小学作文教学应当“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学课堂如何能够“活”起来，是每一位语文教师都面临的问题。
在小学阶段，孩子们对语文知识的学习充满了好奇和热情，他们希望在语文课堂中能够感受到乐趣和成就感，如何让小学语文教学课堂“活”起来成为了一个重要的问题。
要让小学语文教学课堂“活”起来，教师需要将创新教学方法应用到教学中去。
传统的教学方式往往只是一种单向传授的方式，孩子们在被动接受的过程中容易感到乏味。
教师需要运用多种多样的创新教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，让学生在实践中学习，感受知识的乐趣。
在教学课堂中，可以设计一些有趣的游戏，如语文小剧场、语文才艺表演等，让学生通过角色扮演、集体合作等方式参与进来，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过情景教学、故事教学等方式，将语文知识与生活场景相结合。
孩子们对于生活中的事物和场景更加感兴趣，将语文知识融入到生活中去，可以更好地引起他们的注意。
在教学中可以通过讲故事的方式来引发学生的思考和想象，激发他们的学习热情。
教师还可以组织学生进行实地考察、参观等活动，让他们亲身感受语文知识与现实世界的联系，增强学习的真实性。
小学语文教学课堂的“活”还需要注重学生的参与和互动。
孩子们是活泼好动的，他们喜欢与他人交流、合作。
教师应该创造一个积极活跃的教学环境，让学生愿意参与到课堂中来。
教师可以通过设置课堂任务，组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生在交流合作中学习，培养他们的思维能力和创造力。
教师要鼓励学生提问、发言，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
教师还可以通过多媒体教学手段，让小学语文教学课堂更加生动有趣。
在现代科技发达的时代，多媒体教学已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体设备和软件，给学生展示生动的图片、音频、视频等，使得抽象的语文知识更加形象化，激发学生的兴趣。
教师还可以利用互联网资源，让学生通过网络搜索、浏览等方式进行学习，丰富课堂内容，提高教学效果。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来近年来，新课程改革的理念已经深入人心，许多的语文教师也在做着各种探索与尝试，努力提高课堂教学的有效性。
作文教学也是一样。
如何彻底改变传统的作文教学模式，让作文教学“活”起来，这已成为每个语文教师最重要最迫切的任务了。
在近年的作文教学中，我做了一些尝试，取得了较好的教学效果。
一、营造写作的环境，让学生对生活有鲜活的感受《语文课程标准》在7-9年级写作上的要求是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”生活是创作的源泉,在作文教学中，我们应该充分利用这一源泉，让学生对生活有鲜活的感受，这样写起作文来就得心应手，佳作频出了。
传统的教学模式是教师确定好了写作的目标，定下作文的训练点，确定好作文的题目，在辅导后硬给他们下达作文任务，让学生写。
于是，学生就开始硬生生地选材料，写作，这是写作的常规模式。
然而，写出来的内容很多是他们生编硬造的，是根据作文题目“量衣”而“裁体”，这样，即使大部分学生能完成那也是应付之作。
写出来的作文是没有生命力和没有真挚感情的作文，学生不但没有成为作文的主体，却反而成了作文的奴隶。
看到这样的写作现象，我想，为何不可以先圈定一个写作范围，让学生有针对性地观察生活，对生活有了鲜活的感受，再去写作，这样写出来的文章会不会更生动形象，更有生命力呢？我将作文教学的先后程序改变了一下，先给学生营造写作的环境，再让学生写作，结果学生的作文大有起色。
在苏教版七（下）的写人的作文片段训练中，我在第一节课中开展了一次演讲比赛，并在比赛前先给学生布置了观察人物的任务，要求对人物做一个片段描写，通过对人物的言行举止的细致描写，通过个性细节的刻画，表现出人物的性格特征。
于是，在比赛过程中，每个同学都在积极准备演讲，同时都瞪起眼睛观察演讲者的一举一动。
写作完成后，让学生朗读了自己写作的片段，其他同学进行点评，补充，这让学生具体地知道了自己的写作还存在的问题，知道到底该如何进行观察，如何描写人物。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来应试教育的樊篱，功利主义的价值取向，脱离生活实际的被动写作，感情虚假的无病呻吟，注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境，效率低下。
新一轮课程改革为我们教学提供了全新的理念和目标，为我们进行作文教学改革，走活作文教学这一盘棋，提供了新的视角。
一、作文教学的现状㈠作文教学观念陈旧传统的作文教学偏重阅读练习，轻视作文指导。
有的教师甚至一学期没有一堂真正的作文评析指导课，不做一次作文的评批。
偏重作文技能，忽视品德修养。
学生说一套做一套，谎话、假话连篇，形成双重人格。
偏重命题要求，忽视学生对写作的内在心理需求。
有的教师命题远离学生生活，或反复作同类题型练习，使学生产生厌烦情绪，笔下无物。
偏重语言表达，注重文采，忽视学生在文章中所闪现的思维的火花。
㈡作文教学环境封闭传统的作文教学教师“闭门造车”，学生“依样画瓢”。
二点一线的学习生活，狭小窒息的写作空间，静态封闭的教学体系，使教师忽视了自身的教学创造力，更扼杀了学生的写作创造力。
㈢作文教学目标有偏差尽人皆知，在中学阶段所要培养的是写作适应实际需要的一般文章的能力。
至于文学创作能力，不是中学生作文教学的培养目标。
但是，目前不少教师在作文教学上偏离了这个标准，常常以新概念作文大赛为范本，刻意地拔高写作基本要求，使绝大多数学生体会不到成功的乐趣，反而陷入苦恼，厌倦的境地。
而且，在“应试教育”的阴影笼罩下，作文训练也跟着考试指挥棒转，大量类似的应考作文训练，必然造成学生的“审美疲劳”。
长期以来，人们对中小学作文教学的批评最中肯，呼吁最强烈，而作文教学也确实成了语文教师的值得研究的一项课题。
二、整合作文教学资源，让作文教学“活”起来㈠作文与生活体验相结合，提倡“生活化写作”教学理念。
曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，他用诗化的语言告诉我们，“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。
让习作教学“活”起来
让习作教学“活”起来语文是一座五彩缤纷的大花园，习作教学则是百花园中最亮丽的一株。
那么怎么样才能让习作教学“活”起来，使习作教学这株花根深、枝繁、叶茂、花艳呢？。
近20年的教学经验中我认为应该从以下几个方面入手：一、扎根生活土壤构建活力课堂“巧妇难为无米之炊”，作文课堂上有的学生双手托腮，眉头紧锁；有的东张西望，茫然不知所措；有的头枕书本，萎靡不振……。
造成这种种现象的普遍原因有两个：一是缺乏对生活必要的观察、研究；一是缺乏对生活素材的平时积累，作文成了无源之水，无本之木。
因此构建有活力的作文课堂，必须扎根生活的土壤。
关注现实、热爱生活、放眼社会、聚焦热点，学生作文应当与时代同步，与祖国共舞，这样，才会有积极、深远的意义。
在平时的作文教学中，我注重引导学生关注时事、关心社会，教育学生充分利用电视、报纸、杂志、网络多渠道搜集、积累素材，给平淡的作文注入新鲜的血液，为作文课堂教学引入“源头活水”。
“5 ·12”汶川大地震震惊中华，也强烈地震撼了学生稚嫩的心灵。
悲痛之余，我适时组织学生开展“你真令我感动”作文演讲活动。
从慈爱可亲的温爷爷到“敬礼男孩”朗铮；从巨资捐助灾区的李嘉诚到爱心如潮的普通百姓；从地震灾区最牛的校长到最美的女警察，一个个故事耳熟能详，一个个名字如数家珍。
课后同学们还自发组织了“我向灾区献爱心”、“给灾区朋友的一封信”等活动。
“一方有难，八方支援；众志成城，抗震救灾”的民族精神，也给同学们极大的教育和鼓舞。
当然，“一粒沙里见世界”，平凡的生活有时也会放出灿烂的光芒，普通的人物也会蕴含不平凡的精神。
教学生观察生活，发现日常生活的真善美，分辨假恶丑；开展“抒真情，促实感”作文教学活动；对自己最熟悉的人物，多角度去观察、去感悟；抓住人物特征，突出人物个性，打破了以前作文中“千人一面”，空话套话比比皆是的局面，取得了令人满意的效果。
二、汲取文学精华构建多彩课堂作文贵在积累，提高学生的写作水平，必须引导学生多阅读、多积累，汲取古今中外优秀文学的精华，不仅构建了多彩多姿的作文课堂，而且丰富了学生作文的底蕴。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来仪征市陈集中心小学徐珍喜语文教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现，那么，在习作教学中如何让学生易于动笔，乐于表达，使习作成为孩子们心灵的乐园，并能通过习作激励他们展现自我传递信息，交流情感呢？几年的教学实践中我作了以下几方面尝试：一、寻“活”水之源积累乃“活水”之源，只要肚中有“货”，不怕什么也写不出，同时，语言积累也是个潜移默化的过程，没有这个“表达”的基础，就谈不上“提高阅读能力”，教师在课内课外都要注重学生语言的积累。
在教学中，我们发现学生对学过的课文语言能在语言实践中正确运用的不多，因此，课内帮助学生逐步积累应是必要措施。
课内，教师不要为了赶进度让每篇课文都流于形式，学生走马观花，每课中教师可以针对积累提出要求，如圈圈点点文章中自己认为比较有价值的词句或好的段落，经常这样训练，能培养学生读时自觉地吸取文章中有益的“语言营养”的习惯，教师也可让学生讨论交流朗读，交流自己积累的语句或语段好在哪？相互交流会促进学生取长补短，同时，教师带领他们朗读圈点的语句或语段，促进学生将这些语言材料存入自己的语言仓库之中，教师再督促学生将圈点交流后的内容分类收入采蜜集，形成有个性的“好词佳句”的成长记录袋。
同时，定期检查摘录或背诵情况，评选出背诵之王，使学生的兴趣得到完全提高，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
二、课余欣赏，积累延伸古人云：开卷有益，厚积薄发。
教师在课余要抽一定时间给学生朗读美文或让学生互相交流，欣赏美文。
教师可组织学生在课余时间搜集美文，精心筛选出那些短小精悍，以情感人或以智启人的文章，在课堂上朗读或请朗读水平较高的学生朗读。
声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受，在欣赏过程中，都可适时从遣词用句、构思立意方面加以点拔指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法。
日积月累，他们的语感会更丰富，理解会更透彻，方法会更“个性化”，真正收到了“随风潜入夜，润作细无声”的效果。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。
在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。
一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班50到60位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文要用10—12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓出力不讨好。
教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。
其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到高中，写了几年作文，其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。
在作文课的教与学中，说到底，教师只是一个导演，一个镜头之外的局内人。
“戏”演得好坏，归根结底还得看学生，也就是主演们如何动作。
写作本领的获得，尤其不同与其它知识的掌握。
其它知识具有固定性或唯一性。
一个字，一个词，音、形、义掌握了，就是掌握了；一个文学常识，一个语法知识点，弄懂了，就是弄懂了。
而写作就有所不同，它主要表现在能力上。
写作，不仅存在一个技巧问题，尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。
那么，在由“应试教育”向素质教育的转变中，中学作文课教学改革应该怎样入手呢？1 教师要当好写作的领头雁。
教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写、先写。
这就象游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳——你当教练的必须样样拿得起。
这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循。
榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。
当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。
恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的诀窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。
如何让小学作文教学活起来
如何让小学作文教学活起来江苏省滨海县滨淮镇长兴小学 赵一兵叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富，溪水自然活泼流个不停。
”叶老先生的谆谆教诲揭示着习作教学的真谛，要让习作成为奔流不停的溪水，让习作教学充满不竭的动力，真正让小学作文教学活起来，让孩子成为习作的主人。
作为小学语文老师，在探索作文教学的过程中，可以从以下几方面入手。
一、赋予学生发现美的眼睛新课标中对习作的要求：“养成留心观察周围事物的习惯”，“写出自己对周围事物的认识和感想”。
这些要求正体现了生活是习作的源头活水这一理论。
法国大雕塑家罗丹说：美是到处都有的。
对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
在小学生的认知世界里，他们的观察能力、思维能力还不能正确地感知世界，这需要去引导，老师在美的面前微笑、叹赏和惊异，就犹如找到了一条通往学生心灵的小径，和学生一起感受美，培养学生感受美的能力，给予学生一双发现美的眼睛。
1.慧眼识大自然之美丽生活中处处皆美景，初升的朝阳充满生机，天边的晚霞令人沉醉，这是美；初春的草芽是美的，暮秋的落叶更是美的；淅淅沥沥的小雨带来了美妙的音乐奏鸣曲，而纷纷扬扬的雪花成为世间最优美的舞者；校园绽放的蔷薇是美丽的使者，读书林的白杨亦是美的化身；天上飘动的云给人动态的美感，池塘的荷花诉说静谧的美……大自然的美景是观察的最佳材料，引导学生留心身边的美景，不仅仅是观察周围景物的外形，更重要的是引导学生感受景物的动态之美，注意在不同的时间段、不同的地点引导学生观察，抓住身边的景物变化引导学生观察，让学生在观察中提高语文的综合能力。
2.慧眼赏人物之魅力除了观察身边的自然景物，还要引导学生观察周围的人。
观察要从自己身边最熟悉的人物做起，身边的亲人是自己观察的最佳人物——自己朝夕相处的同学，一起玩耍的小伙伴，传授知识的老师……在引导学生有自己的观察对象后，更要在教学中指导学生观察人物的方法：注意人物的外貌，留心人物的语言，观察人物的动作，体会人物的心理等。
让我们的作文课“活”起来
让我们的作文课“活”起来抓好课堂四十五分钟，激发学生写作兴趣，是提高作文水平的重要前提。
抓好课堂，让我们的作文课“活”起来，是我们追求的目标。
我探索出几点活跃作文课堂的方法。
一、挖掘素材，引导观察大部分学生认为作文难，无话可说，无事可写，无情可抒。
老师应教给学生要及时捕捉生活中的亮点，指导学生有目的地去观察，多留意身边的人和事，从丰富多彩的生活中寻找源泉。
先从熟悉的人来写，学生会觉得有话可说，写写同桌、班主任，让学生先观察后动笔，本着取材于生活的原则，写出内容充实的文章。
或设置话题，同学们合作，讨论拟题，生动新颖的题目大家一起品味。
二、创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，可以借助运用现代化教学手段，创设作文课堂的情境。
利用多媒体在课堂上播放一段音乐，配上恰当的画面，让学生们一边聆听一边观看，将自己所看到的、听到的、想到的写下来，既可以是风景，也可以是生动的人物。
无需限制作文的题目、体裁，让学生充分发挥自己的联想，自由地写出自己的体验和感悟。
这样的习作方式，寓学于乐，给学生营造一种宽松、和谐、自由、合作的学习氛围，学生写的富有真情实感。
三、开展活动，调节氛围引导学生在活动中作文，如开展阅读比赛活动，举行成语接龙游戏，观看魔术表演，小组合作讨论选材，片段练笔比赛等，试着把枯燥的作文课变得活跃起来。
让学生在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、抒写。
活动中要有特定的教学内容，收放自如。
四、立足课本，拓宽空间在作文教学中，利用课文中的留白，让学生去想象，独辟蹊径地去表达，发掘学生潜在的智慧。
我们可以结合阅读教学，根据课文简略处或意犹未尽之处展开文意延伸或想象练习。
例如，《孔乙己》中，孔乙己的腿是怎么瘸的，孔乙己走后，究竟会有什么遭遇，课文中没有交代。
可让学生展开想象写下来。
还可以根据文中的插图进行补充或扩写。
这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
五、交流作文，取长补短有时请学生上讲台来放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文，在同学们热烈的掌声中、充分肯定的评价中、在声情并茂的朗读中，学生逐步树立起写作文的自信心。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来作文教学对于学生的写作能力和思维能力的培养具有重要作用，但是受传统教学模式的影响，很多作文教学都显得呆板、枯燥，学生的兴趣很难被激发，他们不能真正地、持久地受益。
为了让作文教学“活”起来，我们需要多做些尝试，运用多种教学方法，让学生在老师的引导下，自我发现、自我探究，从而提升写作能力。
首先，我认为老师应该要多运用互动式的作文教学方式。
这种教学方式能够让学生在阅读和写作过程中尝试更多、尝试更多，创造出更多的思路。
老师可以将学生分成小组，在教学过程中让学生展开头脑风暴，共同探讨一个话题，让学生们互相交换意见、思想，这样有助于激发学生的创造性思维，提高其写作能力。
其次，老师还可以尝试多样化的作文教学形式。
比如说，通过视频、音频、图片等多媒体的方式来展示作品，更加直观地让学生理解文章的内涵，教给他们文字的魅力。
将现代科技与作文教学相结合，还可以鼓励学生使用电脑、平板电脑等实践性工具，更好地学习写作技巧，写出更多的优秀文章。
此外，还可以运用“情景化”手段进行作文教学。
这种方式可以让学生融入作文中，感受作文的情景及时切实，加深学生的记忆。
比如说，在英语写作中，可以设计虚拟的情景，让学生通过“描绘”自己的经历和感受，用英语写出一篇生动的故事，并让他们最后展示自己的作品，互相欣赏、评价，从中充分发挥自己的才能。
最后，强调作文教学的方法要多样性、灵活性、综合性。
老师可以通过讲解文章、阅读引领、互动激励、写作训练、模拟考试等多种方式对学生进行作文教学，充分利用上课时间和课余时间，在提高学生写作技能的同时，增强他们对作文的兴趣和热情。
综上所述，要让作文教学“活”起来，需要多样化的方式和方法。
只有通过多种形式和方式的教学，才能够获得最佳的教学效果和最好的学习效果。
让小学语文写作课活起来
让小学语文写作课活起来摘要：语文在小学阶段是一门非常重要的学科，在小学语文学习阶段语文写作占据了重要地位，小学生写作的水平严重影响着语文学习的质量和语文成绩。
所以，小学语文老师在教学过程中应该注重学生语文写作的能力，采取不同的教学措施提升学生语文写作水平。
本文就是针对小学语文写作教学进行的探讨和研究。
关键词：小学语文；写作教学；策略随着新课程的不断改变，小学语文教学也有了不断的变化，老师在写作教学的过程中应当不断创新教学理念，用恰当的方法指导学生们进行写作练习，解决学生在写作过程中的诸多问题，重点培养学生“读”和“写”的能力,更好的促进小学生作文水平的提高。
一、营造课堂氛围，激发学生写作兴趣有一句古话我们经常说“兴趣是最好的老师”，我们通过观察学生玩游戏就可以证明这件事，所以老师在进行语文写作教学的过程中，提高学生们语文写作的兴趣才是作文教学的首要任务。
如若学生们对于语文写作毫无兴趣，那么在他们进行写作的时候简直太困难，太痛苦了。
久而久之，学生们就会厌烦写作。
在小学语文写作的教学过程中，老师可以通过设置教学情境，让写作的课堂氛围变得轻松愉悦起来，不再是死气沉沉压抑的气氛。
活跃的课堂让学生更愿意加入到语文写作练习的过程中。
比如在以“我最难忘的一件事”为练习题目的时候，老师不要让学生自己进行构思，然后写作文。
老师可以带领学生们，共同回忆发生在自己身上难忘的事情，然后进行提问，在回答问题过程中不用叙述的特别详细，大概描述就可以，通过老师这样提问可以唤醒一部分没有想法的学生，或者一些有自己的想法，但是不知道如何进行表达的学生。
最后老师引导学生在黑板中罗列出作文提纲，例如：开头（渲染）——中间（叙事）——结尾（扣题）,让学生更加清晰自己的写作顺序。
老师利用这种方法进行教学，不仅带动对作文写作没有兴趣学生的好奇心,还不断提高了学生们学习写作的激情[1]。
二、联系生活实际，开展写作教学（一）认真观察生活，积累写作素材和生活经验小学语文老师经常让学生观察生活，有许多学生不以为然,觉得老师布置得这个作业没有任何意义，其实不是。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来
作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，然而很多时候学生对于作
文教学缺乏兴趣，缺乏动力。
如何让作文教学“活”起来，激发学生的学习热情，是一个
亟待解决的问题。
作文教学要与学生的日常生活紧密结合起来。
作文题目应当贴近学生的实际生活，如“我身边的一位老师”、“我的暑假生活”等。
通过与学生的亲身经历结合，能够激发学
生的写作兴趣，并使他们更容易找到写作的话题。
作文教学要强调写作的实践性。
光知其然不如知其所以然，通过给学生提供大量的写
作机会，让学生亲自动手去写作，不仅能够让学生更好地理解写作技巧和规范，也能够通
过实践来提高学生的写作能力。
作文教学要注重写作的技巧。
作文教学不仅仅是教给学生写作，更要教给学生如何写
好作文。
教师可以通过讲解示范、分析佳作、操练练习等方式，向学生传授写作技巧，提
高学生的写作水平。
要注重培养学生的创造性思维，在写作中鼓励学生表达个人独特的观
点和想法。
作文教学还可以通过多媒体教学手段来增加趣味性。
教师可以利用PPT、视频等多媒
体资源，将写作教学与图文音视频相结合，让学生在愉悦的氛围中学习写作，提高学习兴趣。
作文教学还可以通过开展作文比赛等活动来激发学生的学习热情。
举办主题作文比赛，将学生的作文展示出来，可以激发学生的写作动力，并提高他们的参与度和积极性。
让作文教学“活”起来需要教师有创意和耐心，需要学校提供支持和资源。
只有让学
生从“被动写作”转变为“主动写作”，他们才能在写作中得到真正的乐趣和成长。
作文教学重在一个“活”字
讲评作文。交流时， 让学生勇敢地上讲 台朗读自己的作品。 讲评时 ， 既指出优
点， 也指出不足； 既有 “ 面”上的总 ， 结
人、 、 物 事、 、 情 理写下来 。 《 语文课 程标准》这样写道： “ 为学生的自 主写
由此产生的 感受 、 情感也是千差万别的， 这些千差万别决定了写作内容的丰富性。
那么，我们有什么理由强行规定学生必 须写一样内容， 抒一样情， 论一样理呢？ 当然，让学生 自由 选择内容写作 ， 也需 要教师引导学生去观察、感悟、品味生
找。 ”有的 说： “ 由于写随笔的 需要， 无
不自 我陶醉。赏识性的评语能够产生奇 妙的心理效应， 请听一个学生的心声吧： “ 老师 ， 虽然你的评语只有 ‘ 可喜 ’二 字， 但我看到它，心中极不平静 ， 在后 来的每次写作中每每暗下决心，不让这
有所感， 而后有撰作” 。本来嘛， 生活是
丰富多彩的， 学生的生活是千差万别的，
胆子。我想这一点就给了我们一个很好的启示 ： 放开手脚，让学生去尽情表 达， 而不要让学生的写作思维僵死在条条框框中。 ３ ． 立意、选材等要鼓励出新 ， 巧于引导学生的求异思维 要指导学生细 心观察 ， 积极思维， 不囿于 “ 成规” 不满足于 “ ， 共识” ；要对事物作深层次
的审视 ， 反向思考，言人所未言。比如立意 ， 拿破仑有句名言： “ 不想当将 军的士兵不是好士兵。 ”人们常用此话来激励 自己积极进取奋发向上， 但是
水平 、同 一个思想 、 同一种经历、 同一等智力 ， 因此作文指导时也要实行因 材施教，特别是要遵循少要求、多鼓励的原则。魏书 生先生认为： “ 中小学 生作文规范不宜讲得太多 ， 讲多了 束缚学生手脚 ， 反倒不会写文章了。 ”他 在教学中尽量打消学生作文的顾虑，低起点，少要求 ， 多鼓励， 让学生放开
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来作文教学一直以来都是学生们学习的重要内容之一，但是很多学生却对作文教学充满了厌恶和抵触情绪，觉得作文太枯燥，乏味。
如何让作文教学“活”起来，成为了每一个作文教师都需要思考和解决的问题。
本文将探讨一些让作文教学“活”起来的方法和策略。
一、注重情感因素作文是一种表达情感、抒发情感的文体，因此在作文教学中，注重情感因素是至关重要的。
教师可以从学生的生活、情感经历出发，引导学生用自己真实的情感去写作文。
可以让学生根据自己的亲身经历写一篇个人故事，或者写一封真挚的家书，以此增强学生的写作兴趣和情感投入。
也可以引导学生通过阅读优秀的作文，从中感受作家的情感表达，激发学生的写作灵感和情感体验。
二、注重实践与体验作文教学最好的方式就是让学生通过实际的写作实践去感受和体验写作的乐趣和成就感。
在课堂教学中，可以设计一些富有趣味和挑战性的写作活动，如写作游戏、写作比赛、写作角色扮演等，让学生在快乐与挑战中提升写作能力。
也可以组织学生外出采风写作，让学生走出校园，走进大自然或社会，感受身边的美好和真实，从而写出生动、鲜活的作文。
三、注重互动与分享作文教学应该是一个互动和分享的过程，而不是简单的传授和灌输。
教师可以设计一些写作讨论和互评活动，让学生相互交流、分享和学习，共同提高写作水平。
也可以鼓励学生将自己的作文作为课堂展示，通过集体评议和点评，让学生在分享和反馈中获得成长和进步。
四、注重跨学科整合作文教学应该与其他学科相互融合，形成互为支撑、相互促进的关系。
教师可以将历史、地理、自然科学等学科的知识与作文教学相结合，让学生在写作的过程中增加对其他学科的理解和认识，提高跨学科综合能力。
可以让学生通过作文来表达对社会热点的看法，或者通过作文来描述某个历史事件的场景，从而将所学的知识运用到写作中，丰富作文内容，提高作文水平。
五、注重创新与个性发展作文教学应该是一个鼓励创新和个性发展的过程，在写作中要尊重和体现学生的个性和特长。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，然而在实际教学中，许多学生对作文教学持有抵触态度，觉得写作文枯燥无味。
为了让作文教学“活”起来，我们可以采取以下措施。
提供多样化的写作主题和素材，激发学生的写作兴趣。
作文题目可以与学生的实际生活经验和兴趣相结合，如“我最喜欢的一本书”、“我的假期计划”等。
教师可以准备一些有趣的写作素材，如图片、小故事、新闻报道等，引发学生的思考和想象，从而激发他们写作的热情。
采用互动式的教学方法，提升学生的参与度。
教师可以组织学生进行小组或合作写作活动，让学生们相互讨论、交流和改进彼此的作文。
教师还可以设立写作比赛或展示活动，鼓励学生展示自己的作品，并给予肯定和奖励，激励学生更加努力地投入到写作中去。
运用多媒体技术丰富教学内容，增加趣味性。
教师可以运用多媒体课件展示一些优秀作文的范文，引导学生观察和分析，提高他们对于作文结构和表达技巧的理解。
教师还可以播放一些与写作相关的短片、动画或音乐，帮助学生获取更多的写作灵感，同时也增加课堂的趣味性和互动性。
扩大作文的应用领域，让学生感受到写作的实用性。
作文不仅限于课堂教学，也可以运用到学生日常生活和实践活动中。
教师可以组织学生写作给家人的信件、参与学校报纸的编辑、撰写活动报道等，让学生们意识到写作是一种实际能力，能够帮助他们有效地表达自己的想法和观点。
让作文教学“活”起来需要全面的策略和方法。
我们应该从提供多样化的写作主题和素材、采用互动式的教学方法、运用多媒体技术丰富教学内容以及扩大作文的应用领域等方面入手，激发学生的写作兴趣和能力，使作文教学变得更加有趣、生动和实用。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来传统的作文课,无非是教师布置一道作文题,或命题,或半命题,或材料,作一些提示后就让学生写,写完就交上来,然后教师去评改,最后发还给学生。
其中虽有创新,但有一些仅仅停留在技术层面上,看似热闹,实则空洞无物,在教学理念上并未有彻底的更新。
长此以往,作文课成为一潭死水,毫无生机,不仅学生对作文不感兴趣,作文水平止步不前,教师也失去了上作文课的激情。
如此恶性循环,怎不让人心痛。
《语文课程标准》强调,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
笔者根据多年的作文教学实践,认为作文教学贵在一个“活”字,没有条条框框,没有束缚,给学生一个自由广阔的空间。
一、让学生作文的源头“活”起来在语文教学实践中,教师普遍感到学生对写作有一种畏惧心理。
大部分学生认为每天的生活都差不多,没有什么感兴趣的内容可写,即使回想起一些往事,也不能用语言文字具体生动地再现当时的情形。
因而一遇到写作,常常以痛苦的心理来接受任务,将痛苦的表情从课堂带到家庭。
遇到这种情况,教师也很苦闷。
怎样才能让学生有内容可写,将快乐的情绪与写作融为一体呢?教师在课堂上创设生活的情境,引导学生关注现实、关注生活,培养学生对生活的热爱之情,是《语文课程标准》所极力倡导的。
大千世界,有写不尽的人、事、景、物,可是大多数学生没有留心观察的习惯,只在头脑中留下一个空泛的表象,所以写作时无从下笔。
作为教师应该注意引导学生留心观察,让观察成为学生的一种习惯,做生活的有心人。
因此,教师要善于捕捉学生生活中的兴奋点,引导学生抓住生活中的小素材,如一棵小草、一种小动物、一处小景、一件小事等,及时把它们写下来,为写作准备素材,这样就成了“有米之炊”。
当学生感觉写作成为有源之水、有本之木时,他们才能快乐地充满情趣地“以我手写我口,以我口表我心”。
案例:卡片教学课间,与学生一起游戏,我发现他们身上藏有许多扑克牌大小的人物卡片:三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论,比较欣赏,有的还在激烈地“讨价还价”,进行“交易”。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来随着社会的不断进步和文化的不断发展，教育的形式也正在发生着改变。
在学生中，作文一直是比较重要的一项语文测试，作文教学也是语文教育的重要组成部分。
然而，让作文教学“活”起来是一件不容易的事情，因为很多学生习惯了模板化的写作方式，缺乏独特性和创造性。
本文将讨论如何让作文教学“活”起来。
一、激发学生兴趣兴趣是激发学生写作热情的重要因素，如果让学生对作文教学感到厌烦，那么它就极有可能沦为一道难以克服的障碍。
所以，我们可以通过培养学生对写作的兴趣来激发学生的写作热情。
例如，将学生的感性体验、生活经验和读书经验有机地结合起来，扩充学生的生活经历，增加学生的阅读量。
我们还可以运用多媒体教学手段，如视频、音频等，有针对性地呈现与内容相关的素材。
运用社交媒体平台，让学生分享自己的作文创作和阅读心得，可以丰富学生的写作知识和阅读经验，促进学生分享与合作精神的形成。
二、创新教学方法传统的作文教学方式多为“老师讲解、学生跟读、模仿学习”的教学模式，枯燥单调，难以激发学生的学习兴趣。
为此，我们应该探索创新的作文教学方式，如通过故事创作、角色扮演、绘画创作等方式，将学生的想像力和娱乐性发挥得淋漓尽致。
例如，我们可以给学生提供一组绘画素材，让学生自由发挥，用形象化的语言来描述图像，以此激发他们的创造力和想象力。
三、注重有效反馈在作文教学中，有效的反馈是促进学生写作能力提高的关键因素之一。
但是，传统上讲究的评分制度并不能给予学生足够的指导和支持。
我们需要建立起让学生更好自我评价和错题纠正的机制，这不仅有助于学生找出弱点和提高智力，同时也让老师更科学的了解学生的学习情况。
我们可以通过设定足够灵活和多层次的评价标准，鼓励学生根据自己的特点和水平来进行自我评估和展开行动计划。
总之，作文教学的有效性和成效取决于我们能够如何将其端正和积极和学生的兴趣及其培养建立在一起。
做到以上这些，让作文教学“活”起来就不再是一件遥不可及的事情了。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来作文教学是语文教学中的重要环节，同时也是考核学生综合语言运用能力的重要方面。
目前在教学中，我们往往过于注重作文的形式和内容，缺乏趣味性，导致学生对作文缺乏兴趣，难以投入到写作中去。
为了让作文教学“活”起来，我们需要采用一系列的措施。
要注意培养学生的写作兴趣。
作为教师，我们可以通过讲述有趣的故事、引发学生对某个话题的思考，或是通过阅读一些有趣的文学作品等方式，激发学生对写作的热情。
教师也可以设计一些有趣的写作活动，如写信给未来的自己、写作文大赛等，让学生充分参与培养写作的兴趣。
要注重培养学生的写作能力。
写作是一种表达能力，需要学生有一定的积累和技巧。
在教学中，教师可以通过给学生提供一些写作素材、模板，引导学生多样化的表达方式等方式，帮助学生提高写作能力。
给学生提供一些写作的机会，如班级的作文展览、校报的征文等，让学生有展示自己写作成果的机会，激发他们对写作的动力。
要创设一个积极的写作环境。
有人说，写作是一种孤独的活动，但我们可以通过创设一个积极的写作环境，让学生有更多的交流和互动。
可以设置写作小组，让学生在小组中互相批改和修改作文，帮助彼此提高写作质量；或是每周选出一篇优秀的作文进行讲评，让学生互相学习、取长补短；还可以邀请一些作家或专家到学校进行写作指导和交流，激发学生对写作的进一步探索。
要注重培养学生的写作思维。
写作不仅仅是一种语言的表达手段，更是一种思维的展示。
在教学中，教师应该引导学生提升写作思维能力，培养他们对问题的思考和分析能力。
可以通过提供一些有深度的话题或问题，要求学生从多个角度进行思考和展开论述；也可以通过分析一些优秀的作文，教导学生如何思考和运用各种修辞手法等。
通过这种方式，提高学生的写作思维能力，进一步提升他们的写作水平。
要让作文教学“活”起来，我们需要从培养学生的写作兴趣、提高写作能力、创设积极的写作环境和培养写作思维等方面入手。
只有通过多种多样的教学手段和方法，才能让作文教学真正丰富多彩，激发学生写作的热情，达到更好的教学效果。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来作文教学一直是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的写作能力，还可以帮助学生提升思维能力和表达能力。
由于传统的作文教学往往缺乏趣味性和活跃性，导致学生对作文教学产生抵触情绪，容易产生拒绝学习的心理。
如何让作文教学“活”起来，成为学校教育工作者亟待解决的问题。
本文将围绕让作文教学“活”起来展开讨论。
为了让作文教学“活”起来，学校教育部门需要积极倡导创新教学理念。
传统的作文教学方式通常是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
这种教学方式往往缺乏趣味性，容易导致学生对写作产生抵触情绪。
学校教育部门应该鼓励教师尝试多种教学方法，如合作学习、案例教学、项目式学习等，以激发学生学习的兴趣和潜能。
只有不断地推陈出新，才能让作文教学“活”起来。
让作文教学“活”起来需要注重培养学生的写作兴趣和能力。
作文教学不应该仅仅停留在传授写作技巧的层面，而是应该注重培养学生对写作的兴趣和热爱。
为此，学校教育部门可以组织一些文学活动，如写作比赛、作文分享会等，给学生提供展示自我写作成果的机会，激发学生的写作兴趣和自信心。
学校还可以邀请作家、编剧等文学重要人物到校进行讲座，给学生带来真实的作文创作体验。
只有让学生真正喜欢上写作，才能让作文教学“活”起来。
让作文教学“活”起来需要引入多元化的教学资源。
作文教学不应该仅仅局限于课堂教学，还可以借助多种教学资源，如书籍、影视作品、音乐等，来激发学生写作的灵感。
教师可以组织学生到图书馆、博物馆等地进行实地考察，或者组织学生观看一些经典的文学作品，让学生感受到不同的文化氛围，从而激发学生的写作灵感。
只有引入多元化的教学资源，才能让作文教学“活”起来。
让作文教学“活”起来需要注重个性化教学。
每个学生的写作水平和写作习惯都不尽相同，因此在作文教学中需要注重个性化教学。
教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的写作教学计划，帮助学生克服写作中的困难和障碍。
教师还可以通过一对一辅导、小组讨论等方式，对学生进行针对性的指导和辅导。
让作文教学“活”起来
让作文教学“活”起来听、说、读、写是语文教学中所要求学生完成的四种基本能力。
其中所说的“写”，一般而言最为突出的就是指作文这一内容。
作文教学已经成为语文教学中一个最为重要的部分，作文不光在每次考试中都占重要的地位，毫不夸张的说，作文水平的高低与否将很大程度的影响一个人的命运。
叶圣陶老先生就曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。
然而，中学生作文的现状又怎么样呢？如果用三个字来概括，那就是“假、大、空”。
作文的言之有物，应该从大千世界，社会生活中来的。
学生只有深入生活，充分感知、亲历、积累并获得深刻的情感体验。
才能为有源头活水。
其它的，如写作方法指导，文体分类教学，都有点本末倒置、缘木求鱼。
新语文课程标准里也这样写到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
” 因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法。
谈到方法，吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有总钥匙，它的名字叫‘活’”。
（关于语文教学的“活”，我曾写过两篇教学体会：《打开语文教学的钥匙——活》和《语文活动活动语文》，并得到有关方面的认可。
）这里我来谈谈如何让作文教学“活”起来。
我认为教师应该把主要精力转向引导学生走入社会、接触自然、体验生活，激发学生的写作兴趣，才能从根本上解决这一问题，这也是提高学生写作能力的关键。
那是初一学习记叙文时，有一次作文前，布置同学们明天从家里带点“礼物”来，鸡蛋，苹果，方便面都行，当时并没有告诉他们干什么。
等到第二天早读，我拿着纸箱，让班长登记收齐礼物，然后宣布——中午去敬老院看望老人。
这时的教室一下子沸腾了，个个雀跃欢呼，有的同学恨不得马上就走……等到中午，很快就组成队伍，带着礼物去敬老院。
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小学作文教学应当“活”起来
作者：董云秀
来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第05期
【摘要】
小学作文教学一定要走出枯燥乏味的境地，以教学思维与方式方法的创新带动教学工作的深入推进。
在教学理念上要重视立体化作文教学的研究，作前指导中要强调下水示范，要吸引学生自主评改和参与实践活动，赋予作文教学更多活力。
【关键词】
小学语文作文教学创新思考
曾几何时，作文教学成为了小学语文教学中最难啃的一块骨头，教师教得非常吃力，学生写作水平提升也较为缓慢。
究其原因和作文教学自身呆板有关，小学语文教师要充分重视作文教学改革，通过有效的改进让整个作文教学绽放出魅力，降低学生学习的难度。
笔者在作文教学中开展了积极的探究，也取得了初步成效，本文将做简要论述。
一、小学作文教学理念要“活”
有些小学语文教师提到作文教学，脑海中立即就想到提作文学习的要求，然后列提纲自己写作。
这样的空洞乏力作前指导无法让学生学到更多的技巧，而且孤立了作文教学与语文其他方面学习的联系。
笔者在作文教学中注重建立起联动体系，将作文教学与阅读教学紧密结合起来。
例如在《天都峰的扫路人》一课教学中，笔者引导学生从文章课文题目的新颖性、文章结构的合理性、肖像动作心理描写的生动性等方面进行全面分析，从深入分析入手把握文章的写作技巧与要点，接下来要求学生说一说学了这篇课文之后，在文章的写作方法上有何收获。
通过这样的启发引导，让学生从更深层次去思考文章的写作特色，长期积累下来就是非常厚实的写作经验技巧，为学生独立创作奠定了良好基础。
由此可见，小学语文教师在作文教学中一定要避免就作文讲作文，孤立开展作文教学，要站在更高的层次、更大的范围看待作文教学，将作文教学融入到学生语文学习的每一个方面，甚至生活的每一个角落。
二、小学作文教学模式要“活”
许多教师在作文教学中局限于课堂的讲解，完全采取教师提要求、点拨要点，然后学生独立创作这样的陈旧模式，显然无法满足学生的学习需求。
笔者在作文教学中充分改革教学模式，首先要求学生畅所欲言，在课前进行充分的准备，无论是描写人物的作文还是描写一件事的作文，都要求学生在课前进行了充分的观察思考，在课堂上讲素材、结构、思路，营造一种踊跃发言的民主氛围。
这样的环节有效拓展了信息量，也让学习活动变得更加拓展。
接下来笔者以下水作文引导学生进行学习，下水作文的创作大部分时候由教师亲自完成，也有时候可以
安排一些学生代替教师进行创作，具有意想不到的效果。
以写人物的文章为例，笔者在教学中以学生所熟悉的人物创作了一篇下水文，从人物肖像描写到事迹描写，学生都非常熟悉，以此为抓手启发学生对如何写好描写人物的文章进行分析，学生很快就能总结出新颖的标题、详略得当的结构、传神的肖像描写、表现品德的典型事例描写这样的要素。
有了下水文的示范，学生接下来的写作活动将会非常轻松，由于他们学到了直观的方法，比起空洞的作前指导效果要好得多。
另外，笔者在作文教学中还重视了技巧的辅导，以心理描写为例，心理描写是许多小学生作文学习中的难点，笔者要求学生自己认真回想曾经的一次比较激烈、留下深刻印象的心理活动，相互谈一谈并写下来，然后模仿各种场景的心理活动，有了这样的灵活引导，学生的创作思维被有效拓展开来，所写出来的内容既切合实际，又生动传神。
三、小学作文教学评改要“活”
大部分教师批改作文都是亲力亲为，看似教学认真，实际劳而无功，至少效率低下。
因为许多学生对教师辛辛苦苦改出来的文章，往往只是看一眼等级、订正错别字、病句仅此而已。
在教学中让学生参与到作文评改中，这是一项非常有创意的尝试。
笔者专门运用一段时间对学生进行了作文批改的辅导，让学生知道作文批改该什么、怎样该，按照什么顺序进行，掌握了从错别字、病句到结构、主题、写作手法这样逐层深入批改方法，除了错别字和病句之外，其他环节都要以小组为单位进行研究。
小学中高年级学生可能一开始并不适应这种批改模式，教师要在最先几次的评改中要加大指导的力度，甚至手把手对学生进行辅导，让他们逐步掌握这样的技巧。
在完成自主评改之后，笔者还要求学生与作者进行交流，将评改中发现的问题反馈给他，也提出自己的观点建议。
每一位学生在自主评改中，既要对别人提出意见进行总结，也要接受别人的点评，整个氛围活跃起来。
评改活动不仅调动了学生的作文评改积极性，而且更为重要的是让他们在评改中更多地发现作文中存在的不足，有利于下一步的改正。
以自主评改为主要特点的教学评改创新，让学生拥有了更多的交流展示探讨的平台，有助于学生认真反思作文创作，在逐步探究中得到提高。
四、小学作文教学空间要“活”
作文教学一定要打破教室的空间限制、课堂的时间限制，要灵活组织作文教学拓展延伸活动。
例如为了帮助学生掌握景物描写的技巧，教师可以利用活动课时间带领学生选择校园附近的一处景物进行观察，现场指导学生观察的顺序，现场讨论景物的特点，现场确定描写的方法，甚至现场撰写提纲、现场交流讨论，作文教学指导中现场探讨、现场创作的效果最佳。
教师还要指导学生细心搜集生活中的各种素材，从社会热点关注到各种资料搜集，以及观察自己身边的人物等等，这些方面可以为学生的作文写作奠定良好基础，特别是提供丰富的素材。
这些活动的实施都要在课外进行，教师应当指导学生制定活动计划，通过文字积累下来，在有效的积累中丰富素材，使学生在作文写作中如鱼得水、喷薄而出。
综上所述，面对当前小学作文教学的困境，广大教师要格外重视教学理念的创新，通过自身的探究使作文教学形式更加灵活、内容更加丰富、效果更为显著。