《隆中对》教学设计
隆中对教案(精选多篇)
隆中对教案(精选多篇)第一篇：隆中对隆中对课时安排2课时教学目标知识目标1借助言知识积累和相关注释疏通章词句。
2概括分析^p 诸葛亮隆中对策的形势推断和战略方针。
能力目标1学习章突出重点裁剪材料的笔法。
2领会运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处。
情感态度与价值观感受诸葛亮的才能与人格魅力，培养博学善思、胸怀天下的志趣追求。
教学重、难点重点理解和概括诸葛亮对天下形势的分析^p 和提出的策略与方针。
突破方法：隆中对策是阅读分析^p 的重点，涉及人名、地名和历史知识颇多，学生读通、读懂有一定难度，可利用手绘地图弄清地理方位和地方领主的形式化难为易，饶有兴趣地展开学习，总结隆中对策可引导学生利用原词句提取概括，培养其提炼概括的语能力。
难点领会本塑造人物的方法和叙事的精妙之处。
突破方法：本塑造诸葛亮的形象采用正面描写与侧面描写相结合的方法，可运用寻找“亮点”的方式让学生捕捉一切表现人物的字句和细节，通过分析^p 归纳解读写法。
教学方法1比较分析^p 法：将本课写人叙事的方法与其他史传对比阅读分析^p 其写作特色。
2对话教学法：开设师生讲坛，教师主导，提出话题，采用对话形式进行深入分析^p 。
教学过程第1课时一、话说诸葛，导入新课设计（一）播放视频易中天品三国之十七《隆中对策》中一段，引出课题。
易中天教授品三国时说道：“千古奇《隆中对》，为当时穷途末路的刘备点燃了希望之灯，同时，也为诸葛亮自己找到了一个施展才华的机会。
”究竟这对君臣是如何结缘，诸葛亮又是如何点燃了刘备的希望之灯，让我们一起亲密接触《隆中对》，完成属于自己的历史之旅。
设计（二）（多媒体出示诗歌，学生读诗猜谜）“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。
鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。
”这首诗涉及了哪两个历史人物和典故？（谜底：诸葛亮、刘备三顾茅庐、如鱼得水）这是怎样的一种君臣情缘，诸葛亮又何以得刘备赏识重用，我们不妨走进千古名《隆中对》一探究竟。
《隆中对》教案设计
《隆中对》教案设计一、教学背景分析《隆中对》是中国古代著名剧作家汤显祖的经典戏曲作品，成为传统戏曲教学的重点内容。
本教案设计旨在通过学习《隆中对》，使学生了解中国戏曲文化、提高学生对传统文化的认知与欣赏能力，并培养学生的语言表达能力和团队合作能力。
二、教学目标知识目标1.了解《隆中对》的故事情节、人物形象及演唱技巧；2.掌握《隆中对》中的常用词汇和表达方式。
能力目标1.能够准确朗读《隆中对》中的台词；2.能够模仿角色形象进行表演；3.能够进行团队合作，共同创作舞台作品。
情感目标1.培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱；2.培养学生的表达和沟通能力；3.培养学生的团队合作精神。
三、教学重难点教学重点1.分析《隆中对》的故事情节和主题；2.学习和模仿《隆中对》中的表演技巧；3.培养学生对传统文化的认知与欣赏能力。
教学难点1.学生对《隆中对》剧中人物形象和情节的理解；2.学生的表演技巧和团队合作能力。
四、教学内容和过程第一课时：了解《隆中对》的故事情节和人物形象（40分钟）1.导入：通过引入一些古代剧作和戏曲，激发学生对传统文化的兴趣。
2.分析《隆中对》的故事情节：教师通过讲解和分析《隆中对》的故事情节，帮助学生理解剧中人物形象的性格特点和故事的发展。
3.指导学生阅读《隆中对》剧本：教师分发《隆中对》的剧本给学生，指导学生理解剧中台词和人物形象。
4.小组讨论：学生分成小组讨论《隆中对》的故事情节和人物形象，每个小组用Markdown文本的形式记录讨论结果。
第二课时：学习和模仿《隆中对》中的表演技巧（40分钟）1.导入：回顾上节课的讨论结果，引入学习表演技巧的内容。
2.观看示范表演：教师展示一段《隆中对》的表演视频，引导学生观察演员的表演技巧。
3.分析表演技巧：教师和学生一起分析演员运用了哪些表演技巧，如声音、动作、表情等，并讨论其作用和效果。
4.模仿表演：学生根据分析的表演技巧，进行小组模仿演练，每个小组选择一段《隆中对》并进行表演，再用Markdown文本形式记录表演结果。
《隆中对》教案设计
《隆中对》教案设计《隆中对》教案设计教学目的：一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略；二、了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。
教学难点：目的1。
教学步骤：第一课时一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起分享。
今天我们学习新课文《隆中对》，你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。
（以故事、对联等引起学生求知的兴趣）二、老师介绍《三国志》，范读课文。
三、生准备分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。
四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。
老师巡视指导，然后集中解答疑难字句，充分相信学生通过自主学习、自主发现、自主交流，能够解决疑难问题，为进一步探究做好准备。
五、布置作业：熟读课文。
第二课时在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。
一、请学生分成四人小组讨论：（用原文回答）1、刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山？2、天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。
3、在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么？二、再读课文，你如何评价诸葛亮？与同学交流一下。
三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。
第三课时一、本节课进行比较阅读，将小说中的`诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工？二、关于诸葛亮还有哪些故事？请同学们课后阅读《三国演义》，研究诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。
通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。
《隆中对》教学设计(优秀6篇)
《隆中对》教学设计（优秀6篇）作为一名教学工作者，就难以避开地要打算教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。
那么写教学设计须要留意哪些问题呢？这次美丽的我为您带来了《隆中对》教学设计（优秀6篇），希望能够赐予您一些参考与帮助。
篇一：《隆中对》教学设计篇一（一）教材分析三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。
《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐探望诸葛亮出山相助这段历史佳话。
做为二十四史中最闻名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。
课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮超群的分析实力和卓越的政治远见。
学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“才智之化身”的聪慧才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受完全的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。
（二）学情分析九年级的学生应当学什么？他们与七、八年级学生最大的区分是什么？我想一是学问容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简洁拓展是无法满意他们的学习要求的。
语文课堂应当有更广袤的视野和更深化的思索。
同时，九年级学生应当更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应当成为语文课堂的一个重要内容。
（三）教学目标1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的精确分析和决策的科学预见性，熬炼学生逻辑思维实力。
2、相识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经验及主要功绩，培育爱国主义情操，了解三国文化。
（四）教学重点、难点理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。
（五）学法指导1、将课文学习从课内延长到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。
俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。
《隆中对》优秀教学设计(两篇)
《隆中对》优秀教学设计（两篇）《隆中对》优秀教学设计（两篇）《隆中对》教学设计第一篇教学目标:1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点:了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学过程:第一课时一、导入新课在学习之前，让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?二、初读课文1、检查预习，读准确下列字音沔挟胜殆暗殷2、学生齐读课文。
3、老师范读课文。
4、梳理课文结构第一部分(1):诸葛亮自比管仲乐毅第二部分(2):徐庶推荐诸葛亮袁绍:汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。
孙权:继承父兄之业占据江东，是江东之主。
(孙权据有江东，已历三世)高祖:刘邦，西汉开国皇帝。
刘表:荆州牧刘璋:益州牧，昏庸懦弱。
(刘璋暗弱)张鲁:占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。
(张鲁在北，智能之士思得明君)关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。
(关羽、张飞等不悦羽、飞乃止)说明:弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。
四、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)(设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。
)五、布置作业:熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。
找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。
第二课时一、学生快速阅读二、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。
博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州1、博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。
提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。
2、新野:刘备屯兵之所。
为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答，并解释清楚。
(这个问题有助于理解课文第二、三段)3、江东:孙权占据的地方。
《隆中对》优秀教学设计(两篇)
《隆中对》优秀教学设计（两篇）《隆中对》教学设计第一篇教学目标：1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点：了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学过程：第一课时一、导入新课在学习之前，让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?二、初读课文1、检查预习，读准确下列字音沔挟胜殆暗殷2、学生齐读课文。
3、老师范读课文。
4、梳理课文结构第一部分(1)：诸葛亮自比管仲乐毅第二部分(2)：徐庶推荐诸葛亮第三部分(3、4、5)刘备往见，诸葛亮详陈对策第四部分(6)刘备对诸葛亮的器重三、学生讨论回答1、要求学生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们探讨这个问题，记得提供原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。
(亮躬耕陇亩)管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。
(每自比于管仲、乐毅，，)崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友(与亮友善，谓为信然)先主(刘备)：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。
为什么?请在原文中找答案。
(孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已)董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。
(自董卓以来不可胜数)曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。
(曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】.学习目标：(1)通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
(2)积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
(3)交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
资料链接: 1.作者作品简介：本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》作者陈寿(233—297)字承祚，晋朝安汉(现在四川南充)人，史学家，所著《三国志》六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2.时代背景简介：东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。
《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。
因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。
本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
自主预习案：自主学习指导： 1. 给下列划加点的字注音。
好为《梁父吟》 ( ) 遂诣亮 ( ) 屏人 ( ) 倾颓( ) 度德量力( ) 信大义( )猖獗( ) 存恤 ( ) 民殷国富( ) 帝室之胄( ) 诸戎 ( ) 箪食壶浆( ) 汉沔( ) 2.文学常识填空：陈寿，字 __________ ，_________ 朝人，_________ 家。
《隆中对》教学设计(精选11篇)
《隆中对》教学设计（精选11篇）《隆中对》教学设计篇1【教学目标】1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握__脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】 __中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】（一）导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇__？――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇__，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
《隆中对》精品教案（精选6篇）
《隆中对》教案《隆中对》精品教案（精选6篇）作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《隆中对》精品教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《隆中对》教案篇1【教学目标】1.体会和学习“记言”的史家笔法。
2.巩固学习阅读文言文的方法。
3.理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。
【教学重难点】1.本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。
2.在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。
3.进一步推进自主<合作<探究的学习方法，启发感悟思考。
在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，提高阅读浅显文言文的能力。
同时鼓励多角度<多方位思考，鼓励新的发现和新的认识。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、观赏视频，导入新课学习。
1.多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。
2.请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容?明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。
3.看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓<深入人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么?同学们知道吗?明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。
4.老师评价，导入新课学习。
正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。
让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!二、走进课文，合作疏通文意。
1.请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。
2.生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。
准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。
隆中对教案(优秀9篇)
隆中对教案（优秀9篇）三顾频烦天下计，一番晤对古今情。
刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。
陈寿《三国志？蜀志？诸葛亮传》就记载这段佳话。
文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。
这种记言的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。
的小编精心为您带来了隆中对教案（优秀9篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
九年级语文《隆中对》教案篇一（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。
这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。
因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。
这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。
初中语文《隆中对》教学设计一等奖3篇
1、初中语文《隆中对》教学设计一等奖一、对课本的明白1、课本简介：《隆中对》选自九年任务教诲四年制教科书第6册第五单位。
本单位选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文，此中要求讲读的便是《隆中对》，以是这篇课文在这一单位中占据重要职位地方。
这篇文章的焦点部门是诸葛亮为刘备所做的对策。
由于对策的所在是在诸葛亮的隐居地隆中，以是后人称之为《隆中对》。
这是诸葛亮在精炼的阐发了其时形势的底子上，得出的结论，是对其时形势所做的准确阐发和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。
2、凭据新课程尺度中课程目标要着眼于门生本质的全面进步的要求，联合课本的特点和门生的现实环境，我订定以下三个目标：知识方面：掌握部门文言实词的用法，借助课下解释和东西书明白课文内容本领方面：明白隆中对的课文布局，理清作者思绪情绪方面：领会刘备礼贤下士、爱才如命的精力3、此中的知识目标和本领目标是本节课的重点和难点，在讲授历程中，我将领导门生突出重点，突破难点。
二、对门生的阐发：作为初三的门生，已经具备肯定的文言文底子知识，比较课下解释及东西书能根本明白课文内容，但是门生的生长是不屈衡的，他们的团体程度存在差别，在学习本课时，我要分身各方面，以促进门生的团体生长。
三、教法、本领的运用新课程中要讨老师应有的讲授观是：讲授不是老师教，门生学，而是师生来往、积极互动、配合生长，讲授是老师和门生的双边运动，以是讲授中我遵照：老师为主导、门生为主体，门生是讲堂的主人的引导原则，在讲授方法上，重要接纳：诵读法、讨论法、归纳法，充实变更门生的学习积极性，高兴将当代学习的方法的特点表如今讲堂学习的历程中，使门生从感知到明白，从感性到理性，从学会到会学，门生既学到知识，又进步本领。
为增大讲堂讲授的容量，进步学习服从，我接纳投影、课件等多媒体本领。
四、讲授历程1、引发情绪，导入新课：与诸葛亮有关的针言、故事、谜语许多，对这小我私家物，同砚们已经相称熟习，基于这个环境我计划的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。
《隆中对》教案优秀9篇
《隆中对》教案优秀9篇《隆中对》的教案篇一【教学目标】1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【教学过程】《隆中对》第一课时一、预习导学1、导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问："眼前飞扬着一个个鲜活的面容"，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
2、为下列加点字注音好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）二、整体感知1、板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2）、"对"，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。
《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计优秀7篇
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计优秀7篇作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教案做到重点突出呢？作者整理了7篇九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作隆中对教案。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计篇一即刻反思、调整。
下午在七班上课时，去掉文本解析环节，插入与课文相关的《三国演义》中的视频，突出了学生的朗读训练。
视频中的人物对白与课本基本吻合，学生借助画面加深的对课文内容的理解与感悟，朗读效果较好。
拓展训练的题目是：质疑诸葛亮：“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为何不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？男生对此话题展开针锋相对的辩论，参与者情绪高涨。
教训：授课内容宁精毋滥。
与其水过地皮湿，不若拣起一粒芝麻。
初三上册语文《隆中对》译文篇二诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。
只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。
徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。
”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。
”于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。
刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。
我没有估量自己的`德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。
但是我的志向还没有罢休，您说该采取怎样的计策呢？”《隆中对》教案篇三教学立意和要求：秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。
深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
《隆中对》简案 教案教学设计共3篇
《隆中对》简案教案教学设计共3篇《隆中对》简案教案教学设计1《隆中对》简案教案教学设计隆中对是唐代诗人白居易的代表作之一，也是中国古代文学史上的珍品。
隆中对以唐代著名的丽人杨玉环和当时的权臣王君为题材，描写了两人之间的爱情故事，表达了作者思念故友、怀念往事的情感。
随着社会发展，这首诗歌不仅被广泛地传颂，也成为了文学教学的重要内容。
教学中如何设计教案，有利于学生更好地理解这首经典名篇呢？一、教学目标(一)知识目标1.了解唐诗的背景和特点，理解唐代丽人及杨玉环的故事背景；2.理解唐诗韵律，学习如何识别和念唐诗韵脚；3.通过学习诗歌内容和情感，掌握如何理解和赏析唐诗；4.用自己的语言解析文学语言的表现手法和艺术特色，加深对诗歌艺术性的理解。
(二)能力目标1.通过学习诗歌，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力；2.让学生培养感性认识诗歌的能力，尝试用自己的语言去解释、描述诗歌的情感；3.提高学生的写作水平、表达能力和思维逻辑能力；4.促进学生美的情感、审美趣味和文学修养的提升。
二、教学手段1.课件和图片展示：通过展示相关图片和课件，可以丰富学生的课堂体验，帮助学生理解唐代社会的历史背景和文化特点。
2.文学解析和分析：通过对诗歌进行细致的解析和分析，深入剖析诗歌的语言、体裁、韵律、意境等方面，帮助学生理解文学作品的艺术特色和价值。
3.组合讲解与小组讨论：采用组合讲解和小组讨论的方式，促进学生之间的互动和交流，帮助学生理解和吸收课堂内容，培养学生的独立思考能力和探究精神。
4.课后作业和分享：通过布置相关作业和分享，鼓励学生巩固和深化课堂所学，发扬批判性思维和创造性思维。
三、教学重点和难点(一)重点：1.让学生掌握唐诗的背景和特点，理解唐代丽人及杨玉环的故事背景；2.让学生学习唐诗的韵律，掌握唐诗韵脚的念读方法；3.让学生理解诗歌的意境和情感，学习如何欣赏和赏析唐诗。
(二)难点：1.让学生理解唐诗中的修辞手法、语言技巧和艺术特点；2.让学生理解唐诗的文化内涵和人文精神，加深对唐代文化和文学的认识。
《隆中对》教学设计(通用6篇)
《隆中对》教学设计（通用6篇）《隆中对》教学设计1教学设想：这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。
变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。
教学目的：1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学难点：目的1。
教学步骤：课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌第一课时一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇__来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？二、检查预习，学生齐读课文。
三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。
四、学生讨论回答：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。
（“亮躬耕陇亩”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。
（“每自比于管仲、乐毅，，）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。
人教版九年级上册语文《隆中对》教案2篇
人教版九年级上册语文《隆中对》教案2篇Teaching plan of Longzhong Dui人教版九年级上册语文《隆中对》教案2篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版九年级上册语文《隆中对》教案2、篇章2：《隆中对》教学设计篇章1:人教版九年级上册语文《隆中对》教案教学目标：1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。
2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。
3、通过诵读品味把握人物的思想感情。
学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法?教学步骤：一、导入1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。
2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。
“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。
诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，了解文章大意。
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《隆中对》教学设计“三顾茅庐问，高才天下知”。
以智慧和廉洁自律名垂史册的诸葛亮，于公元207年在襄樊受邀出山，所献第一策就是纵论天下大势的“隆中对”，使流离无助中的刘备有拨迷雾见青天之感。
兵不过三千、地仅有新野一县，与汉天子在血缘上已远隔十五代的这位“皇叔”，自此按照“卧龙先生”谋划，选择了先夺荆州、次取四川、再争天下的发展方向。
诸葛亮那番“未出茅庐，便知天下三分”的高论，千年间曾被无数文人政客称颂，还被《三国演义》的作者罗贯中拔高到“万古之人所不能及也”。
若正视历史，却可看出“隆中对”确定的目标并非三国割据，而是要一统天下，这个战略意图是以失败告终。
面对此种让尊奉汉室为正统者长叹的结局，热衷个人崇拜和迷信的古人只归于“天意”，而不承认诸葛亮战略构想有严重失误。
其实，刘备集团尽管一度成由“隆中对”，最后败也“隆中对”！东汉末年，刘备为兴复汉室广揽人才。
徐庶把诸葛亮推荐给刘备，刘备先后三顾茅庐，第三次见到诸葛亮时，刘备向诸葛亮征询兴复汉室大计。
诸葛亮对当时天下大势作了精辟的分析，指出了刘备惟一可行之路，这次谈话，最早见于西晋陈寿的《三国志》。
这篇著名的对策，新中国建立后一直被选进中学语文课本，题目为《隆中对》。
这篇文章对后世人的精神、智慧的启迪是不可低估的，是极为理想的中学文言文教材，但是，给这篇对策加上这样一个题目是不妥当的，正确的题目应是《草庐对》。
隆中是一地名，指今湖北襄樊市西南二十里，汉水南边的隆中山。
当年诸葛亮是不是躬耕于此，史书记载并不一致，当今史学界争论更加激烈。
一种意见认为在隆中，一说在今河南省南阳市卧龙岗。
而诸葛亮躬耕地之争又关系到两地旅游、产品开发等一系列问题。
作为教材应当稳妥慎重，尽量避开有争议的问题，不然就会给老师授课和学生学习造成一些不必要的麻烦。
改名为《草庐对》就避免了上述麻烦，不会给任何一方造成不快。
而更重要的是更加符合历史的实际。
陈寿《三国志·诸葛亮传》曰：“时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？’先主曰：‘君与俱来。
’庶曰：‘此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
’由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
”这里陈寿根本未说刘备见亮于隆中。
陈寿主编《诸葛亮集》也未如此定名。
同时，陈寿《三国志》又录诸葛亮《出师表》中语说“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯……先帝不以臣卑鄙，三顾臣于草庐之中”。
点明了刘备见亮的地点是草庐，只是未说明草庐是在襄樊隆中还是在南阳卧龙岗。
既如此，若要加题目，则只能定为《草庐对》。
《隆中对》的成功之处在于，第一，精辟分析了天下形势，预见到天下三分的未来。
诸葛亮在隆中向刘备讲这番话时，三分的局势并不明显，他认准了刘备能与孙、曹鼎足而立；第二，指出了实现三分天下的途径，这个途径用四个字概括就是“避实就虚”。
第三，规划了建立霸业的战略和政略；第四，提出了“兴复汉室”的长远任务。
总之，《隆中对》是古代政论文中不可多得的佳作。
它具有预见性、科学性、系统性、策略性、思想性。
《隆中对》的失误之处在于“跨有荆、益”的战略计划。
自从建安十九年，刘备占领成都，实现了“跨有荆、益”的战略计划，这个局面始终处于动荡不安之中。
先是孙吴索要荆州，接着发生了孙吴出兵荆州南三郡之事，刘备、孙权剑拔弩张，一触即发。
虽然刘备做了很大的让步，使荆州危机暂时缓解，但到建安二十四年，荆州便落入孙吴之手。
蜀汉“跨有荆、益”的局面仅维持了五年便宣告破产。
正如三分天下的实践证明《隆中对》思想所包含的科学性一样，“跨有荆、益”的失败也说明了《隆中对》计划中所存在的不合理因素。
隆中对教学理念（一）在诵读中思考“书读百遍，其义自见”。
指导学生反复诵读课文，是文言文学习的最好的方法之一。
通过范读、自由阅读、合作品读、速读、指读等多种阅读方式，来指导熟读，理解文章内容，理清结构。
根据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成学生良好的阅读品质。
（二）在合作中疏通指导学生在小组合作中疏通文意，以读懂句读、解释疑难字、词为学习任务来训练学生合作学习的习惯。
以把握文章大意为前提来理解疏通文言词语，符合文言文学习的规律。
（三）在品读中发现指导学生在讨论中互相学习、互相补充，引导和鼓励学生以发现的眼光来品读课文，通过深入理解性的品读，捕捉文言词语中包含的信息和思想。
通过疑难共解、合作交流，培养学生合作精神，锻炼合作学习的习惯和能力。
通过补充阅读，使学生在品读中发现两种表达风格和语言特色，更能深入发现文本中的肌理骨髓。
（四）在评价中感悟指导学生在评价人物中有所感悟，唤醒学生对感悟对象的固有的积累，加深学生对感悟对象的深刻认识。
也激活了他们有感而发，大胆表达自己的观点和看法的思维。
也从杰出人物身上汲取力量，砥砺意志。
这不仅实现知识和能力的迁移，更是进行情感、态度、价值观的熏陶与内化。
教学目标1.通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
2.学习摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法。
3.提高学生的逻辑思维和说理能力。
教学方法读写结合、合作学习课时安排2课时教学步骤第一课时一、简介当时的政治形势，导入新课1. 让学生到黑板上画三国地形图。
2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。
其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。
当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。
曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。
孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。
刘表据有现在的湖北省荆州二带。
刘璋占有现在的四川省。
张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。
曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。
公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。
当时诸葛亮只有26岁。
也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
二、板书课题，解题对，对策。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确1．学生默读。
要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。
陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大义于天下(通“伸”)2．教师范读，学生整体感知全文。
3．学生个别朗读，其余学生认真听。
要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4．学生齐读全文。
四、诵读课文，理清文章结构第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
五、师生共同分析第一、二部分的内容1．第一部分在全文中有什么作用?明确：介绍人物和身份。
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
六、布置作业：熟读课文。
第二课时一、学生朗读课文第三部分二、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。
在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。
针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。
谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。
2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?明确：不行。
因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。
3．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。
曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。
得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
4．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。
结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。
所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
6．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。
益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。
因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
7．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。
但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。
谈如何北伐曹操可从三个方面分析：(1)条件如何?①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。
(2)怎样准备?①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；③外交上联合孙权，共击曹操；④内政上革新政治。
(3)如何行动?①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。
这样则霸业可成，汉室可兴。
“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。
在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。