儿童情绪情感的发展特点2003

一、情绪的发生
观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。 初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安 静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。 经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、 基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的，儿童先 天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足 有直接关系。
（三）伊扎德的“情绪动机分化理论”
伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关 于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情 绪研究中有很大的影响。 伊扎德认为婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌 恶、最初步的微笑和兴趣； 4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞；半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、 陌生人恐惧； 1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦 虑、内疚和同情等。
（二）、情绪状态分类
情绪状态：是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种 情绪体验的一般特征表现。
根据情绪状态的强度和持续时间可分为：心境、激情和应激。
1．心境
心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。
生活中我们常说“人逢喜事精神爽”，指发生在我 们身上的一件喜事让我们很长时间保持着愉快的心情； 但有时候一件不如意的事也会让我们很长一段时间忧 心忡忡，情绪低落。这些都是心境的表现。
1．怕 华生认为新生婴儿的怕是由 于大声和失持引起的。 当婴儿安静地躺着时，在 其头部附近敲击钢条，会立即 引起他的惊跳，肌肉猛缩，继 之以哭；
当身体突然失去支持，或 身体下面的毯子被人猛抖，婴 儿会发抖、大哭、呼吸急促、 双手乱抓。
2．怒 怒是由于限制 儿童运动引起的。 如，用毯子把孩子 紧紧地裹住，不准 活动，婴儿会发怒， 他把身体挺直，或 手脚乱蹬。
2．激情
激情是一种爆发强烈 而持续时间短暂的情绪 状态。 人们在生活中的狂喜、 狂怒、深重的悲痛和异 常的恐惧等都是激情的 表现。 和心境相比，激情在 强度上更大，但维持的 时间一般较短暂。
3．应激 应激是出乎意料的紧张和 危急情况引起的情绪状态。 如在日常生活中突然遇到 火灾、地震，这些突发事件常 常使人们心理上高度警醒和紧 张，并产生相应的反应，这都 是应激的表现。 积极的应激反应表现为沉着冷 静、急中生智，消极的应激反 应表现为惊慌无措、一筹莫展， 或者发动错误的行为，加剧了 事态的严重性。
情绪和情感反映的是一种主客体的关系，是作为主体的人的 需要和客观事物之间的关系。 长期遭受旱灾的地区降了一场大雨，这场雨显然符合人 们的主观需要，人们会对之采取肯定的态度，产生满意、愉 快等内心体验； 相反，已经遭受洪涝灾害的地区仍然降雨不止，造成 更大的损失，降雨显然违背了人们的主观需要，人们对之持 否定的态度，产生不满、愤怒甚至憎恶等内心体验。 情绪以主观态度体验的方式来反映客观 对象，并伴随有身体的行为表现和生理变化。
三、情绪的分类
（一）、情绪的基本分类
美国心理学家普拉切克提出了八 种基本情绪： 悲痛、恐惧、惊奇、接受、 狂喜、狂怒、警惕、憎恨。
我国古代七情说： 喜、怒、忧、思、 悲、恐、惊
但一般认为有四种基本情绪： 快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
快乐是指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验。 恐惧是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无力应付时产生的情绪体验 愤怒是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验。 悲哀是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。
二、初生情绪的分化性 对初生婴儿的情绪是否 分化，是仅仅只有一般性的、 未分化的情绪，还有具有各 个分化的、不同的情绪，这 一直是个有争议的课题。下 面，我们介绍几个有代表性 的研究。
（一）华生的研究
行为主义的创始人 华生根据对医院500多名 婴儿的观察提出了：新生 儿有三种主要情绪，即怕、 怒和爱。
二、情绪的过程
美国心理学家伊扎德认为，情绪包括生理层面上的 生理唤醒、认知层面上的主观体验、表达层面上的外部行 为。 1．生理唤醒
人在产生情绪反应时，常常会伴随着 一定的生理唤醒。例如，激动时血压升高， 愤怒时浑身发抖，紧张时心跳加快，害羞 时满脸通红……。脉搏加快、肌肉紧张、 血压升高及血流加快等生理指数，是一种 内部的生理反应过程，常常是伴随着不同 情绪产生的。
第八章 儿童情绪情感的 发展
第一节
情绪情感的概念
当人们看一场感人的电影时，会激 动得落泪；回想往事的时候，有时会哑然失 笑；遇到违背社会公德的人和事，会义愤填 膺；经过艰苦的思索，攻克一道难题，就会 满心欢喜。这种伴随着认识活动产生的喜、 怒、哀、乐等心理现象属于人的情绪和情感 过程。
一、情绪和情感的概念：
4～6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。
2．分化阶段（1～5岁） 这一阶段儿童情绪 开始多样化，从3岁开始， 陆续产生了同情、尊重、 爱等20多种情感，同时一 些高级情感开始萌芽，如 道德感、美感。
3．系统化阶段（5岁以后）
这一阶段的基本特征是 情绪生活的高度社会化。 这个时期道德感、美感、 理智感等多种高级情绪达 到一定的水平，有关世界 观形成的情绪初步建立。
3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；
到6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪； 到12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出 喜悦与妒忌。
（二）林传鼎的情绪分化理论
该理论认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段： 1．泛化阶段（0～1岁） 这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理 需要引起的情绪占优势。 0.5～3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、 忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在 愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。
（3）从反映特点看差异。
情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅 性与外显性。
情感则具有稳定性、持久性、深刻性、内隐 性。情感可以说是在多次情绪体验的基础上形成 的稳定的态度体验。 例如，对一个人的爱和尊敬，可能是一生不 变的。正因为如此，情感特征常被作为人的个性 和道德品质评价的重要方面。
2．情绪和情感的联系
布什总统的表情
ห้องสมุดไป่ตู้什总统的表情
第三节 学前儿童几种基本情绪的发展
一、哭 儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。哭代表不愉快的 情绪。 哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 新生儿啼哭的原因主要是饿、冷、痛和想睡觉等。也有由其 他刺激引起的，例如，环境变了要哭。 新生儿还有一种周期性的哭，许多孩子每天晚上都要哭一 阵子，这种哭是新生儿在表达内在的需要，也可以说是他的一 种放松。 刺激太多也容易引起新生儿啼哭。
伊扎德特殊的贡献在于，编制了面部肌 肉运动和表情模式测查系统（最大限度辨别 面部肌肉运动编码系统（Max，1979）和表 情辨别整体判断系统（Affex，1980））， 给表情识别提供了一个客观依据。 他把面部分为三个区域：额眉—鼻根区， 眼—鼻—颊区，口唇—下巴区，共列出29种 肌肉活动单位，编辑成号，表情是由面孔这 三个区域的肌肉运动组合而成的。
二、情感的分类
情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，人的社会性 情感主要有道德感、理智感和美感。
道德感：是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时 产生的情感体验。 理智感：是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。 美感：是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。
第二节 学前儿童情绪的发生和分化
一般来说，情感是 在多次情绪体验的基础 上形成的，并通过情绪 表现出来；反过来，情 绪的表现和变化又受已 形成的情感的制约。 从情绪和情感的表 现来看，一方面，具有 一定社会内容的情感， 可能以强烈、鲜明的情 绪形式表现出来，又能 表现为深沉而持久的情 操； 另一方面，与生理 性需要相联系的情绪， 都可能由所赋予的社会 内容而改变它的原始表 现形式，从而表现为情 感。
（三）林传鼎的研究 我国的心理学家林 传鼎于1947～1948年 期间，亲身观察了500 多个出生1～10天的新 生儿的动作变化，根据 其观察提出了自己的观 点（1963）。
（四）伊扎德的研究 伊扎德运用录像技术和 其两套面部肌肉运动和表情 模式测查系统，将新生婴儿 的面部表情进行了全面、详 细的录像，并进行了精细、 深入的分析，提出了人类婴 儿在其出生时，就展示出了 各种不同的面部表情和情绪， 它们是：惊奇、痛苦、厌恶、 最初步的微笑和兴趣五种。
婴儿啼哭的表情和动作所反映出来的情绪日益分化。 随着孩子长大，啼哭的诱因会有所增加。 随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。 一方面是由于婴儿对外界环境和成人的适应能力逐渐 增强，周围成人对婴儿的适应性也逐渐改善，从而减少了 婴儿的不愉快情绪。 另一方面，儿童逐渐学会了用动作和语言来表示自己 的不愉快的情绪和需求，取代了哭的表情。
情感更多地与人的精神或社会需要相联系。 例如，友谊感的产生是由于我们的交 往需要得到了满足；当人们获得成功时会产生 成就感。友谊感和成就感就是情感。
（2）从发生早晚的角度看差异。
从发展的角度来看，情绪发生早，情感 产生晚。人出生时会有情绪反应，但没有情感。 情感是在幼儿时期，随着心智的成熟和社会认 知的发展而产生的，多与求知、交往、艺术陶冶、 人生追求等社会性需要有关。 因此，情绪是人和动物所共有的，而情感是人 所特有的，它是随着人的年龄增长而逐渐发展起来 的。 例如，人刚生下来时，并没有道德感、成就感 和美感等，这些情感反应是随着儿童社会化的过程 而逐渐形成的。
他认为，新生儿已具有两种完 全可以分清的情绪反应。 一种是愉快情绪反应:代表生理 需要的满足（如吃饱、温暖和舒适 等），愉快的反应是一种积极生动 的反应，它表现为某些自然动作， 尤其是四肢末端的自由动作的增加， 且不僵硬； 一种是不愉快的情绪反应：代 表生理需要的未满足（饥饿、寒冷、 疼痛等），其表现是：自然动作的 简单增加，如连续哭叫、脚蹬手刨 等。
三、儿童情绪的分化