教育原理_孙俊三_知识点整理
教育学原理重点
教育学原理重点
教育学原理重点主要包括:
1. 教育的目标:教育的目标是指教育活动的最终效果和期望达到的结果。
它包括认知目标、情感目标和行为目标等。
教育目标应当明确、可衡量,并与学生个体的发展需求相适应。
2. 教育的内容:教育的内容是指教育的具体内容和教学的知识、技能、价值观等方面的传递。
教育的内容应当与时俱进,关注基础知识的掌握和学科素养的培养,并注重培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教育的方法:教育的方法是指实施教育活动的具体过程和方式。
教育的方法应当根据学生的特点和学习规律,采用多种教学手段和教育技术,激发学生的学习兴趣和积极性,促进学生的全面发展。
4. 教育的评价:教育的评价是指对教育过程和教育结果进行客观、科学的评估和判断。
教育的评价应当注重综合评价和个性化评价,通过各种评价方式,反映学生的学习情况和发展水平,为教育提供改进和优化的依据。
5. 教育的环境:教育的环境包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括教室、教具、学习资源等,应当提供良好的学习条件和氛围。
社会环境包括学校、家庭、社会等,应当积极推动教育优质资源的共享和教育公平的实现。
以上是教育学原理的几个重点,教育学原理是研究教育规律和原则的学科,可以指导教育实践的开展,促进学生的全面发展。
教育原理考试知识点总结
教育原理考试知识点总结一、教育原理的基本概念1. 教育原理的定义和特点教育原理是针对教育活动的一般规律和原则的总结和概括,是指导教育实践的理论体系。
它具有客观性、普遍性和相对独立性的特点。
2. 教育原理的基本任务教育原理的基本任务是揭示教育规律和规范教育实践,为教育活动提供理论指导和方法支持。
3. 教育原理的发展历程教育原理的发展历程经历了古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想的演进和发展。
从传统的“仁者爱人”到现代的“个性发展”和“终身学习”。
二、教育学科的特点和分类1. 教育学科的特点教育学科是一门应用学科,具有实践性和综合性的特点。
它是以教育活动为研究对象,以培养人的全面发展为目标,以促进社会进步为使命。
2. 教育学科的分类教育学科可以分为两大类:一是教育理论与教育实践;二是一般教育学与专业教育学。
三、教育思想流派及其代表人物1. 传统教育思想代表人物:孔子、孟子、荀子、老子主要观点:强调道德教育和修身养性,主张德行教育和性情教育。
2. 德国教育思想代表人物:赫尔巴特、赫希、李斯、杜威主要观点:重视教师的作用和学生的活动,提出了“精心教育”的理念。
3. 苏联教育思想代表人物:列宁、托尔斯泰、杜钦主要观点:强调劳动教育和社会主义价值观,提出了“劳动使人人格化”的观点。
4. 美国教育思想代表人物:詹姆斯、杜威、桑德尔主要观点:重视实用教育和社会适应能力,关注学生的特长和兴趣发展。
5. 中国现代教育思想代表人物:陶行知、张孝骞、罗家伦、冯玉祥主要观点:重视学生的个性发展和创新能力,提出了“全面发展”和“素质教育”的理念。
四、教育目的和教育价值观1. 教育目的的概念与分类教育目的是教育活动的导向和目标,具有指导和规范作用。
它可以分为个体教育目的和社会教育目的两大类。
2. 教育价值观的基本类型教育价值观包括理论价值观和实践价值观两种类型。
前者主要指教育的目标和意义,后者主要指教育的效果和影响。
3. 教育目的与价值观的关系教育目的是实现教育价值观的途径和条件,教育价值观是指导和规范教育目的的理论基础。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是研究教育活动的基本原则、基本规律和教育过程中的主要问题的学科。
它对于教育工作者来说,是一门必修的学科,具有重要的理论和实践意义。
本文将对教育学原理的几个重要知识点进行汇总整理,以便读者更好地理解和应用这些知识。
一、教育学原理的基本概念1. 教育学原理的定义:教育学原理是研究教育活动的目的、内容、方法和规律的学科。
2. 教育学原理的特点:客观性、科学性、指导性和相对独立性。
二、教育学原理中的重要理论1. 教育目的论:教育目的是教育活动的基本根据,分为个人教育目的和社会教育目的两种。
2. 教育方法论:教育方法是教育活动的基本手段和途径,包括直接教学方法和间接教学方法。
3. 教育内容论:教育内容是教育活动所传授的知识、技能和价值观念的总和,根据不同层次和领域可以划分为学科内容、综合素质和核心素养内容等。
4. 教育规律论:教育规律是教育活动中普遍存在的、必然发生的规律,包括教育发展规律、教育心理规律和教育社会规律等。
三、教育学原理的研究方法1. 理论分析方法:通过对教育理论的思辨和分析,揭示教育活动的内在规律。
2. 统计研究方法:通过对大量数据的收集和分析,探讨教育现象和问题的普遍性。
3. 实证研究方法:通过实地观察和实验,验证教育理论和提出新的教育原则。
4. 比较研究方法:通过比较不同地区、不同国家、不同历史时期的教育活动,寻找共性和差异。
四、教育学原理在教育实践中的应用1. 教育目标的确定:根据教育学原理,科学合理地确定学生的学习目标,提供基于学生个体差异的个性化教育服务。
2. 教育方法的选择:根据教育学原理,选择适合学生特点和教学内容的教育方法,提高教学效果。
3. 教育内容的设计:根据教育学原理,设计丰富多样的教育内容,培养学生的专业知识和综合素质。
4. 教育评价的建立:根据教育学原理,构建科学有效的教育评价体系,全面评估学生的学习成果和发展状况。
五、教育学原理的发展趋势1. 注重科学实证研究:教育学原理需要与实践相结合,以科学的研究方法验证教育理论,提高教育学原理的指导性和实用性。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育:指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义教育:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性:教育是人类特有的社会现象,是社会传递文化的重要手段。
目的性:教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性:教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能:促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能:包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能:培养合格的公民,维护社会稳定。
经济功能:提高劳动力素质,促进经济发展。
文化功能:传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念:教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次:包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念:教育方针是党和国家在一定历史时期内,根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容:通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系:两者都反映了国家的教育意志,都是教育工作的指导思想。
区别:教育方针更侧重于宏观的方向和途径,而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型:包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度(学制)概念:学校教育制度是教育制度的核心,指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型:包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制:以美国为代表,各级各类学校互相衔接。
双轨制:以英国为代表,分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制:以前苏联为代表,初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理是教育学中的重要内容,主要学习人的认知、感性、情感、生理、社会性等各个方面的发展规律,以及教师如何根据这些规律进行有效的教育教学。
下面是教育学原理的一些知识点汇总整理:
1. 行为主义学派:关注行为的受到刺激和机械反应,认为环境对人的行为有重要影响,教师应通过奖惩等手段引导学生习惯和行为。
2. 认知学派:关注人的思维、知觉、认知过程,认为人的行为是由思维所引导的,教师应着重培养学生的思维能力。
3. 发展心理学派:关注人从出生到成熟的各个阶段的发展规律,教师应结合学生的发展特点,采取适当的教育方法。
4. 社会学习理论:关注人在社会互动中的学习和发展,重视学生在社会中的学习和经验积累。
5. 情感教育:关注人的情感和价值观的形成,强调教育应该注重情感教育,培养学生健康的心理和人格。
6. 倾听与反思:关注教师如何去理解和倾听学生,建立良好的关系,以及如何通过反思提高教育教学效果。
以上是一些教育学原理的知识点概述,其中每个学派或理论都有丰富的理论支持和实践经验,对于教师的职业成长和发展有着重要的指导作用。
《教育学原理》笔记
《教育学原理》笔记(一)教育学的研究对象教育现象和教育问题,揭示教育规律;1.教育的结构:教育者、受教育者和教育影响(方式与内容)(三)我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑;2.教育是生产力;3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性;4.教育是一种综合性的社会实践活动;5.教育是促进个体社会化的过程;6.教育是培养人的社会活动;3.现代教育的特征:①教育和生活劳动发生密切联系;②教育的大众化、民主化和普及化;③班级授课成为主要的教育组织形式;④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用;⑤教育形式多样化,并且与社会发生密切联系;⑥教育的终身化和全民化;(一)关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论:2.教育万能论(爱尔维修);3.人力资本理论(舒尔茨);4.筛选假设理论(伯格、斯蒂格利茨);5.劳动力市场理论:(二)教育的社会制约性(三)教育的社会功能:经济、政治、文化、科技、人口四、教育与人的发展1.人的身心发展的主要特点:顺序性、阶段性、不平衡性、差异性;(二)人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点:(1)单因素论与多因素论。
单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等;二因素论是指生物因素和社会因素;三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点,包括遗传、环境和教育三方面;四因素论是遗传、环境、教育和主观心理;五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素;(2)内发论与外铄论:持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者,如卢梭和格赛尔(同卵双生子爬梯试验);持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等;(3)内因与外因交互作用论:关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用:①是个体发展的生物学前提,为人的发展提供了可能性;②具有可塑性;③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点;④其差异性对人的身心发展有一定的影响;遗传决定论(或先天决定论、血统论)代表人物是英国人类学家高尔顿等;3.环境及其在人的身心发展中的作用:环境决定论代表人物是华生;(三)学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化:主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面;由自然人、生物人成为社会人的过程2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件:五、教育目的、培养目标(1)教育目的的主要理论:即“为谁培养人”“培养什么样的人”1.个人本位论和社会本位论:个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐,重视教育的个人价值,强调教育的目的是从个人出发,满足个人需要;社会本位论,亦称“国家本位论”,代表人物为柏拉图,重视教育的社会价值,强调教育的目的是从社会出发,满足社会需要2.内在目的论和外在目的论:杜威提出;前者是教育本身的目的,后者是从外面强加给教育的目的;3.教育准备生活说和教育适应生活说:前者代表人物是斯宾塞,后者则是杜威;4.马克思主义关于人的全面发展学说:包括①人的劳动能力的全面发展;②人的体力和智力的全面发展;③人的个性的全面发展;(三)教育目的的确立的依据:1.社会依据; 2.人的依据:即人的身心发展特点和需要;我国教育目的的精神实质——我们要培养的是社会主义建设者与接班人,坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一,这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分;教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展,要求在脑力与体力两方面的协调发展,这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定;培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视,这是教育目的与时俱进,体现时代精神的部分;教育必须与生产劳动相结合,规定了实施教育目的的根本途径;(四)全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育;智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素养的教育;劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能,形成劳动观点和习惯,具有初步创业精神和人生规划能力的教育;培养目标与教育目的的关系:特殊和一般的关系;教育目的包含着四个层次①最高教育目的(国家的或思想家理想中的)②培养目标③课程目标④教学目标六、教育制度:其核心部分是学校教育制度;(一)学校教育制度1.概念:学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系;2.学制确立的依据:(1)社会依据①政治因素②经济因素③文化因素④人口因素⑤教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等;(2)人的因素,即青少年身心发展规律;我国单轨学制的传统(三)现代教育制度改革1.义务教育年限的延长:义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业,具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征;2.普通教育与职业教育的综合化;3.高等教育的大众化;4.终身教育体系的建构(带来了教育的一系列变革,体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面);七、课程(一)课程与课程理论1.课程的定义:①课程即教学科目;②课程即教学经验;③课程即文化再生产(鲍尔斯、金蒂斯);④课程即社会改造的过程(弗雷尔);⑤美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程;2.课程与教学的关系:①大教学小课程论,其代表是苏联和我国教育者;②大课程小教学论,在北美比较普遍;事实上两者大同小异,课程和教学是目的和手段的关系;。
教育学原理知识点梳理【推荐】
教育学原理知识点梳理【推荐】一、教育的基本概念1. 教育的定义:教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动,旨在引导和促进个体的全面发展,培养其成为具有一定社会角色的人才。
2. 教育的本质:教育是一种价值引导活动,具有规范性、目的性、选择性、创造性和时空性等特点。
3. 教育的目的:教育的根本目的是培养全面发展的人,包括德、智、体、美、劳等方面。
4. 教育的功能:教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括:促进个体全面发展、培养个性、提高个体素质等;社会功能包括:传承文化、促进社会进步、维护社会稳定等。
二、教育的基本要素1. 教育者:教育者是教育活动的主导者,具有专业知识、教育技能和道德品质。
2. 受教育者:受教育者是教育的对象,具有可塑性、主体性和发展性。
3. 教育内容:教育内容包括知识、技能、价值观等,应具有科学性、系统性和时代性。
4. 教育方法:教育方法包括教学、德育、实践活动等,应遵循教育规律、适应受教育者特点。
三、教育的基本规律1. 个体发展规律:个体身心发展具有阶段性、不平衡性、顺序性和个别差异性。
2. 教育与社会发展规律:教育与社会发展相互依存、相互制约,教育具有促进社会进步和传承文化的作用。
3. 教育教学规律:教育教学过程具有目标性、计划性、组织性、评价性等特点。
4. 德育规律:德育具有时代性、层次性、序列性、针对性等特点。
四、教育的原则与方法1. 教育原则:教育原则是教育实践中的基本要求,包括思想性、科学性、实用性、针对性、创造性等。
2. 教育方法:教育方法包括教学、德育、实践活动等。
(1)教学:教学是教育的基本途径,包括讲授、讨论、实验、实习等。
(2)德育:德育是培养个体道德品质的重要手段,包括说服、榜样、锻炼、评价等。
(3)实践活动:实践活动是培养个体实践能力和社会责任感的重要途径,包括社会调查、志愿服务、科技创新等。
五、教育制度与政策1. 教育制度:教育制度是国家对教育活动的规范和管理,包括学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。
教育原理笔记
1.9、调查法:是研究者为深入了解教育实际情况,弄清事实,发现存在的问题或原因,探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。
1.10、文献法:在教育科学研究中,对需要的文献进行查阅、分析、整理,从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。
1.11、行动研究法:即身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身处事的教育实践中去的一种方法。
7.7、教育体制:是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
7.8、义务教育:是依法律规定, 适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育,为现代生产发展和社会生活所必需,是现代文明的一个标志。
7.9、学校教育结构:是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。
8.4、培养目标:
8.5、素质教育:
8.6、人的全面发展:
8.7、个人本位论:代表人物-卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔。基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。
8.8、社会本位论:代表人物-孔德、涂尔干、赫尔巴特。基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。
9.1、教育内容:有广义和狭义之分。广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。
11.1、家庭教育:(广义)是家庭成员之间的一种影响。(狭义)是指在家庭生活中,由父母或其他年长者对其子女与年幼者实施的教育和影响。
11.2、社区教育:以一定地域为界,学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识,并且双向服务,互惠互利,学校服务于社区,社区依赖于学校,只在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。实质是—教育的社会化与社会的教育化的统一。
教育学原理复习要点
教育学原理复习要点第一、教育学的基本概念和基本观点教育学的基本概念包括:教育、教育过程、教育目标、教育方法等。
教育学的基本观点包括:教育的个别性和社会性、教育的工具性和发展性、教育的多维性等。
要了解这些基本概念和观点,并能够从不同的角度进行分析和理解。
第二、教育的本质和功能教育的本质是培养人的全面发展,教育的功能是满足社会和个体的需要。
要理解教育的本质和功能,并能够结合具体实际进行分析和思考。
第三、教育学的基本原理教育学的基本原理包括:个体差异原理、适应原理、有效性原理、主动性原理、培养发展原理等。
要了解这些基本原理,并能够将其运用到实际教育活动中。
第四、教学方法和教学评价教学方法是指教师在教育教学活动中采用的各种手段和方法。
教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈。
要了解不同的教学方法和教学评价方式,并能够在具体的教学活动中灵活运用。
第五、教育发展的阶段和规律教育发展的阶段包括:幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等。
教育发展的规律包括:从定制教育到个性教育、从被动接受到主动发展、从单一课程到综合素质教育等。
要了解各个阶段的特点和规律,并能够将其运用到实际教育实践中。
第六、教育学的研究方法和研究领域教育学的研究方法包括:调查研究法、实验研究法、观察研究法等。
教育学的研究领域包括:教育心理学、教育社会学、教育管理学等。
要了解不同的研究方法和研究领域,并能够在教育研究中合理选择和应用。
最后,复习教育学原理还需要进行案例分析和实践操作,通过具体的案例和实际的教育活动来加深对教育学原理的理解和应用。
总之,复习教育学原理需要全面了解教育学的基本概念、基本观点和基本原理,在教育教学活动中能够灵活运用和应用这些原理,同时也需要进行案例分析和实践操作,以提高对教育学原理的理解和掌握能力。
教育原理复习资料
教育原理复习资料知识点:1、教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学;2、教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式;教育现象有三个规定:(1)教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正在存在于现实中的存在物;(2)教育现象是教育实践的表现物,或正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等;(3)教育现象是以教与学为主体形式的客观存在,不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动,与之相应,也就不能称其为教育现象。
3、人类的教育活动发展至今,有各种各样的外在形式:概括地说,可以从两个角度加以说明,从纵向上看,有落后、原始的教育现象,有以四大文明古国为核心的古代教育现象;从横向上看,教育的基本形态有:(1)学校教育,即在学校中进行的各级各类教育;(2)家庭教育,即家庭成员之间的相互教育,通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育;(3)社会教育,广义的指旨在有意识地培养人,有益于人的身心发展的社会活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
(4)自我教育,指人们自我组织的自学活动以及处省、自修行为;(5)自然形态的教育,指渗透在生产、生活过程中的口授传生产、生活经验的现象。
4、教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
5、教育矛盾:从根本上看,贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与社会发展之间的矛盾或关系,教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
6、教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育类学科构成的学科总体。
7、反映古代教育思想的代表性著作生产首先是孔子教育思想观点的《论语》,如“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则罔,思而不学则殆”、“学而时习之”8、战国晚期乐正克—《学记》,不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论教育、教学问题的论著,有人认为它是“教育学的雏形”。
教育学原理重点知识点
教育学原理重点知识点教育学原理是研究教育的科学原理和规律的学科,是教育学的基础,主要包括教育学的基本概念、教育的基本任务、教育的客体和要素、教育的规律等方面的内容。
以下是教育学原理的重点知识点:一、教育学的基本概念1.教育的定义:教育是由教师引导和组织对学生进行有计划、有目的地培养和教育,以促使学生在知识、能力、品德和智力等方面得到全面发展的一种社会实践活动。
2.教育的特点:普遍性、社会性、自觉性、需持续性、个性综合性、目的性、规范性等。
3.教育学的定义:教育学是研究教育的科学原理和规律,解决教育实践中困扰人们的问题,提高教育实践能力的一门基础学科。
二、教育的基本任务1.人的全面发展:教育的目标是培养学生在知识、能力、品德和智力等方面得到全面发展。
2.人的个性发展:教育应注重培养学生的个性特长,尊重学生的个体差异,促进其个性发展。
3.社会主义建设服务:教育应服务于社会主义现代化建设,培养具有高尚思想道德和有用技能的社会主义建设者和接班人。
三、教育的客体和要素1.教育的客体:教育的客体是人的全面发展,包括知识、能力、品德、智力等方面。
2.教育的要素:教育的要素有师生关系、教育内容、教育方法和教育环境等。
四、教育的规律1.教育发展规律:教育的发展是社会发展和经济发展的需要,是学生自身对知识、能力和品德发展的要求。
2.教育规律:包括教育目的规律、教育内容规律、教育方法规律和教育评价规律等。
五、教育的方法和手段1.教学方法:是教师用来引导学生学习和掌握知识、培养能力的方式,包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、课题研究法等。
2.教育手段:是教师在教学过程中使用的工具、设备和技术手段,包括教学材料、多媒体教学、网络教学等。
3.教育原则:是教师在教学过程中应遵循的一些规范和原则,如因材施教、循序渐进、启发式教学等。
六、教育评价1.教育评价的概念:教育评价是对学生学习和发展情况进行评估和鉴定的过程,是对教学质量和教育效果进行判断和评价的一种方法。
教育学原理知识点梳理(3篇)
教育学原理知识点梳理(3篇)一、教育的定义与功能1. 教育的定义教育是人类社会特有的一种有目的、有计划、有组织地传递知识、技能、价值观和文化的活动。
它不仅包括学校教育,还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
2. 教育的功能个体发展功能:教育促进个体的身心发展,包括认知、情感、道德和社会适应等方面。
社会功能:教育通过培养人才,推动社会进步,包括经济、政治、文化等多个层面。
文化传承功能:教育是文化传承的重要途径,通过教育,文化得以延续和发展。
二、教育的基本理论1. 教育目的论个人本位论:强调教育应关注个体的全面发展,满足个体需求。
社会本位论:强调教育应服务于社会需要,培养符合社会要求的人才。
文化本位论:强调教育应传承和发展文化,促进文化的多样性和繁荣。
2. 教育价值论内在价值论:认为教育本身具有内在价值,不依赖于外在目的。
外在价值论:认为教育的价值在于其对社会和个人产生的实际效果。
3. 教育过程论认知过程论:强调教育是认知发展的过程,关注知识的获取和思维能力的培养。
情感过程论:强调教育是情感发展的过程,关注情感体验和价值观的形成。
实践过程论:强调教育是实践活动的过程,关注技能的培养和社会适应能力的提升。
三、教育的基本原则1. 因材施教原则根据学生的个体差异,采取不同的教育方法和策略,使每个学生都能得到最适合其发展的教育。
2. 启发性原则通过启发诱导,激发学生的主动性和创造性,培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 系统性原则教育内容和方法应具有系统性,前后连贯,循序渐进,确保学生全面、系统地掌握知识和技能。
4. 理论联系实际原则将理论知识与实际应用相结合,通过实践活动加深对理论的理解,提高学生的实践能力。
5. 科学性与思想性相结合原则在传授科学知识的同时,注重思想品德教育,培养学生的科学精神和道德素养。
四、教育的基本方法1. 讲授法教师通过口头语言系统地向学生传授知识,是最常用的教学方法。
2. 讨论法通过师生之间、学生之间的讨论,激发思维,加深理解,培养表达能力。
311教育学教育学原理笔记
311教育学教育学原理笔记一、教育学原理概述教育学原理是指研究教育活动的基本规律和原则的学科。
它是教育学的理论基础,对于指导教育实践具有重要的意义。
教育学原理是一个综合性学科,涉及到心理学、社会学、人类学等多个学科的知识。
本文将从教育学原理的基本概念、主要内容和对教育实践的指导作用等方面进行探讨。
二、教育学原理的基本概念教育学原理是研究教育活动的规律性、普遍性和原则性的学科。
它通过对教育实践的观察、实验和分析,总结出一系列有关教育活动的基本原理和规律。
教育学原理主要包括以下几个方面的内容:1. 教育目标原理:研究教育活动的目标设置和达成方式,明确教育的目的和任务。
2. 教育内容原理:研究教育内容的选择和组织方式,确保教育内容的科学性和全面性。
3. 教育方法原理:研究教育方法的选择和运用,探索最佳的教学方式和手段。
4. 教育评价原理:研究教育过程和结果的评价方法,判断教育的有效性和质量。
5. 教育环境原理:研究教育环境对学生学习和发展的影响,为创造良好的教育环境提供依据。
三、教育学原理的主要内容教育学原理的主要内容是对教育活动进行系统的研究和总结,以提供对教育实践的指导。
以下是教育学原理的一些重要内容:1. 学习理论:研究学习的过程和机制,探索学习的规律和方法。
2. 教学模式:研究不同教学模式的特点和适用条件,为教师选择合适的教学模式提供参考。
3. 学习动机:研究学习动机对学生学习行为的影响,帮助教师激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 个体差异:研究学生的个体差异对学习和发展的影响,为个性化教育提供理论依据。
5. 教育价值观:研究教育活动的目标和价值,为教育的根本任务提供指导。
四、教育学原理对教育实践的指导作用教育学原理对教育实践具有重要的指导作用。
它可以帮助教师科学地开展教育教学活动,提高教育质量。
以下是教育学原理在教育实践中的几个方面的具体指导作用:1. 教学目标的设定:教育学原理可以帮助教师明确教学目标,并根据学生的学情和特点进行个性化的目标设定。
教育学原理全部考点背诵版(一)
教育学原理全部考点背诵版(一)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动,是传承文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。
教育的性质:教育具有社会性、历史性、民族性、阶级性、生产性。
2. 教育的功能个体功能:教育对个体发展的影响,包括生存功能、发展功能、享用功能。
社会功能:教育对社会发展的影响,包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能。
3. 教育的目的教育目的的内涵:教育目的是国家对培养什么样的人才的总的要求,规定人才培养的质量和规格。
教育目的的类型:终极目的、阶段目的、具体目的。
教育目的的价值取向:宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论、生活本位论、能力本位论。
我国教育目的的精神实质:坚持社会主义方向、坚持全面发展、坚持教育与生产劳动相结合、坚持个性发展。
4. 教育的发展教育的发展阶段:原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育、现代社会教育、当代社会教育。
教育的发展趋势:全民化、终身化、民主化、多元化、信息化。
二、教育制度1. 学校教育制度学校教育制度的定义:简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
学校教育制度的类型:双轨制、单轨制、分支制。
学校教育制度的构成:学校类型、学校级别、学校形式。
我国现行学校教育制度的改革:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。
2. 现行学制现行学制的特点:重视早期教育、强调基础教育、提高教育质量、注重职业教育、发展成人教育。
现行学制的改革:学制缩短、普通教育与职业教育相结合、学校类型多样化。
3. 义务教育义务教育的概念:指国家对适龄儿童和少年实施的一定年限的、普及的、免费的、强迫的、世俗的基础教育。
义务教育的发展:普及义务教育、延长义务教育年限、提高义务教育质量。
我国义务教育的发展:1986年颁布《义务教育法》,2006年修订《义务教育法》,实现免费义务教育。
教育学原理知识点梳理
教育学原理知识点梳理一、教育的本质与目的教育的本质是指教育的最根本、最本质的特征和属性。
教育的本质主要包括人的培养、社会传承、人的全面发展等方面。
其中,培养是教育的核心,是因材施教的过程,通过知识、技能、情感、态度等方面的培养,使学生全面发展。
社会传承是指教育是社会文化传承的手段和载体,通过教育将社会的文化价值观念传递给后代。
人的全面发展是指教育要培养学生的智力、体力、美术、情感等方面的全面发展,使其成为全面发展的人。
教育的目的是指教育所追求的根本目标和最终目标。
教育的目的主要包括培养人的积极向上的品格、培养人的创造力和创新精神、培养人的社会责任感和团队合作精神等方面。
其中,培养人的积极向上的品格是指培养学生有健康的人格、正确的价值观念和积极向上的精神面貌。
培养人的创造力和创新精神是指培养学生具有独立思考、创造性思维和创新能力。
培养人的社会责任感和团队合作精神是指培养学生具有对社会负责、关心他人和团队协作的素质。
二、教育的内容与方法教育的内容是指教育的具体内容和培养的对象。
教育的内容主要包括知识、技能、情感、态度等方面。
知识是教育的基础,包括学科知识和实践知识。
技能是指学生通过学习和实践培养的具体操作能力,包括理论技能和实践技能。
情感是指学生通过教育培养的情感、态度和价值观念,包括道德情感、审美情感和个人情感。
态度是指学生对待事物或问题的一种心理准备或倾向性,包括个人态度、人际态度和社会态度。
教育的方法是指实现教育目标的具体途径和方式。
教育的方法包括多种多样的方式,如讲授法、讨论法、实验法、实践法、互联网教育等。
其中,讲授法是教育最常用的一种方法,其特点是教师为主导,学生为被动接受者。
讨论法是指通过师生之间的互动,促进学生主动参与学习和思考。
实验法是指通过实验和观察,培养学生的实验能力和科学精神。
实践法是指通过实践活动,培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
互联网教育是指通过互联网平台,进行网络教学和远程教育。
教育学原理知识点整理
第一章教育与教育学重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试,本章统领后面的教学内容,因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出,需要重点学习。
本章的考查重点是:(1)教育和教育学的基本概念。
(2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。
(3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。
(4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。
(5)应用教育学理论分析教育现象。
考纲链接1.教育的本质:教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
2.广义的教育是指培养人的一种社会活动,是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生,是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件。
(1)生产的发展,生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备。
(2)统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件。
(3)文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。
4.古代学校教育的特征:(1)与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动。
(2)为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
(3)内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性。
(4)教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学。
(5)教育的象征性功能占主导地位。
(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。
5.现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化。
6.现代教育的特点:(1)具有鲜明的生产性;(2)逐步走上了大众化道路;(3)内容日益科学化;(4)班级授课制成为教学的基本组织形式;(5)形成了比较完备的教育系统。
教育学原理复习要点(范文)
教育学原理复习要点(范文)一、教育学的基本概念1. 教育的定义教育是指有目的地培养人的社会活动,是传递社会经验、文化知识和技能,促进个体社会化和社会个性化的过程。
教育分为广义和狭义两种:广义教育包括家庭教育、学校教育和社会教育;狭义教育特指学校教育。
2. 教育的功能个体功能:促进个体全面发展,包括智力、情感、意志和身体的协调发展。
社会功能:维护社会稳定,促进社会进步,传承文化和知识。
3. 教育的基本要素教育者:指从事教育活动的人,包括教师、家长等。
受教育者:指接受教育的人,主要是学生。
教育内容:指教育活动中传递的知识、技能和价值观。
教育手段:指实现教育目的的方法和工具,包括教学设备、教学方法等。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的教育目的是指教育活动的最终目标,是教育工作的出发点和归宿。
它包括培养什么样的人和如何培养人两个方面。
2. 教育方针教育方针是国家在一定时期内,根据社会政治、经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
教育方针包括教育性质、教育目的和实现教育目的的基本途径。
3. 教育目的与教育方针的关系教育目的是教育方针的核心内容,教育方针是实现教育目的的指导方针。
两者相互依存,共同指导教育工作。
三、教育制度1. 教育制度的定义教育制度是指一个国家在一定时期内,根据社会政治、经济和文化发展的需要,对教育机构、教育内容、教育方法和教育管理等方面所作的系统的、规范的规定。
2. 教育制度的类型学校教育制度:简称学制,是教育制度的核心,包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
教育管理体制:指国家对教育事业的领导和管理方式,包括中央集权制和地方分权制。
3. 我国现行教育制度的特点多层次、多类型:包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育和成人教育。
普及与提高相结合:既重视普及义务教育,又重视高等教育的发展。
灵活性与多样性:适应社会多样化需求,提供多种教育形式。
四、课程与教学1. 课程的概念课程是指学校为实现教育目的而选择的教育内容的总和,包括学科课程、活动课程和综合课程。
(完整版)教育原理孙俊三知识点整理
教育原理第一章教育的产生与发展教育广义上是人类通过有意识的影响人的身心发展而影响自身发展的社会实践活动。
狭义的:学校教育教育活动是人类社会独有的活动,是培养人的社会实践活动。
教育包括学校教育、社会教育和家庭教育.1、学校教育是教育活动的核心,是一种专门培养人的社会实践活动。
学校教育是指由专业人员承担的,在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育具有专门性、可控性和相对稳定性。
2、家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。
家庭教育与家庭同时产生.家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性,还具有个别性。
3、社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。
社会教育的对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性和形式开放性特点.4、家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。
家庭教育为学校奇偶碍于打基础,学校教育指导家庭教育,社会教育有广泛而强烈的渗透性,对学校教育有重要影响,学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时,不断调整自身,和社会教育相互促成。
5、大教育观是基于终身教育(生活、终身、教育)思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。
6、教育的发展包括三个历史阶段:原始形态教育、古代社会教育(奴隶制和封建制时期的教育)和现代社会教育(资本主义制度和社会主义制度下的教育)。
各历史形态的特点7、原始社会教育的特点:1。
教育和生产劳动、社会生活具有融合性;2。
教育具有原始性,教育目的的单一、内容贫乏、方法简单;3.教育具有同一性,具体表现在内容同一、对象同一和目的同一,社会还没有产生阶级分化,教育具有全民性,受教育既是权利又是义务.8、古代学校教育的特点:1.学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动;2。
学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的等级性;3.学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性;4.教育组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学。
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教育原理第一章教育的产生与发展教育广义上是人类通过有意识的影响人的身心发展而影响自身发展的社会实践活动。
狭义的:学校教育教育活动是人类社会独有的活动,是培养人的社会实践活动。
教育包括学校教育、社会教育和家庭教育。
1、学校教育:是教育活动的核心,是一种专门培养人的社会实践活动。
学校教育是指由专业人员承担的,在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育具有专门性、可控性和相对稳定性。
2、家庭教育:是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。
家庭教育与家庭同时产生。
家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性,还具有个别性。
3、社会教育:是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。
社会教育的对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性和形式开放性特点。
4、家庭教育和社会教育:是对学校教育的补充和完善。
家庭教育为学校奇偶碍于打基础,学校教育指导家庭教育,社会教育有广泛而强烈的渗透性,对学校教育有重要影响,学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时,不断调整自身,和社会教育相互促成。
5、大教育观是基于终身教育(生活、终身、教育)思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。
6、教育的发展包括三个历史阶段:原始形态教育、古代社会教育(奴隶制和封建制时期的教育)和现代社会教育(资本主义制度和社会主义制度下的教育)。
各历史形态的特点7、原始社会教育的特点:1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性;2.教育具有原始性,教育目的的单一、内容贫乏、方法简单;3.教育具有同一性,具体表现在内容同一、对象同一和目的同一,社会还没有产生阶级分化,教育具有全民性,受教育既是权利又是义务。
8、古代学校教育的特点:1.学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动;2.学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的等级性;3.学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性;4.教育组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学。
5.教育的象征性能占主导地位;6.出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成体系。
学校的产生:1.生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备;2.统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件;3.文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。
9、奴隶社会的教育与封建社会的教育虽然在本质上没有区别,但在表现形式上还是存在区别的,首先,在教育规模、对象、学校种类与数量上,封建社会远远超出奴隶社会,在教育制度上,封建社会形成比较完善的教育制度,而奴隶社会的教育制度尚未健全;其次,在教育内容上,封建社会的教育内容更加丰富,基本上有统一的教材;再次,奴隶社会教育为奴隶主培养人才,封建社会教育为封建主培养人才。
10;现代教育的特点:1.现代教育具有鲜明的生产性;2.现代教育逐步走上了大众化道路;3.现代教育内容日益科学化;4.班级授课制成为教学的基本组织形式;5.现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系统。
11、现代教育发展的趋势:教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化12、构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育中介。
在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的人都可以称为教育者。
受教育者:指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。
具有主观能动性。
教育中介:是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
教育中的物质中介是指教育中的器物。
意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风俗、乡土人情等,教育目的、教育方法、教育手段等也是教育活动的意识中介。
教育者在教育活动中起主导作用,在学习活动中,受教育者必须发挥主观能动性,才能成为真正的受教育者。
教育者和受教育者是教育活动的两级,一级是依赖于另一级存在;在教育者与教育中介的关系中教育者是主体,教育中介是客体;受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者,是物质中介的直接受利者。
第二章教育学的诞生与发展教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育现象:是教育的外部表现形式,教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索,教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。
1、①教育学的萌芽阶段:《论语》孔子、《理想国》柏拉图、《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作;苏格拉底:助产术,问答式的方法。
②教育学的独立形态阶段:《大教学论》(把一切事物教给一切人,一切人必须学会一切事物;自然适应性原则;班级授课)夸美纽斯是近代最早的一部教育学专著、《爱弥儿》卢梭、《普通教育学》赫尔巴特被誉为第一步科学形态的教育学,标志着教育学称为一门独立的学科;(教育的目的是道德)③教育学的多样化阶段:《人的教育》福禄培尔(提出建立教育体系的原则,重视儿童发展,重视游戏和劳动在教育中的作用,特别是在学前教育的内容和方法的研究)、《教育论》斯宾塞、《民本主义与教育》杜威(实用主义教育理论)、《教育学》凯洛夫;④教育学的理论深化阶段:《教育过程》布鲁纳(结构主义和发现法,主张让学生尽早尽快的学习基础学科的重要知识)、布卢姆(教育的目标:认知、情感、动作目标)、《教学与发展》赞科夫(一般发展)、《终身教育引论》保罗·朗格朗(终身教育,学习化社会)2、教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合;理论导向上的冲突与融合;研究方法的多元互补,方法的适用性、互补性、协调性问题。
3、基本的科学研究方法:类比方法、归纳方法、演绎方法,比较方法、分类方法,分析方法、综合方法,系统方法,自下而上的方法和自上而下的方法。
4、常用的教育学研究方法:观察法、文献法、调查法、实验法(实验室实验法、自燃实验法)、文献法、比较法和个案研究法。
第三章教育与人的发展(遗传-可能性、环境-决定性、教育-主导作用、自我主观能动性)人的发展:是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中,不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。
关于人的发展理论:维果茨基(“最近发展区”)、赞可夫(“一般发展”)、心理发生论(个性发生学派、认识发生学派-皮亚杰、活动心理学派-埃里克森)个性身心发展的动因:内发型、外塑论、多因素相互作用论1、影响个体身心发展的基本因素:单因素决定论是指有些人认为在众多的影响人发展的因素中只有一个因素是有决定意义的,其中有些人强调内因,强调人的生物性的决定性作用。
二因素相互作用论者把遗传与环境、成熟与学习各看作一对矛盾,认为是两者的相互作用决定了人的发展,他们力图克服单因素论的绝对性,强调研究双方如何相互作用,各自在个体发展中发挥什么作用,从而吧问题的研究推向深入。
①个体自身的素质对个体身心发展的影响。
包括个体的先天素质和后天因素。
其中个体自身条件中的先天素质是指个体出生时集体结构所具有的一切特质,遗传为一般人的发展提供的是基础、潜力与可能。
后天素质是指个体出生以后在发展过程中逐步形成的个体身心两方面的特征。
后天因素对个体发展的影响主要表现为:个体对环境的选择和作用方式,后天因素影响个体对自身发展方向的选择和实现。
②环境因素对个体身心发展的影响。
③教育个体的实践活动在个体发展中的决定性影响。
2、学校教育在个体身心发展中的作用:提升人类的地位:对人的价值的发现、对人的潜能的发掘、对人的力量的发挥、对人的个性的发展学校教育在个体身心发展中的特殊功能:①学校教育规定个体身心发展的方向,对个体的发展起引导作用;②学校教育具有加速个体身心发展的功能;③学校教育,尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3、教育必须适应个体身心发展的基本规律:教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律,做到循序渐进地促进个体身心的发展;(从低级到高级,由量变到质变的连续不断的发展过程,个体身心发展具有阶段性、顺序性、阶段性)教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律,做到因材施教,促进个体的身心发展(关键期);教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律,做到从实际出发,促进个体身心的发展;(个体身心发展具有的稳定性和可变性都是相对的)教育要适应个体身心发展的互补性规律,促进所有受教育者全面发展。
(互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系)第四章教育与社会发展(政治经济文化如何决定教育,教育如何促进政治经济文化)1、经济对教育的作用:经济发展为教育发展提供基础性条件,包括人力与时间、财力与物力;经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用;经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
教育对经济的作用:1.教育是实现劳动力再生产的重要手段2.教育是科学知识再生产的手段3.教育促进经济增长的功能总:经济对教育起决定作用:1.教育不能无视经济发展提供的条件而盲目发展,经济发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量;2。
教育不能脱离经济发展的需要而加速或滞后发展,是经济决定了教育发展的需要;3.如果教育的发展和经济的发展不相适应,需要改造的是教育而不是经济。
2、教育的经济功能:教育是实现劳动力再生产的重要手段;教育是科学知识再生产的手段;教育是发展科学的重要手段。
5、政治对教育的作用:政治制约着教育的的领导权和教育的享受权;政治制约着教育制度;政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。
6、教育的政治功能:教育对政治有反作用宣传思想,形成舆论;培养合格公民,造就政治人才;促进社会政治民主化8、文化对教育的作用:(广义文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
)社会文化的发展提高了人们对教育的需要,促进教育事业的发展和完善;社会文化的发展促使学校与社会联系加强;社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化;社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
9、教育的文化功能:(教育促进政治的民主化)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段;教育是促进社会文化交流和融合的重要手段;教育是社会文化创造和更新的重要手段。
10、教育的相对独立性:是指教育具有自身的规律,对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
第五章教育目的广义的教育目的:是指主体对受教育者的期望或理想设计,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的:是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。