台湾学校生命教育的现状及启示

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台湾大专院校生命教育实践模式及其启示_以台湾师范大学为例_殷成洁

近些年来，一次次天灾人祸的发生使得人们对生命的无常和脆弱有了日益深刻的认识，特别是大学校园投毒、自杀等恶性案件的增多，从昔日马家爵案、复旦投毒案到最近的台大毕业生张彦文情杀案，一个个鲜活生命的逝去在令人震惊和叹息的同时也引起海峡两岸有识之士特别是教育工作者的深刻反思，生命教育已成为两岸教育届共同关注的重要议题。

大陆地区自推进素质教育以来，在某种意义上可以说是生命教育的开端，特别是2010年7月，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。

“生命教育”作为一个独立的战略主题第一次出现在国家教育改革文件中，对生命教育发展起到很大的推动作用。

台湾地区从1997年开始推动生命教育，2001年台湾教育当局宣布该年为生命教育年，生命教育已进入全面发展阶段，可谓方兴未艾。

以台湾大学孙效智教授为代表的一批热心学者们更是将生命教育提升为反转教育的根本理念，大力推动生命教育的研究和开展，目前台湾对生命教育的研究和实践呈现日益多元和不断深化的趋势。

一、生命教育的意涵及取向关于什么是生命教育，生命教育的内容包括哪些，海峡两岸学者的观点百花齐放，众说纷纭。

这从一个侧面反映出生命的复杂性和丰富性，教育工作者对生命教育的探讨保持开放的态度，重视对不同声音的倾听，用社会建构的观点，打开了一个个理解生命形式的视窗，共同建构了生命教育的意义共同体。

台湾生命教育计划和课程的主要负责人孙效智教授针对技术时代、功利时代、物质主义时代人的心灵失衡，提出“人生三问”，认为生命教育要解决生命的核心议题，即“人为何而活？应如何生活？又如何能活出应有的生命”。

生命教育是以“人生三问”为核心所开展的生命觉察、探索与实践之旅。

[1]生命教育是一种全人教育，追求的是人的身心灵、知情意的全面发展。

生命教育的推动主要贯穿这一理念，是台湾教育改革核心的重要内容。

台湾高校生命教育体系对大陆高职院校生命教育开展的启示

台湾高校生命教育体系对大陆高职院校生命教育开展的启示【摘要】本文探讨了台湾高校生命教育体系对大陆高职院校生命教育开展的启示。

通过对台湾高校生命教育体系的成功经验和教育方法的分析，提出了重视学生自我管理能力的培养、注重学生心理健康教育以及强化学校与社会资源合作的三点启示。

最后强调了加强大陆高职院校生命教育的重要性，提升教育质量并促进发展的重要性。

通过本文的研究，可以为大陆高职院校生命教育的改进提供有益的借鉴与启示。

【关键词】台湾高校生命教育体系，大陆高职院校生命教育，启示，学生自我管理能力，心理健康教育，合作，重要性，质量，发展1. 引言1.1 台湾高校生命教育体系的特点台湾的高校生命教育体系在全球范围内被广泛认可和赞扬。

其特点主要表现在以下几个方面：台湾高校注重全面发展学生的人格素养。

在台湾的高校生命教育课程中，不仅注重传授知识和技能，更加重视学生的综合素质提升。

通过开展各类素质拓展活动和实践教学，培养学生的领导能力、团队合作能力和创新思维，使学生在学习过程中全面发展，具备扎实的人格基础。

台湾高校注重学生的情感教育和价值观培养。

生命教育课程在台湾的高校中被赋予了重要地位，通过引导学生思考人生意义、培养学生的责任感和社会情怀，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助他们建立积极向上的心态，面对生活中的各种挑战。

台湾高校注重学生个性化发展和自主学习能力培养。

台湾的高校生命教育体系倡导因材施教，鼓励学生发挥自己的特长和潜能，提倡自主学习和自主管理，培养学生的自我管理能力和创新精神，使他们具备独立思考和解决问题的能力，为未来的发展奠定坚实的基础。

台湾高校生命教育体系以其全面发展学生的人格素质、情感教育和价值观培养以及个性化发展和自主学习能力培养为特点，为大陆高职院校生命教育提供了重要的借鉴和启示。

1.2 大陆高职院校生命教育的现状目前，大陆高职院校生命教育存在诸多问题和挑战。

教育内容单一，主要侧重于学术知识传授，忽视了学生综合素养和实践能力的培养。

台湾地区中小学生命教育

台湾地区中小学的生命教育台湾地区实施生命教育的历史进程：1996 年，在美国系统实施生命教育 20 年后，台湾中小学校生命教育全面施行。

1997 年，台湾“教育部”委托台中晓明女中设计课程，办理研习、训练师资。

1998 年，在全台湾地区初中实施，高中则于第二学期实施。

台湾教育行政部门规定：2001 年为“生命教育年”，并组织生命教育委员会。

此计划将实施 4 年，以高中及初中学生为优先对象，逐年阔至小学及大学。

台湾“教育部”计划在 40 所初中及 10 所高中首先设置生命教育中心。

（ 1 ）台湾生命教育的兴起背景：暴力与侵害生命安全①台湾生命教育的提倡背景与暴力有关；②不尊重与伤害他人生命的暴力；③青少年的自残或自杀。

（ 2 ）台湾生命教育目标：（为了使每位学生）①有一颗柔软的心，不做伤害生命的事；②有积极的人生观，终身学习，让自己活得更有价值；③有爱人的心，珍惜自己、尊重别人并关怀弱势团体；④珍惜家人、重视友谊并热爱所属的团体；⑤尊重大自然并养成惜福简朴的生活态度；⑥会思考生死问题，并探讨人生终极关怀的课题；⑦能立志做个文化人、道德人，追求生命的理想；⑧具备成为世界公民的修养。

（ 3 ）台湾（国、中、小）生命教育课程教育内容① 1996 年台湾地区的生命教育全面推行。

②将生命教育的理念系统融入各学科教学中。

③ 2005 年起，生命教育已列入为高中正式课程的选修课。

④高中生命教育类的八门选修课程 ( 各高中可选开其中一至两门课程 ) ：《生命教育概论》、《哲学与人生》、《宗教与人生》、《生死关怀》、《道德思考与抉择》、《性爱与婚姻伦理》《生命与科技伦理》、《人格统整与灵性发展》⑤生命教育在“国中小”九年一贯课程中分别融入于语文、数学、自然与生活科技、社会、健康与体育、艺术与人生及综合活动等七大领域，并分别从环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六大议题教学让学生学习带得出校园的能力。

（ 4 ）台湾“生命教育课”的 12 项主要内容国一：第一，敬畏生命①帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵；②协助学生如何珍惜生命与尊重生命；③引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。

高校生命教育课程建设的台湾经验与借鉴

高校生命教育课程建设的台湾经验与借鉴摘要：台湾生命教育启动较早。

当前生命教育已成为大陆国民教育的重大主题。

大陆高校生命教育课程研究与实践，可以借鉴台湾经验，从课程设计的基本原则、教育目标、内容选择、教材体系、课程评价和课程形态等方面进行系统建构，并通过定位生命教育课程性质、培育生命教育师资、创新教育教学方法、浓郁生命化的校园氛围和重视家庭介入与社会参与，加以有效实施，推动生命教育进程。

关键词：高校；生命教育；课程；台湾《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，第一次把“生命教育”纳入国民教育的重大主题。

课程是实现教育目标的基本路径[1]。

生命教育的有效实施，需要探索课程建构层面的问题。

高校生命教育的持续展开应以课程建设为基本着力点。

按照廖哲勋、田慧生对“课程”的界定，课程是在一定学校的培养目标指引下，有具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划功能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案[2]。

本文探讨生命教育课程中的“课程”概念是广义的，其内涵包括课程设计原则、目标、结构、内容、评价以及实施路径等方面。

伴随近年来生命教育从基础教育领域向高等教育领域的拓展与延伸，大陆高校才开始真正意义上的生命教育课程理论研究与实践，而台湾高校生命教育课程实践则起步较早，无论在课程体系、内容选择和价值取向上，还是在实施范围以及途径选择上等方面都有值得借鉴和参考之处。

一、台湾高校生命教育课程建设实践经验生命教育起源于美国，早在20世纪20年代美国学者就开始探索有关死亡教育（Death Education）的问题。

20世纪70年代末，死亡教育引入我国台湾。

随后，台湾中兴大学、辅仁大学、台湾师范大学心理辅导所等均已开设生命教育或生死教育相关课程，旨在帮助学生探究死亡，助益学生澄清生命价值的迷惘，提升挫折承担能力，促进个人以理性及庄严的态度面对死亡[3]。

台湾生命教育

台湾生命教育一、生命教育的提出随着台湾经济腾飞、社会快速变迁，在教育政策上就表现为重视理工实用层面、相对忽视人文理想及社会伦理道德。

学校道德教育的缺失让台湾社会付出了沉痛代价，造成诸如伦理价值观念模糊、暴力行为猖獗、家庭功能式微、亲子关系冷漠、人际关系疏离、社会公平正义不彰，乃至政治与经济的乱象等。

在这样的社会环境中，青少年对多元文化和纷乱的价值观无法进行正确判断及抉择，呈现出来的便是肤浅、消极的人生观和不健康的行为取向，例如频频曝出的吸毒、伤人事件，以及自杀率节节上升。

台湾生命教育的兴起就与 1997 年前后几起重大的校园暴力和自杀事件有关。

这些事件引发了学术界与教育部门对社会乱象进行深刻反思———在一个物质生活便捷、精神文明衰退及道德伦理紊乱的信息化社会中，教育该如何拯救人类的灵魂，重塑社会伦理秩序？在这样的背景下，台湾开始关注和提倡生命教育，希望通过生命教育帮助学生建立正确的人生观、价值观和自我身份认同，追求身心和谐发展与知情行统一的全人教育，进而促进整个社会的良性发展。

二、教育内容具体包含伦理教育、宗教教育、死亡教育等范畴, 但大致可以分为以下五个维度:(1) 宗教取向: 探讨生命的意义以及宇宙万物之间的关系, 体会到生命的价值。

(2)职业取向: 着重认识自我, 培养技能, 对自己的生涯作适当的规划, 达到自我实现的的。

(3) 生活取向: 着重培养解决生活问题的能力, 如生活适应能力、人际互动能力等。

(4)生理健康取向: 着重探讨预防疾病、维护健康、重视环保等议题, 增进生理、心理健康。

(5)生死取向: 认识生命存在的意义与价值, 并能珍惜生命, 尊重生命。

三、生命教育的实施1．教材选择方面台湾地区许多中学参照生命教育课程纲要自行编制教材，强调教材应与国民中小学九年一贯课程的衔接，教材内容应与时俱进。

同时教材内容要尽量与学生生活经验和时事相结合，以帮助学生在具体生活中做判断和抉择。

教材各章节之后，提供各种“启发式问题”“思考性问题”或“讨论性问题”，使学生在思辨过程中学得并尊重多元价值，亦提供相关辅助读物或媒体资料，给学生提供更多的学习渠道。

台湾地区大学生命教育课程的实施特色及启示

山东师范大学学报（人文社会科学版）JOURNAL OF SHANDONG NORMAL UNIVERSITY （Humanities and Social Sciences ）2011年第56卷第3期（总第236期）2011Vol．56No．3（General No．236）台湾地区大学生命教育课程的实施特色及启示*①吴仁英（临沂大学教育学院，山东临沂，276005）摘要：通过对台湾地区大学生命教育课程进行分析，发现其在实施方面具有如下特点，学科课程与以活动体验为主的课程形式并存，关照现实生活与关怀人生终极目标的课程内容并重，正规培训教师与社会力量相结合的师资队伍，制度与强有力的行政支持相结合的生命教育课程实施的外部保障。

从中我们可以得出几点启示，寻求高校生命教育课程行政与制度上的合法性，追求高校生命教育课程实施形式的多样性，强调高校生命教育课程价值取向的多元性。

关键词：台湾地区；大学生命教育课程；特色；启示中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1001－5973（2011）03－0114－04*收稿日期：2011－01－20作者简介：吴仁英，（1978—），女，山东临沂人，临沂大学教育学院讲师。

①本文为国家社会科学基金“十一五”规划课题《从理念到行动：道德教育视阈中高校生命教育研究》（课题批准号：BEA080084）的研究成果之一。

台湾地区从20世纪90年代开始陆续在大学开设生命教育课程，以帮助学生学习关爱自已、关爱他人及关爱大自然，并进一步帮助大学生探讨死亡问题，澄清生命的价值，提升青年大学生对于挫折的承担能力。

经过十多年的发展，台湾地区大学生命教育研究机构不断涌现，大学生命教育课程日臻完善，颇具特色，借鉴台湾地区大学生命教育课程的实施，对大陆高校开展生命教育有一定的启示意义。

一、台湾地区大学生命教育课程实施的特色（一）生命教育课程的形式：学科课程与以活动体验为主的课程并存目前国内外生命教育的课程总的来说有如下几种类型：学科形式的生命教育课程、以活动体验为主的生命教育课程、以生活内容为本位的综合性的生命教育课程和单一主题形式的生命教育课程。

大陆与台湾地区大学生生命教育实践比较

大陆与台湾地区大学生生命教育实践比较摘要：台湾高校先于大陆高校开展生命教育，并在发展过程中进行诸多有益的探索与尝试，取得一定的成果，形成了较为完善生命教育体系。

两岸虽有不同的政治背景和社会环境，但大陆与台湾共有一脉相承的文化底蕴，这也为大陆高校吸收借鉴台湾高校生命教育的经验提供了可能，对比分析台湾与大陆的生命教育实践，对大陆高校进一步深入开展生命教育、通识教育具有一定借鉴价值。

关键词：高校；生命教育实践；比较生命教育是伴随社会发展需求而产生的，古人有追问生命价值，反思个体与生命万物、天道自然的关系，今人的生命教育旨在唤起人们尊重生命、珍惜生命、热爱生命，敬畏生命之感。

进入21世纪后，生命教育成为重要的教育课题，一方面，伴随物质与精神的逐渐丰富，人们对于生命质量的要求逐渐提高，除了基本的生存需要以外，更加关注自我价值的实现；另一方面，在经济高速发展的过程中，社会竞争日趋激烈，生存压力日益增大，多元社会思潮涌动使人们出现的价值迷失与生命无意义感。

相比大陆，台湾地区高校开展生命教育起步较早，在制度保障、课程设置、人才培养等方面进行了有益的探索，积累了丰富的经验并取得了一定的成效，成为中国推进生命教育的先行地区。

大陆和台湾地区在文化与历史传统方面有着一脉相承的根基，因此，对比大陆和台湾地区高校生命教育实践的做法和经验，可以为不同地区推行生命教育提供经验借鉴，共同促进我国生命教育事业的发展。

一、方兴未艾：大陆与台湾地区高校生命教育实践概况台湾的生命教育最早起源于民间团体，以宗教以及各界社会组织为主，针对青少年中的吸毒、暴力、性关系混乱乃至自杀和伤人等问题，但其实质是经济快速发展背后难以避免的社会理性缺失。

台湾政府教育部门于1997年在晓明女中内设立“伦理教育推广中心”而后更名为“生命教育推广中心”，并出版《台湾省国民中学八十七学年度生命教育教师手册》，开始尝试在高校开设生命教育课程。

当下，台湾高校生命教育推进已经进入常态化阶段，各类课程、社团、网站逐步建立与完善，然而不同学校的教育理念往往各执一方，这也成为当下台湾高校践行生命教育的困境。

台湾永平高中生命教育的几点启示

会、情绪及道德发展，在竞争的同实效倍增时，学会彼此合作，进而尊重生命，
为自己的生命负责。１识生命，学会爱自己．认
台湾教师的在职培训制度，为教

永平高中在一名高二学生自杀事师的可持续发展提供了保障。不同年件发生后，在科学安排、妥善处理与龄段的教师都有各自的培训重点和要家长、媒体的诸多棘手事宜的同时，求。每位教师都要在规定的时限内完
让学生从多角度认识生命的来之还能够抓住教育时机，开展有效的生成自我提高计划，这就从制度上保障不易，让学生了解从一个受精卵的产命教育，校长利用结业式对学生进行了教师队伍的高度专业化和现代化。
１００万人死于自杀。在中国，平均约传递爱，爱身边的每个人，进而爱集育，教育效果一定会卓有成效。永平
每两分钟就有一个人自杀身亡，八人体、爱社会。他们利用各种教育时机高中有一支高素质的教师队伍，他们自杀未遂。在１５岁至３４岁人群中，开展丰富多彩的有针对性的教育活除了有高超的教学本领外，每个人都自杀是首位死因，别是青少年群体似动，如参与汶川大地震赈灾活动、做有一套利用课堂教学进行生命教育的特

台湾大专院校生命教育实践模式及其启示——以台湾师范大学为例

命教育、国防教育、可持续发展教育 ” 。“ 生命教育 ” 作展。生命教育的推动主要贯穿这一理念，是台湾教育为一个独立的战略主题第一次出现在国家教育改革改革核心的重要内容。文件中，对生命教育发展起到很大的推动作用。台湾台湾地区在政策层面以及民间团体的支持与推地区从１９９７年开始推动生命教育。２００１年台湾教育动下，经过十几年的努力，生命教育在中小学已经取当局宣布该年为生命教育年，生命教育已进入全面发得丰硕的成果。在此基础上，生命教育也在向上延伸。
断深化的趋势。生命教育的意涵及取向
一
取向。闼大专院校的生命教育活动主流仍然是健康取
基金项目：江苏省第三批高校优秀中青年教师和校长境外研修
项目的研究成果之一。
、
关于什么是生命教育，生命教育的内容包括哪些，海峡两岸学者的观点百花齐放，众说纷纭。这从一
展阶段，可谓方兴未艾。以台湾大学孙效智教授为代目前顺应社会发展和人才培养的需要，各大专院校日表的一批热心学者们更是将生命教育提升为反转教益重视生命教育的推广和落实工作。在实践中主要有育的根本理念，大力推动生命教育的研究和开展，目五种取向：一是宗教教育取向，二是健康教育取向，三前台湾对生命教育的研究和实践呈现日益多元和不是生涯规划取向，四是伦理教育取向，五是死亡教育

台湾中小学生命教育的探析及其启示

１．有一颗柔软的心，不做伤害生命的事情；２．树立正确的人生观，具备终身学习的理念，让自己活得有价值；３有一颗爱人的心，珍惜自己，尊重别人，并关怀弱势群体；
２００１生台湾教育部４．珍惜家人，重视友谊，并热爱 Байду номын сангаас属的群体；５．尊重大自然，并养成惜福俭朴的生活态度；
生命教育目标１．学生认识生命的重要性，尊重生命，热爱生命，丰富生命的内涵；１９９８正台湾教育厅２．学生认识自我，建立自我信念，进而发展潜能，实
现自我；
年份提出者
３．学习人际关系技巧，关怀他人；４．学生树立正确的人生观。形成健全的人格。
生命的尊重与关怀。表１台湾中小学生生命教育目标
（二）台湾中小学生命教育的内容
台湾地区并未一开始便单独设科、开发出统一的官
方教材。２０世纪９０年代末，台湾才开始在初中和高中单独开设生命教育课程。目前，台湾小学依然没有正式设科，而是在综合活动领域中实施。在实施生命教育的过程中，台湾采取的方式是融合教学，将生命教育融入到语文、数学、健康与体育、艺术与人文等学科中。各中小学可以根据本地的特点进行课程的开发，如地方课

教育温暖人生——台湾地区生命教育课程实施特色与启示

用、暴力与艾滋病问题而提出的。１６９８年，
《南省中小学生命与健康教育指导纲要湖
（试
行）》。２００８年黑龙江省也把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划，并规
６岳敏２１２２ｌ０．３Ｌ２、
正确认识人的价值、人的生命，理解生活的
为保障生命教育课程价值的真正实现，２０００
真正意义，培养学生的人文精神，培养学生
对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活 ” 这是一种泛化。与升华生命教育的形式。无论是哪种类型与形式的生命教育，对于个体成长和社会成熟来说都是意义深远的。
灵性发展等。
大陆关于生命教育的研究包括叶澜先生
感到扼腕痛惜之时，我们不禁反思德育与教
学究竟能为我们的人生、为我们的生命带来怎样的震颤与思考。台湾地区的生命教育课程实施与发展相对完善，也颇具独特魅力，有很多值得大陆生命教育借鉴与思考的地方。
美国学者华莱士
（ｎｌＷａｌｃ）出版了Ｄｏａｄｌｅａ
详细定每周的课时数。在全国各地涵盖幼儿园到大学各级别的实验学校在践行生命教育

台湾中小学的生命教育

范围颇广。
市 ” 明女中设计生命教育课程，推动办晓并理研习、训练师资等，于１９度在全台９８年
湾地区各国中（当于大陆的初中）实施，相
高中则于第二学期实施。为推动生命教育的实施，台湾 “ 育部 ” 定２０年为台湾教规０１的“ 生命教育年 ” 并组织推动生命教育委，员会，由台湾各级学校推动生命教育。这项生命教育计划将推动４，以高中及国年中学生为优先对象，逐年推广到小学及大学。此外， “ 育部 ” 计划在台湾４台教也ｏ所
单元重点
在“ 温馨你我他 ” 的教学单元中，则主要是通过课外活动来完成，学校组织学生到养老院、儿院等机构去参观、问。通过这孤访些活动，养学生对社会及他人，培尤其是残疾人的爱心，使他们在人格上获得全面发
年级
一
表１台湾晓明女中生命教育内容
抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育
代初正式兴起，为一门教育分支科学，成后
随着教育的不断深入，发展为生死教育
（ｉ —ａｄ．ＤａｈＥｕａｉｎ，西方许多发Ｌｆｎ．ｅｔｄｃｔ）ｅｏ达国家纷纷效仿美国。２世纪末，台湾教０
始探索有关死亡主题的教育，即死亡教育
（ｅｔｅｕａｉ）０世纪５Ｄａｄｃｔｎ，２ｈｏ０年代末６０年

台湾生命教育的现状和发展

台湾生命教育的现状和发展台湾作为一个现代化发达的地区，具有多元文化和高度教育水平。

然而，在过去的几十年里，台湾社会面临了许多挑战，包括人口老龄化、互联网使用普及以及高度竞争的教育系统。

在这样的背景下，生命教育变得尤为重要，旨在提升个体的生命品质和人际关系技能，培养健康、积极的生活态度。

本文将探讨台湾生命教育的现状和未来发展的趋势。

一、现状分析1. 教育体系与课程设计在台湾，生命教育的实施主要集中在中小学阶段。

台湾教育部门通过课程改革和教师培训，将生命教育纳入各个学科的教学中，致力于培养学生的社会情感能力和人际交往技巧。

然而，受限于教育资源和课程压力，生命教育在一些学校可能没有得到足够重视和实施。

2. 家庭与社会环境家庭和社会环境对生命教育也有重要影响。

一些家长和社会机构对生命教育缺乏了解或重要性认识不足，导致对该领域的投入和支持不够。

此外，台湾社会的竞争压力和快节奏的生活方式也可能对个体的生命教育产生不利影响。

二、发展趋势展望1. 教育体系完善为了促进生命教育的发展，台湾可以进一步改善教育体系，加强生命教育在课程中的地位。

例如，引入更多的专业教师和专业课程，提供学生更多的机会参与生命教育活动。

2. 多元化教育方法为了吸引学生的兴趣，并提升生命教育的效果，台湾可以采用多样化的教育方法。

例如，通过戏剧、艺术、体育等方式，使学生更容易理解和接受生命教育的内容，同时培养他们的创造力和表达能力。

3. 家庭与社会合作家庭和社会合作是促进生命教育有效发展的重要因素。

台湾可以通过与家长、社会组织和相关机构建立合作关系，共同为学生提供丰富的生命教育资源和培训。

此外，通过举办座谈会、讲座等形式，增强社会对生命教育的认识和了解。

4. 提高专业教师队伍素质提高专业教师队伍素质是推进生命教育的关键。

台湾可以加强对教师的培训，提供更多的专业发展机会，使教师掌握最新的生命教育理论和实践知识，能够更好地引导学生进行生命教育。

5. 制定监测与评价机制为了确保生命教育的有效实施和发展，台湾可以制定监测与评价机制，对生命教育的质量和效果进行定期评估。

台湾中小学生命教育实施特色及启示

命教育先导计划 ” ，在４所初中及ｌ所高中设置生命教育中心。ＯＯ “ 命教育先导计划 ” 出了生命教育的目标，生提强调由各级学校推
动生命教育，以中学生为推广对象，后逐年向小学和大学推先然广。同时，台湾地区教育主管部门积极争取家庭、关社会团体和有民间组织的支持，得荣基金会、如得胜者教育协会、虹儿童教育彩中心等都积极参与生命教育，家庭、学校与社会形成教育合力，共同推动生命教育的发展。生命教育也就由此进入了一贯化、完整
２１．０２９
台湾中小学生命教育实施特色及启示
◎福建教育学院台湾基础教育研究所左小文
一
命教育是学校德育工作的重要组成部分，素质教育的重是
要内容。台湾地区自１９年推行生命教育以来，过十多９６经
和基本能力指标包含许多生命教育的议题。如，合活动这一比综
、
台湾中小学生命教育实施特色
（）育行政部门大力推动一教台湾地区从１９年便开始推行生命教育。１９年台湾地区命教育推广中心 ” 生，并组织有关专家制定《命教育实施计划》设计生命教育课程，写生命教育教材，生，编进

台湾生命教育的现状和发展

台湾生命教育的现状和发展我国台湾地区自1997年年底开始在教育系统推行生命教育。

1998年，台湾从中学一年级开始实施生命教育；2010年，“学校生命教育项目小组”成立。

生命教育正式被纳入小学至大学16年的学校教育体系之中，但是这项规划没有将幼儿教育包括在内；2001年被定为“生命教育年”，台湾开始在包括幼儿园在内的教育机构中全面推行生命教育。

为了提升幼儿园教师编撰幼儿生命教育教材的水平。

促进幼儿园教师专业能力的发展，2001年“与生命有约——幼儿生命教育教学观摩暨研讨会”在台北市召开，与会人员以台北市公、私立幼儿园教师为主。

会议期间，有研究者对与会人员发放调查问卷，试图了解台湾幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的现状。

从回收的140份问卷来看。

有高达85％的教师表示自己曾在幼儿园实施过生命教育；而15％未曾实施过生命教育的教师则将未实施生命教育的原因归结为幼儿阶段不适合实施生命教育、生命教育的概念太过抽象、不清楚生命教育所包含的内涵、不知道该如何进行生命教育等。

虽然这是一项非正式调查，但是从中我们可以粗略地了解台湾幼儿园教师实施生命教育的状况。

根据这一调查结果，笔者认为幼儿园教师对生命教育内涵的理解和把握程度会直接影响到他们进一步思考与规划如何在幼儿园中开展生命教育。

了解生命教育是什么，这是幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的先决条件。

幼儿阶段是一个人各种能力发展的关键时期，如何将生命教育融入幼儿教育之中，这是近几年台湾幼教工作者积极研究的一项课题。

该课题包括生命教育图画书的编绘、生命教育系统课程和教学活动的设计、在具体教学情境中实施生命教育课程以及教师对生命教育的反思等内容。

本文尝试就生命教育的理念与内涵、台湾生命教育的发展历史与现状以及存在的问题等方面进行深入探讨。

一、生命教育的理念与内涵不论是中文的“生命教育”，还是英文的“lifeeducation”。

都是很新的概念。

由于文化与社会情境不同。

各个国家或地区对这个概念的理解会有较大的出入，即使在台湾，学者们对这个概念的诠释也是五花八门的。

台湾地区生命教育探析对大陆生命教育启示

２．生命教育成长时期
式微等，台湾地区亟需人文主义回归和关怀。为唤起岛内学生
生命教育成长时期以教育部门推行、落实为主，教育部门
乃至整个社会对于生命的敬畏和尊重，让青少年建立起正确生白１９９７年底推行生命教育以来，制定相应计划。在１９９９年召
地区出现与大陆相似情况，今天台湾地区生命教育发展相对成熟，且两岸同宗同源有利于文化借鉴与交流。本文分为
四个方面，首先是生命教育在台湾兴起背景和发展历程，然后是台湾地区生命课程实施，再是对大陆的启示，最后是结
语。希望通过对台湾地区生命教育研究，为大陆发展提供借鉴。
一、生命教育在台湾兴起背景和发展历程
和培育专门生命教育师资。随后，台湾各县市学校纷纷效法晓
（一）兴起背景
明女子高中，进行生命教育推广。台湾地区生命教育是民间团
２０世纪下半叶，台湾调整经济战略，推行出口导向的经济体引入，在某些学校施行，随后为当局者发现并推广。故台湾
逐渐重理轻文失去人文素养，许多人在科技文明进步中被物质
２００１年，教育主管部门设置为 “生命教育年”，并希望通过
和机械化，而此种现象势必会导致对生命意义和价值的质疑，政策和活动推行生命教育，使生命教育不断发展、壮大，让学习
加上生命中本身存在的种种困境，开始让人们对生命产生疑者能重视生命、珍惜生命、热爱生命。２００３年，高中课纲修订了
第３１卷第４期总第２１８期２０１８年２月（下）

内地和台湾生死教育现状的比较2400字

内地和台湾生死教育现状的比较2400字摘要：生是什么?死是什么?这些每个人不得不面对和思考的问题，在我们的日常生活中却被许多人有意回避。

对此的漠视让许多人，尤其是青少年处于人生意义的蒙昧状态。

针对这种情况，开展生死教育不失为一个良策，中国内地和台湾地区在文化传统方面有着深厚的渊源，对两地生死教育的发展现状进行比较，以期互相借鉴，共同促进生死教育在中国的发展，具有重要意义。

关键词：死亡学;死亡教育;生命教育;生死教育有生必有死。

凡是生命，都存在着死亡的必然性。

死亡作为自古至今人类历史上难解的斯芬克斯之谜，迷惑了也迷惑着千万代人，同时死亡的必至性确也刺激着人们去思索生命的真义。

死亡态度受个人生长过程、人格特质、宗教信仰及文化背景的影响，所以东西方的死亡态度相去甚远。

从遥远的远古时代开始，初具人类意识的人就开始面对这个无法逃避的事实。

西方文化有着深沉的悲剧意识，历代西方的贤哲不仅从理论方面对死亡进行了系统的阐释，而且在实践方面也创造了流传千古的典范。

基督教就是以死亡问题为核心构建起来的宗教。

在死亡教育方面，西方有着丰富的资源。

进入20世纪后，随着科学技术的迅猛发展以及人的观念的改变，许多国家开辟了“死亡学”学科，开始对死亡进行全面而认真的研究，并逐步开展和普及了死亡教育。

在这种国际学术研究的大背景下，20世纪末，中国台湾地区教育界将死亡教育引介，称为“生命教育”(lifeeducation)，在学校广泛开展生命教育课程，并把2021年定为台湾的“生命教育年”。

目前，中国台湾地区小学没有单独开设“生命教育课”，但是都有“生命教育”的内容，内容包括两方面：“生命的旋律”和“温馨你我他”。

在“生命的旋律”教学单元中，由老师讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接生命的喜悦、生命的成长、生病、个体的衰老、死亡等现象。

在“温馨你我他”中，则主要是通过课外活动来完成。

学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。

台湾高校生命教育体系对大陆高职院校生命教育开展的启示

近年来，随着我国高等教育事业的蓬勃发展，高职院校已占据了高等教育中的半壁江山，庞大的在校生群体使学生心理教育面临新的考验和挑战。

据统计，各高校因大学生心理问题而引发的生命安全危机事件呈逐年上升趋势。

由此可见，大学生生命教育工作已成为了学生管理工作中不可或缺的一个重要部分，而频发的生命危机事件更昭示着高校心理辅导工作必须更具针对性、专业性和实效性。

本文将以台湾龙华科技大学的生命教育模式为例，全面介绍台湾在生命教育工作方面的先进经验，以期能为大陆高职院校该项工作的开展做出有益启示。

1对两岸开展生命教育的历史及现状评述与大陆相比，台湾的大学生心理辅导和生命教育都开展较早，台湾的生命教育围绕生命自我存在、生命社会存在、生命价值、生命动力和生命权利五大主题，学生通过课程理论学习和社会实践活动正确地理解人生的幸福与挫折，并从中体会自身生命的价值，使学生在面对困难时能保持积极的心态。

让他们了解生命的社会属性，了解生命存在对家庭和社会的价值与意义；了解生命的自然属性，理解人的生命本源；了解生命的精神属性，并最终实现生命所追求的价值和意义。

1998年，台湾教育当局开始推动“生命教育”系列实践，并将2001年定为“生命教育年”,自此台湾生命教育迎来全面开展的时代。

随后，台湾各大学就相继开设了“生命教育”类的理论与实践相结合的课程。

中国内陆的大学生生命教育始于20世纪90年代初，主要体现在当时有部分学者开始关注并着手研究生命与教育的内在联系。

90年代中期大部分高校才将生命教育纳入心理健康教育的范畴，并试图通过理论与实践的教育模式，不断提升大学生对生命的尊重。

高职院校的生命教育工作则开展得更晚一些，而工作和课程教学的模式更多的是直接借鉴高校做法。

直到近年来才渐渐涌现出针对高职院校学生生命教育模式的专题研究。

2对台湾高校生命教育体系优势的思考2.1需在高职院校师生心中“植入”尊重生命的理念。

与台湾的学生相比，我们大陆的学生在接受生命教育的时长和程度上都明显不足，基本上大部分学生在大学之前都没有系统地接受过关于生命的教育。