信息技术与课程整合对教师能力的要求

信息技术与课程整合中教师能力的要求
欲实现信息技术与课程的整合，教师应考虑在自己的学科教学中提升信息素养，使其与学科内容、学习过程融合为一体。

为此，还应具备信息技术能力、教学设计的能力以及信息技术在教学中进行实施的能力。

一、教师在信息技术方面的能力
教师的信息能力指的是对信息科学的基础以及信息手段特征的理解和基本操作能力，这种能力正是现阶段教师培训的主要内容。

信息时代的核心技术是计算机技术与通讯技术，对教师而言计算机的基本操作及相关教学软件的应用，计算机小课件的制作，关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，都是教师在实施信息技术进入课堂中必须掌握的基本能力。

对中小学教师信息技术培训的内容与要求分为初级培训和高级培训。

初级培训包括信息技术基础、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等5个培训模块。

高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等4个培训模块。

二、教学设计能力
教学设计理论是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，80年代引入我国，是教育技术学科的核心内容。

教学设计理论随教学技术的发展以及学习理论的不断完善，形成了以教为中心的教学设计理论、以学为中心的教学设计理论。

它本着为促进学习者的学习为目的，将教学理论与学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题；运用系统的方法创设教学系统的过程与程序，使教学系统中的各要素、各环节能够协调地统一为一个整体，从而达到优化的教学效果。

教学设计既具理论性，又具实践性。

因此，教学设计的理论和方法为提高教师的理论素养，以及教学实施能力的发展是强有力的工具，是进行信息技术与课程整合的核心能力。

在进行信息技术与课程整合的过程中教师必须运用教学设计的理论，来指导教学实践，探索新型的教学模式。

教师的教学设计能力如何呢？有人通过问卷、访谈进行了实验研究，发现目前我国中小学教师普遍缺乏系统的教学设计能力。

老教师备课往往是基于经验性的，新教师的培养一般是通过老教师的传、帮、带。

因此，教师对于整个教学过程的计划与安排缺乏系统的、理性的、整体的思考，基本上流于一种固定的简单的程式。

教师的备课一般仅仅落实到备课内容，教师将大部分备课的精力放在“如何呈现知识、如何讲授知识”上。

教学中普遍存在“满堂灌”
的问题。

再者，尽管学校在新信息技术的硬件配置上相对较高，但教师真正在教学中对新信息技术的应用还很少，即使在使用时，从指导思想上往往是为了使用新技术而使用新技术，缺乏将新的信息技术与教学过程有机结合的意识与具体方法，出现了“机械电灌”代替了“人灌”的情况，这与目前信息化社会及素质教育对教育教学的要求极不适应，陈旧的教学观念和方法，成为教师能力和素质提高的瓶颈。

因此，如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学工作，是目前教师急待发展的一种新能力。

教师的教学设计能力的形成，应聚焦在几个方面：
学习掌握教学设计的最基本的理论。

从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。

学习掌握教学设计的方法。

强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。

同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。

运用教学设计的学习方法。

强调案例学习、参与式学习，体验式学习，观摩其他老师的优秀案例，讨论分析其特点，根据一定的学习内容或学习主题，完成自己的教学设计方案，并和其他老师一起分享设计成果，得到反馈信息修改完善自己的设计方案，作为学习主体参与学习，在完成设计任务中体验教学设计的具体过程。

注重教学设计的学习及能力的培养。

掌握恰当的学习时机，教师们应在具备了一些基本的信息技术能力的基础上，再学习教学设计的理论和方法。

三、信息技术在教学中进行实施的能力
信息技术在教学中进行实施的能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力，能运用有关的信息技术工具和资源营造有利于学生发展的学习环境，能在不同的教学模式和不同的教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。

现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合、从单一的知识传递变为重视问题解决、强调学校教学与社会的连续性、强调对学习者进行生存能力和创造性的培养。

因此现代教学实施能力不仅包括讲解能力和答疑能力，尤其要重视适合于网络环境下的基于问题学习和合作学习等现代学习方式能力，涉及到情境创设的能力、内容与方法的链接能力、创设使学习者进行协作学习的能力、重视学习过程评价的综合评价能力、促进学习者作为主体进行自主性学习的能力等方面。

内容与方法“链接”的能力内容性知识和方法性知识必须有机地结合，才能达到顺利解决问题的目的。

老师们在具备了一定的信息素养、信息技术能力、教学设计能力的基础上，还应将这些内容与教学内容有机地结合为一体。

如老师在进行教学时把学生的生活经验与学习内容联系起来，这就需要一定的方法来实现。

有一位教师在讲物理课“原子核式结构的发现”一节内容时，采取用一只鸡蛋提出教学中的问题，表面上看起来没有什么联系的东西，经过老师的精心设计引发了学生的学习兴趣，“假如你从未吃过鸡蛋，甚至没有见过鸡蛋，现在你想知道这东西里面究竟是什么？有什么办法吗？”同学们异口同声地回答：“把它打碎！”老师接着又说：“如果你不打碎它，又想知道它里面是什么，有什么办法吗？”同学们想出了许多方法，有光照法、透视法、旋转观察、称量等等，最后老师将鸡蛋放入盛有清水的烧杯中，同学们惊讶地发现鸡蛋几乎漂浮在水面上，老师把鸡蛋打开，原来是一个空鸡蛋，成功、满足的表情出现在学生的脸上，老师趁热打铁顺势引导学生说科学家进行科学探索常采用的思维方法就是通过观察物理现象――提出假设――构建理想化物理模型――实验验证，为此每个同学都扮演成小科学家，让时光倒流一百年，师生共同做原子世界的科学探索，同学们大胆地提出原子结构的各种假想，不少同学提出的构想和科学家提出的模型非常接近，学生们进行了研究和探索，发现总结出了结论，消除了对科学发明的神秘感，将沉闷的教学内容与启发、诱导的方法结合为一体，拓展了知识的学习。

通过这个实例说明只要通过内容的深入挖掘，找到与之匹配的灵活的方法，就能改变传统的课堂教学形式，特别是利用信息技术的特点，在内容的表现及方法的选择中教师有了更大的创造空间。

协作性教学的能力在信息时代，教师们处在与他们提供给学习者同样的学习环境中：一种具有挑战性和协作性的学习环境。

信息时代，协作将成为人类做事的重要形式。

协作也是现代教学和学习的重要形式，例如：基于问题的学习，往往采用协作学习的形式，通过个体之间的相互影响，达到解决问题的目的。

而教师的协作教学形式在工作中也是常见的，它能发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，是问题解决中的有效方法。

一个教师必须具备与其他教师或专业人员进行成功协作的能力，这能力也是教师培养学习者合作能力的重要素质和经验背景。

信息化教学环境打破了传统教学中教师劳动的个体性和封闭性，教师之间通过网络等通讯手段可以进行超越时空和地域界限的协作，打破了以往封闭自锁、将自己与他人隔离开来从事研究的局限。

因此，教师利用技术可以建立更为便捷、有效的协作关系，而且实现经验、智慧的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。

促进学习者学习的能力虽然现代教育的核心是把学习者作为学习的主体，要充分发挥学习者的主动性和积极性，但是教师的作用也同样不能低估。

例如：问题式学习中，在解决问题的初期，要求学习者立即明确课题、进行探求活动是比较困难的，需要教师有效的帮助。

当然，此时教师的教学不是单纯的传递知识，而是帮助和促进学习者的学习。

例如认知学徒制的教学方法；示范（Mode.ing）的方法，通过观察示范，学习解决问题的方法；支架式（scaffo.ding）的方法，通过教师与学习者的协作，解决问题的方法等。

由此可见这种能力不是单纯传递知识的能力，不是从教师的方向如何传递信息的方法，而是为了使学习者自身能够积极探究知识进行有效帮助的能力，强调帮助学习者建构知识体系的方法。

综合评价的能力对信息化教学进行评价，不同于传统的课堂教学的评价，为了克服传统的教学评价存在重结果、轻过程；重知识考核、轻能力考核；重教师对学生的评价等弊端，教师应具备进行多元评价的能力，采用实作评价、档案袋评价、电子作品集的评价、概念图的评价等方法对学生的学习过程进行动态、完整的的评价，例如：评价PB.（基于问题的学习），应该全面、综合地考虑和检查诸如如何设定问题、在何处产生了新的想法、如何得出结论、建立什么假设等问题，因此要求教师具有综合评价能力。

教师以问题为导向，整理学习者的各种数据，按照整理的结果，重点评价学习者解决问题的过程。

还应该决定评价的标准和评价的项目，结合收集的数据，直接提问学习者，从学习者的答案和评价的数据中进行评价。