教育原理_孙俊三_知识点整理

教育原理

第一章教育的产生与发展

教育广义上是人类通过有意识的影响人的身心发展而影响自身发展的社会实践活动。狭义的：学校教育

教育活动是人类社会独有的活动，是培养人的社会实践活动。

教育包括学校教育、社会教育和家庭教育。

1、学校教育：是教育活动的核心，是一种专门培养人的社会实践活动。学校教育是指由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育具有专门性、可控性和相对稳定性。

2、家庭教育：是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。家庭教育与家庭同时产生。家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性，还具有个别性。

3、社会教育：是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育的对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性和形式开放性特点。

4、家庭教育和社会教育：是对学校教育的补充和完善。家庭教育为学校奇偶碍于打基础，学校教育指导家庭教育，社会教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响，学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不断调整自身，和社会教育相互促成。

5、大教育观是基于终身教育（生活、终身、教育）思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。

6、教育的发展包括三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育（奴隶制和封建制时期的教育）和现代社会教育（资本主义制度和社会主义制度下的教育）。

各历史形态的特点

7、原始社会教育的特点：1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2.教育具有原始性，教育目的的单一、内容贫乏、方法简单；3.教育具有同一性，具体表现在内容同一、对象同一和目的同一，社会还没有产生阶级分化，教育具有全民性，受教育既是权利又是义务。

8、古代学校教育的特点：1.学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；2.学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3.学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；4.教育组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

5.教育的象征性能占主导地位；

6.出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成体系。学校的产生：1.生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；2.统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件；3.文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

9、奴隶社会的教育与封建社会

的教育虽然在本质上没有区别，

但在表现形式上还是存在区别

的，首先，在教育规模、对象、

学校种类与数量上，封建社会远

远超出奴隶社会，在教育制度

上，封建社会形成比较完善的教

育制度，而奴隶社会的教育制度

尚未健全；其次，在教育内容上，

封建社会的教育内容更加丰富，

基本上有统一的教材；再次，奴

隶社会教育为奴隶主培养人才，

封建社会教育为封建主培养人

才。

10；现代教育的特点：1.现代

教育具有鲜明的生产性；2.现代

教育逐步走上了大众化道路；3.

现代教育内容日益科学化；4.

班级授课制成为教学的基本组

织形式；5.现代教育形成了比较

完备的系统化制度化的教育系

统。

11、现代教育发展的趋势：教

育终身化、教育社会化、教育生

产化、教育民主化、教育国际化、

教育现代化、教育多元化

12、构成教育活动的基本要素

是：教育者、受教育者和教育中

介。

在教育活动中有意识的

以影响他人身心发展为目的的

人都可以称为教育者。

受教育者：指的是在各

种教育活动中接受影响、从事学

习的人。具有主观能动性。

教育中介：是指那些受

教育者与教育者之间起桥梁作

用的物质和意识形态的东西。教

育中的物质中介是指教育中的

器物。意识形态中介表现为教育

内容、及一些社会文化、风俗、

乡土人情等，教育目的、教育方

法、教育手段等也是教育活动的

意识中介。

教育者在教育活动中起

主导作用，在学习活动中，受教

育者必须发挥主观能动性，才能

成为真正的受教育者。

教育者和受教育者是教育

活动的两级，一级是依赖于另一

级存在；在教育者与教育中介的

关系中教育者是主体，教育中介

是客体；受教育者是教育行为和

意识中介的直接承受者，是物质

中介的直接受利者。

第二章教育学的诞生与发展

教育学：是研究教育现

象和教育问题，揭示教育规律的

科学。

教育现象：是教育的外

部表现形式，教育问题是人们对

某些具体的教育现象所进行的

思索，教育规律是指教育与其他

社会现象之间以及教育内部各

要素之间的本质联系和发展变

化的必然趋势。

普通教育学包括理论建

设和实践应用两大任务。

1、①教育学的萌芽阶段：《论

语》孔子、《理想国》柏拉图、

《学记》是人类历史上最早出现

的专门论述教育问题的著作；苏

格拉底：助产术，问答式的方

法。

②教育学的独立形态阶段：《大

教学论》（把一切事物教给一切

人，一切人必须学会一切事物；

自然适应性原则；班级授课）夸

美纽斯是近代最早的一部教育

学专著、《爱弥儿》卢梭、《普通

教育学》赫尔巴特被誉为第一步

科学形态的教育学，标志着教育

学称为一门独立的学科；（教育

的目的是道德）

③教育学的多样化阶段：《人的

教育》福禄培尔（提出建立教育

体系的原则，重视儿童发展，重

视游戏和劳动在教育中的作用，

特别是在学前教育的内容和方

法的研究）、《教育论》斯宾塞、

《民本主义与教育》杜威（实用

主义教育理论）、《教育学》凯洛

夫；④教育学的理论深化阶段：

《教育过程》布鲁纳（结构主

义和发现法，主张让学生尽早

尽快的学习基础学科的重要知

识）、布卢姆（教育的目标：认

知、情感、动作目标）、《教学

与发展》赞科夫（一般发展）、

《终身教育引论》保罗·朗格

朗（终身教育，学习化社会）

2、教育学研究在当代的发展趋

势：学科发展的分化和综合；理

论导向上的冲突与融合；研究方

法的多元互补，方法的适用性、

互补性、协调性问题。

3、基本的科学研究方法：类比

方法、归纳方法、演绎方法，比

较方法、分类方法，分析方法、

综合方法，系统方法，自下而上

的方法和自上而下的方法。

4、常用的教育学研究方法：观

察法、文献法、调查法、实验法

（实验室实验法、自燃实验

法）、文献法、比较法和个案研

究法。

第三章教育与人的发展（遗

传-可能性、环境-决定性、教

育-主导作用、自我主观能动

性）

人的发展：是指作为复杂整

体的个人在从生命开始到生命

结束的全部人生中，不断发生的

身心两方面的整体的积极的变

化过程。

关于人的发展理论：维果茨基

（“最近发展区”）、赞可夫（“一

般发展”）、心理发生论（个性发

生学派、认识发生学派-皮亚杰、

活动心理学派-埃里克森）

个性身心发展的动因：内发型、

外塑论、多因素相互作用论

1、影响个体身心发展的基本因

素：

单因素决定论是指有些人

认为在众多的影响人发展的因

素中只有一个因素是有决定意

义的，其中有些人强调内因，强

调人的生物性的决定性作用。

二因素相互作用论者

把遗传与环境、成熟与学习各看

作一对矛盾，认为是两者的相互

作用决定了人的发展，他们力图

克服单因素论的绝对性，强调研

究双方如何相互作用，各自在个

体发展中发挥什么作用，从而吧

问题的研究推向深入。

①个体自身的素质对个体身心

发展的影响。包括个体的先天素

质和后天因素。其中个体自身条

件中的先天素质是指个体出生

时集体结构所具有的一切特质，

遗传为一般人的发展提供的是

基础、潜力与可能。后天素质是

指个体出生以后在发展过程中

逐步形成的个体身心两方面的

特征。后天因素对个体发展的影

响主要表现为：个体对环境的选

择和作用方式，后天因素影响个

体对自身发展方向的选择和实

现。

②环境因素对个体身心发

展的影响。

③教育个体的实践活动在个体

发展中的决定性影响。

2、学校教育在个体身心发展中

的作用：提升人类的地位：对

人的价值的发现、对人的潜能的

发掘、对人的力量的发挥、对人

的个性的发展

学校教育在个体身心发展中的

特殊功能：①学校教育规定个体

身心发展的方向，对个体的发展

起引导作用；②学校教育具有加

速个体身心发展的功能；③学校

教育，尤其是中小学的基础教育

对个体发展的影响不仅具有即

时的价值，而且具有延时的价

值；④学校教育具有开发个体特

殊才能和发展个性的功能。

3、教育必须适应个体身心发展

的基本规律：教育要适应个体

身心发展具有顺序性和阶段性

的规律，做到循序渐进地促进个

体身心的发展；（从低级到高级，

由量变到质变的连续不断的发

展过程，个体身心发展具有阶段

性、顺序性、阶段性）教育要

适应个体身心发展的不均衡性

和差异性的规律，做到因材施

教，促进个体的身心发展（关键

期）；教育要适应个体身心发展

的稳定性和可变性的规律，做到

从实际出发，促进个体身心的发

展；（个体身心发展具有的稳定

性和可变性都是相对的）教育要

适应个体身心发展的互补性规

律，促进所有受教育者全面发

展。（互补性反映个体身心发展

各组成部分的相互关系）

第四章教育与社会发展（政

治经济文化如何决定教育，教育

如何促进政治经济文化）

1、经济对教育的作用：经济发

展为教育发展提供基础性条件，

包括人力与时间、财力与物力；

经济发展水平对人才培养规格

和教育结构有制约作用；经济发

展水平对教育的内容、手段和组

织形式的改革有决定作用。

教育对经济的作用：1.教育是

实现劳动力再生产的重要手段

2.教育是科学知识再生产的手

段3.教育促进经济增长的功能

总：经济对教育起决定作用：

1.教育不能无视经济发展提供

的条件而盲目发展，经济发展提

供的物质条件决定着教育发展

的水平和质量；2。教育不能脱

离经济发展的需要而加速或滞

后发展，是经济决定了教育发展

的需要；3.如果教育的发展和经

济的发展不相适应，需要改造的

是教育而不是经济。

2、教育的经济功能：教育是实

现劳动力再生产的重要手段；

教育是科学知识再生产的手段；

教育是发展科学的重要手段。

5、政治对教育的作用：政治

制约着教育的的领导权和教育

的享受权；政治制约着教育制

度；政治决定着教育目的的性质

和思想品德的内容。

6、教育的政治功能：教育对政

治有反作用

宣传思想，形成舆论；培

养合格公民，造就政治人才；

促进社会政治民主化

8、文化对教育的作用：（广义

文化是指人类在社会历史发展

过程中所创造的物质财富和精

神财富的总和。）社会文化的发

展提高了人们对教育的需要，促

进教育事业的发展和完善；社会