数学朗读别样精彩
数学组朗诵稿
最好的时代
胡老师：穿过岁月星河，我的祖国就这样，用傲骨的脊梁，在五千年的沧桑中，走得从容不迫。
雷老师：越过山河大海，我的祖国就这样，用坚毅的信念，在百年奋斗的洪流中，开创文明大国。
徐老师：跨过七十峥嵘，我的祖国就这样，用非凡的气势，在创新改革的时代中，燃起复兴烈火。
胡老师：祖国啊！
齐诵：我的祖国！
胡老师：任凭风云掠过，依然可以在历史浩荡的洪流中。
齐诵：冲过翻卷的漩涡。
雷老师：祖国啊！
齐诵：我的祖国！
雷老师：洗濯百年沧桑，依然可以用东方巨龙的坚定目光。
齐诵：轻扶巍峨。
徐老师：祖国啊！
齐诵：我的祖国！
徐老师：澎湃青春信仰，依然可以用赤子之心。
齐诵：开启逐梦世界的伟大征途。
（伸手）
一组齐诵：我们是舜德教育人。
齐诵：我们是舜德教育人。
二组齐诵：我们热爱这960万平方千米的每一寸土地。
齐诵：每一寸土地
三组齐诵：我们是舜德教育人。
齐诵：我们是舜德教育人。
二组齐诵：我们对祖国所有的表达都倾注在三尺讲台上。
齐诵：都倾注在三尺讲台上。
齐诵：我们是舜德教育人，我们是舜德教育人。
我们始终不忘初心，一路前行，一路前行！
（胡、雷、徐）：这是最好的时代
齐诵：是筑梦的时代。
（胡、雷、徐）：这是最好的时代
齐诵：是文明的时代。
（胡、雷、徐）：这是最好的时代
齐诵：是幸福的时代。
齐诵：这就是——最好的时代！（伸手）。
“懂你”——聆听数学的天籁之音
‘ ‘
案例 回放 ：
聆 听 数 学 的 天 籁 之 音
浙江绍 兴县 中国轻 纺城 小 学（ １０ ０ 朱水英 ３２０ ）
然。
教 学 “ 法 交换 律 和 加 法 结 合 律 ” 课 ， 学 生 明 加 一 在 白加 法 交换律 的含 义后 ， 出示如 下一 组 练 习。 我
切数 ？而 在 本 堂课 中 ， 句话 却 是 出 自于 我 的 口 。学 这
生 自己 得 出 的 和 教 师 教 给 的 ，肯 定 是 前 者 来得 比 较 精 彩 且富 有 意 义 。
了 读 懂学 生 对 课 堂 教 学 的 有 效 性 提 升 有 着 极 大 的 助 推 作用 。
一
课堂的核心与主角是学生 ， 课先备学生 ， 备 即解 读 学生的知识含量 ， 握学生的思维个性 ， 识学生的发 掌 熟 言 特 点 。而 在本 环 节 的 处 理 中 ， 由于 我 没有 真 正 读 艟学 生 ， 能 对 学 生 进 行 正 确 的 引 导 ， 得整 个 课 堂 教 学 回 不 使 溯 到 了最 原 始 的 “ 鸭 式 ” 学 。为此 ， 填 教 我深 刻 地 体 会 到
角 形 的 困惑 时 ， 丝 毫 没 能 抓 住 他 的 问题 内涵 ， 是 一 我 只
味 地 急 着 让 学 生 说 出题 目的结 果 。 如 果 在 当 时 我 能 抓 住 问题 ， 住 学 生 的 需 要 ， 一步 提 问这 些 有 困难 的 学 抓 进 生 ： 认 为 代 表 多 少 ？ 或 者 请 能 回答 的 学 生 解 决 ， 么 你 那 整 堂课 的演 绎将 分 外 精 彩 ，而 且 还 能 为 我 的 后 续 教 学
而 不 是 避 之 去 执 行 所 备 的 教 案 ，导 致 学 生 不 知 其 所 以
《“说数学”,让数学妙趣横生》微演讲
“学生讲题” 教学的价值思考
1.有利于学生思维外显，促进师生、生生互相学习，共同提高。
学生和教师的思维方式往往存在很大的区别，学生讲题可以在 两者之间架起一座桥梁。而且学生题目做对，不一定代表掌握 了相关知识，讲题可以暴露学生的思维过程，这对教学也是大 有益处的。
3.有利于提高学生学习的兴趣和信心,增强学生学习内驱力
学生讲题，学生是主体，教师和其他学生既是倾听者也是 思考者，讲题的学生主观能动性得到了极大的调动，而且 在展示过程和最终的成功体验中，其学习兴趣和信心都得 到了提升，而作为听众的其他学生，主动性也会得到激发， 迫不及待地也想一展身手，形成了良好的学习氛围。
衷心感谢你的倾听 敬请指导
2.提前“备讲”，避免过度耗时
一方面让学生提前“备讲”，这样既可以因准备充分而增强 学生的自信心 ，又可以避免耗时过多,导致浪费课堂时间。也 可以采用团队讲题的方式，很好地弥补了“单兵作战”的劣势， 团队讲题非常有效地避免了过度耗时的问题。
3.各个击破,防止讲题讲不到点子上 讲不到点子上是”学生讲题”的常见问题。为了解决这个问题, 先把要讲的题目尽可能分解，选择其中的某些方面，把重点放 在题目的难点和关键点上。也就是说讲题不需要讲整题而是 “讲点”，即讲疑点、讲难点、讲关键点，各个击破。“学生 讲题”虽然不能完全代替教师讲题，但”学生讲题”体现了生 本教育理念。
数学知识的发展、数学名题等。 • 数学·事。发生在身边的数学故事，展现学生对数学直接的、
朴素的、独特的发现与理解，揭示日常生活和数学的联系。 • 数学·情。分享各自的学习经验教训，呈现数学学习秘笈，
有利于学生的取长补短。 • 数学·趣。数学小笑话，数学小幽默，数字诗谜等。
浅谈朗读在数学课堂教学中的作用
浅谈朗读在数学课堂教学中的作用1. 引言1.1 探讨朗读在数学课堂教学中的重要性在数学课堂教学中，朗读是一种非常重要的教学方法和技巧。
通过朗读，可以提高学生的阅读能力，促进学生对数学概念的理解，增强学生的表达能力，帮助学生建立自信心，促进师生互动和课堂氛围。
朗读不仅可以帮助学生更好地理解和消化所学的知识，还可以提高他们的学习兴趣，激发他们对数学学习的积极性。
在数学课堂上，教师可以通过朗读课文、问题或解答，引导学生深入思考，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
因此，朗读在数学课堂中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展具有积极的影响。
通过朗读，可以让学生更好地理解数学知识，提高学习成绩，同时也可以培养学生的表达能力和自信心，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 提高学生的阅读能力朗读在数学课堂中可以有效提高学生的阅读能力。
数学是一门需要阅读理解能力的学科，而通过朗读，学生可以更好地理解数学教材中的文字描述和问题表达。
通过朗读数学教材，学生可以提高自己的阅读速度和准确性，从而更快地理解问题和解题思路。
朗读可以帮助学生更好地理解一些抽象概念和公式，通过朗读可以将这些抽象概念具象化，使得学生更容易理解和记忆。
朗读还可以帮助学生提高解题时的阅读理解能力，从而更准确地理解问题和有效解决问题。
通过朗读数学教材，可以有效提高学生的阅读能力，使他们在数学学习中更加游刃有余。
2.2 促进学生对数学概念的理解朗读在数学课堂教学中，可以有效促进学生对数学概念的理解。
通过朗读数学相关的文字或问题，学生可以更直观地感受到数学概念的含义和应用。
当学生在朗读过程中将数学概念转化为语言表达出来，他们不仅可以加深对概念的理解，还可以提升自己的表达能力。
朗读可以帮助学生理清数学概念之间的逻辑关系和联系。
通过口头表达数学问题或解题思路，学生可以更好地整合各个知识点，形成完整的认知结构。
而且，朗读可以激发学生对问题的思考和探索欲望，促使他们深入理解数学概念的内涵和意义。
数学同课异构活动方案
数学同课异构活动方案一、活动主题。
“同课异构，别样精彩——探索数学教学的多元路径”二、活动目的。
1. 通过同课异构的方式，让不同的教师对同一数学教学内容进行个性化的教学设计和课堂呈现，展示多样的教学风格和教学方法，拓宽教师们的教学思路。
2. 促进教师之间的交流与学习，通过对比、分析、反思，提升教师的教学水平和专业素养，尤其是在数学学科教学方面的能力。
3. 观察学生在不同教学方式下的学习效果，以更好地了解学生的学习需求和学习特点，优化教学策略，提高数学课堂教学质量。
三、活动时间和地点。
1. 时间：[具体日期]，上午[开始时间]-下午[结束时间]2. 地点：[学校名称]教学楼[具体教室]四、参与人员。
1. 本校全体数学教师。
2. 邀请兄弟学校部分数学骨干教师前来观摩交流（人数预计[X]人）。
五、活动准备。
1. 确定课题。
由数学教研组长挑选一个适合各年级教学内容且具有一定代表性和拓展性的数学课题，例如：初中可以选择“一元二次方程的解法”，高中可以选择“函数的单调性”。
2. 教师分组。
根据教师的教龄、教学风格等因素将本校数学教师分为若干组（如：新手教师组、骨干教师组等），每组推选一名教师参与同课异构的课堂展示。
3. 提前备课。
参与展示的教师提前一周拿到课题，开始独立备课。
要求教师深入研究教材、学情，精心设计教学流程，准备教学课件、教具等。
在备课过程中，鼓励教师尝试运用新的教学理念、教学方法，如问题驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法等。
4. 宣传推广。
由学校宣传部门制作活动海报，张贴在学校宣传栏、教学楼入口等显眼位置，海报内容包括活动主题、时间、地点、参与教师等信息。
通过学校微信公众号、教师工作群等渠道发布活动通知，向全体教师和兄弟学校介绍活动的目的、意义和具体安排，吸引更多人关注。
5. 场地布置。
活动当天，提前安排人员打扫教室卫生，摆放桌椅，确保教室整洁、宽敞。
在教室前方设置讲台，安装多媒体设备，保证教学课件能够正常播放。
别样的演绎 异样的精彩——特级教师刘德武《平行四边形的面积》教学赏析
生： 这个平行四边形的面积是 ２ ４ ｅ ｍ ｚ 。 第
二 种假 设 是 正 确 的 。
《 平行 四边形 的面积》 是小学阶段“ 图
形与几何 ” 内容 中较为重要 的一课 ， 学生
一
估 ，这 个 平 行 四 边 形 的 面积 大 约 是 多
生： 可能是 ３ ０ ｃ ｍ ， 可 能是 ２ ４ ｅ ｍ ， 可
少？（ 图２ ）
（ 教师 小结 ： 在假设 中排除…… ）
师： 要 证明一 个结论是正 确的 ， 至 少
要 通过 两种 或 两种 以上 不 同的 途 径 。
初步运 用“ 等积 变形” 的策略将新 问题转
化 为旧知识 ， 本课 的教学 又是后面 “ 三角 形 和梯形 的面积 ”知识 建构和方 法迁移 的基础 ， 因此 ， 该课一 直是较为 “ 热 门” 的
教学 设 计 的 匠 心独 运 。 图５
生： 面积不变。
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ａ 一
０ ０６６ －０ ２
圈 。
图６
师： 每 个小正方形 的面积 是 ｌ ｅ ｍ ， 估
别样 的 演绎 异样 的精 彩
— —
特级教 师刘德武《 平行 四边形 的面积》 教 学赏析
口江 苏省宝应县桃 园小学 曹志国
【 关键 词 】 《 平行 四边形 的面积》
教 学片段 赏析
猜测 的验证 ， 使得后 面的学 习过程充满悬
念， 对三种假设进行理性地分析成为进一 步探索 的方 向， 激发 了学 习的动力 。充分 反映出刘老师对 学生 内在 思维 的关 注与
别样的作业 别样的精彩——浅谈小学数学作业的有效设计
数 表示可能性大小》 后， 可 以在 回家后 和家长一起 利用扑 克 牌， 感受用分数表示 可能性 的大小 ， 既增加 了亲子 之间 的沟
通和交流 ， 又 巩 固 了所 学 的知 识 。
为识记 、 朗读和知识 交流 ， 是 学 生 比较喜 欢 的作 业 形式 ， 因
为学生不用 书写 ， 但是很多老师 在布置 口头作业 时 ， 没有 给 予学生 明确 的要求 ， 以至于学生 不知如 何去完 成 ； 书面作业
■
《 统计》 以后 ， 可 以让 学生统 计 自己家 每个月 的用水 和用 电
情况 ， 制作成统计 图 ， 分析 家庭 用 水和 用 电多少 的原 因 ， 从
兴趣盎然 ， 使 学生成为学习的主动参与者 。
作业 的呈现 方式 可 以是语 言 的、 图片 的、 模型的， 也可
而倡 导节 约水 电 ， 低碳 环 保 。还 有 ， 在学 习 《 小 数加 减 法》
后， 给学生布置任务 ， 周末和家长 一起到超 市给家 里购买一 些食 物 、 水果 等 生 活用 品， 让 学 生 自己设 计 预 算 和实 际 支 出， 一方面让学生提高计算 能力 ， 另一方 面也增强 了节约 的
以是实物 的、 操 作的和体验的 。 １ ． 设计设计性 作业 。通过 作业 ， 让 学 生体 会 到学 习数 学的重要性和乐趣所在 ， 感 受数学 作业 的魅 力 ， 既能提 高学 生学习的兴趣 ， 又能增强学生对 知识 的理解 能力 。例 如 ， 在
于弊 的。
做家庭作业的积极性 、 参 与性 ， 给学生 的学习带来 了无穷 的
乐趣 。
《 数 学课 程标 准》 指 出： “ 学生的数学学 习内容 应当是现
实的 、 有 意义的 、 富 有挑 战性 的。 ” 这 几年 以来 ， 关 于数下 面就谈谈 本人 的一些做
让数学练习课别样精彩
让数学练习课别样精彩数学练习课是为了巩固学生所学知识，提高能力的重要课型，对学生技能技巧的形成，发展思维有着重要而积极的作用。
随着时间的推移，学生对前面所学的知识掌握得并不是很牢固，因而必须对知识进行再现和梳理。
教师要结合本班学生的实际情况，设计出各种练习题。
但是面对这些练习课，很多学生明显没有兴趣，只是机械地完成练习题，该掌握的知识、需要加强的技能都没有到位，只能课外抽时间再补。
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”那么教师怎样上练习课才使学生既能感到有兴趣，又达到温故而知新的效果呢？一、情——贴近生活《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
因此数学练习课的教学同样必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，努力创设这种贴近生活的情境，激发学生的兴奋点，激活学生头脑中原有的知识点。
比如教学《圆的周长和面积》这节练习课时，我所在的学校正好在开展”巧手扮靓校园’的活动。
我就从学校门前的圆形海棠花坛进行装饰这个生活实例入手，设疑引思：“学校想把半径为3米的圆形海棠花坛装上竹篱笆，那么竹篱笆至少需要多少米？如果在花坛的周围铺上1米宽的水泥路，需要铺多少平方米？”这道练习题，我就是从学生身边的学习环境入手，让他们利用数学知识去解决学校里的实际问题。
当我出示这道练习题时，学生们很快地计算出了两个问题的结果。
他们不停追问我，大家什么时候一起亲自动手装饰这个花坛。
像这样贴近学生生活的练习课，使学生既体会到了自己是学校的小主人，又让学生感受到数学就在我们周围。
二、变——强化提高数学练习课绝不能就是机械的重复，单调无味地进行。
教师要根据所学的知识重点，而且结合本班学生的实际情况出发，尊重优、中、差学生之间的个体差异，设计出有层次的，有弹性的、富有多样化的练习题。
在练习课上，让每一位学生都有平等的练习机会，使优等生“蹦得高”；中等生“走得稳”；差等生“吃得消”，总之，就是通过各种各样的练习学生都会有新的收获，新的提高。
巧用生活资源,演绎别样精彩
···（上接72页）73教学智慧《数学课程标准》（2011版）中指出“生活中处处有数学”。
生活化教学已经成为现代教学中的一种潮流，而且很多数学知识都可以被应用到实际中，两者可谓相辅相成，共同促进。
在初中数学课堂中，教师要注重巧妙运用这一点，将数学变得更贴近生活，拉近与学生之间的距离，让学生可以更好地探究、思考数学知识，对数学有更真切的体验，充分实现高效率数学课堂。
一、创设生活情境，激活学生学习兴趣数学情境是数学课堂中经常存在的，可以说它是课堂的重要组成部分。
它的有效运用，将数学课堂变得丰富、有趣，并直击学生的思维，让学生更加主动地探究学习，使整个数学课堂学习更加高效、有趣。
在数学课堂中，教师可以巧妙创设生活情境，将学生带入到一个熟悉的学习氛围中，引领学生借助自己已有的一些生活经验，进一步分析数学知识，促使学生深入探究、有效参与。
例如：在教学“轴对称图形”时，教师在学生们学习这一新概念时，为了更好地吸引学生的注意力，从学生的生活角度出发，巧妙地创设了一个生活情境。
首先，教师利用多媒体信息技术在大屏幕上为学生们展示了一些生活中常见的图片，屏幕中展示了多种蝴蝶的图片，蜻蜓的图片，还有一些漂亮的建筑物图片。
学生被视频中的事物深深地吸引，从中感受到大自然的美。
这时，教师说其中蕴藏着一些数学知识，因为这些数学因素的存在，才会使得这些事物更美，于是，教师引出了本节课堂内容———轴对称图形。
学生此时对这部分知识内容充满了好奇，并迫不及待地想要去探求其中的奥秘。
随后，学生在教师的引导下发现这些图片都存在一个共同的特征，它们都可以沿着一条直线对折，并完全重合。
为了让学生更清晰地观察，教师又让这些图片动起来，让学生直观地观察其对折后的景象，从而对这部分知识内容有了非常深刻的认识和理解。
数学课堂教学中，教师联系具体内容，适时地创设生活情境，很好地集中了学生的注意力，增强了学生对数学知识的熟悉感，使得学生更加主动地探究学习。
数学课堂因设计而别样精彩
数 课堂因设计而别样精彩
■ 王 燕 霞
课堂教学是师生交往 、 共 同发 展 的互 动过 程 ， 是 任意角 的三角函数是一节概念课。在初中学生 已学 课 程 改革 的 中心 环 节 。数 学 新课 程 教 学 理 念 要 求 把 过 锐 角 三角 函数 ，知 道直 角三 角 形 中锐 角 的 三 角 函 学 生 的 发 展作 为教 学 的 出发 点 。 因此 ， 高 中数 学 教 学 数等于相应边长的 比值。 在此基础上 ， 随着本章将角 活 动 必须 建立 在 学 生 的认 知 发 展 水 平 和 已有 的知 识 的概念推广 ， 以及 引入弧度制后 ， 这里相应地也要将 经 验 及 生 活 经 验 的基 础 上 。教 学 活 动 的 组织 应 有 利 锐 角 三 角 函数 推 广 为 任 意 角 的 三角 函数 ，但 它 与 解 于 激 发 学 生 的 学 习 积极 性 ，有 效 地 向 学 生 提供 充 分 三角 形 已经 没 有 什 么 关 系 了 。 任意 角 的三 角 函数 是 从事数学活动的机会 ，帮助他们在 自主探索 和合 作 研究一个实数集 （ 角的弧度数 的集合 ） 到另一个实数 交流 的过程 中真正理解 和掌握基本 的数学知识与技 集 （ 角的终边与单位圆交点的坐标或其 比值的集合 ） 能 、掌握数学思想和方 法 ，获得广泛 的数学活动经 的对 应 关 系 。 在 此 基 础 上 再 对 教 学 内容 进 行 解 析 ： 三 验。 数 学 教 学 设 计 是在 新 课 标 指 导 下 ， 以现 代 教 育 理 角函数是又一种基本初等 函数 ，它作为描述 周期 变 论 和 教师 的经 验 为 依 据 ， 基 于 对 教 学 内容 、 学 生 认 知 化 现象 的最常见 、 最基本的数学模 型， 在高中数学和 的分析 ， 对教学手段 、 教学方法 、 教学活动等 进行规 其他 领 域 中都 有 广 泛 的 应 用 。而 任 意 角 三 角 函 数 的 划 和 安 排 的过 程 。 教 学设 计 是 有 效 教 学 活 动 的 前 提 ， 概 念 又 是整 个 三 角 函数 内 容 的基 础 ，所 以它 不 仅 是 是提高教学质量 的保证 ，只有合理有效 的教学设计 三角函数 内容 的核心概念 ，同时在高 中数学 中还 占 才能生成别样精彩的数学课堂 ，才能更加符合新课 有重要的地位。 认识它需要借助单位 圆 、 角的终边 以 程改革 的要求。 及两者的交 点这些几何 图形的直观帮助 ，其 中体 现 对 教 学 目标 进 行 设 计 了数形结合 的思想 。本节课将 围绕任意角 三角函数 只有 准 确 把 握 教 学 目标 才能 抓 住 教 学 设 计 的灵 的概 念 展 开 ，任 意 角 三角 函数 的定 义 是 这节 课 的 重 魂， 才 能 对 教学 课 堂 进 行 有 效 设 计 ， 才 能 准 确 把 握教 点 ，能 够 利 用 单 位 圆认 识 该 定 义 是 解 决 教学 重 点 的 学 的 起点 ， 合 理 选择 教 学 方 法 ， 确 立 自己在 课 堂 中的 关 键 。 三 对 教 学 主 体 进 行设 计 角 色 。 在对 教 学 目标 进 行 设 计 时 要 了解 、 理解 、 掌 握 相应的“ 经历” “ 体验 ” “ 探究” 等 教 学 目标 ， 应 当对 它 在课堂教学 中， 学 生 是 教 学 也 是 学 习 的 主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 只 们 的具体含义进行解析 ， 对核 心概念 的教学 目标 ， 还 有充分了解学生 ， 从学 生的具体学情 出发 ， 才 能使教 应进行分层解析。 课堂教学 目标要强调把能力 、 态度 学设 计具 有 较 强 的针 对 性 ， 从 而 提 高 课 堂 教学 效 率 。 等“ 隐性 目标 ” 融合到知识 、 技能等“ 显性 目标” 中， 以 在具体的教学设计 中，教师可以针对学 生认 知 避免 空洞地 阐述“ 隐性 目标 ” ， 使 目标对 教学具有有 发 展 的情 况 ，作 出 可能 存 在 问 题 的 诊 断情 况 分 析 和 效 的定 向作用 。 以《 任意角的三角 函数》 为例 ， 教学 目 教学支持条件 分析 。 在教学 问题诊断分析 中 ， 教师根 标为： 理解 任意角三角 函数 （ 正弦 、 余弦 、 正切 ） 的定 据 自己 以往 的 教 学 经验 ，学 科 内在 的 逻 辑 关 系 以及 义； 体会数形结合 的思想方法 。它的具体含 义是 ： 能 思 维 发 展 理 论 ，对 教学 内容 在 教 与 学 中可 能 遇 到 的 用直角坐标 系中角 的终边与单位圆交点 的坐标来表 障碍进行预测 ，并对出现障碍的原 因进行分析 。例 示 任 意 角 的 三角 函数 ；知 道 三 角 函数 是研 究 一 个 实 如 ， 在《 任 意 角 的三 角 函 数 》 的教 学 中 ， 学 生 在 理 解 用 数集（ 角的弧度数构成 的集 合 ） 到另一个实数集 （ 角 终 边 上任 意一 点 的坐 标 来 表 示锐 角 三角 函数 时 可 能 的终边 与单 位圆交点 的坐标或 其 比值构成 的集 合 ） 会 出 现 障 碍 ，原 因是 学 生 在 此 之 前都 是 研 究 直 角 三 的对应关 系 ， 正弦、 余 弦和正切都是以角为 自变 量 ， 角 形 中锐 角 的 三角 函数 ，并 习 惯 了直 观地 用 有 关 边 以 单 位 圆 上 点 的 坐 标 或 坐 标 的 比值 为 函数 值 的 函 长 的 比值 来 表 示锐 角三 角 函数 。 要 克 服 这 一 困难 ， 关 数 ；在借助单位 圆认识任 意角 三角 函数 的定义的过 键 是 帮 助 学 生 建 立终 边 上 点 的坐 标 的 比值 与 直 角 三 程 中， 体会 数形 结 合 的思 想 ， 并 利 用 这 一 思 想 解 决有 角形有关边长的比值 的联系 。学生在理解将终 边上 关定 义应用 的问题 。因此我们要深入理解和把握课 任 意一 点 取 在 终 边 与单 位 圆 的交 点 这 一 特 殊 位 置 上 标 的内在精神 ，这样就能以更 高的观点来指导教学 时 ， 又可能会 出现 障碍 ， 原因是他们可能会认为这一 设 计并 进行 教学 实 施 。 特殊 点不具有任意性。 针对这一 问题 ， 应引导学生利 二、 对 教 材 内容 合 理 取 舍 进 行 设计 用相似三角形 的知识来认识 ，明白对 于一个确定 的 在教学设计 时要有整体意识 ，从教材 的整体角 角 ， 其三角函数值也 是唯一 的， 表示其三角 函数 的比 度去 了解教材的编排体系及意 图，弄清每部分教材 值 不 会 随 终边 上 所 取 点 的位 置 的 改变 而改 变 。 在整个教材体系中的地位和作用 ， 要多用联系 、 发展 其实“ 教学永远是一 门遗 憾的艺术 ” ， 但是我们 的 观 点 去 思 考 教 材 内容 设 计 的作 用 、 目的 、 意图、 意 只 要 在 教 学设 计上 多下 功 夫 ， 多 留预 案 ， 在 教 学 实 践 义 以及 在 实 际 应 用 中需 要 改 进 和 完 善 之 处 。 这样 才 中及 时 总 结 ，那 么数 学 课 堂 就 会 因为 精 于 设 计 而 别 有 可 能 在 教 学 过 程 中 实现 对 教 材 内容 的 灵 活 处理 和 样 精 彩 。 使用 。 下 面还 以《 任意角的三角函数》 为例进行说 明 ： （ 作 者 单位 ： 河 南省 许 昌县 实验 中 学 ）
数学教研组活动朗诵稿件(3篇)
第1篇尊敬的校领导、各位老师、亲爱的同事们：大家好！今天，我们数学教研组欢聚一堂，共同开展一场别开生面的教研活动。
在此，我代表全体数学教研组成员，向大家致以热烈的欢迎和衷心的感谢！今天，我们将以朗诵的形式，分享数学的魅力，探讨教学的艺术，共同促进我们的专业成长。
（音乐起，朗诵开始）朗诵一：《数学之美》（朗诵者一）在浩瀚的宇宙中，有一道永恒的光芒，那是数学的智慧之光。
它穿越时空，照亮了人类的文明之路。
从古至今，数学家们用他们的智慧和汗水，为世界留下了无数璀璨的瑰宝。
勾股定理，勾起了无数探险者的好奇心；微积分，使科学家们掌握了自然界的规律；几何学，描绘了宇宙的无限精彩。
数学，是一门充满魅力的学科，它让我们看到了世界的本质，感受到了生命的真谛。
（朗诵者二）数学之美，在于它的简洁。
一个公式，寥寥数语，却能揭示宇宙的奥秘。
数学之美，在于它的严谨。
每一个步骤，每一个推理，都必须经过严格的证明。
数学之美，在于它的应用。
它渗透在生活的方方面面，为人类的发展提供了强大的动力。
（朗诵者三）数学之美，更在于它的精神。
那种追求真理、勇于探索的精神，那种严谨治学、精益求精的精神，那种锲而不舍、百折不挠的精神，都是我们数学人应有的品质。
朗诵二：《教学之道》（朗诵者一）教学，是教育事业的核心。
作为一名数学教师，我们要肩负起培养下一代的重任。
如何让学生在数学的世界里找到快乐，如何让学生在数学的探索中找到自信，这是我们每一位数学教师都要思考的问题。
（朗诵者二）教学之道，在于热爱。
只有热爱数学，热爱学生，才能激发他们对数学的兴趣。
教学之道，在于耐心。
面对学生的疑惑，我们要耐心解答，引导他们逐步克服困难。
教学之道，在于创新。
我们要不断探索新的教学方法，提高教学质量。
（朗诵者三）教学之道，更在于自身素质的提升。
我们要不断学习，充实自己的知识储备，提高自己的教育教学能力。
只有这样，我们才能更好地为学生的成长服务，为教育事业贡献自己的力量。
不一样的课堂,别样的精彩
不一样的课堂,别样的精彩2014年12月31日，有幸参加了在实验小学举行的全市小学教育教学改革发展共同体数学学科课堂教学高端对决活动。
本次活动采取了“同课异构”的形式，通过观摩五位老师的精彩展示，受益匪浅。
智慧课堂凸现“智慧”的引领，不同的课堂，呈现出别样的精彩。
一、用层层递进的教学方法解决本课的重难点实验小学尉娥老师根据学生已有的知识、经验和学生的认知规律，通过师生谈话，自主探索，分组讨论交流等多种学习形式，有序、渐进地组织教学。
通过学生动手操作摆三角形，认识用字母或含有字母的式子来表示数量间的关系:摆1个三角形要用（1×3=3）根小棒，摆2个三角形要用（2×3=6）根小棒，摆3个三角形要用(3×3=9)根小棒……这样无限地摆下去，用以前学过的数学知识，永远也说不完，能不能想一个办法，用一句话来简单概括上述摆小棒的根数呢?从谈话交流到启发思考，从自主探究到巩固拓展，使学生的思维从具体形象到抽象。
在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的必要性和简洁性。
培养学生的数学意识，渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法。
在教学中，尉老师不断提供给学生生活中常见的情景和具体事例，让他们在熟悉的环境中反复体会字母表示数的现实性。
学生能自主地用具体的数代替字母进行计算，促进学生感悟用字母可以表示特定的数，感受到数学与生活的密切联系。
让学生在生活中学习，在应用中提高。
教学的重、难点在层层递进的教学过程中得以分解、落实，学生学习到的知识也一点点积累起来。
二、在“用字母表示数”的学习中透视“算术”向“代数”的转折，休现建模思想用字母表示数的过程，不是字母替代文字的过程，而是具体数量符号化的过程。
从具体的数到抽象的字母，表达形式递进的背后，意味着思维方式上有着怎样的变化?“算术”关注的是计算结果，“代数”关注的是数量关系。
为了易于发现数量关系，代数中可以将两个量之间的关系看作最后的结果。
浅谈朗读在数学课堂教学中的作用
浅谈朗读在数学课堂教学中的作用1. 引言1.1 引言朗读可以帮助提高学生的专注力。
在数学课堂上，老师通过朗读教材内容，可以吸引学生的注意力，让他们更加专注于课堂内容。
通过听老师朗读数学公式和定理，学生可以更快地掌握知识点，提高学习效率。
朗读可以帮助学生更好地理解数学概念。
通过听老师朗读数学问题和解题思路，学生可以更清晰地理解数学概念，加深对知识的理解。
朗读可以帮助学生形成直观的概念图像，有助于记忆和运用知识。
朗读还可以提升学生的口语表达能力。
在朗读过程中，学生需要准确地表达数学概念和解题思路，这可以培养他们的口头表达能力。
通过朗读，学生可以提升自己的表达能力，更好地表达自己的想法和看法。
朗读在数学课堂教学中发挥着重要作用。
它不仅可以帮助提高学生的专注力和理解能力，还可以提升学生的口语表达能力，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心。
通过合理运用朗读这一教学方法，可以更好地促进学生的数学学习。
2. 正文2.1 作用一：提高学生专注力朗读在数学课堂教学中可以起到提高学生专注力的作用。
专注力是学习的基础，而数学是一个需要思考和理解的学科，因此专注力对于学生在数学学习中的表现至关重要。
通过朗读数学题目或相关知识，可以帮助学生集中注意力，将注意力集中在听和理解上，从而提高学生的专注力。
在朗读过程中，学生需要认真聆听教师或同学的朗读，同时要跟随朗读内容，理解问题的意思和解题方法，这种过程可以训练学生的大脑专注力，使其能够更好地集中精力思考。
朗读还可以锻炼学生的听觉和口语表达能力，通过朗读数学题目或内容，学生可以加强对数学知识的理解和记忆，同时也可以提高学生对问题的分析能力和解决问题的能力，从而增强学生的学习动力和自信心。
朗读在数学课堂教学中的作用不仅在于提高学生的专注力，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升口语表达能力，促进学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心。
朗读是一个简单而有效的教学方法，可以在数学教学中得到应用并取得良好的效果。
情境，让数学连环画演绎别样精彩
情境，让数学连环画演绎别样精彩作者：王莉来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第12期数学连环画将数学知识和数学问题以连环画的形式呈现出来，既锻炼了学生的想象力，也训练了学生灵活运用数学知识、创编数学故事的能力。
数学连环画可以使学生在创作的过程中，以绘画的方式表现数学、运用数学、享受数学，从而增进学生对数学的美好情感并加深学生对数学的理解，是一种独特的“故事讲述”。
近年来，数学连环画受到了越来越多的教师和学生的喜爱。
一幅好的数学连环画应该具备三个要素：1.融入数学元素，即数学连环画在完整的故事情节中融入数学元素，表现数学故事；2.体现数学思考，即数学连环画表现的数学故事应该体现数学的思考过程，将问题的产生、对问题的思考和解决过程作为故事发展的线索蕴含其中，使故事和数学融为一体；3.有引人入胜的故事情节，寓教于乐，这是连环画经久不衰的重要因素。
数学连环画的读者大多是学生，这就要求创作者将收集到的数学问题进行加工处理，赋予数学问题一定的情境，用情境吸引学生，让学生乐于阅读，乐于创造。
那么，如何发挥学生的想象力和创造力，将数学问题情境化呢？一、将数学问题情境化的原则1.精炼性和可接受性数学连环画大多短小精悍，一般要在四格到六格图画之内将发现问题、分析问题、解决问题的过程全部展现出来。
这就要求情境必须简洁精炼，直指问题的中心。
同时，情境要贴近学生生活实际，易于学生接受。
2.人文性和趣味性学生的学习是在认知发展和情感发展这两个方面的相互作用下完成的，而知识往往通过情感渗透才能更好地被学生接受并内化。
因此，教师应创设一些学生喜闻乐见的情境，引导学生积极、主动地探索隐藏在情境背后的数学知识。
只有这样，所学知识才能更容易被学生理解和掌握。
3.探索性和挑战性苏霍母林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。
”因此，在将数学问题情境化的过程中，教师应有意识地设置一些“障碍”，制造悬念，让学生在情境中发现问题，产生认知冲突，以引发学生探究的兴趣、激发学生探究的动机。
数学朗读 别样精彩
数学朗读别样精彩
谢汝意
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2017(000)018
【摘要】朗读是一门学问,是一种语言艺术,在我们的学习和生活中起着不可忽视的作用.在数学教学中,朗读更是一道美丽的彩虹,渲染着蔚蓝的天空,为数学王国增砖添瓦,使数学教学变得有声有色,让我们的课堂更加精彩纷呈.教师在教学中可通过以下策略引导学生朗读:朗读概念法则,加深学生的记忆;朗读应用题,提高学生的思维能力;朗读公式,提高学生的语言文字转换能力;朗读计算题,培养学生良好的检查习惯.【总页数】1页(P38)
【作者】谢汝意
【作者单位】广西南宁市良庆区大塘镇中心学校 530000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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数学教学中“朗读”的奇妙——郭银发
注：以下这篇是投稿，另外还需买两篇论文、三篇辅导奖。
学校：贵州省铜仁市碧江区灯塔中学教师：郭银发学科：初中数学数学教学“朗读”的奇妙“书读百遍，其义自见”，我们的教育先哲们早就发觉了“读”有如此奇妙的功效。
“读”作为一种教学法，被广泛运用在语文教学中。
但是，能否把“读”作为一种教学手段运用于数学教学活动中呢？我想与数学教学的同仁们商榷。
“读”字是由“讠（言）”与“卖”组合而成，告诉我们“读”就是用语言把某种信息传播出去，以达到某种目的。
所以，“读”的本意就是要有声音，即朗读。
近年来，我在数学教学过程中，把“朗读”作为一种教学手段、教学方法，运用在数学课堂之中，收到了明显的效果。
那么，如何在数学教学过程中运用“朗读”？1、确定朗读的目的“朗读”应该是有目的的，数学朗读的目的，就是通过学生的口、手、眼、耳、脑并用，提高学生数学的表述能力，加深对数学的理解，激起学生学习的兴趣，促进学生的思维发展。
例如：在教学初中数学七年级下册3.3.2相交直线所成的角时，我就让学生朗读“直线AB、CD相交于点O”，目的是让学生学会用数学语言对图形进行描述。
2、锁定朗读的内容数学科不像语文科，朗读的材料不是随手可得，材料选取的范围要狭窄的多，数学教师有必要进行精心挑选。
例如：二元一次方程组的一些应用题适合朗读，而解二元一次方程组就不适合朗读；几何中的数学术语、概念、定理、定义等适合朗读，而探究推理的过程就不适合朗读。
因此，在数学朗读时首先就要选好朗读内容。
3、瞄准朗读的时机数学朗读不是堂堂课都要进行，更不是满堂课都去朗读，数学朗读要瞄准最佳时机。
如何瞄准最佳的时机呢？一要根据数学教学的内容来确定；二要根据学生的状况在确定。
有时在课的起始，有时在课中，有时在课尾。
譬如：当学生注意力不太集中的时候，进行数学朗读就可以集中学生的注意力。
4、选好朗读的群体学生是教学活动的主体，教学要面向全体学生。
数学朗读是不是要所有的学生都来读呢？这要看内容和在数学教学过程中的需要来定。
小小播音员演讲数学问题怎么讲
小小播音员演讲数学问题怎么讲敬爱的老师、亲爱的同学们：大家好!好多孩子不喜欢数学，他们认为数学太枯燥!认为动脑筋是一件痛苦的事情，我想对他们说：1.学习数学，是需要思考的。
学习数学，经历数学思考的酸甜苦辣，享受动脑思考的快乐。
2.相信自己，用适合自己的学习方式学好数学。
3.上课举手，是思考的标志。
举手，也就向老师和同学传递了信息：我思考了，我有想法了，我有疑问了,我有话要说。
举手，不一定就有发言的机会;但举手发言的机会，比不举手发言的机会要多得多!4.说不好不要紧，说不对不要紧，重要的是我们要说。
在每周的数学课上，我至少要有一次说的机会。
言说时，用适当的音量，让教室内的每一个人都能清晰地听清楚我的声音。
5.倾听别人说话，也就是尊重别人。
不尊重别人的人，也得不到别人的尊重。
倾听别人说话，要抓住说话内容的重要点，要思考他是怎样想的。
6.学习，是会出错的。
聪明人会认识自己的错误，聪明人会改正自己的错误，聪明人不重复犯同样的错误，最聪明的人是不重复犯别人的错误。
7.课堂，是出错的地方。
课堂上，我会诚实地告诉老师和同学：我出错了。
8.完成作业，是学习生活的组成部分;完成作业，是学生的义务与责任。
作业，应按时、及时完成。
课堂作业本，在数学课下课时立即交。
家庭作业本，在校当天做完当天交。
拿到作业本，第一时间完成订正。
9.数学作业书写要做到：数字规范，数位对其，用尺划线。
像写日记一样在草稿专用本上打草稿，养成一丝不苟、精益求精的学习态度。
10.课堂上，作业中，我的精彩表现，会被老师记录下来，写进老师的数学教学手记。
这是非常荣耀的事!11.学习是自己的事。
在家长、老师的帮助下，坚持每天自主钻研适量的"一看感觉不太会"的数学题，挑战自我。
三年级数学组朗诵词
我的滑板鞋歌词
有些事我都已忘记
但我现在还记得
在一个晚上我的母亲问我
今天怎么不开心
我说在我的想象中有一双滑板鞋
与众不同最时尚跳舞肯定棒
整个城市找遍所有的街都没有
她说将来会找到的时间会给我答案
星期天我再次寻找依然没有发现
一个月后我去了第二个城市
这里的人们称它为魅力之都
时间过的很快夜幕就要降临
我想我必须要离开
当我正要走时我看到了一家专卖店
那就是我要的滑板鞋
我的滑板鞋时尚时尚最时尚
回家的路上我情不自禁
摩擦摩擦
在这光滑的地上摩擦
月光下我看到自己的身影
有时很远有时很近
感到一种力量驱使我的脚步
有了滑板鞋天黑都不怕
一步两步一步两步一步一步似爪牙似魔鬼的步伐
摩擦摩擦
我给自己打着节拍
这是我生命中美好的时刻
我要完成我最喜欢的舞蹈
在这美丽的月光下在这美丽的街道上我告诉自己这是真的这不是梦
一步两步一步两步一步一步似爪牙似魔鬼的步伐
摩擦摩擦
在这光滑的地上摩擦
摩擦似魔鬼的步伐
似魔鬼的步伐
一步两步一步两步一步一步似爪牙似魔鬼的步伐
摩擦摩擦
在这光滑的地上摩擦
摩擦。
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数学朗读别样精彩
作者：谢汝意
来源：《小学教学参考(综合)》2017年第06期
[摘要]朗读是一门学问，是一种语言艺术，在我们的学习和生活中起着不可忽视的作用。
在数学教学中，朗读更是一道美丽的彩虹，渲染着蔚蓝的天空，为数学王国增砖添瓦，使数学教学变得有声有色，让我们的课堂更加精彩纷呈。
教师在教学中可通过以下策略引导学生朗读：朗读概念法则，加深学生的记忆；朗读应用题，提高学生的思维能力；朗读公式，提高学生的语言文字转换能力；朗读计算题，培养学生良好的检查习惯。
[关键词]数学朗读；记忆；思维能力；检查习惯
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18003801
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是进行阅读的一项重要基本功。
谈及朗读，很多教师往往想到的是语文学科的课文朗读，认为朗读是语文学科的专利，与数学学科无关。
长此以往，我们只有在语文课上因学生声情并茂的朗读而陶醉，可一到数学课堂上，短短的一个概念或一道简短的应用题，学生却读得结结巴巴，或似和尚念经般的唱读。
因此，我不禁思考：“数学学科有没有必要让学生朗读？”数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也是数学语言的教学。
”而语言的学习离不开朗读，朗读是一个完整的心理活动过程，包含符号文字、数学符号、公式、图表等的感知和认读及概念的同化、材料的理解与记忆等。
那么，数学朗读什么？又如何去朗读数学呢？
一、朗读概念法则，加深学生的记忆
在数学学科里，有很多的概念、法则需要学生去记忆、理解和掌握。
而朗读可以最大限度地调动多种感官，让学生通过眼、口、耳、心等感官的多重运用，加深大脑对知识的记忆程度。
同时，在朗读中，教师应引导学生对概念的关键字、中心词要读重音，这样有利于对概念、法则的理解与运用。
例如，教学人教版数学三年级上册第七单元的“周长”（封闭图形一周的长度，就是它的周长）这个概念时，我先让学生找出概念中的重点词“封闭”“一周”，并理解这些词语的意思，然后指导学生重轻得当地朗读，甚至分组进行朗读比赛。
通过这样的朗读，学生对“周长”这个概念能流利背诵，且记忆深刻，在计算图形周长的练习中更是得心应手。
二、朗读应用题，提高学生的思维能力
应用题是数学教学中的难点，也是大多数学生最畏惧的学习内容，因为学生往往在分析数量关系时，因审题不仔细、题意理解不清等原因造成错误。
所以，在数学教学中，教师可让学生朗读应用题，这样能帮助学生正确理解题意，掌握数量关系，提高学生分析、解答应用题的能力。
例如，教学人教版数学二年级下册第二单元P28例3（车上原有67人，下来了25人，
又上去了28人，现在车上有多少人）时，我先让学生找出重点字词“原来有”“下来了”“又上去了”“现在有”，然后引导学生根据这些字词的意思加以手势，辅助朗读。
通过一边表演一边朗读，使学生入情入境地读出节奏，明晰解题思路。
这样在有感情的朗读中，枯燥的应用题自然迎刃而解，学生能很快正确解答。
三、朗读公式，提高学生的语言文字转换能力
数学课堂上，学生的朗读并没有优差生的区别，全班学生都积极参与，那些平时成绩差的学生注意力自然就集中了，学习的自卑感降低了，胆子也大了，也敢和那些成绩好的同学一起学习了。
南宋著名的教育家朱熹说过：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”可见，朗读不仅要声音洪亮，还要眼到、口到、心到，这样才能熟记公式并合理地运用公式来帮助解题。
如学生在五年级上册已经学过一些简单图形的面积计算，但有一小部分学生在下册学习计算棱长总和、表面积和底面积时，总习惯性地遗忘了计算公式中的一部分内容，导致计算错误。
如三角形面积S=ah÷2，学生在计算时却变成了S=ah。
四、朗读计算题，培养学生良好的检查习惯
《数学课程标准》指出：“计算教学旨在培养学生的数感，增强学生对计算意义的理解。
”许多教师认为，计算教学很简单，教学方法无非是让学生多做多练。
其实，计算教学虽看似简单，但计算本身是繁琐的、枯燥的，不少学生明明会解答，却经常出现错误。
而且，学生往往对计算抱着一种轻视的态度，更不愿意去检查、去验算。
因此，朗读计算题能激发学生对计算的兴趣，让学生养成自我检查、自我改正的良好习惯。
例如，教学人教版数学三年级上册第六单元P62页例3“24×9”时，我先让学生列竖式计算，然后和学生一起朗读计算过程：“四九三十六，在个位上写6，向十位进3；二九十八，18加3等于21，在十位上写1，向百位进2，所以24乘9等于216。
”通过朗读，学生就会发现计算时数位是否写对、进位是否加了等问题，能很快检查出自己计算的对错，再不会觉得计算枯燥无味了。
朗读是一门学问，是一种语言艺术，在我们的学习和生活中起着不可忽视的作用。
在数学教学中，朗读更是一道美丽的彩虹，渲染着蔚蓝的天空，为数学王国增砖添瓦，使数学教学变得有声有色，让我们的课堂更加精彩纷呈。
（责编杜华）。