孙权劝学课件

孙权劝学课件

篇一：孙权劝学

课件

《孙权劝学》教学

设计

教材解读：

本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生

的学习兴趣，针对这种情况，我设计了读一读——悟一悟——演一演——背一背等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先

在读的过程中设计自由读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演

一演这个环节，让学生采用古代版、现代版、自由创意版三个版本，编排课本剧不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应

培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。

学情分析：

通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备

了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本

课主要强调学生的自主合作学习，通过反复的朗读逐步深入文本。

教学目标：

（一）知识与技能目标：

1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2．掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标：

1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神

态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感态度与价值观目标：

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，

勉励同学要重

视学习，养成读书的好习惯。

教学重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。品味鲁肃、吕蒙

对话，体味文中表现的人物形象特点。

教学难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法。

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排：1课时

教学过程：

导入：以劝学名言导入，教师出示上一句，由学生对接下句，从而

引出本课所教授的内容。

教师：少壮不努力

学生：老大徒伤悲

教师：黑发不知勤学早

学生：白首方悔读书迟

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一、资料简介

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战

国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。书名意思：

鉴于往事，自语知道，以历史的得失作为鉴戒来加强统治。

2、关于司马光：

司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生，北宋政治家，史

学家。

3、关于孙权：

孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

4、关于五经：《春秋》《诗》《书》《礼》《易》

（红色部分学生要重点记忆）

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文，标注字音。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，学生自主讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

3、请学生分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复

述鲁肃的话）

4、标出重要字词，疏导理解。全文翻译，标注重点句子。

三、研讨课文，品味语言

1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面

写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

2、分析人物对话，讨论人物形象。

（1）请一位同学朗读孙权的话，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么

情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的。

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求

严格，同时又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙

不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有

何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切

的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄

重而语重心长的神态斑然可见。

（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。

吕蒙：知错就改虚心好学

（3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语

气语调。思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情

和心理？说明了什么？感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句

话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹