基于核心素养的深度学习教学设计(汇编)
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计基于学科核心素养的教学设计（精选5篇）作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是店铺整理的基于学科核心素养的教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
基于学科核心素养的教学设计1备课是英语教师上好一堂课的基础，是英语教师培养学生的根本目的和主要任务，是决定一堂课效果的主要标准，而单元整体教学设计，又是教师在备课过程中不可或缺的重要组成部分。
本文笔者从教学实践出发，在学者研究的基础上，提出当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状以及对核心素养和思维品质的认知现状，探讨基于英语学科核心素养的单元整体教学目标设计的策略与方法。
一、当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状如今，有很多学校的小学英语教师没有意识到课时教学目标设计的重要性，更相信自己多年的教学经验。
在这些小学英语教师的传统思想认知里，学生是多样性的、是自由的、是充满变化的，其认为提前设计的课时教学目标并不一定会在教学实施的过程中按照预设的步骤进行。
这样使教师在教学目标设计时，照搬书本、敷衍了事、得过且过，经常会为了应付上级的检查而选择走“形式主义”，导致教学目标形同虚设。
这样的教学目标完全违背了新课改的要求，不仅不利于课堂效果的提高，更不利于学生英语成绩的进步以及综合素养的提升。
二、当今小学英语教师对核心素养和思维品质的认知现状随着我国经济的迅猛发展，我国就业形势逐渐严峻这一客观事实，社会对于人才的需求也提出了更高的标准。
然而，在目前阶段，有很多高中英语教师的教学思维还停留在浅层的知识的掌握上，只注重对学生传授英语知识点，却忽视了对学生思维的启发和解题技巧的训练，没有认识到培养学生的核心素养和思维品质的重要性。
这样的小学英语教师，在教学过程中，只关注学生在课堂中的学习态度是否端正，考试分数有没有进步，学校排名有没有提高，完全没有培养学生思维能力的想法和行动。
基于核心素养的深度学习教学设计
基于核心素养的深度学习教学设计第一篇：基于核心素养的深度学习教学设计基于核心素养的深度学习教学设计一、教学设计与深度学习1、“教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。
2、“学”可以离开“教”而独立存在。
3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。
4、教学的核心是促进学生的深度学习。
二、什么是深度学习深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。
深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。
深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价。
三、基于核心素养的教学目标制定生活：目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命。
教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。
教学目标是教学设计的灵魂。
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
每一位教师要立足社会发展前沿，深入思考：面向21世纪，该把学生培养成什么样的人？我所教的学科该做什么贡献？学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
基于核心素养教学设计
基于核心素养教学设计核心素养的教学设计篇一政治学科核心素养的培养教学设计核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。
”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
2023基于核心素养的课堂教学设计模板精选
2023基于核心素养的课堂教学设计模板精选标题：2023年基于核心素养的课堂教学设计模板一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 掌握核心素养的概念和重要性；2. 理解核心素养与学科知识的关系；3. 发展和提升核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力和人际交往能力；4. 应用核心素养进行问题解决和实践活动。
二、教学准备1. 多媒体设备、投影仪、电脑等课堂教学工具；2. 学生用纸和铅笔。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）利用多媒体设备播放一段相关的视频或展示几张图片，引发学生对核心素养的兴趣，激发他们对课堂学习的热情。
2. 概念解释和讨论（15分钟）定义核心素养的概念，并与学生共同探讨核心素养对个人和社会发展的重要性。
引导学生思考核心素养和学科知识之间的关系，以及如何应用核心素养解决实际问题。
3. 核心素养的展示（20分钟）分组让学生选择一个核心素养，例如批判性思维、创新能力、沟通能力或人际交往能力，并展示他们对该素养的理解和应用方式。
学生可以用PPT、海报、演讲等形式展示。
4. 小组讨论和总结（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论核心素养的重要性和应用方法，并提出自己的想法和观点。
然后请每个小组派一名代表进行总结汇报，分享小组讨论的成果。
5. 案例分析和问题解决（25分钟）提供一个与学科知识相关的实际案例，让学生运用所学的核心素养进行分析和解决问题。
鼓励学生思考多种解决方案，并在小组中进行讨论和比较，最后找出最合适的解决方案。
6. 总结和展望（10分钟）回顾本节课的学习内容，总结核心素养的重要性和应用方法。
鼓励学生思考如何将所学的核心素养运用到其他学科和实际生活中，并展望未来发展核心素养的趋势和挑战。
四、课堂作业要求学生根据自己选择的一个核心素养，编写一篇短文，描述该素养对个人成长和发展的重要性，并提供一些实际例子来支持自己的观点。
五、教学评价1. 观察学生在小组讨论和案例分析中的表现，评价他们对核心素养的理解和应用能力；2. 评阅学生的课堂作业，评价他们对核心素养的理解和表达能力。
培养学生核心素养教学设计（共7篇）
培养学生核心素养教学设计（共7篇）第1篇：培养学生核心素养教学设计优质文档培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。
因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。
之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。
各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。
一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。
其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。
如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。
从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。
类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计目录一、教学设计概述 (2)1. 教学目标与核心素养 (2)2. 教学内容与深度学习 (4)二、教学准备 (5)1. 教材分析 (6)1.1 教学内容梳理 (7)1.2 教材重难点分析 (9)2. 学生情况分析 (9)2.1 学生物理学习现状 (11)2.2 学生认知特点与需求 (11)三、教学过程设计 (13)1. 导入环节 (14)1.1 激发兴趣，导入主题 (15)1.2 关联生活实际，创设情境 (15)2. 新课学习 (16)2.1 自主学习，探究合作 (18)2.2 教师引导，启发思考 (19)3. 实践应用 (21)3.1 物理实验操作 (22)3.2 理论联系实际，问题解决 (23)四、教学拓展与深化——核心素养培养策略 (24)一、教学设计概述随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。
核心素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面的综合素质，是学生适应未来社会生活的基本素质。
物理作为一门基础学科，对培养学生的核心素养具有重要意义。
本教学设计旨在通过深度学习的方式，引导学生深入理解物理知识，提高学生的实践能力和创新意识，培养学生的科学精神和团队协作能力，从而达到培养学生核心素养的目标。
本教学设计以“指向核心素养的物理课堂”结合学生的实际情况和需求，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师将注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，使学生在物理知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 教学目标与核心素养知识目标：通过深度学习，使学生掌握物理学的基本概念、原理和定律，理解物理现象的本质和内在规律。
技能目标：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，包括观察实验现象、分析数据、逻辑推理等实验技能和分析技能。
情感态度价值观目标：激发学生对物理学的兴趣与爱好，树立科学态度和价值观，培养学生的探究精神和创新思维。
基于核心素养的深度学习教学设计
基于核心素养的深度学习教学设计随着人工智能和大数据的快速发展，深度学习技术已经成为计算机科学领域中最受关注和最具挑战性的研究方向之一。
为了培养学生的深度学习能力和应用实践能力，我们需要基于核心素养进行深度学习教学设计，使学生能够掌握深度学习的核心概念和方法，并能够应用于实际问题解决。
一、核心素养1.计算思维能力计算思维是指通过计算机科学的方法来解决问题的思想方式，它强调问题求解的过程和方法。
深度学习是一种通过良好的算法和数学模型来实现智能决策的技术，在深度学习教学中，我们需要培养学生的计算思维能力，让他们能够运用数学和计算机科学的方法来解决实际问题。
2.跨学科思维跨学科思维是指将多个学科的知识和方法相结合来解决实际问题的思维方式。
深度学习技术需要融合计算机科学、数学、统计学等多个学科的知识和方法，因此在深度学习教学中，我们需要培养学生的跨学科思维能力，让他们能够将不同的学科知识和方法进行整合，从而更好地解决实际问题。
3.科学探究能力科学探究能力是指具备科学思维和科学方法，能够进行系统性的实验和研究，能够发现问题和解决问题的能力。
深度学习技术需要经过大量的实验和研究才能取得良好的效果，在深度学习教学中，我们需要培养学生的科学探究能力，让他们能够进行系统性的实验和研究，探究深度学习技术的本质和发展方向。
1.引入概念引入深度学习的概念，让学生了解深度学习的起源、定义和基本特点。
同时，介绍深度学习在大数据分析、自然语言处理、计算机视觉等领域的应用，让学生了解深度学习的实际应用价值。
2.理论知识介绍深度学习的核心理论知识，包括神经网络模型、反向传播算法、梯度下降法等。
通过理论知识的讲解，让学生了解深度学习的基本原理和实现方法。
3.实践操作安排一定的实践操作环节，让学生亲身体验深度学习的过程，包括数据预处理、模型构建、训练调参、模型测试等。
通过实践操作，让学生掌握深度学习技术的实现过程，增强其跨学科思维和科学探究能力。
基于核心素养的初中数学深度学习教学设计
㊀㊀㊀㊀㊀１１６数学学习与研究㊀２０２１ １４基于核心素养的初中数学深度学习教学设计基于核心素养的初中数学深度学习教学设计Һ刘洪杰㊀（廊坊市第六中学，河北㊀廊坊㊀０６５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ初中数学与小学数学相比，无论是在理论知识上还是在解题思路上都有了本质的提升．教师要基于提高学生的核心素养的基础上对教学设计进行适当调整，在备课以及课堂导入和正式的课堂活动中都能让学生感受到传统课堂的转变．在现代社会中，任何行业的联系越来越紧密．让教师改变教学设计就是要让教师站在社会市场以及学生的角度上，使学生能够学有所得，使理论知识转变为生活中解决实际问题的手段，使学生脱离课堂之后也能做好对数学知识的高效利用，提高学生利用知识的灵活性．本文将结合初中数学课堂中的核心素养来探讨初中数学深度学习教学设计的策略．ʌ关键词ɔ核心素养；初中数学；教学设计；策略前㊀言从近几年来，教育部对初中课堂提出了更高的要求，对单一的课堂设计提出了创新和改革，这一标准和要求在一定程度上提高了学生在课堂中的地位，这一教育改革内容的发布也对教师提出了更高的要求．教师要调整自己的课堂设计，要把提高学生的核心素养放在首位，这也是走出传统课堂的第一步．提高学生的核心素养能够从根本上改善学生固有的学习方式和学习模式，让学生能够理解初中数学知识的本质，从而提高学生对数学知识的应用能力．一㊁核心素养在初中数学课堂中的重要性每一个科目都有属于自己的核心素养，核心素养就是一个人应该具有的能力和品格．数学这一学科的核心素养就是让学生把握好学习数学的方法，对每一课堂的内容能够拥有转变自己学习思路以及学习方式的能力，能够把握学习数学的本质．让学生有一个良好的学科素养也可以推动教师教学设计的顺利进行．对初中生而言，核心素养不单单是对书本知识的接纳和吸收，而是要具备综合的学习数学知识的能力，在面对问题时能够勇敢地提出质疑和疑惑，在碰到解题上的困难时要学会转变自己的学习方式和学习思路．核心素养的提升能够让学生拥有更多的社会参与度和课堂参与度，能够让学生从数学的角来看待问题，让学生在掌握数学知识的基础上对内容进行拓展，能够做到思路的扩散．在初中数学课堂中融入核心素养能够让学生更好地理解数学知识，并能够让学生和课堂融合在一起，帮助学生在课堂中与教师进行深入的探讨和探索，实现两者的共同进步．二㊁基于核心素养的初中数学深度学习教学设计的策略利用初中数学教学设计来提高学生的核心素养主要是让教师明确教学的总目标，然后帮助学生制定属于自己的阶段性目标．教师在课堂中开展教学活动之前要根据教材内容和课堂模式制定科学的教学策略，从而使学生提高数学核心素养．（一）通过创设问题培养学生的思考能力数学的学习就是为了解决生活实际中的各类问题，以创设问题的方式来开展教学活动，使其成为教学设计中的一部分，这样不仅能提高学生对题型的把握，还能够让学生熟练地应用相关知识，从而提高学生对知识的运用能力．首先，教师进行问题的设置，让学生熟悉这一课堂环节之后，再由学生对彼此进行题目的设置．学生能够对问题勇敢地提出质疑，从而提高课堂的活跃度，使得学生更好地融入数学的探索中．教师也要在课堂上积极地鼓励学生，让学生有更大的热情投入到问题的设置过程中．让学生自主设置问题并解决问题也是锻炼学生的一种能力，能够帮助学生在课堂中打开自己的思维模式，促进学生与数学知识更好地融合．例如，在学习一元一次方程时，教师可以通过设置应用题的形式，让学生对这一特殊的数学形式有一个大体的认识．教师在创设问题时最好站在生活的角度上，能够使题目与学生的日常生活应用融合在一起，以讲解实际案例的方式对学生展开教学，这样不仅可以利用数学公式拉近与学生的距离，还能让学生把公式应用到具体的实际案例中，解决生活实际中的问题，从而赋予数学公式一定的现实性．其次，教师可以用生活中经常出现的案例对学生展开教学．例如，一家商场中的某台洗衣机先按原价提高百分之四十，而后由于节假日的原因，为了让顾客享受打折的优惠，现又在广告中写到 大酬宾，七折优惠 ，经顾客的不满投诉之后，相关部门按照已得非法收入的８倍处以每台２５００元的罚款，求原来每台洗衣机的售价．学生在没有接触这一课堂所学知识之前肯定还是按照原有的思维对问题进行解答，在发现解题思路受阻时可以向教师质疑．教师先用语言把这一题目理顺，学生发现问题没有出错之后，教师可以循序渐进地对一元一次方程进行讲解．在讲解的过程中，. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１１７㊀数学学习与研究㊀２０２１ １４学生能够结合案例来思考这一数学形式，从而培养了学生的思考能力．在讲解完题目之后，教师可以对一元一次方程的 元 进行单独的讲解．最后，教师要注意用数学思维对学生展开讲解．为了让学生能熟练应用这一公式，教师可以先设置简单问题，让学生进行解答，当学生有了一定的熟悉度之后，再以小组为单位进行问题的设置和解答．这样不仅可以增强学生学习的乐趣，还能把自主权留给学生，让学生在课堂中有了更高效的发挥．（二）创设教学情境让学生更好地融入课堂氛围创设教学情境是教师常用的教学方式．在初中课堂的教学情境中，教师只要先对每一课时的内容和结构有一个全面整体的把握，才能让学生更好地融入课堂中．数学的存在就是为了解决人们实际应用中的问题，所以，学生在接触数学知识时一定要联系生活实际．同时，为了锻炼学生的数学思维，教师要先明确学生的学习方式，让学生能够拥有一个正确的解题思路和解题方法．教师要让学生用数学的眼光看问题，培养学生对数学知识的实际应用能力，从而使学生能够通过教师的讲解和课堂活动拥有一个实际的真本领．例如，教师在讲解 圆的面积公式以及四边形的面积公式 这一内容时，由于这一课时内容所涉及的公式因素较多，为了能够让学生有效理解，教师可以从之前学过的圆的周长的计算公式入手，增强知识点间的联系．教师可以在课堂教学开始之前，利用现代化的多媒体教学手段为学生设置一个精彩的课堂导入．如教师可以在大屏幕上展现出圆的周长公式，让学生对所学知识有一个温习．之后，教师可以让学生根据问题展开思考：同学们，上一节课我们已经学习了圆的周长，得出圆的周长公式是Ｃ＝２πｒ，知道了圆的周长与圆的半径有关，那么是否可以推理出圆的面积也与圆的半径和π有关呢？学生在思考之后，教师可以根据学生的回答有针对性地进行讲解，一步一步推理出圆的面积公式．在了解圆的面积公式的推导过程之后，教师让学生通过以上方法来思考四边形的面积是否和四边形的周长以及边长有关，让学生对四边形的周长计算公式进行简单的回忆，再一步步推导出四边形的面积公式．此外，再让学生对圆的面积推导公式进行思考，是否可以将正方形或长方形换为其他图形，而且保证其原有面积不变．教师可以让学生利用现有的课程资源展开具体操作，通过对图形进行剪裁和拼接，让学生感受图形形状的变化，进而再对其面积进行探讨．通过圆的面积公式将其他数学知识进行串联，不仅可以让学生感受数学知识的联系，还能提高学生思考问题的能力，拓宽思考问题的思路等．（三）制定教学目标让学生进行深度学习深度学习的主要环节就是教学目标以及教学具体内容和教学评价的设置．学生在深度学习的过程中感受数学知识的魅力，并在教师的带领下制定符合自己的阶段性目标．教学目标也是教学设计的一部分，为了给学生在数学课堂中设置一个精彩纷呈的教学设计，教师要先明确每一节课的教学目标．数学知识与其他理论较强的课程的最大的区别就是数学可以很好地锻炼学生的解题能力，使学生能够在课堂中利用自己的理性思维对问题展开探讨．学生对学习过程中出现的错误进行反思和思考，并对错题进行反复研究，最后才能熟练地解决实际问题．数学是一个熟练应用的课程，要把听和做良好地结合在一起，学生才能够做到学以致用．例如，在学习正方形这一内容时，其中有一道题目是要求学生在不能使用工具的情况下折出３０ʎ，６０ʎ以及９０ʎ的角，虽然知识比较简单，但是可以通过简单的折纸活动让学生在紧张的学习活动中得到片刻的放松．学生能够通过折纸这一简单的活动将抽象的数学知识变得具体客观，从而以更大的精力投入到后续的学习过程中．学生在制定属于自己的阶段性目标时一定要根据自己的学习能力综合来看．教师可以给予学生一定的指导和具体的意见，让学生能够结合教材的内容和结构制定合理㊁科学的学习计划和学习目标．三㊁结束语初中是培养学生核心素养的重要阶段，所以，教师在对学生展开教学活动时要把学生的综合素质发展放在首位．教师要明确每一课时的教学活动，在课堂中根据教学案例展开针对性教学时要把学生放在首位，通过让学生自主设置数学问题并对数学问题进行解答，在具体活动中培养学生的核心素养．教师在创设教学情境时要联系生活实际，让学生能够站在应用问题的角度展开学习．ʌ参考文献ɔ［１］石建芳．基于核心素养的初中数学深度学习教学设计［Ｊ］．新课程㊃下旬，２０１９（０１）：１０．［２］张定强，薛凤明．初中数学教育专题研究现状及展望：以‘初中数学教与学“２０１７年期刊中专题栏为例［Ｊ］．中学数学，２０１８（２０）：５２－５４，５７．［３］蔡利平．核心素养下初中数学教学情境设计的路径［Ｊ］．南北桥，２０２０（１１）：９０．［４］卞家海．核心素养背景下的初中数学思想方法的教学实践［Ｊ］．数学教学通讯，２０２０（２０）：３４－３５．［５］潘金城，蔡雪梅．指向核心素养的初中数学教学设计策略探析［Ｊ］．数学教学通讯，２０１９（３５）：３－６．［６］沈敏．围绕数学核心素养的结构性教学实践：‘反比例函数复习课“教学设计与分析［Ｊ］．中学数学研究，２０２０（０８）：１２－１６．. All Rights Reserved.。
基于核心素养理念的深度教学设计
学习目标与内容
（4）在自主修改病句和分析句 子结构的过程中，体会汉语句子的 结构特点和虚词的作用，进一步领 悟语法规律。
学习目标与内容
（5）在运用口语和书面语 表达的过程中，对比两种语体 用词和造句的差别，体会口语 与书面语的风格差异。
学习目标与内容
（6）反思和总结自己写作 时遣词造句的经验，建构初步的 逻辑和修辞知识，提高语用能力 ，增强表达的个性化。
PART.02 高考语文与核心素养
“四层”与“高考语文六大能力”
“四层”： “核心价值” “学科素养” “关键能力” “必备知识”
高考语文与课程标准
命题和阅卷原则
（1）以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应阶段要求， 通过“阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，呈现核心素养 的发展过程与现有水平。
2018年全国Ⅰ卷论述类文本阅读，摘编自 杨国荣《历史视域中的诸子学》，让学生分析 “照着讲”与“接着讲”的联系与区别，以引 导学生体会中华文化的博大精深；文学类文本 阅读，选用小说《赵一曼女士》，让学生分析 小说中“历史与现实交织穿插”的叙述方式， 追寻赵一曼精神的当代价值，从而深化对中国 革命文化的认识和理解；实用类文本阅读，选 用“墨子号”量子科学实验卫星相关材料，彰 显了我国社会主义先进文化及其最新科技成就。
——郭华；深度学习与课堂教学改进
深度学习的内涵
深度学习是指学生基于教师 预设的专业方案，经历有指 导、有挑战、高投入、高认 知的学习过程，并获得有意 义的学习结果。（崔允漷）
2.深度学习添的加内标容题是有挑战性的 人类已有认识成果。也就是说， 需要深度加工、深度学习的内容
一定是具有挑战性的内容.
4.深度学习添的加目标的题指向具体 的、社会的人的全面发展， 是形成学生核心素养的基本
基于核心素养的教学设计
科学态度与责任
方案3.对教学指导意见内所列目标容易引起教师不同理解的,用“——”，后面增加说明文字。
基于核心素养的教学设计 (体例与要求) 学习目标 格式（方案3） 说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加内容，需要用括号表明（新增）. 教材分析 教学思路 学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图(方框+箭头)表示.
三、核心素养与教学目标
著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0 著名观点2： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动 专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？
EU（欧盟）核心素养
八个领域
母语
外语
学习能力
数学与科学技术素养
信息素养
公民与社会素养
创业精神
艺术素养
知识
技能
态度
EU（欧盟）核心素养 八个领域三个维度（24项） 母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
美国 三项技能领域
美国 11项核心素养
物理观念
⒉公式F=ma中的F为物体所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他们的方向总是相同。
物理观念
⒊由牛顿运动定律可以推理出，物体只受重力运动时，其加速度为g，g又可理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。
基于核心素养的深度学习教学设计以用牛顿运动定律解决问题（一）为例
基于核心素养的深度学习教学设计以用牛顿运动定律解决问题（一）为例【摘要】：深度学习可以克服对知识的表层学习、表面学习，让学生主动构建知识系统，有效迁移运用于解决真实情景中的问题，并养成学科核心素养。
本课基于以上特点，依靠变式训练的方式，引导学生深度学习，培养学生的运动和相互作用观念，并落实“物理观念”“科学思维”的核心素养，通过牛顿运动定律的规律的应用，解决实际问题。
【关键词】：核心素养；深度学习；变式训练；教学设计关于深度学习的研究最早起源于人工智能的相关领域。
早在上个世纪七十年代，著名学者费伦茨·马顿和罗杰·萨尔乔将深度学习作为学习范畴的特定概念专门提出，它深刻描述了学习的目标、方式、过程以及结果。
通过老师对学习者的引领，在具体的学习领域和研究内容中，学习者掌握原知识，并能将其运用到解决问题的实践之中。
通过对深度学习的理解和掌握，有利于学生学科思维模式的形成，有利于学生合作精神的培育，有利于学生创新意识的养成，有利于学生全面素养的提升。
1.深度学习与物理学科核心素养近年来，深度学习是我国课程教学改革中的一个热点，在教育领域生机勃勃。
深度学习、深度教学日益引起教育者的重视，这两者是密不可分的。
深度教学不是指一直单一纯粹增加知识点的难度，而是让学生理解后，实现知识系统的主动重构，为学科核心素养的逐渐养成打好基础。
核心素养伴随着学习者终身发展需要。
“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”构成了高中物理学科的核心素养。
《必修一》（人教版）第四章的课程标准是：培养学生的运动和相互作用观念。
即落实“物理观念”这一核心素养。
要求学生能用牛顿运动定律，来科学解释实际生活中的有关物理现象和问题。
与深度学习的要求不谋而和。
变式练习是深度学习的一种重要策略，它的特点非常适合本节教学目标。
它在物理情景的变化下，使学生逐渐归纳和总结出解决问题的规律。
基于这个特点，本课主要运用变式练习的行为练习策略，以学生为主体，通过变式训练的策略，引导学生积极思考，适时讨论，内在激励，让学生在深层次理解的基础上形成物理观念和更高级的科学思维。
核心素养下促进学生深度学习的小学数学教学设计
核心素养下促进学生深度学习的小学数学教学设计发布时间：2022-08-07T18:11:02.480Z 来源：《比较教育研究》2022年7月作者：郭静[导读] 小学数学教学中存在着“脆弱知识”的现象，学生看似掌握了学习知识，做一些根本题也没有问题，但问题稍一变化或者要说理，就无从入手。
“脆弱知识”形成的原因，主要是学生经历的是浅层学习，学生只是记住了知识，没有真正理解知识，也就不会灵活应用知识。
只有推动学生进行深度学习，促进学生知识的内化和结构化，实现知识的灵活迁移应用，才能减少“脆弱知识”现象，而教学设计就是教学中“深度学习”发生的根底。
好的教学设计是为了“促进学生的学习更真实、更深入地发生”，通过精心设计“学的活动”，为学生的真实学习发生提供可能，从而促进学生核心素养的发展。
基于此，本文主要分析在核心素养的概念之下，促进学生深度学习的小学数学教学设计的具体途径和策略。
郭静青川县乔庄镇黄坪小学校 628000摘要：小学数学教学中存在着“脆弱知识”的现象，学生看似掌握了学习知识，做一些根本题也没有问题，但问题稍一变化或者要说理，就无从入手。
“脆弱知识”形成的原因，主要是学生经历的是浅层学习，学生只是记住了知识，没有真正理解知识，也就不会灵活应用知识。
只有推动学生进行深度学习，促进学生知识的内化和结构化，实现知识的灵活迁移应用，才能减少“脆弱知识”现象，而教学设计就是教学中“深度学习”发生的根底。
好的教学设计是为了“促进学生的学习更真实、更深入地发生”，通过精心设计“学的活动”，为学生的真实学习发生提供可能，从而促进学生核心素养的发展。
基于此，本文主要分析在核心素养的概念之下，促进学生深度学习的小学数学教学设计的具体途径和策略。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习；教学设计中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）7-205-01在小学阶段，教师越来越关注学生的核心素养，并且将核心素养的概念深入到日常的教学活动当中。
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基于核心素养的深度学习教学设计
一、教学设计与深度学习
1、“教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。
2、“学”可以离开“教”而独立存在。
3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。
4、教学的核心是促进学生的深度学习。
二、什么是深度学习
深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。
深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。
深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价。
三、基于核心素养的教学目标制定
生活：目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命。
教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。
教学目标是教学设计的灵魂。
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
每一位教师要立足社会发展前沿，深入思考：面向21世纪，该把学生培养成什么样的人？我所教的学科该做什么贡献？
学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。
21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于21世纪的“核心素养”，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。
学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。
只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。
四、基于核心素养的教学内容确定
从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。
核心素养：关键能力、必备品格。
能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。
学科核心概念理应成为教学的重点。
培训收获：
通过这次学习我明白了教学设计与深度学习的重要性深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说。
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。
明确教学目标的系统性包括几个方面，活动目标、课时目标、单元目标、课程目标。
培训反思：
深度学习的主要环节：内容、目标（深度学习、活动）、评价，三个环节。
教学目标的制定：教学目标是一项有目的的理性行为。
教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。
教学目标的系统性：知识、能力、情感态度价值观。
从以往的实践中总结经验得失。
作为教师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。
在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。
今后我会学以致用，我会把这次在国培学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用到教育教学过程中去。