阅读教学中发散思维的训练

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谈如何在小学低年级语文教学中培养学生思维能力

谈如何在小学低年级语文教学中培养学生的思维能力思维能力是智力的核心。

学习语言和培养思维能力有十分密切的关系，语文教学进行听、说、读、写训练应该把发展思维和学习语言有机地结合起来。

教学实践证明，在小学低年级语文教学中，培养学生的思维能力不仅是需要的，而且是可能的。

一、在识字教学中培养学生的思维能力为了培养学生的思维能力，教师在教学中应注意教给学生一些规律知识，如偏旁部首的演变规律，汉字的构字特点，看图、观察事物，阅读课文的方法等，从而为发展创造性思维打下良好的基础。

比如，识字教学是低年级语文教学的重点。

教学中，教师可有意识地运用汉字象形、会意、形声的构字规律，启发学生开动脑筋，积极思维，创造性地理解字的音、形、义，例如：学“批评”的“评”字，它是形声字，由“言”和“平”两部分组成。

按形声字的构字规律分析，基本字“平”表音，“批评”就是对缺点和错误提出意见，需要谈话，所以加“言”旁表义，把“言”“平”合在一起就是“评”。

然后，教师再根据字义引导同学们组词并在句中运用。

这样，音、形、义整体识字，既识字又识词，加深了对字的认识和理解。

又例如：在教“尖”字时，教师先把它分成“小”“大”两部分，让学生考虑一头小，一头大的东西有什么特点，这时再把事先准备好的圆锥拿出来让学生观察，特别小的一头怎样，这时学生不约而同地说：“一头小一头大，小的一头尖。

”这就运用了会意字的规律帮助学生形象地理解了“尖”字音、形、字之间的联系。

偏旁部首一般有表示字义的作用。

如偏旁为“木”的字有“椅、板、桃”等，其意义大都跟“木”有联系。

偏旁为“日”的字有“明、暖、晒”等，其意义大都跟“日”有联系等等。

教师在教学中就选择典型字例让学生分析，教给学生这些规律性的知识，把识字过程变为思维活动的过程，有效地提高了他们分析字形、理解字义的能力。

有时学生甚至会有特别的见解，如有位同学分析“闹”字时说：“城市是热闹的”，不少同学还总结了用手“拍”用口“咬”，两人一起是“从”等形象的记字方法，收到了良好的效果。

核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力

核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力摘要：在小学语文阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养具有非常积极的作用。

但是高阶思维能力的培养不会是一蹴而就的，它需要经过一个漫长的过程。

这就需要教师在教学中要根据学生的实际情况，转变传统的教学模式，为学生创设良好的思维情境，并通过思维导图的方式，培养学生的发散思维，同时利用小组合作以及采用先进的信息技术，为学生提供思考的机会，从而有效地提高学生的高阶思维能力。

关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养一、思维能力培养的重要性（一）有利于提高其文本阅读能力教师可在阅读教学过程中引导学生们通过具象思维和抽象思维来加强对文本内容的认读、解读和鉴赏，以此来提高学生们的综合阅读水平；（二）有利于提高其口语表达能力当学生们不断地在文本阅读中吸取足够的知识养分时，其口语表达能力便会随之得到显著的提升，语言表达过程中需要运用到分析、判断、概括、推理、归纳等思维能力，因此培养学生们的思维能力也是提高其语言表达水平的重要基础；（三）有利于提高其写作能力阅读积累和创新思维是决定学生们写作能力的重要因素，因此教师应当注重在阅读教学活动中对学生们创新思维的培养，强化阅读教学效果。

二、在阅读中培养思维能力的教学策略（一）创设良好的思维情境明确课堂教学目标在语文阅读教学中，首先要明确教学目标，提前为培养学生高阶思维能力打好基础。

对于高阶思维能力培养不是一朝一夕就能完成的，教师还要做好充分的准备，对学生进行适时的引导，并且需要给学生一定的积累时间。

因此，在阅读课堂教学中，教师要结合教学目标要求为学生打造良好的思维情境，以此来调动学生学习的积极性。

教师对思维情境进行有效创设，能够带动学生积极地投入教学情境之中，进而通过一步步的启发使学生的思维活动也随之变得活跃起来，在此促使下学习任务也得以自主完成。

例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一课教学时，为了使学生对钱塘江的壮观以及大自然的美有更为深刻的印象和直观的感受，教师在充分地明确了教学目标之后，为学生创设有效的教学情境。

如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维

如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维阅读是培养小学生创造性思维的重要途径之一。

通过阅读，小学生可以开拓思维，激发创造力，提高语言表达能力和问题解决能力。

下面将从提供多样化的阅读材料、引导主动思考和创作、促进合作与交流等方面探讨如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维。

一、提供多样化的阅读材料为了培养小学生的创造性思维，我们需要提供多样化的阅读材料。

这些材料可以包括童话故事、科普读物、名人传记等各种类型的书籍。

在选择材料时，要注意内容的鲜活性和启发性，以激发小学生的兴趣和好奇心。

二、引导主动思考和创作阅读不仅仅是 passively 接受信息，更重要的是培养小学生的主动思考和创作能力。

老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书中的故事情节、人物形象、背景知识等，并鼓励他们自己发表观点和想法。

此外，老师还可以给学生提供写作的机会，鼓励他们根据所读内容创作小说、故事或其他创作作品，培养他们的写作能力和创造性思维。

三、促进合作与交流阅读不仅仅是个人活动，也可以成为合作与交流的媒介，促进小学生的交往与思维碰撞。

老师可以组织学生进行阅读分享会，学生可以互相介绍自己喜欢的书籍，并分享自己对书中故事的理解和感受。

同时，学生还可以在小组内进行合作阅读和讨论，培养他们的合作精神和批判思维。

四、培养批判思维培养小学生的批判思维，有助于他们在阅读中独立思考、分析问题和评价内容。

老师可以通过提出问题、辩论等方式，引导学生对所读内容进行思考和分析，并鼓励他们提出自己的观点和意见。

此外，老师还可以教授一些批判性阅读的技巧，帮助学生更好地理解和评价文本。

通过阅读，小学生可以培养创造性思维，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。

教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动思考和创作，并促进学生之间的合作与交流。

希望通过这些努力，能够培养出更多有创造力的小学生。

发散思维在中学语文作文教学中的运用

发散思维在中学语文作文教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨发散思维在中学语文作文教学中的运用。

我们将简要介绍发散思维的概念及其在教育领域的重要性。

接着，我们将分析当前中学语文作文教学中存在的问题，以及为什么发散思维对于解决这些问题至关重要。

在此基础上，我们将深入探讨如何在中学语文作文教学中有效运用发散思维，包括教学方法、教学策略以及评价体系的改革等方面。

我们将总结发散思维在中学语文作文教学中的作用，以及对学生思维能力、创新能力和写作水平的提升所带来的积极影响。

通过本文的研究，我们希望能够为中学语文作文教学的改革提供有益的参考和启示。

二、发散思维在中学语文作文教学中的价值发散思维在中学语文作文教学中具有重大的价值，其深远影响体现在以下几个方面：发散思维有助于提高学生的创新思维能力。

在作文教学中，通过引导学生进行发散思维训练，可以激发他们的创新思维，使学生能够从不同的角度、不同的层面去思考和解决问题。

这样的思维方式不仅能使学生的作文内容更加丰富、独特，也能帮助他们形成独立思考和自主学习的能力。

发散思维有助于提升学生的写作技能。

通过发散思维的训练，学生可以更加灵活地运用语言，更好地表达自己的想法。

他们可以学习到如何从不同的角度描述事物，如何运用丰富的词汇和句型来表达复杂的情感，从而提升自己的写作水平。

再次，发散思维有助于培养学生的个性化表达。

在作文教学中，鼓励学生运用发散思维，可以让他们在写作中展现出自己的个性和特点。

每个学生都有自己独特的思考和表达方式，通过发散思维的训练，他们可以更加自信地表达自己的想法，形成自己的写作风格。

发散思维有助于增强学生的综合素质。

在发散思维的训练过程中，学生需要综合运用各种知识和技能，这不仅能够提高他们的写作能力，还能增强他们的综合素质。

他们可以学习到如何进行有效的思考、如何进行有效的沟通、如何进行有效的表达等，这些能力对于他们的未来发展都具有重要的意义。

发散思维在中学语文作文教学中具有重要的价值。

让发散性思维点亮初中语文阅读教学课堂

【文章编号】６１１７（０００ — ０００１７ — ２０２１）５０８ — ２
作限制，学生去 “ 任匠心独运 ” 。学生们写皇帝愚蠢之极。固不顽
化；写对骗子的惩罚；对大臣的惩罚；皆大欢喜的奖赏；对写写写
善思的品质。么，何在教学实践中高质量地开展这种发散思那如维训练呢？通过实践摸索，对此有了一点粗浅的认识，结了我总如下一套训练方法。
一
在课堂上设置或寻求教学冲突，对比思考中得到能力提在升，是创造性思维训练之必需。学冲突会使学生思维急剧撞这教
法。” 阅读离不开思维，维是阅读的“ 思灵犀 ” 有了它，读时才，阅
说真话小孩的迫害 … … 只要写得 “ 之有理 ” 都可视为具有独言．
创性。
会一点就通。果说阅读教学是语文教学的重头戏，么重就重如那在抓发散思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与
记叙文、明文向文学作品、说议论文的发展而发展的。因此，们我
时，学生围绕 “ 什么林贤治说 ‘ 迅生在二十世纪而死在二让为鲁十一世纪 ’“ 什么王朔说鲁迅成为文豪不单单靠几篇杂文和、为几部小说 ” “ 迅的消沉是否意味着他 ‘ 默呵，默呵！在沉、鲁沉沉不

凸显主体放飞想象——浅谈阅读教学中的发散思维

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凸显主体
放飞想象
浅谈阅读教学中的发散思维
■ 江苏省南通市通州区金郊初中成晓燕《中语文课程标准》调 “ 生是语文学习的初强学主人 ” “ 师是学习活动的组织者和引导者 ” 要．教
之间确立一种对话和交流的关系这种对话和交流下军警宪兵横行、老百姓的自由和财产得不到保障
是双向的、动的、为依存条件的，主体和主体互互是之间的关系 ”要想使学生在阅读过程中真正确立 “ 话” 系．要重视学生的主体地位．对话的中对关就即心只能是每一个学生个人必须强调学生阅读的独
现代阅读观认为，读是搜集信息、识世界、阅认发展思维、得审美体验的重要途径。读教学应该获阅
留金被狗皎后的叫喊声：⑤ 奥楚蔑洛夫跟巡警并排
走着……通过交流探究．家才发现．生的开头都大学
是学生、师、本之问对话的过程。《准》出：教文标指
夫穿着半新不旧的军大衣．有小包．面也没有巡没后
思维，飞他们的想象。放奥楚蔑洛夫自己端着筛子：巡警出场，处２ ③ 等
理狗咬人时奥楚蔑洛夫才火速赶来：（开头只有赫

小学二年级语文教案阅读训练中的思维拓展

小学二年级语文教案阅读训练中的思维拓展教学目标：通过阅读训练，拓展学生的思维能力，培养他们的阅读理解能力和思辨能力。

教学准备：1. 教师准备教案、教材、课件等教学资源。

2. 学生准备课本、练习册等阅读材料。

教学内容及步骤：一、导入1. 教师与学生互动，引起学生对阅读的兴趣。

2. 引导学生回顾前几节课的学习内容，为今天的教学做铺垫。

二、阅读训练1. 教师选择一篇适合学生阅读的文章，并进行适当的修改，以满足学生的阅读水平。

2. 学生独立阅读文章，并在指定时间内完成阅读任务。

3. 学生根据文章内容回答问题，进行思维拓展。

可引导学生从不同角度思考问题，并提供必要的指导和帮助。

三、思维拓展训练1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读理解和思考。

2. 学生之间进行互动交流，鼓励他们提出自己的观点，并尊重他人观点。

3. 教师提出一些挑战性的问题，帮助学生进一步拓展思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。

4. 学生分享自己的思考和答案，并接受其他同学的意见和建议。

四、小结1. 教师对学生的表现进行总结和评价，肯定学生的努力和进步。

2. 引导学生从今天的学习中得到的启发和收获，并鼓励他们将这些思维拓展的方法应用到日常学习和生活中。

3. 教师展示一些相关的阅读材料，鼓励学生继续阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。

五、作业布置教师布置适当的阅读作业，要求学生在家完成，并在下节课上进行反馈和讨论。

本节课中，通过阅读训练和思维拓展训练，学生们得到了一次思维的飞翔，他们不仅加深了对文章的理解和阅读技巧，还培养了自己的思考能力和创造力。

通过这样的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中提高了自己的中文水平，也为他们以后的学习打下了良好的基础。

培养学生的思辨能力提高语文素养

培养学生的思辨能力提高语文素养语文素养是指学生在语言运用能力、阅读能力、写作能力等方面的综合素质。

而思辨能力是指学生具备独立思考、分析问题和解决问题的能力。

培养学生的思辨能力对提高他们的语文素养至关重要。

本文将从课堂教学、阅读习惯以及写作训练三个方面探讨如何培养学生的思辨能力，并进而提高他们的语文素养。

一、课堂教学在语文课堂教学中，教师可以采取以下措施来培养学生的思辨能力：1. 引导学生发散思维：在教学中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行讨论和思考。

例如，在阅读一篇文章后，教师可以问学生“你认为这篇文章的作者的观点是什么？你是否同意？为什么？”这样的问题可以引导学生独立思考并表达自己的观点。

2. 提倡多角度思考：教师可以引导学生从不同的角度来思考问题。

例如，在讲解一篇散文时，教师可以要求学生从作者的角度、读者的角度以及自己的角度来理解文中的观点。

这种多角度思考有助于学生拓宽思维边界，培养分析问题的能力。

3. 注重辩证思维：教师可以引导学生进行对比分析，帮助他们从事物的两个方面，或是不同观点之间发现矛盾和联系。

例如，讲解一篇对立观点明确的文章时，教师可以启发学生对比不同观点的优劣。

二、阅读习惯阅读是培养学生思辨能力的重要途径。

以下是培养学生阅读习惯的一些建议：1. 多读不同类型的书籍：学生应该不仅限于教科书和课外读物，还应多读各类文学作品、科普读物等。

这样可以帮助学生接触到不同领域的知识，提供思维的多样性。

2. 注重阅读理解：学生在阅读过程中应注重理解文本的深层意义。

他们可以尝试提问自己：“作者的意图是什么？为什么这个观点是正确的？”通过深入理解，学生可以培养批判性思维和逻辑推理的能力。

3. 做好阅读笔记：学生可以养成做好阅读笔记的习惯，记录自己的阅读体会和思考过程。

这有助于加深理解和培养思辨能力。

三、写作训练写作是提高学生语文素养和思辨能力的重要手段。

以下是一些写作训练的建议：1. 引导学生进行观点表达：教师可以布置一些议论文写作的任务，要求学生提出自己的观点并加以论证。

阅读教学中培养学生发散思维的几点做法

阅读教学中培养学生发散思维的几点做法作者：姜华来源：《学周刊·C》2013年第11期摘要：现行语文课本中的大多数课文，基本上要求用两课时来学完。

对于中高年级学生来说，第一课时的主要任务是在教师引导下站在读者的角度上，以阅读、理解为主，读懂课文内容，第二课时的主要任务是在教师引导下站在作者的角度上，学习作者的表达方法。

在理解课文内容、学习写作方法后，教师可以引导学生在原文的基础上展开想象，进行发散思维的训练，培养学生的创新能力。

关键词：发散思维；阅读教学；创新能力一、改写（一）改词语中高年级的课文，词汇已经非常丰富和优美，有时候，同一个意思可以用不同的词语来表示，这样既可以帮助学生加深理解，又能帮助学生扩大词汇量，可谓一举两得。

例如《桂林山水》一文中有这样一句话：“我看见过波澜壮阔的大海。

”学生在理解了波澜壮阔的意思后，想出了好多同一表达作者意思的词语，如“波涛汹涌、波浪滔天、汹涌澎湃”等。

再如，叶圣陶先生写的《荷花》一文中，有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”我引导学生：“冒”这个字还可以用哪些字来表示？学生很有兴趣，提供了“钻、挤、冲、露”等字，都很形象。

我夸赞学生说：你们的才华可以和叶圣陶爷爷一比高低了。

如此这般，学生学习语文的兴趣更高了。

（二）改句子教学中，我们可以看到课文中好多优美的比喻句。

其实，同一个事物，可以把它比喻成不同的物体。

如《海滨小城》一课中，有这样一个句子：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞。

”学生把它改成：“一棵棵榕树就像一个个撑开的绿色帐篷。

”这两个句子，都能把榕树的颜色和枝繁叶茂的特点写出来。

再如，《天鹅的故事》一文中，有这样一个描写老天鹅为了破开冰面而奋不顾身的重点句子：“它利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

”学生把“像石头似的”改为“像铁锤似的”“像炮弹似的”，我觉得都很好。

（三）改句型从三年级，学生就开始接触到一些在不改变句子原意的条件下进行句型转换的练习，如将句子换成“被”字句、“把”字句，到后来，还有反问句与陈述句的互换等。

语文教学中如何培养学生的发散思维

语文教学中如何培养学生的发散思维发散思维是指拓展思维的能力，包括联想、扩展和综合等多种思维模式。

培养学生的发散思维能力，可以提高他们的创造力和问题解决能力。

下面介绍几种在语文教学中培养学生发散思维的方法。

首先，提问引导。

教师在课堂上提问学生时，可以引导学生从不同的角度去思考问题。

比如，对于故事中的人物行为，教师可以问：“如果你是这个人物，你会怎样做？”这样的提问鼓励学生设身处地地去思考问题，从而培养他们的发散思维能力。

其次，情境引导。

教师可以通过提供一些情境，让学生进行思考和想象。

比如，让学生设想他们是小说中的主人公，描述他们正在经历的情景，并让他们展开联想，想象自己接下来会发生什么事情。

这样的情境引导可以激发学生的发散思维，培养他们的想象力和创造力。

第四，写作锻炼。

写作是培养学生发散思维的重要方式。

教师可以组织学生进行写作活动，要求他们发表自己的观点和见解。

在写作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，激发学生的思维，鼓励他们进行联想和扩展。

同时，教师还可以给予学生一些写作技巧和思维方法的指导，帮助他们提高写作能力。

第五，团队合作。

鼓励学生进行团队合作，可以促进学生之间的思维碰撞和交流，从而激发他们的发散思维。

在团队合作中，学生可以共同解决问题、实施方案和展开创意活动，培养他们的合作精神和创造力。

最后，学生活动。

在语文教学中，教师可以组织学生进行各种形式的活动，如讨论、辩论、演讲、写作比赛等，这些活动可以激发学生的积极性，培养他们的思辨能力和发散思维。

总之，培养学生的发散思维是语文教学中的一项重要任务。

教师可以通过提问引导、情境引导、阅读扩展、写作锻炼、团队合作和学生活动等多种方式，来培养学生的发散思维能力。

这样的培养将有助于学生的创造力和问题解决能力的提升。

浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养

2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林真程，学生缺乏真实的阅读体验。

为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。

二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。

在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。

在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。

Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。

教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。

课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。

对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。

发散思维,多角度提问--以《蝙蝠和雷达》的教学为例

师：瞧，这是祥太的妈妈。

她是只大浣熊，因为她不管看到什么东西都想拿去洗，有一次差点连祥太也拿去洗了。

这是他的爸爸。

他的爸爸是只大狮子。

他爱吃肉，不爱吃青菜……你们听完祥太的介绍之后，你有什么想说的吗？生1：哇，祥太的一家太有意思啦！生2：我觉得祥太的一家给人感觉很温馨。

师：孩子们，祥太在介绍家人时，又是怎么介绍的呢？下面我们先来看看一个片段。

（出示绘本文字）她是只猫头鹰，总是打着盹，半睡半醒。

虽然她平常只会说“啊”“嗯”，只要和她在一起，大家都觉得很温暖、很祥和。

她没有牙齿的嘴巴，笑起来呵、呵、呵的。

师：这是祥太对曾祖母的介绍。

大家来说说看祥太是怎么介绍的？生：祥太先介绍了曾祖母像猫头鹰，然后介绍曾祖母哪里像猫头鹰，最后还说了自己和曾祖母在一起的感受。

师：是啊，看来在介绍他人时还需要写写和他在一起的感觉。

（板书：感觉怎么样）【设计意图本环节借助了绘本，给学生提供了范文。

同时，注重对绘本文字进行分析，引导学生进行模仿。

在分析绘本的同时，教师根据学生的回答列出三个问题。

这三个问题成为学生的习作提纲。

这也是问题策略在本次习作中的运用。

】四、提纲引路，完善写作（一）根据提纲，修改片段师：孩子们，请看黑板。

（像什么？哪里像？感觉怎么样？）这其实就是我们今天写作的提纲。

根据这个提纲，请大家再修改一下刚才写的片段。

（学生修改片段）师：孩子们，写完之后将你的写作读给同桌听。

同桌要对错别字、语句是否通顺进行评价。

大家根据同桌的评价，再一次进行修改。

（二）分享展示，评价片段师：大家都修改好了吗？想分享自己的片段请举手。

（学生举手，并读自己的习作。

他写的是前桌同学。

读完后，教师请前桌进行评价）生：这确实写的就是我。

听完他笔下的“我”，我非常感动。

师：真情流露啊！孩子们，我们写作文就是要这样互相分享、互相修改，这样才能共同进步。

这样习作多开心啊！请大家回家之后，按照我们今天的要求，写一写你的家人。

写完之后，也让家人评一评写得像不像。

阅读教学中学生发散思维的培养

对培养创造性思维起着至关重要的作用。本文从语文阅读教学的角度出发，主要从实践的层面上．浅议在阅读教学中如何培养学生的发散思维。
二、发散思维和聚合思维
发散思维（叫求异思维、逆向思维、多向思维）又
１师本转向生本。 “ 生是学习的主体 ” 虽早已成．从学
表象。例如。在教学 “ 圆柱的表面积 ” 时，让学生制求作大小不同的圆柱，在制作过程中充分感知以下几点：侧面展开是长方形：上下是两个面积大小相等的圆；长方形的长是圆的周长；长方形的宽是圆柱的高。通过操作．学生还原了知识的原理，对求圆柱的面积作了铺垫。
培养创造性思维。中学阶段是青少年思维发展的最重要
时期，在这一时期他们能否初步具有一定的创造意识和
创造性思维．这对他们将来能否成为创造型的人才至关重要。毫无疑问，作为中学课程体系中最重要的一门基础学科．语文在学生创造性思维的培养上起着重要的作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过有目的、系统的阅读过程，能使学生不断地吸收人类创造性思维

教案中如何引导学生发散思维

教案中如何引导学生发散思维引导学生发散思维是教学过程中一个非常重要的环节，它能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

本文将从教案编写的角度，探讨如何有效引导学生发散思维。

一、创设开放性问题在编写教案时，可以通过创设开放性问题的方式来引导学生发散思维。

开放性问题是指那些没有确定答案的问题，可以有多个答案或解决方法。

例如，在语文教学中，教师可以提问：“你觉得故事中的主人公有哪些其他可能的选择？”这样的问题可以鼓励学生自由发挥，展开思维。

二、提供多样化的资源教案中可以提供多样化的资源，例如图片、视频、音频等，来激发学生的发散思维。

这些资源可以是与课题相关的信息，也可以是与学生个人经验和兴趣相关的素材。

通过多样化的资源呈现，可以帮助学生从不同的角度去思考问题，并提供更多的可能性。

三、设置启发性的活动和任务在教案中设置启发性的活动和任务，可以引导学生进行探究式学习，从而培养他们的发散思维。

例如，在科学教学中，可以设计实验活动，让学生自己设定问题、设计实验步骤，并观察和分析实验结果，从而培养他们的科学思维和创造力。

四、鼓励学生进行合作交流教案中应该鼓励学生进行合作交流，通过与他人分享和讨论，可以促进学生的思维碰撞，激发他们的发散思维。

教师可以设置小组讨论、合作解决问题等活动，让学生在交流中相互启发，互相学习。

五、提供适当的引导和支持在引导学生发散思维的过程中，教师需要提供适当的引导和支持。

教师可以通过提问、激发学生兴趣等方式来引导学生思考，同时给予他们必要的帮助和支持。

然而，教师需要注意，引导和支持旨在激发学生自主思考，而不是直接告诉他们答案。

六、培养持续的发散思维习惯教案中还可以培养学生持续的发散思维习惯。

教师可以通过定期设立创新设计、问题解决等任务，让学生在日常学习中培养持续的发散思维能力。

同时，教师可以提供一些发散思维的技巧和方法，帮助学生更好地进行创造性思考。

总结：在教案中引导学生发散思维是提高学生综合素养的重要环节。

语文阅读教学中培养学生的发散思维刍议

培养学生的发散思维．体可用立体辐射法、想撞击具狂法、常规思维法、想推测法等。主体辐射法是指围绕一不假
… …
语文阅读教学中涉及培养学生的各种思维能力．中其尤以发散思维能力的培养最为重要．为创造性是 “ 种以因一发散思维为核心、合思维为支持性因素、散思维和聚合聚发思维有机结合的操作方式 ” 。可以说．有发散思维就没有没创新思维．生不具备发散思维能力．阅读能力乃至整个学其语文能力就无从谈起。
维普资讯
第ｌ８卷
第５期
四川教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ（ＦＳＣＨＵＡＮ）ＩＣＯＬＬＥＧＥ（ＦＥＤＵＣＡＴＩ）ＯＮ
２００２年５月
Ｍａ２ｙ．００２
Ｖｏ１１８Ｎｏ．．５
语文阅读教学中培养学生的发散思维刍四川雅安６５０）雅２００
摘要：章论述了语文阅读教学中培养学生发散思维的意义、法以及落实到文章各要素的教学文方
中去．要巧设发散点。还
关键词：文；语阅读教学；散思维发
海水大．和天地比起来．像小石小木在大山上一样渺小但又
… …

发散思维与阅读教学

３．发现法
构，四篇均是总分总式，一篇前后
这种方法很厦视学生的主动
注培发散思维，名思义，特征是总分式，加点拨，生便会发性．重激发学生的思维，养学顾其稍学在于 “ 敞．用的模式有联想现其结构规律，同有异，中有生敢于质疑的精神。它除了让学发常有同揭式、射式、跃式，有中间的分异．西德教育家凡根台因的范生自己击发现问题、示矛盾外．辐跳没用析及推理过程，接面埘事物，倒教学法 ” 只要抓住珏有示范性、更深一层的概念是允许学生提出直一，我谈一下子抓，事物内在本质的东，典型性强的一课，先探究，以异议。如，敏《骨气》文时，Ｅ继率并丰而以此为中心为圆点．放射扶散此文为轴心．力发放．射其他学生已明确了＿文的中心论点和呈尽辐他推开。所以常常表现为突如其来，课文，导性地完成垒单元的教通过典型事侧进行论证的方法，心我然＿有灵犀的领悟和理解，不按普通学，后，耳将本单元文章加以类们还另举了不少事倒来证明 “ 们是。比，读教学将会收到事半功倍的中国人是有骨气的 ” 正当我准备阅的逻辑步骤进行的，内容也常扳其呜时却耐Ｈ１还富创造性。正因为发散思维有这效果。Ｊ样．这一方法，可以 “ 金收兵 ” ．有一学生发问道：尽管有事例证明了我们中国 “ 样一些特点，以．方面．缔我就阅读教学中的某一知识点进行所一它人是有骨气的，也不难举出相反便铺Ｆ，们的课岢凌教学注入了新的活引导、，做到知训上的融会贯蝴的例于．汪精卫、国焘等，的如张有为力，另一方面，给我们的组织通．学生的独立阅读储存必备的但叉是民旅败类，的是可耻的叛徒，有教学坩来了更严格的要求，要有知识信息。即他们不也是中国人吗？一石击起２畅想法明确的 “ 散中心 ” 清晰的 “ 赦发，发埘同彳鲫谈教学中要多注重引导千层浪．这突如其来的问题．Ｅ半径 ” 所谓 “ 心 ” 就是事物或。中，学们颇感共趣，时议论开来。经一畅现象的内在本质，之，用发做学生土畅想，息并不是脱离原文免运同中海ｌ天空．足从琢文出控，课过讨论，学们明确了这里的 “ 而对型思维进行阐读教学螂会尢的艘国人 ” 就整体而吉的，有骨气是没文一具有智能开发价值的睛节矢。所谢 “ 敞半径 ”，是教帅准发就的中国人毕党是扳少数，少数不扳确表述的小学生思维发敞的范围．学生调动自己的生滔体验去加以能代表整体意义上的中国人。从无之．生 “ 散 ”就会如尤缰之发挥＝如在教学《百园到三味学发总之，川发散型思维进行阋运书屋》，求学生创造性地复述时要马， “发不可收抬．而影响一从止 “ Ｈ捕鸟的内容一名学生这读教学可以ｌ学生获得更多的学冬堂组纵教学。习主动权，造一种生动活泼的学营样描绘百草的雪景： “昨天晚上，邶么，样运用发散思维进行怎使鹅毛般的大雪从彤云崭布的半空习氛围，阅读教学变得更加灵括阅读教学呢？多样。值得一提的是，散型思维发中纷纷扬扬飘落下来，下＿一々雪『１横引法它整夜，口放啃，，栏和地面上，作为一种思维方式，并不是孤立狄石Ｆ它是在学生对知识点深刻领在都盖上了一层皑皑厚写，荚树挂进行的，阅读教学中只有将其与皂会的基础，导学生有机联系另弓Ｉ才满了毛茸茸、晶品的银条儿，亮整其他思维方式恰当地结合起来，知识点更全面、泛的方向广能更好地为我们的阅读教学服务。个百草园变成了粉装玉砌的世发展如初中语文第三册第叫单

阅读教学要让思维不断发展——以《猎人海力布》为例

阅读教学要让思维不断发展——以《猎人海力布》为例刘茜（江苏省无锡市南长街小学,214000）摘要:思维是不断发展的过程,从基础认知到初步总结，再到深度理解,最后到发散创新。

阅读教学应通过教师的引读、追问、组织讨论,让学生经历“认识新字*阅读文本*理解内涵*分享体会”的过程,让思维不断发展。

《猎人海力布》一课的教学环节有:辨析生字新词，在比较中发展思维;概括主要内容，在总结中发展思维;咀嚼文本细节，在质疑中发展思维;挑战故事创编,在创新中发展思维。

关键词：阅读教学;思维;发展思维是不断发展的过程,从基础认知到初步总结,再到深度理解，最后到发散创新。

阅读一篇文章，不断阅读，不断思考，对故事情节、人物性格、内涵寓意等的理解就会不断深入，这就是思维的发展。

阅读教学应通过教师的引读、追问、组织讨论,让学生经历“认识新字*初读文本*理解内涵*分享体会”的过程,让思维不断发展。

以统编小学语文五年级上册《猎人海力布》一课为例，谈谈在阅读教学中让思维不断发展的策略。

《猎人海力布》一课源自中国民间故事的经典之作，讲述了这样一个故事:热心助人的猎人海力布，因为救了龙王的女儿，得到了龙王嘴里一颗能听懂动物语言的宝石;为了救乡亲们，海力布不惜牺牲自己，变成了一块石头。

本课的教学目标包括“认识并会写生字新词”“了解课文内容”“体会详略得当的写作手法”“创造性地复述故事”。

教学中，笔者设计了四个教学环节，步步深入，让学生的思维不断发展。

一、辨析生字新词，在比较中发展思维阅读教学通常要解决的第一个问题，是帮学生顺利认识生字新词，此时就需要引导学生以比较的方式辨析生字新词,打通新知与旧知之间的联系,扫除阅读障碍,发展思维#82教育研究与评论小学教育教学/2021年4月新课开始,检查学生预习情况。

教师出示一组词语“酬谢、叮嘱、延迟、焦急、后悔、崩塌、发誓、说谎”，让学生为这些词语找近义词，然后比较辨析这些生词与其近义词之间的差异，从而准确理解词语的意思。

阅读教学中提升学生思维品质的有效策略

学生根据上述材料明晓“闲人”指清闲的人, 苏轼唯闲，才能有闲情雅致来到月夜下散步，欣
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2021/07
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赏月下的美景;也只有“闲人”才会在竹处感受到“无案牍之劳形”的快乐。联系文本中的内容, 学生会发现“闲人”也并非是真的“闲”，苏轼的内心有一种被贬、郁郁寡欢的情感，此处的“闲”更加凸显一个超然物外、坦然面对生活、真性情的苏轼。此时，学生在已有认知的基础上，结合文本的内容，仔细揣摩文字背后深层的意蕴。学生逐步探究,联系文本前后，由“闲”字的表层意义联想到苏轼的必颐将点状化的删形成结构化的知识，对文本的解读也由散到聚、由浅入深。这样学生对文本的情感理解更为综合，也能更全面地看待问题，思考问题。
二、从单一阅读走向对比阅读，发展抽象思维
在阅读教学中，教师需要引导学生深入文字的内部，探究其意蕴，逐步从感性思维走向抽象思维。
首先，注重单篇文本内部的比较品读，发展学生的抽象思维。在阅读中,学生往往会对具体、鲜活的语言材料感兴趣,对抽象化的语言文字往往是漠视的态度。教师要采用比较品读法，做到同中求异、异中求同，发展学生的思维。比如，学习《湖心亭看雪》时，教师可以引导学生抓住“强饮三大白而别”中“强饮”二字，要求学生找出文中“强饮”的缘由，将文本前后情感进行对比阅读。学生会发现:“见余大喜曰：'湖中焉得更有此人！'”“大喜”两个字写出了金陵客见到“我”的心情，知道“我”很难再见，两位金陵客后又转为“哀伤”。所以这里应该是“尽力”，而张岱选择大雪多日后去西湖,而且是“独往湖心亭看雪”，可以看出张岱带着“勉强”的心情。由此可见,张岱此时不想见人，不愿见人,表现出其孤芳自赏的性格特点。学生紧紧扣住文本中的疑惑点，不断地对文本前后的内容进行对比分析,从感性思维不断走向抽象思维,从而深刻地理解了张岱的心情和性格特征。

阅读教学中发散性思维的“收”与 “放”

阅读教学中发散性思维的“收”与“放”【中图分类号】g252.17【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0221-02新课标提出:阅读教学在整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的实践性和综合性的同时，提倡启发式、讨论式教学。

新课标指出:对综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，倡导对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

在新课标的大背景下，阅读教学的课堂也轰轰烈烈地加入了大课改的行列。

在实际教学中，很多教师做到了鼓励学生善于提问，放手让学生大胆质疑，这种现象看似发挥了学生的主体地位，锻炼了学生思维，其实更多时候只片面地追求了形式上的喧哗与热闹，在这个热闹的表象下，我们并不否认或多或少地闪现了学生思维碰撞时出现的火花，激发了学生的创新意识，却忽视了学生思维角度的偏离和思维方式的变形。

一堂课下来，学生亲近文本的时间少了，思考的时间少了，而教师的相机点拨也比较欠缺，不能有效地引导学生的思维方向，这样的课堂便显得空洞而苍白。

孔子曰：“学而不思则罔”。

思维是人类特有的一种脑力活动。

将发散思维引入阅读教学中，运用发散思维进行思维与灵魂、思维与文本的对话，才能使我们深深体味到了“纸上得来终觉浅，心中悟出方知深”的真谛。

有效地发散性思维训练不仅开阔了视野，而且能取得了举一反三和触类旁通的效果。

那么在阅读教学中，教师如何把握发散性思维训练的放纵和收敛呢？我们首先来了解什么是发散性思维?发散性思维学说的创立者美国著名的创造心理学家吉尔福特认为：发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。

其特点是思维无一定指向，在头脑里呈散发型。

发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特性，因此很有可能从已知导向未知，获得创造结果。

所以说，发散思维是一种创新思维的主要结构成分。

吉尔福特认为：正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的明显标志。

语文教学培养学生发散与聚合思维

培养学生发散与聚合思维教师课堂的预设要具有科学性、预见性、合理性。

科学性就是符合语文学科特点，做到理论与实践的统一。

预见性则要求能反映学生的学情和课堂的动态变化。

合理性指的是预设具有可操作性，能真实再现教与学的本质。

让学生能够通过本节课做到举一反三，知道答题的技巧，如《社戏》一文，要通过文中的人物或情节力求达到这样的预设目标：由“这十几个少年”知道什么是“人物群像”；由“双喜”知道什么是人物“出场”，什么是“人物个像”；由“八叔的航船”知道什么是小说中人物活动的“场景”；由“双喜拔前篙，阿发拔后篙”知道阿发出场的作用，了解什么是伏笔；由“母亲送出来吩咐要小心的时候”知道它与后文的“照应”，让学生学会照应；还有分析文中景物描写的作用，要学会如何分析景物描写等等。

另外，在预设问题时一定要注意主问题的设计，主问题往往呈现出“话题”的形式，所以课堂教学中师生的品读活动一般不是表现于细碎的“答问”，而是表现于师生的“对话”，这就可以改变语文教师的提问习惯，带来流畅扎实的效率较高的课堂教学过程。

当然，不管教学实践中教师预先的设计是多么巧妙，多么细致周到，课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架，影响课堂教学的进程以及师生的互动和交流。

这就需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱和不协调，这就是课堂动态生成的过程。

如：我在教《中国石拱桥》一文时，我给学生设置的问题是找出作者在介绍赵州桥时所采用的说明方法，有一名学生没有找说明方法，而是找出了一句体现说明文语言准确、周密特点的句子，当时我没有批评那名同学，而是顺势让学生一起找出准确严密的句子，并对该生进行了表扬，肯定了她善于发现问题的好习惯，这样既没有打消该同学的积极性，同时也调动了全班同学一起去发现问题的积极性。

通过这一过程就加深了学生对课文内容的理解，提高了课堂效果。

引导学生树立自主意识，做学习的主人中学生这一年龄阶段的特点是对外界事物有极大的好奇心，自我意识开始觉醒，独立精神日渐加强，喜欢自我表现，有了独立判断分析的能力，同时也表现出对教师的依赖和信任。