小学记事作文全程开放性训练

小学记事作文全程开放性训练
记事作文，是学生描写生活的过程。

五彩缤纷的生活是记事作文教学取之不尽，用之不竭的教材。

学生对丰富多彩的生活体验得越深，作文中记录的生活就越精彩。

因此，记事作文教学要教会学生描绘生活就让学生先学会体验生活。

体验是记录的前提，记录是体验的升华，让学生在生活中受益，在生活中学会表达。

只有两者完美结合，记事作文才会文情并茂。

一、走进生活，丰富作文内容
“作文教学没有课本，有的只是一本博大精深的生活无字书。

”从丰富多姿的生活入手，使记事作文内容贴近学生的实际，学生会将作文当成一件趣事，一件乐事。

众所周知，学生写作上最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有对生活的体验。

如何拓展学生的选材思路，诱发学生的体验呢？为了有意识地“制造写作材料”，教师要有目的导演“情境”，开展丰富多彩的实践活动，为学生制造一种氛围、一种场合，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境的“情境”体验，从而迸发出表达的愿望和作文灵感。

教师可以利用班队课开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验在活动的各种感受，写真实感受的作文。

同时，还可以利用班级板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华、作文比武的广阔园地，从而挖掘生活中丰富的习作资源。

教师还应该打破学科界限，从其它学科收集写作素材。

素质教育的主阵地就是课堂，课堂的空间很大，各学科可供发掘的写作素材又是非常之多，学科教学的时间和课外实践活动时间相比要充裕得多。

因此，实施跨学科作文素材收集，无论从教学时间上，还是组织保证上都为学生提供了一条可行的线索。

挖掘各学科中适合于小学生作文训练的素材与内容，并通过适当的整理，形成相互衔接、相互补充的写作训练材料系列。

教师每周可以拿出两节自由学习时间，让学生对本周发生在自己周围最感兴趣的事件进行编码式叙述或发表自己的观点；每门学科在单元结束时有针对性地让学生进行体验式回溯并进行编码；利用计算机网络学生将自己最感兴趣的事件发布出来，然后让教室变成一个展览室，让学生自己充当作者、编辑、设计者、观众和评论员。

二、观察生活，体现作文细腻
“接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。

”“精蕴”即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生—个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”(看到事物以后所产生的印象和感想)。

罗丹说过这么一句话：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的麻木和迟钝。

其实生活中随时涌现各种不同的精彩，只是我们的学生守着一座宝山如无物“视而不见，听而不闻”。

鲁迅先生说：“如要创作，第一
须观察。

”为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中找出一点使人心动的东西，教师应该对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

三、体验生活，激发作文个性
《语文新课程标准》指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。

要求学生说实话、真话、心里话，不说假话、空话套话”。

作文是最富有个性学习和创造活动，是学生个性自由发展、自由驰骋的天地。

每篇作文都是学生对自己生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。

因此，在记事作文教学中，更要重视学生的情感体验，鼓励学生说实话、真话、表达自己的真情实感。

在以说真话，抒真情的基础上，小学记事作文教学中还要倡导个性化，培养学生的写作个性和创新能力。

记事作文的个性主要表现在独特的经验感受，情感的投入，丰富的想象，独特的语言，新颖的构思和与众不同的文风等。

教师在教学中要注重引导学生写出情真意切、风格各异的个性化记事作文
教师要让学生在“感受”中体验，使记事作文情真意切。

美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。

”因此在“角色”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。

“写作是为了生活”一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。

记得一次活动课上，我有目的得组织了一次长跑。

刚一宣布，学生都异常兴奋，可当我再宣布要跑五圈时，他们的表现就不一样了。

看着有的学生提心吊胆的样子，我装作很宽容地说：“尽自己的力去跑吧，能跑几圈就跑几圈。

不过老师还是希望你们能跑完全程。

”跑下来的结果是可想而知的，当然，那种独特的感受也只有他们自己知道。

而这时的我，就可一收“渔翁之利”了。

听听他们的对白吧：“刚开始还觉得长跑是小菜一碟，没想到这么难受。

我的腿就像灌了铅一样，提都提不起来。

”“唉！我真希望面前能有一张软软的床，让我好好地躺一躺。

”“当我跑到两圈半时，喉咙干得冒火，心跳越来越快，双腿软软的使不出劲。

可是我还是不愿意放弃，不停地给自己鼓气：坚持！再坚持！……”当看到一篇篇充满“血肉”的灵性之作时，我又一次感受到了真实的可贵。

的确，只有让学生亲身经历，亲耳倾听，亲眼目睹了，学生才会有事可写，有话可说，有情可诉，从而也在一定程度上避免了“假、大、空”作文的出现，对帮助学生养成“我手写我心”的良好写作习惯，起了积极推动作用。

四、结论
童年是梦的季节，引导学生“我手写我口”、“我手说我情”是小学生记事作文教学的关键。

叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。

”所以语文教师第一要做的就应该引导学生通过观察和体验，愿意把心里话和认识到的生活写出来，不论他们的想法是多么幼稚，行为是多么可笑，只要是真实的，教师都应该加以表扬，这样写出来的作文才有真实性和灵动性可言。