体裁教学法在大学英语精读中的运用

常娟华

（喀什师范学院语言系，新疆喀什 844006）

摘要：当体裁分析和体裁分析法在美国和澳大利亚盛行时，我们不但要积极引进他们的先进研究成果，还要根据我国的教学实际，提高体裁教学法的效率。在大学英语精读的教学过程中，我们要利用体裁教学法的优势开展教学活动，同时，结合体裁特点设计丰富多样的课堂活动。

关键词：体裁分析；体裁教学法；课堂活动

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2011）02-0189-02

一、体裁的定义、起源及其发展状况

二、体裁分析和体裁教学法

（一）体裁分析的发展

Bhatia认为体裁分析并不单纯采用语言学分析方法,而是将语言学的分析方法与社会学和心理学的方法紧密结合起来。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点;社会学方法则是把语篇作为社会现象和社会行为来研究,探讨语篇的社会性和规范性,从而揭示特定体裁结构之所以得以形成并能沿用的社会文化因素;心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略,探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的。Richard和White认为体裁分析的根本宗旨是研究交际目的,不同的体裁是为达到不同目的而服务的。秦秀白认为,在对话语或语篇进行分析时,如果仅仅重视语篇的衔接手段和句子之间的关系而忽视语篇的宏观结构分析和语篇体裁的社会功能及交际目的,那么就很难做到有效而得体地用英语进行交际。

题材分析的研究表明, 体裁分析主要是研究在特定环境中语言是如何使用的。体裁分析的核心是交际目的,交际目的的不同决定了语篇组织结构和语言风格的异样。体裁分析通过对语篇建构过程的分析来揭示语篇的交际特性。同时,体裁分析主张在特定体裁的规约范围内,语篇可以根据个人的交际目的采取不同的语言特征和篇章结构。体裁分析既涉及文体分析，又涉及语篇分析,其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。对语篇进行解析,我们可以采取不同的途径和方法。

（二）体裁教学法

“体裁教学法”就是在体裁和体裁分析的框架下逐步形成并正在不断完善的一种教学方法。近年来,他们已成为第一语言和第二语言教学和学习领域里的热门话题。“建立在体裁基础上的教学方法”(Genre- based Teaching Approaches)在美国和澳大利亚等地盛行。“体裁教学法”主要是建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展教学活动,引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的交际目的和篇章结构; 让学生把语言建构和社会的意义建构结合起来；从而使学生有能力理解和撰写不同体裁的语篇。将体裁和体裁分析理论用于语言教学的实践中，已经涌现出3个流派：(1)ESP 和EAP领域的体裁教学法；(2)新修辞学派的体裁教学法；(3)澳大利亚学派的体裁教学法。总之，所有对体裁教学法的研究都是通过对篇章图式结构的分析，使学生通过自主分析掌握属于某一特定篇章体裁的语言风格、结构特征和交际目的，从而自如地完成特定体裁的独立写作。让学生知道语言的学习是有“套路”和“套话”可循的，降低语言学习的难度。

三、根据文章体裁，灵活运用体裁教学法的优点

根据题材的定义，文章的基本体裁包括：记叙文、说明文、议论文和应用文。教材《大学体验英语》所有的文章都可以归纳到这4种体裁中，精读主要包括前3种文体。运用体裁教学方法的优点，充分分析各种体裁的特点，找到文章的语篇模式和语言特点，提高教学效率。

（一）体裁教学法的优点

1.运用“体裁教学法”开展语言教学,能使学生认识到语言学习是一种有规律可循的社会交往活动,是有特定交际目的社会活动，任何语篇都可以归纳到某一特定领域，有其共有特点。

语言学习是理解客观世界和参与社会活动的一种手段，从而使学生积极参与到语言学习中。

2.运用“体裁教学法”进行阅读课教学,能使水平相对较低的学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式和规律,能找到某一语篇的图式结构和语言风格，降低语言学习难度，增强语言学习的信心。

3.“体裁教学法”可以开发学生的语篇创造的能力。学生能够了解文章的实用性，当学生熟练掌握体裁的结构、理据、交际目的和语言风格之后,就掌握一定的语言套路，从而创造出自己的符合要求的语篇。

4.“体裁教学法”有助于培养学生自主学习的习惯。在掌握特定体裁后，通过不断培养自主分析文章的能力，形成自主学习的习惯。

5.“体裁教学法”可以简化教学过程，提高教学效率。在教学过程中，掌握某一篇章的图式结构和语言风格，简化教学步骤，容易切入主题。

（二）大学英语精读的特点及体裁教学法的运用

对于非英语专业的学生来说，英语精读是一门综合课，除听力课单独进行授课外，说读写都要在精读课上完成。《大学体验英语》教材中的篇章结合了当前社会热点话题并进行单元归类；同时，各单元话题又紧扣四级考试大纲。要使学生自如应对四级考试，英语精读的主要任务是培养学生读与写的能力。利用体裁教学法可以有效地提高学生的读与写的能力。

四、体裁教学法与课堂活动的设计

教学活动的构成要素：受教者、施教者、教学目的、教学内容、教学方法和教学环境。在一定要素既定的前提下，要把体裁教学法充分运用到教学活动中，避免体裁教学法的不足之处，如：教学活动具有“规定主义”色彩，教师容易忽视创造性的语言操练活动，使学生对体裁的认识形成一定的局限，因而需要在教学过程中设计丰富多样的课堂活动。

在说明文的教学过程中，首先可以让学生进行prediction,开展小组讨论，谈谈自己所知道的牛津大学，然后收集归纳学生的信息；然后设计information transfer activities,如设计一张表格，结合前面归纳的相关信息，让学生快速阅读后完成。同时还可以设计T/F问题和Gap-filling；最后，让学生归纳文章中所提到的牛津的特点。

在议论文的教学过程中，首先根据题目猜测作者的论点，同时组织学生进行讨论；然后设计T/F问题，使学生掌握作者的论点和支持论点的论据，还可以设计填空题，使学生掌握关键词和文章的语言风格；接着设计role-play,让学生在充分准备的前提下，就商业道德开展一场辩论赛，加深对论点、文章结构和语言特点的掌握。还可以设计成写作，学生在已有的结构和语言下完成特定论点的阐述。总之，只要教师能利用多种资源，开动脑筋，体裁教学法就会上得生动而有效。

近年来，国内对体裁分析和体裁教学法的研究有一定的发展，但与国外的研究相比，还需做进一步的实践研究。国内所使用的研究成果大部分都来自于国外。对于教师来说，不仅要有效使用体裁教学法的研究成果，还要积极思考和研究，多进行课堂实际操作研究，同时，在教学过程中，积极地把图式结构、整体性教学、任务型教学融入其中，设计丰富多样的课堂活动，同时增加文学体裁的篇章，如戏剧和诗歌，使英语精读课既有效又有趣。