生生活在信息爆炸的时代，更倾向于接触更加具有现代感和实用性的知识，而对于古代文言文的学习缺乏动力。

提高高中文言文教学有效性几点思考[论文]

提高高中文言文教学有效性的几点思考文言文流传千古，是我国极其宝贵的精神财富。

《普通高中语文课程标准》提出了高中文言文教学的目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容……”然而，现实是，由于文言文在词汇、语法、语音等方面跟现代汉语相去甚远，再加上从现实生活的角度看，文言文的实用性不强，许多同学便觉得文言文索然无味，因此“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。

多年的高中文言文教学实践，使我切实感到文言文教学中的困惑与尴尬。

怎样才能提高高中文言文教学的有效性呢？这里谈谈个人的几点思考。

一、发掘文言文蕴含的文化内涵，感受文言文的魅力，激发学生阅读的兴趣文言文究竟有多少魅力呢？十一届全国人大三次会议闭幕后，温总理答记者问时，巧用古名言，妙语连珠，清晰地表达中国声音的情景，给人留下了深刻印象。

温总理用“行百里者半九十”这条古训向国人发出警醒：要朝着国家发展的既定目标，踏实向前，不可功亏一篑；引用了刘禹锡《刘子传》中的“人或加讪，心无疵兮”回答了记者十分尖刻而又刁钻的问题；用“亦余心之所向兮，虽九死其尤未悔”来明志……一句句引言，获得了一致的好评……现代生活，节奏加快，语言要求简洁，而文言文恰恰是最好的表达方式。

一句话，一个词有时甚至是一个字，都可以起到“一字千钧”“掷地有声”的效果。

语文教材中选入的文言文，大都是文质兼美的典范之作。

无论是人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求还是课文的结构、语言、意境之美，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成都极具影响力。

因此，教学时有必要发掘文言文蕴含的文化内涵，让学生感受文言文的魅力，激发他们学习的兴趣。

二、重视诵读，提高文言文教学的有效性诵读是中国古代语文教学最为显著的经验之一，朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。

如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。

文言文教学反思(15篇)

文言文教学反思(15篇)文言文教学反思1初中语文文言文教学一直以来都是语文教学中的难点，对于如何才能让学生更好的学习文言文，达到大纲的要求确实是语文教师所要深思的问题。

七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样陌生而又好奇。

因此，教师需要抓住学生好奇的心理，培养学生浓厚的学习兴趣。

首先，教师要帮助学生从心理上消除学习文言文的畏难情绪。

告诉他们文言文并不可怕、并不难学，只要掌握一些方法，多积累、多理解即可。

一、教学对象的反思（一）惜时重质古文复习教学针对的是七年级学生，只真正接触了一个学期文言文的学生，对于这样一个特别的群体，教师虽然不能够再像平时教学古文那样做通篇详细讲解，但也要注重在熟悉理解课文的基础上，带领学生对一些文言知识进行系统地梳理和整理，掌握规律总结方法。

应注重精益求精，教师须在规定的时间内完成重点内容的复习，使学生有更多的课余时间去自我消化以及巩固。

除了画重点词语解释，还要挑出较难翻译的句子详细讲解翻译方法，以及结合作品思想做必要的补充拓展延伸。

（二）触类旁通，点到即止经过一学期的学习，学生初步积累了一些文言词汇，对于一般古文的字词意思都会有所了解，但是否会灵活运用这就要教师给与他们一定的指引。

比如：在复习《三峡》一课中，我就把“沿溯阻绝”中的“绝”字，“绝巘多生怪柏”中的“绝”字，“哀转久绝”中的“绝”字，特别地提出来，在对比记忆中好让学生能够印象深刻，这样来激起他们对文言词汇积累分类的兴趣，从而学会触类旁通，做到举一反三。

特别是在新课标的要求下，语文教师更加应该注重培养学生的语感，培养他们独立思考、合作探究的能力，所以很多时候主观性的题目教师只要点到即止，其他的就让他们畅所欲言，不敢课堂发言的话就布置为书面作业，你会发现他们的作业中有很多的奇思妙想，很多与众不同的见解，许多是智慧的火花。

二、教育者的自我反思（一）吃透课本，钻研大纲，有的放矢复习的目的就是为了巩固、提升，特别对于初学文言的学生来说抓住重点更是举足轻重。

文言文教学心得6篇

文言文教学心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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文言文教学中思维课堂推进的方法探寻

文言文教学中思维课堂推进的方法探寻文言文是中国传统文化的瑰宝，是中国古代文化的重要组成部分。

在现代教育中，文言文教学一直是一个备受关注的话题。

如何推进文言文教学中的思维课堂，是当前教学工作者需要探索的问题。

本文将探讨文言文教学中思维课堂推进的方法。

一、培养学生的兴趣在文言文教学中，教师首先要做的是培养学生的学习兴趣。

由于文言文的古老性质和繁复难懂的句式，很多学生对文言文抱有排斥情绪。

教师可以通过生动有趣的故事、历史故事等形式引入文言文教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接触文言文，激发学生学习的兴趣。

二、提倡启发式教学启发式教学是一种以引导学生思考为主的教学方法。

在文言文教学中，教师可以借助启发式教学的方法，通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发学生的思维。

教师可以给学生出一些有趣的问题，让学生思考和表达自己的看法，从而培养学生的思维能力。

三、注重文言文阅读文言文阅读是文言文教学的重要环节。

教师在教学中应该注重培养学生的文言文阅读能力，让学生能够熟练阅读文言文，并且理解其中的含义。

通过阅读，学生可以接触到更多的文言文材料，丰富自己的文言文知识，从而提升自己的文言文能力。

四、组织讨论活动在文言文教学中，教师可以组织学生进行讨论活动。

通过讨论，学生可以学会倾听他人的意见，表达自己的看法，并且从讨论中得到启发，了解到其他人的观点，从而扩大自己的视野。

在讨论中，学生可以从多个角度去思考问题，培养自己的思维能力。

五、引导学生写作写作是思维的外延，只有通过写作，学生的思维才能得到充分的发展。

在文言文教学中，教师可以通过引导学生进行文言文的写作，锻炼学生的表达能力和思维能力。

通过写作，学生可以将自己的思考和理解表达出来，从而深化自己对文言文的理解。

六、创设多元化教学环境在文言文教学中，教师应该创设多元化的教学环境，让学生在不同的环境下接触文言文教学内容，从而激发学生的学习兴趣。

教师可以利用多种教学手段和教学资源，如PPT、视频等，引导学生全面、多角度地了解文言文，并且拓展学生的知识面。

司马光文言文教学反思

司马光文言文教学反思引言在现代教育中，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直被视作高等教育中必须学习的一门课程。

司马光是文言文教学中备受推崇的名师，他的教学方法和教材一直深受学生和教师的喜爱。

然而，在实际教学过程中，我们必须反思司马光文言文教学的优点和不足，以扬长避短，进一步提升教学效果。

正文一、司马光文言文教学的优点1.丰富的教材：司马光著有《资治通鉴》，作为文言文教材非常全面和权威。

其中包含了丰富的历史资料，不仅有助于学生对历史背景的了解，同时也有助于培养学生的阅读能力和文化素养。

2.系统的教学方法：司马光注重培养学生的阅读理解和文言语法能力，他提出了“一章”、“三破”等教学方法，帮助学生理解文言文的意思，掌握文言文的句法结构和特点。

这些方法系统而有效，有助于学生从容应对文言文的阅读和理解。

3.提升学生的思辨能力：司马光讲解文言文时注重了解释文言文中的概念和思想，培养学生对文言文作品的思辨能力。

通过学习文言文，学生能够锻炼自己的分析、思考和判断能力，培养独立思考的能力。

二、司马光文言文教学的不足1.缺乏实践和应用：司马光文言文教学过于注重理论，很少有与实际应用相结合的内容。

这导致学生往往只是停留在对古代文本的理解上，缺乏对文言文在现实生活中的应用能力。

2.缺乏互动和参与：司马光文言文教学注重教师的讲解，学生大多是被动接受。

这种教学模式缺乏互动和参与，学生缺乏发表观点和交流的机会，影响了他们的学习兴趣和主动性。

3.教材内容过于繁杂：司马光的《资治通鉴》作为文言文的教材，内容繁杂且难度较高。

这导致学生在阅读和理解文言文时，面临较大的挑战和困难，容易产生学习压力和焦虑情绪。

三、改进文言文教学的建议1.结合实际应用：应该在文言文教学中增加与实际生活和社会相关的案例和材料，让学生了解文言文的实际应用场景，激发学生对文言文学习的兴趣和动力。

2.引入互动和参与：在文言文教学中，教师应提供更多的互动和参与机会，鼓励学生发表自己的观点和交流。

文言文教学的思考

文言文教学的思考关键信息项：1、文言文教学的目标2、文言文教学的方法3、文言文教学的资源利用4、文言文教学的评估方式5、文言文教学对学生能力培养的重点6、文言文教学中教师的角色与职责11 文言文教学的目标111 培养学生对文言文的阅读理解能力，使学生能够准确理解文言文的文意、语法和词汇。

112 让学生领略文言文所蕴含的文化内涵和历史价值，增强文化传承意识。

113 提升学生的文学鉴赏能力，能够欣赏文言文的艺术特色和审美价值。

114 培养学生运用文言文进行写作和表达的能力，丰富语言表达形式。

12 文言文教学的方法121 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律和节奏，培养语感。

122 讲解法：对文言文的字词、语法、典故等进行详细讲解，帮助学生理解。

123 归纳法：引导学生对常见的文言词汇、语法现象进行归纳总结，形成知识体系。

124 比较法：将文言文与现代文进行比较，突出文言文的特点和差异。

125 情境创设法：创设生动的情境，让学生在情境中理解文言文的含义和运用。

13 文言文教学的资源利用131 充分利用教材中的文言文篇目，进行系统教学。

132 推荐经典的文言文著作，如《论语》《孟子》《史记》等，鼓励学生课外阅读。

133 利用多媒体资源，如文言文相关的影视、音频资料，增强学生的学习兴趣。

134 开展文言文主题的课外活动，如诗词朗诵比赛、文言文写作比赛等。

14 文言文教学的评估方式141 考试评估：定期进行文言文知识的测验和考试，检测学生的学习成果。

142 作业评估：布置文言文阅读、翻译、写作等作业，评估学生的理解和运用能力。

143 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性等。

144 作品评估：对学生的文言文创作作品进行评估，了解其文学素养和表达能力。

15 文言文教学对学生能力培养的重点151 语言能力：提高学生对古代汉语的理解和运用能力，丰富词汇量。

152 思维能力：培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

核心素养下小学语文文言文教学思考

核心素养下小学语文文言文教学思考随着教育体制的改革和发展，语文教学也在不断地进行调整和改进，特别是文言文教学，更是备受关注。

随着《新课标》的推出，文言文教学再次成为了教育界的热点话题。

如何在小学语文教学中培养学生的核心素养，特别是在文言文教学中，更是需要我们进行深入的思考和探讨。

一、培养学生的核心素养是语文教学的重要任务随着教育理念的不断更新和发展，培养学生的核心素养成为了语文教学的重要任务。

核心素养包括了文化素养、学习素养、生活素养和创新素养。

文言文教学更是与文化素养息息相关。

文言文是中华民族的传统文化遗产，通过文言文的学习，可以使学生更加深入地了解国家的历史文化，增强文化自信，培养学生的民族精神和爱国情感。

在小学语文教学中，应该注重培养学生的文化素养，将文言文的教学和中华优秀传统文化相结合，使学生在学习文言文的更加深入地了解中国传统文化，增强文化自信心。

学习素养是指学生具有有效的学习方法和学习策略，能够主动地获取知识和技能。

文言文的学习需要学生具备一定的语言能力和阅读能力，在文言文教学中，需要培养学生的语言表达能力和阅读能力。

教师可以通过课堂教学和课外阅读相结合的方式，引导学生学习文言文的语法结构和表达方式，开展阅读活动，培养学生的阅读能力。

在教学中，教师可以通过导读、精读、泛读等方式，帮助学生提高阅读水平，使学生对文言文有更深入的理解，掌握有效的阅读方法。

通过这样的教学方式，可以不断培养学生的学习素养，使他们在学习文言文的过程中，不断提高自己的语言能力和阅读能力。

生活素养是指学生具有良好的品德修养和生活习惯，具有积极乐观的人生态度。

在文言文教学中，教师应该注重培养学生的品德素养，使学生在学习文言文的过程中，不仅能够提高语言能力和阅读能力，同时积极向上，具有良好的人生态度。

在文言文教学中，教师可以通过讲解文言文的背景和意义，引导学生深入理解古人的智慧和情感，启发学生对人生的思考，引导学生在阅读文言文的提高自己的人生境界，使学生在学习文言文的过程中，感受到文言文所承载的人生哲理，培养学生的生活素养。