七年级上册讲稿 - 陈尔杰

1各位老师好！今天我来为大家介绍部编语文教材七年级上册。

关于这套教材的总体情况、编写理念、主要特色等，之前已经给大家做了说明，就不再赘述。

我们这一场，主要是针对大家手里的七年级上册教材来讲。

我想分几个段落来展开：首先，我们集中来对阅读单元的24篇课文做一个梳理。

这24篇课文，不少是之前已经在教材里选用过的“老面孔”，大家都已经比较熟悉，在教学中也有很多心得，对于这些课文呢，我们重点说明新教材里体现的新的教学理念，还有相应地在教材形式上体现出来的新风貌。

教材里还有一些新选进来的文章，这些文章相对而言，教学资源还比较少，我们在讲的时候也会针对这些课文重点做一些阐述。

教材里每个单元的写作，一方面与阅读单元有配合与关联，另一方面在初中六册里分别有各自的系统安排，因此我们把它们拎出来单独讲。

阅读和写作内容是我们今天讲解的主体。

这部分结束之后，我会留出一些时间，教材讲一讲教学方面的几个问题，一是如何充分发掘教材，设计好课堂教学；二是如何体现人文性，特别是如何引导学生自主阅读，如何处理语文教学中审美教育、文学教育的元素；三是文言文的问题。

2整册课本是依照人文主题和语文要素双线组元的形式来安排的。

七年级上册的六个单元分别对应六个人文主题，实际上也是从思想内容角度对课文的一个概括。

与人文主题并行的是语文要素这一条线索，七年级上册安排了两个单元的朗读教学，四个单元的默读教学。

在朗读和默读教学单元的内部也安排了不同的阅读策略。

七上给学生的这两种阅读方法，是初中后续的阅读方法（比如七年级下册的精读、略读和浏览）教学的起点和基础，需要在教学中好好落实，打好基础。

3请大家注意教材上的单元导语。

它包括两个部分：第一段说明本单元的人文主题，第二段则说明这个单元教学中要处理的语文要素。

4既名“导语”，自然要起导引作用。

首先是对本单元的教学要点提出明确的要求；——“学有所得”。

其次是呈现出教材对语文要素的整体安排。

一篇课文，一个文本，是包含着许多层次的，它可以服务于多个教学需要，通过教学设计呈现出多个面相。

比如《春》，现在是在第一单元第一篇，从别的角度来设计，可不可以呢？比如用来作为默读教学的课文，让学生学习圈点勾画和批准，再比如提一个更高的要求，用这一篇来教学生了解散文这种文体的特点，可不可以呢？当然也是可以的。

对于教学者来说，这就是发挥创造性、自由个性的空间，但同时也就意味着一个困惑，就是这么多的“点”，但教学时间有限，怎样安排最好。

这就要有一个整体的安排。

教材的体系，包含着编写者对于大至初中六册，细至一课乃至一个局部段落的教学的设想，意在对于教师有所帮助。

当然，这不是要压抑教师的个性，而是提示要有整体教学的观念。

5具体到第一单元，我们概括为几个要点：首先是人文主题，“四季美景”，这是对课文的一个概括。

朱自清的《春》写的是一个特定时令，《济南的冬天》描写济南在一个季节里的风貌，《雨的四季》则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。

四首古代诗词，刻画景致，抒发情感，也都很精彩。

我们可以解析为“三美”：景、情、言。

人文主题的落实——观景、体情、赏言。

如何实现呢？单元导语中给出了四点。

本单元是第一个朗读单元。

学生在小学已经训练过朗读,现在升到初中,应该进一步提升朗读能力。

前三篇现当代散文的朗读教学,首先务求字音准,读大声,继而要求读流畅,并发挥联想和想象,进入课文的情境中。

读古代诗歌要读得慢些,吐字要清晰,读出古代诗歌的音韵美感。

本单元朗读的重点是掌握重音、停连,《春》的“积累拓展”中已经提出了要求。

读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感；读出停连，就是表现朗读的语言节奏，读出疾徐中节的效果。

实现这些目标的前提是正确地理解课文的思想感情，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语之间、句子之间要停或要连。

因此重音和停连既是朗读的问题，又是理解的问题，应该引导学生将朗读建立在理解的基础上。

朗读带动理解——桐城派和湘乡派的“因声求气”，文意的层次、脉络，情感的色彩；还有一个方面：节奏本身造成的美感，两方面是统一的。

想象——进入情境，体会美感。

想象在欣赏作品中的重要地位。

特殊性：刚升入初中的学生，形象思维能力强，易于接受形象生动的景物描写并在脑海中产生鲜明的印象。

化文中之言为心中之景，由景体情。

揣摩和品味语言，可深可浅，对于初一，要避免琐细分析，重在引导学生的感受和体验，在其基础上适当地进行语言的揣摩。

例如《春》，学生通过朗读和想象，已经对情感和美感基调有感受，可以进一步分析其灵活的句式，繁多的物像，等等。

关键还在于“找寻”美、“体认”美。

要重视语言积累。

语言积累是语文学习的基础内容,应该贯穿语文课堂的始终。

思想感情的把握、艺术技巧的分析等,都以对语言的揣摩品味为基础。

具体而言,可以在朗读和默读时提示语言积累的任务;可以要求学生背诵名篇、名段、名句,并尝试在写作文时自然而然地引用;还可以在赏析这些优美文句时,提示学生借鉴模仿, 吸收化用于自己的作文中。

修辞的学习，重在两点，一是提高欣赏能力，二是提高表达能力，归结为内化为学生自己的能力，不在于掌握理论。

教学中，也可以灵活安排，比如《春》，有比喻，也有拟人，还有排比，可以在这一课都讲，下一课巩固加强。

不必拘泥。

做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接。

要了解学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等,把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。

要充分调动学生已有的文章积累、语言积累和知识积累,引导学生顺利地进入初中语文学习。

例如,学生在小学学过朱自清、老舍的散文,老师可以唤起学生的记忆,激发学生学习《春》《济南的冬天》的兴趣;又如,学生在小学有朗读的基础,可以利用这一基础,通过朗读引导学生感受课文,进入课文的情境之中。

6《春》本文写的不是某一特定地方的春景,而是作为季节的“春”,但也不是议论、分析、阐释或单纯客观叙述,而是充满浓烈的情感,写春天到来时的那些最富有特点,最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面,以优美的语言,描写春回大地的景象,表现春天里自然万物勃发的生命力,表达对春天、对生活的热爱。

老课文。

教材强调的是“朗读”，两个层次：一个层次是预习和课后练习一，强调通过朗读进入情境；另一个层次是掌握技巧。

前一个是后一个的基础。

本课朗读教学,首先要读文识义,由文入景,因文生情。

语言文字是载体和媒介,通过朗读深入到语言文字的背后,不仅获取文义,而且在脑海中产生形象,体会作者的情感,这是朗读的基础。

例如朗读第一段:(我)盼望着,(我)盼望着,(你看)东风来了,(听到)春天的脚步近了。

上面括号中添加的文字,是应该在朗读中体会到的。

其中的“我”既是作者,又是朗读者 (学生)。

告诉学生,应该有主体意识,把自己当成作者,把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。

“我”好像正在盼望春天,呼唤春天快点儿到来;同时又仿佛感触到春风已经来临,看到了大地渐成新绿,心情无比喜悦。

由文入景,因文生情,是一个认知与情感相结合的综合心理意识活动。

因此教学时要开启学生的形象思维,同时激发学生的情感。

其次要品味语言,培养语感,体会朱自清散文的语言之美,进而体会其中的景物之美、情感之美和意境之美(视学情选取适当目标)。

文章之美既有宏观的,又有微观的,二者是统一的。

比如说我们看到《春》的错落的短句、无主语句，繁多的物象，这是选词造句的微观层面，本身有一种语言的美，而这种美又是和宏观层面的美统一的。

统一在什么地方呢？是写出过程，写出春天从早春萌生直到壮大的过程，这里就表现出生命中“美”和“爱”的统一。

《济南的冬天》“温晴”是一个关键词,济南冬天独有的美景,都是与此相联系的。

全文布局精心,层次井然。

开头一段用对比入题。

第2段开始,“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”是个重要的过渡句,转到对冬天山水的描写。

在分写山水之前,先给人对济南的总体观感,用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。

作者紧扣住这一点,绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。

文章用了三段文字写冬天的山景,先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾画出一幅淡雅的水墨画。

第6段写冬天的水色,作者极写水藻之绿,以衬托水之清澈、透明;又拓展想象,将天光、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩;最后,以简明有力、含义丰富的一句话结束。

文章明白如话，脉络却很清晰，但同时又毫无筋骨外露之感，这是文章很高的境界——自然。

全篇多用比喻和拟人的写法（两个修辞点灵活安排）,不但形似,而且神似,生动贴切,意味无穷。

比喻的突出例子,如把济南比作“小摇篮”;把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”,把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”,无一不小巧秀丽,用来比喻济南不高的山、不冷的冬天,是恰到好处的。

拟人的句子更多,个性化更明显,如把济南老城说成“暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒”;把济南周围的一圈小山写得很有温情,“他们全安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和。

’”;把山坡上斑驳的色彩,说成“给山们穿上一件带水纹的花衣”,秀美动人;把夕阳斜照下粉色的薄雪,比拟为害羞的少女,情态可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了,说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”......这些都表现出济南冬天的无限生机和冬天里孕育着的朦胧春意。

与前一篇比较：情景交融、经过提炼的口语。

情境交融，有间接的，也有直接的，这一篇的特点在于用直接表达情感的语句来带动节奏——“真得算个宝地”“在冬天特别可爱”。

提炼的口语——毫不过时，最恒定的部分。

区别在于什么呢？《春》是“虚中有实”，这篇是“实中有虚”（好像在领着读者游览济南）。

教学中，可以注意写景的层次，如观察角度的选择与变化:描写景物,由于观察景物的立足点不同,而采取不同的描写角度。

有的是处在观察对象的下面,从下面仰看上方,如课文第6段“由澄清的河水慢慢往上看吧”,有的处在观察对象的上方,从上面俯瞰下来, 如课文第2段。

有的是对描写的对象一部分一部分详细观察,然后层层铺写,或突出某一部分加以描写,如课文第4、6段;还有的是随作者立足点的变化,描写所见的景象,这就是平常所说的“移步换景”。

又如语言的运用、色彩的调配、结构的安排、比喻和拟人的写法、情景交融的特点,都可作为重点来赏析。

当然在赏析过程中不要面面俱到,而要集中赏析几个重点语段,以收见微知著、窥一斑而见全豹之效。

赏析时,一定要根据文学作品的特点,把注意力放在形象美、情感美、意境美、语言美等方面。

《雨的四季》本文以“雨的四季”为题,写的不是某个特定地域、特定季节的雨,而是展现雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点,写四季的雨景和人的感受。