教师培训课件：基于核心素养的“深度学习”

核心素养指向将知识与技能用于解决复杂
问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德 。
让学生在真实情境里，通过自主学习、协 作学习和研究性学习，主动进行意义建构。
本次比赛的主题是：“可持续发展与宜居城 市”。该主题要求学生整合人文与自然地理 的知识为全球挑战提出恰当的解决途径。要 求将地理知识与真实的世界有效连接。
价值观、思维能力、合作意识、责任感、 创新精神、实践能力
关注那些传统考试无法知道的东西 关注网络上找不到答案的东西
几年前，中央电视台一档节目，邀请中美两国 即将进入大学的高中高材生参加。其中，美国 的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者， 国内高中生也是被北京大学、清华大学、香港 大学等著名大学录取的优秀学生。
第二环节：面试学生参加小组活动：用面条搭高塔。小组里的 角色，由学生自己选择。招生官在学生开展活动时，在旁边观察 。（小组活动时，孩子当不当组长，招生官并不在意。但如果学 生选择当组长，小组最后成绩不好，就会影响招生官对他的评价 ，因为领导者承担的责任更大。）
第三环节：一对一面试：招生官问他女儿的问题非常简单：“ 最近看了什么书，喜欢谁，为什么?”孩子很诚实，说自己正在 看一本外国名著，但是“看不懂”。（面试回来，孩子很沮丧， 觉得自己没戏了。没想到，最终，她的面试等级是“A”）
而问题教学的最高境界是鼓励学生提出 有价值的问题。
有三个小区，在旁边要建一所超市。请问建 在那？说明理由。 答案：⒈建在三个小区的中间；⒉建在人口 多的那个小区；⒊建在方便停车的小区…… 。
基于核心素养的考试的重要特点：基于真实 情境；具有一定的开放性；侧重于调动所学 知识解决问题。
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与代数” 的540多个概念，根据它们之间的内在联系，都统整到 “和”这个基本概念上来，并以它为中心重构知识体系。 第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习 和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实的情境不 像书本上讲的那样简单明白，它包含了太多复杂的信息， 一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必须 自己去发现有用的东西，老师只能充当促进者和帮助者 的角色，要“导而不教”。 第三，专题课（即主题教学）将过去学习的三个阶段合 并为一个阶段。 过去人们常常把学习、应用和创新看作 三个相互关联、循序渐进的阶段：学习是为了继承前人 的知识；应用是将学到的知识用于实践；创新则是在学 习与实践之后的升华，代表着一种质的飞跃。而生态教 学（专题课）：学习就是建构，而建构孕育创新。
未来社会的不确定性和复杂性使得解决社
会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度 多角度、多学科的知识和多方面的能力。从 学科内而言，强调知识要从概念到关系到建 构,进行学科内的知识整合；从学科间而言， 倡导围绕一定的主题进行跨学科的主题学习 。因此，基于学科内和学科间的课程整合， 就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。
美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况 ，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面， 包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起 来很细小的实际问题人手，每一项，做什么，准备怎 么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确 到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整 个计划拿来就可以进入实施阶段。
部分得分：通过面积公式计算出每花一元钱能买到多少面 积的匹萨。（1/4*π*40*40）/40＝31.4＞（1/4*π*30*30） /30＝23.6，因此买大的划算。但这种方法并不适合在日常生 活中使用，因此酌情减
一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科 学教育的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他 们开了一堂高中一年级的物理课。任课教师是一位优秀的特级 教师。
在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法 灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回 答问题，，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时 间安排精当，当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的 铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。 下面近百名听课教师随着铃声响起，掌声雷动。
在一个环节上，两国学生的对比令人震撼。当 时，节目组要求两国学生制订对非洲贫困儿童 的援助计划。
这个环节要求学生综合运用所学知识，考察学 生在援助非洲贫困儿童这个真实复杂的情境中 进行问题解决的能力。
首先由中国学生阐述。他们从中国悠久的历史入手， 从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然 后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生合 唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是 大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过 。
一、从几则案例： 谈基于核心素养教学的基本特征
二、核心素养 要求从深度学习走向深度教学
三、主题情境探究 体现核心素养的深度教学的新范式
从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”
就九轮课改的第二阶段即将向我们走来
一、从几则案例： 谈基于核心素养教学的Biblioteka Baidu本特征
第一环节：随机选择上一堂历史课：课后，招生官请学生回答几 个问题：1．资料里的主要观点是什么?老师的主要观点是什么? 同学讨论的主要观点是什么?三者之间的关系是什么？2．写一个 与这些都不同的观点，并进行论述，等等。
数学：匹萨饼
一家匹萨饼店提供厚度相同、直径不同的两款匹萨，直 径30厘米的匹萨要30元钱，而直径40厘米的匹萨40元钱。问 ：买哪种匹萨更划算？说明理由。
满分：根据匹萨面积增幅大于钱的增幅，推断出买大的匹 萨比较划算。理由：匹萨的直径与价钱相等，但是匹萨的面积 是直径的平方除以4，肯定大于10，因此匹萨增幅大于价钱的 增幅，所以买大的比较划算。
可是5位美国客人却没有表情。第二天当接待者请他们谈谈 他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂 课老师问问题，学生回答问题，学生没有带着一个问题进课堂 ，也没有带着一个问题出课堂，既然老师的问题学生都能回答 ，这堂课还上它干什么?
基于核心素养的教学应该是基于问题的 探究性教学。课堂的中心是问题的提出、理 解及解决的过程。