新课改中小学数学有效教学探讨
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一
、
有效 教学
有效教学的核心就是教学的效益 ，即什么样的教学是 有效的？ 是高效 、 低效还是无效？ 所谓“ 有效” ， 主要是指通过 教师 在一 段 时间 的教学 后 ， 学 生所 获得 的进 步或 发展 。 教学 要 的影 响作用 。教学是教师教与学生学的双向过程。而在 这过一程中要清楚 的认识到， 学生是 主体 ， 教师是辅助。 “ 历
２ ０ １ ４年 ２月
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｆｅ ｂ． ２Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ８
第 ８期
新课改 中小学数学 有效教学探讨
冯志芳
（ 陕西省吴起县城关小学 ， 陕西
＋
吴起 ７ １ ７ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 课改 ， 让课 堂充满着生机和活力， 使其成为 学生个性张扬和生命涌动的舞 台， 然而高质量、 高效率的课堂教 学始 终是教 师永恒的追求 。课 程改革背景下 ， 如何让新理念走进课 堂， 如何让新理念渗透 于教 学， 从 而有效地进行数 学教 学， 是每位数 学教师必须 面对的问题。 关键词 ： 小学 ； 数学课 堂； 有效性 注学生生活经验 建构主义理论 明确指出：学生的学习过程不是知识的 简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知 识基础的主动建构的过程 。 为此 ， 了解和关注学生的生活经 验是我们开展“ 历史与社会” 教学的重要前提。 但是 ， 由于学 生日 常的主要生活场所就是学校和家庭 ， 课业繁重 ， 外 出的 机会较少 ， 缺乏生活经验 ， 而教材中的案例虽然贴近生活 ， 但案例有限， 只有课堂的讲解 ， 学生难以亲身体会 。 为此 ， 教
行 互动 。
— —
４ ． 实施分层次教学对提高教学有效性有着重要意义 。 由于学生在智力 、 性格 、 优势等方面存在一定 的差异 ， 所以 在教学中，不管是设定教学 目标还是使用什么样的教学方 式， 都要根据学生的个体差异进行合理安排 ， 针对不同层次 的学生要使用适合其的方式 ， 只要学困生取得进步， 就要及 时鼓励 ， 中等生取得进步 ， 要激励他们再接再励 ， 对于优等 生， 要使其保持 良好的状态。通过团结合作的形式 ， 让不同 层次的学生进行分组讨论学 习， 同龄学生之间互相学习 ， 效
生不想学， 或者学了没有收获 ， 即使教师教得再辛苦也是无 效教学。同样如果学生学得很辛苦 ，但没有得到应有 的发 展， 也是无效或低效教学 。因此 ， 学生有无进步或发展是教 学有没有效益的惟一指标 。 因此 ， 教学的有效性包括如下三 重意蕴 ： 有效果， 指对教学活动结果与预期教学 目标的吻合 程度 ； 有效率 ， 即以少量的投入换得较多的回报 ， 教学效率 有效教学时间／ 实际教学时间 ；有效益 ，指教学活动的收 益、 教学活动价值的实现， 具体是指教学 目标与特定社会和 个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 二、 提高课堂教学有效性的策略 １ ． 教学 目标设计的有效性 。教学 目标既是教学活动的
有没有效益 ，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认 真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学
这一切的变化都让我们万分欣喜。然而， 在这喧哗背后 ， 却 存在着一些不和谐的因素。因此 ， 我们要冷静下来思考 ： 什 么样的课堂是我们想要的， 什么样的课堂是学生需要的。 数 学教学的基本出发点是促进学生全面 、 持续 、 和谐地发展。 要在有 限的教学时间里让学生得到充分发展。 因此 ， 如何提 高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视 。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ０ ９ ４ — ０ ２
目 前， 新一轮课程改革正在如火如茶地进行， 随着课改 的实施 ， 我们的数学课堂发生 了翻天覆地的变化。 学生成了 课堂的主人 ， 学生的个性得到了张扬 ， 课堂气氛非常活跃 。
＝
史 与社会” 是一 门综合性较强 的基础课程 ， 其内容繁多 ， 包 含 了古今 中外的历史与哲学 、 文学与地理、 科技与艺术等一 系列发展史 ， 人文性较强 ， 所以 ， 我们可以结合学校实际情 况， 充分利用当前的教学资源 。例如 ， 教材中提到的“ 和谐 、 礼仪谦让 、 仁爱 ” 等中华传统美德 ， 我们 可以组织学生进行 感动人物事迹演讲 、 参观 当地纪念馆 、 进行帮扶活动等 ， 让 学生从身边的事情感受这种优 良美德 ，在潜移默化中提高 学生的人文素质。 ２ ． 新课标中提倡情感教育 ， 加强师生互动。 注重学生的 情感教育是激发学生学习兴趣 的前提。这就需要教师在与 学生互动的过程 中，要懂得尊重学生的个性发展 ， 关心学 生 ，用 自己的真情感动学生。试想如果教师总是以权威让 学生服从 ， 而不是让学生口服的同时也能心服 ， 也只能取得 暂时的效果 ； 从长远来看 ， 只有教师和学生之间保持和谐 良 好 的关 系， 以“ 亲其师 ， 信其道” 的道理 ， 学生也会慢慢喜欢 上教师的课程 ， 将学生的注意力吸引到 自己的课堂上来。 ３ ． 正确使用现代化 的教学媒介 ， 激发学生兴趣。 随着科 学技术 的发展 ， 计算机逐渐融入到人们的生活工作中， 很多 初 中生对信息技术课甚是喜爱 ，主要原因就是他们对电脑 的兴趣 。而在我们的教学中，以多媒体为主的计算机设备 也 是重要的教学辅助工具 。然而网络信息有利也有弊 ， 为 此， 我们在进行 “ 历史与社会” 教学过程中设计的开放性问 题 ，要考虑到是否对提高学生的人文素质有帮助 。在此基 础上 ， 教师要有针对性的制作课件 ， 以图片、 视频、 远程教育 等方式 ， 展示教材的重点和难点 ， 而且这样一来 ， 教师 占用 课堂的时间少了， 能够给学生腾 出更多的时间积极思考 ， 进
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有效 教学
有效教学的核心就是教学的效益 ，即什么样的教学是 有效的？ 是高效 、 低效还是无效？ 所谓“ 有效” ， 主要是指通过 教师 在一 段 时间 的教学 后 ， 学 生所 获得 的进 步或 发展 。 教学 要 的影 响作用 。教学是教师教与学生学的双向过程。而在 这过一程中要清楚 的认识到， 学生是 主体 ， 教师是辅助。 “ 历
２ ０ １ ４年 ２月
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｆｅ ｂ． ２Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ８
第 ８期
新课改 中小学数学 有效教学探讨
冯志芳
（ 陕西省吴起县城关小学 ， 陕西
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吴起 ７ １ ７ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 课改 ， 让课 堂充满着生机和活力， 使其成为 学生个性张扬和生命涌动的舞 台， 然而高质量、 高效率的课堂教 学始 终是教 师永恒的追求 。课 程改革背景下 ， 如何让新理念走进课 堂， 如何让新理念渗透 于教 学， 从 而有效地进行数 学教 学， 是每位数 学教师必须 面对的问题。 关键词 ： 小学 ； 数学课 堂； 有效性 注学生生活经验 建构主义理论 明确指出：学生的学习过程不是知识的 简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知 识基础的主动建构的过程 。 为此 ， 了解和关注学生的生活经 验是我们开展“ 历史与社会” 教学的重要前提。 但是 ， 由于学 生日 常的主要生活场所就是学校和家庭 ， 课业繁重 ， 外 出的 机会较少 ， 缺乏生活经验 ， 而教材中的案例虽然贴近生活 ， 但案例有限， 只有课堂的讲解 ， 学生难以亲身体会 。 为此 ， 教
行 互动 。
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４ ． 实施分层次教学对提高教学有效性有着重要意义 。 由于学生在智力 、 性格 、 优势等方面存在一定 的差异 ， 所以 在教学中，不管是设定教学 目标还是使用什么样的教学方 式， 都要根据学生的个体差异进行合理安排 ， 针对不同层次 的学生要使用适合其的方式 ， 只要学困生取得进步， 就要及 时鼓励 ， 中等生取得进步 ， 要激励他们再接再励 ， 对于优等 生， 要使其保持 良好的状态。通过团结合作的形式 ， 让不同 层次的学生进行分组讨论学 习， 同龄学生之间互相学习 ， 效
生不想学， 或者学了没有收获 ， 即使教师教得再辛苦也是无 效教学。同样如果学生学得很辛苦 ，但没有得到应有 的发 展， 也是无效或低效教学 。因此 ， 学生有无进步或发展是教 学有没有效益的惟一指标 。 因此 ， 教学的有效性包括如下三 重意蕴 ： 有效果， 指对教学活动结果与预期教学 目标的吻合 程度 ； 有效率 ， 即以少量的投入换得较多的回报 ， 教学效率 有效教学时间／ 实际教学时间 ；有效益 ，指教学活动的收 益、 教学活动价值的实现， 具体是指教学 目标与特定社会和 个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 二、 提高课堂教学有效性的策略 １ ． 教学 目标设计的有效性 。教学 目标既是教学活动的
有没有效益 ，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认 真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学
这一切的变化都让我们万分欣喜。然而， 在这喧哗背后 ， 却 存在着一些不和谐的因素。因此 ， 我们要冷静下来思考 ： 什 么样的课堂是我们想要的， 什么样的课堂是学生需要的。 数 学教学的基本出发点是促进学生全面 、 持续 、 和谐地发展。 要在有 限的教学时间里让学生得到充分发展。 因此 ， 如何提 高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视 。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ０ ９ ４ — ０ ２
目 前， 新一轮课程改革正在如火如茶地进行， 随着课改 的实施 ， 我们的数学课堂发生 了翻天覆地的变化。 学生成了 课堂的主人 ， 学生的个性得到了张扬 ， 课堂气氛非常活跃 。
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史 与社会” 是一 门综合性较强 的基础课程 ， 其内容繁多 ， 包 含 了古今 中外的历史与哲学 、 文学与地理、 科技与艺术等一 系列发展史 ， 人文性较强 ， 所以 ， 我们可以结合学校实际情 况， 充分利用当前的教学资源 。例如 ， 教材中提到的“ 和谐 、 礼仪谦让 、 仁爱 ” 等中华传统美德 ， 我们 可以组织学生进行 感动人物事迹演讲 、 参观 当地纪念馆 、 进行帮扶活动等 ， 让 学生从身边的事情感受这种优 良美德 ，在潜移默化中提高 学生的人文素质。 ２ ． 新课标中提倡情感教育 ， 加强师生互动。 注重学生的 情感教育是激发学生学习兴趣 的前提。这就需要教师在与 学生互动的过程 中，要懂得尊重学生的个性发展 ， 关心学 生 ，用 自己的真情感动学生。试想如果教师总是以权威让 学生服从 ， 而不是让学生口服的同时也能心服 ， 也只能取得 暂时的效果 ； 从长远来看 ， 只有教师和学生之间保持和谐 良 好 的关 系， 以“ 亲其师 ， 信其道” 的道理 ， 学生也会慢慢喜欢 上教师的课程 ， 将学生的注意力吸引到 自己的课堂上来。 ３ ． 正确使用现代化 的教学媒介 ， 激发学生兴趣。 随着科 学技术 的发展 ， 计算机逐渐融入到人们的生活工作中， 很多 初 中生对信息技术课甚是喜爱 ，主要原因就是他们对电脑 的兴趣 。而在我们的教学中，以多媒体为主的计算机设备 也 是重要的教学辅助工具 。然而网络信息有利也有弊 ， 为 此， 我们在进行 “ 历史与社会” 教学过程中设计的开放性问 题 ，要考虑到是否对提高学生的人文素质有帮助 。在此基 础上 ， 教师要有针对性的制作课件 ， 以图片、 视频、 远程教育 等方式 ， 展示教材的重点和难点 ， 而且这样一来 ， 教师 占用 课堂的时间少了， 能够给学生腾 出更多的时间积极思考 ， 进