冷热不均引起的大气运动 经典教案
《冷热不均引起的大气运动》教学设计
《冷热不均引起的大气运动》教学设计第一篇：《冷热不均引起的大气运动》教学设计新课程人教版必修2-------《冷热不均引起的大气运动》教学设计平果县铝城中学覃秋云[导入]课前准备，师生分享，创设情境，活动引入师生分享各自收集材料结论1：大气中的热量和水汽输送，以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
[新课内容]问题：大气运动是需要能量的，能量来源于哪里？大气运动的根本原因是什么？大气是怎么运动的？结论2：大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异板书：2－1冷热不均引起的大气运动一、大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异过渡：认识规律总是从简单到复杂，引出大气运动的最基本形式——热力环流1、大气热力环流观察实验多媒体展示：实验的准备、步骤、过程，并启发学生思考如何从实验中得出实验的结论，培养学生的地理观察能力。
结论3：冷热不均引起空气环流板书：二、热力环流地面冷热不均形成空气环流。
2、热力环流的过程探索提问①若A、B、C三地受热均匀，空气是否发生运动？等压面有什么特点？②冷热不均对空气上升或下沉运动有何影响？③A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？④B、C两地空气下沉，又会使其近地面、高空的气压发生什么变化？⑤ABC三地气压还是一样吗？等压面还是水平的吗？⑥同一高度的气压不一样会使空气如何流动？⑦A、B、C三地可能是什么天气？知识铺垫：热胀冷缩是大气显著的物理特性，空气密度与气压成正比板书：提示和规律①空间气压值相等的各点所组成的面称为等压面。
受热均匀等压面与地面平行。
②在垂直方向上，海拔越高，气压越低。
③气温高的地方空气膨胀上升，该处空气密度小、气压低；气温低的地方正好相反。
同一水平面上，气温高的地方气压低，这主要取决于空气的密度大小。
④高压、低压是针对同一水平面而言的。
高空和近地面气压相反。
⑤水平方向上空气从气压高的地方流向气压低的地方。
⑥等压面凸起的地方是高气压，等压面下凹的地方是低气压。
李文先——冷热不均引起的大气运动教案
第一节冷热不均引起大气运动【课标要求】运用图表说明大气的受热过程【课标解读】从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生理解大气的受热过程和热力环流形成过程。
【教学目标】知识技能目标：1、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。
2、了解大气的保温作用原理，并能解释相关现象。
3、掌握大气运动的根本原因；大气热力环流的形成。
4、了解大气运动的分类；理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。
5、运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。
方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点【教学重难点分析】重点：大气的受热过程，热力环流和大气的水平运动难点：1、热力环流形成过程中等压面随气压高低的变化而发生的形状变化2、影响风向的几种作用力【教材分析】大气组成、热力状况、热力环流、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。
所以本人采取了诱思探究法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。
同时通过加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。
1．大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；（2）太阳辐射穿过大气层的过程；（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；（4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。
2．热力环流：以合作讨论主，阐述基本原理，内容要点：（1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因；（2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成3．大气的水平运动这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。
冷热不均引起大气运动教案教案
冷热不均引起大气运动教案第一章：引言教学目标：1. 了解大气运动的概念和重要性。
2. 理解冷热不均对大气运动的影响。
教学内容：1. 介绍大气运动的概念和分类。
2. 解释冷热不均对大气运动产生的原因。
教学活动：1. 引入大气运动的概念，引导学生思考大气运动的意义。
2. 讨论冷热不均对大气运动的影响，举例说明。
作业：1. 简述大气运动的概念和重要性。
2. 解释冷热不均对大气运动的影响。
第二章：热力环流教学目标：1. 理解热力环流的原理和过程。
2. 掌握热力环流的形成的条件。
教学内容：1. 介绍热力环流的原理和过程。
2. 探讨热力环流形成的条件。
教学活动：1. 演示热力环流的实验，引导学生观察和理解其原理。
2. 分析热力环流形成的条件，结合实际例子进行解释。
作业：1. 描述热力环流的原理和过程。
2. 列举热力环流形成的条件。
第三章：大气压力和风向教学目标：1. 理解大气压力的概念和分布规律。
2. 掌握风向的形成和变化原因。
教学内容：1. 介绍大气压力的概念和分布规律。
2. 探讨风向的形成和变化原因。
教学活动：1. 解释大气压力的概念和测量方法。
2. 演示风向的形成和变化的实验，引导学生观察和理解。
作业：1. 简述大气压力的概念和分布规律。
2. 解释风向的形成和变化原因。
第四章：全球大气环流教学目标：1. 理解全球大气环流的分布和特点。
2. 掌握全球大气环流对气候的影响。
教学内容：1. 介绍全球大气环流的分布和特点。
2. 探讨全球大气环流对气候的影响。
教学活动：1. 分析全球大气环流的分布和特点，结合实际例子进行解释。
2. 讨论全球大气环流对气候的影响，举例说明。
作业：1. 描述全球大气环流的分布和特点。
2. 解释全球大气环流对气候的影响。
第五章：气候变化与大气运动教学目标：1. 理解气候变化对大气运动的影响。
2. 掌握大气运动对气候变化的反馈机制。
教学内容：1. 介绍气候变化对大气运动的影响。
2. 探讨大气运动对气候变化的反馈机制。
冷热不均引起大气运动教案教案
冷热不均引起大气运动教案一、教学目标1. 让学生了解地球表面冷热不均的现象。
2. 使学生掌握大气运动的基本原理。
3. 培养学生运用科学知识解释自然现象的能力。
二、教学内容1. 地球表面的冷热不均2. 热力环流的形成3. 大气运动的规律4. 实例分析：全球大气环流5. 人类活动对大气运动的影响三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探究。
2. 利用多媒体演示、模型展示等直观教具，帮助学生形象理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
4. 结合实例分析，提高学生的实践运用能力。
四、教学步骤1. 导入：通过展示地球表面的温度差异图片，引发学生对冷热不均现象的思考。
2. 讲解：介绍地球表面冷热不均的原因，解释热力环流的形成过程。
3. 演示：利用模型展示大气运动的基本规律，如气压梯度力、地转偏向力等。
4. 探讨：引导学生分析全球大气环流的形成，了解大气运动对气候的影响。
5. 总结：强调人类活动对大气运动的影响，如温室气体排放、城市化等。
五、课后作业1. 绘制全球大气环流示意图，标注各要素。
2. 收集有关人类活动对大气运动影响的资料，进行简要分析。
4. 预习下一节课内容：大气降水。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对地球表面冷热不均现象的理解。
2. 小组讨论：观察学生在讨论过程中对热力环流和大气运动规律的应用。
3. 课后作业：评估学生对全球大气环流示意图的绘制及对人类活动影响的分析。
七、教学拓展1. 邀请气象专家进行讲座，增加学生对大气科学的兴趣。
2. 组织户外观察活动，如观测气温、气压等，让学生亲身体验大气运动。
3. 开展课题研究，让学生深入探究大气运动与气候变化的关系。
八、教学资源1. 教材：《地球科学》、《气象学》等。
2. 多媒体课件：地球表面温度差异图片、大气运动模型演示等。
3. 网络资源：气象数据、大气环流动画等。
4. 教具：地球模型、气压计等。
九、教学建议1. 注重理论与实际相结合，让学生能够将所学知识应用于生活。
高中地理《冷热不均引起大气运动》教案设计
高中地理《冷热不均引起大气运动》教案设计第一章：导入1.1 教学目标：引导学生关注大气运动的现象，激发学生对冷热不均引起大气运动的兴趣。
培养学生观察自然现象的能力，培养学生的思考和探究能力。
1.2 教学内容：回顾大气运动的基本概念，引导学生思考大气运动的原因。
引导学生观察和分析日常生活中的大气运动现象，如风、云、雨等。
1.3 教学方法：采用问题引导法，通过提问引导学生思考大气运动的原因。
采用案例分析法，提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。
1.4 教学步骤：1.4.1 提问导入：询问学生对大气运动的了解和观察到的现象。
1.4.2 分析现象：提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。
第二章：冷热不均的理论基础2.1 教学目标：使学生了解冷热不均引起大气运动的基本原理。
培养学生理解温度差异对大气运动的影响。
2.2 教学内容：介绍冷热不均的概念，解释温度差异对大气运动的影响。
介绍地球自转对大气运动的影响，如科里奥利力的概念。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解冷热不均的概念和原理。
采用互动讨论法，引导学生思考和提问，解答学生的疑问。
2.4 教学步骤：2.4.1 引入概念：讲解冷热不均的概念，引导学生理解温度差异的存在。
2.4.2 讲解原理：讲解温度差异对大气运动的影响，介绍科里奥利力的概念。
2.4.3 提问解答：鼓励学生提问，解答学生的疑问。
第三章：热力环流3.1 教学目标：使学生了解热力环流的基本概念和形成机制。
培养学生观察和分析热力环流现象的能力。
3.2 教学内容：介绍热力环流的概念，解释其形成机制。
分析热力环流在地球表面的具体实例，如赤道低压带和极地高压带。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解热力环流的概念和形成机制。
采用案例分析法，分析具体的热力环流实例。
3.4 教学步骤：3.4.1 引入概念：讲解热力环流的概念，引导学生理解其形成机制。
3.4.2 分析实例：分析赤道低压带和极地高压带的形成和特点。
冷热不均引起大气运动教案
冷热不均引起大气运动教案一、教学目标1.了解地球大气状况与热量分布关系2.掌握冷热不均所引起的大气运动3.理解大气运动对气候的影响二、教学重点1.冷热不均所引起的大气运动2.大气运动对气候的影响三、教学难点1.热能的分布对大气运动的影响2.大气运动与气候的关系四、教学方法讲解、实验、案例分析五、教学过程一、引入黑板板书：“地球的大气运动”通过问答的形式，让学生了解地球大气的运动状态和与气候的联系1.你知道什么是大气吗？2.地球大气怎样运动的？3.大气运动对人类生活有什么影响？二、知识讲解地球的大气具有循环运动，形成了大气环流系统，其中一个重要的因素是热量的分布不均。
赤道附近得到的太阳辐射比极地附近多，因此热能分布不均，引起气流的从赤道向极地流动，形成了气旋和反气旋等大气运动现象。
1.热量的分布对大气运动的影响（1）热带气旋热带地区的气温高，大气中水汽含量多，加上热能的分布不均，生成了大量的气旋，造成风暴和风暴潮等极端天气。
（2）极地锋极地地区太阳辐射较低，气温也比较低，与赤道相比，少了一些热力作用，形成了一个较为稳定的环流系统。
极地锋是天气发生转变时的一个界面。
2.大气运动对气候的影响（1）太阳辐射影响地球所处的位置不同，受到的太阳辐射也不同，导致气候存在一定的差异。
（2）热量的分布影响热量的分布不均导致大气运动的存在，从而影响天气和气候。
（3）海洋与大气运动的相互作用海洋与大气之间密切联系，海水的高温和富含的水蒸气是气旋和风暴形成的重要原因，而海水又受到大气的影响，这两者相互作用影响着气候。
三、实验演示实验现象：倾斜水气球会呈现旋转的状态。
实验步骤：1.将水气球充满水，并将其用绳子绑在天花板上。
2.在气球上方加热，让气球上方的空气变暖。
3.空气变暖后，会造成气球与冷空气之间的温差，在单向流动的同时也会进行运动，并且这些气流会带着气球进行相应的旋转。
四、案例分析1.我国东北地区的春夏季节滞留高压天气，造成的原因是什么？东北地区春夏季节滞留高压天气，是由于我国北方的大陆性气候造成的，高压天气为锋面所形成的界线，在其中夹杂着一些气流，这些气流组成了暖湿气流和干冷气流的交汇区域。
高三地理冷热不均引起大气运动教案
高三地理冷热不均引起大气运动教案教案名称：高三地理冷热不均引起大气运动教学目标：1. 理解冷热不均引起大气运动的原理和机制；2. 掌握冷热不均引起的大气运动现象及其地理意义；3. 分析冷热不均引起的大气运动对气候和环境的影响；4. 培养学生的地理思维和分析问题的能力。
教学内容与步骤：第一步：导入（5分钟）1.通过提问“你们在日常生活中是否感觉到冷热不均引起的大气运动？”引起学生的思考；2.通过展示一幅全球降水图，让学生观察并描述图上的降水分布情况；3.引导学生思考为什么一些地区降水较多，而一些地区降水很少。
第二步：概念解析（10分钟）1.简要解释什么是冷热不均引起的大气运动，包括大气的热能分布不均引起的气压差和风的形成；2.讲解高温带和低温带之间的温度差异引起的大气运动，以及热带低压带和副热带高压带的形成原因；3.讲解地球自转引起的科氏力对大气运动的影响。
第三步：案例分析（15分钟）1.选择一个具有代表性的地区，如赤道附近的亚马逊雨林，通过观察该地的降水和气温分布图，让学生分析冷热不均引起的大气运动现象；2.让学生总结赤道附近的地区为什么年降水量大，同时也是生物多样性最丰富的地区之一。
第四步：实验活动（20分钟）1.设计一个简单的实验，使用水温计和风扇模拟太阳辐射，观察温暖空气上升和冷空气下沉的过程；2.通过实验结果，让学生理解冷空气和温暖空气的密度差异导致的大气运动现象。
第五步：讨论与总结（10分钟）1.让学生讨论冷热不均引起的大气运动对气候和环境的影响；2.总结冷热不均引起的大气运动的地理意义和重要性；3.鼓励学生提出自己的观点和问题。
教学资源：1.全球降水分布图和气温分布图；2.水温计和风扇；3.教学PPT。
教学评估：1.利用实验活动中观察到的结果，让学生进行简单的实验报告；2.课后提供一个与冷热不均引起的大气运动相关的案例让学生分析，并书面回答问题。
拓展延伸：1.组织学生进行一个小组讨论，探究冷热不均引起的大气运动对城市气候的影响；2.邀请专家来校开设相关讲座，增强学生对冷热不均引起的大气运动的认识。
冷热不均引起大气运动优秀教案
第1讲冷热不均引起大气运动省丹棱中宋丽容教学目标知识目标：，近地面大气温度的垂直变化规律；2. 大气的受热过程和大气的保温作用；3. 大气的热力环流；4.大气的水平运动。
能力目标：1.学生能运用图示说明大气的受热过程。
2.绘制热力环流示意图。
3.掌握近地面和高空大气的受力和风向。
情感目标：树立辩证唯物主义观念，增强师生大气环境保护意识。
学情分析这局部知识学生在理解上很容易进入误区重点难点近地面大气主要直接的热源，大气的保温作用，理解热力环流的形成过程及近地面与高空大气的受力和风向。
课时安排2课时教学过程一、大气的受热过程[导入]活动一：要求:1、让每个学生自己准备一杯热水，用手慢慢近，说出感受。
2、让学生看教材28页文字和图2.1 大气的受热过程图，在小组成员间相互，说一说：〔1〕太阳辐射到达地面的过程。
〔2〕大气获得的热量的过程。
目的：〔1〕让学生明确近地面大气的热源〔根本来源和直接来源〕。
〔2〕近地面大气气温的垂直分布特征。
教师引导学生梳理知识点：1．地球大气最重要的能量来源：太阳辐射能。
2．近地面大气主要和直接的热源：地面。
3．影响：影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约大气的运动状态。
活动二：要求:先按照教材29页活动题，比照月面和地面受热过程，说出以下列图中箭头传递热量的过程。
目的：〔1〕让学生理解白天大气对地面气温的影响〔大气对太阳辐射的削弱作用〕。
〔2〕夜间大气对近地面的保温作用〔大气逆辐射〕。
月球外表和地球外表受热过程比较教师引导学生梳理知识点：从大气的受热过程来看，地球大气对图中的A太阳短波辐射吸收较少，大局部能够透过大气层射到地面；大气对图中的B地面长波辐射吸收较多，因此大气增温的最主要方式是辐射热交换。
指点迷津：大气增温指近地面大气的增温。
近地面大气主要的、直接的热源是地面，但并不意味着整个地球大气层主要的、直接的热源是地面。
整个地球大气层主要的、直接的热源是太阳辐射。
活动三：要求:请比照判断生活中晴天和阴天的日较差。
教资考试冷热不均引起的大气运动(热力环流) 教案
教资考试冷热不均引起的大气运动（热力环流）教案教学目标：1. 理解教资考试冷热不均引起的大气运动的基本概念和原理；2. 掌握教资考试冷热不均引起的大气运动的形成和特点；3. 培养学生对自然环境的敏感性和观察能力，提高他们的动手能力和探究精神。
教学内容：1. 大气运动的定义；2. 热力环流的概念；3. 冷热不均引起的大气运动的形成和特点。
教学重难点：1. 理解大气运动的本质；2. 掌握热力环流的基本概念；3. 分析冷热不均引起的大气运动的原因和特点。
教学方法：1. 组织小组讨论；2. 回答老师提出的问题；3. 模拟实验；4. 分析案例；5. 图片分析。
教学过程：一、引入新课（5分钟）1. 小组讨论：天气为什么会变化？2. 整理思考，向全班汇报自己组的讨论结果。
3. 结合学生的回答引出本课主题。
二、讲解教材（15分钟）1. 大气运动的定义和本质；2. 热力环流的基本概念；3. 冷热不均引起大气运动的原理和特点。
三、模拟实验（20分钟）1. 整理材料，准备模拟实验；2. 拉上窗帘，注重控制实验环境；3. 对比室内外温度，分析室内外空气的运动情况。
四、分析案例（15分钟）1. 提供多种案例；2. 学生分析案例中的冷热不均现象；3. 学生分析案例中出现的大气运动的原理和特点。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课的主要内容；2. 纠正和解答学生的疑问；3. 鼓励学生思考与提问。
教学建议：1. 进行模拟实验时，教师应注重安全，并做好相关的事先准备工作；2. 教师应注重学生的参与和互动，通过小组讨论、案例分析等方式激发学生的探究兴趣；3. 教师应鼓励学生运用图表、数据等形式，加深对知识的理解和记忆。
冷热不均引起大气运动教案教案
冷热不均引起大气运动教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握大气运动的基本概念。
2. 使学生理解冷热不均对大气运动的影响。
3. 培养学生的实践操作能力和团队协作能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：大气运动的基本概念，冷热不均引起的大气运动现象。
2. 教学难点：大气运动的机制和过程。
三、教学方法1. 讲授法：讲解大气运动的基本概念和原理。
2. 案例分析法：分析冷热不均引起的大气运动实例。
3. 小组讨论法：引导学生探讨大气运动在实际生活中的应用。
四、教学准备1. 教学课件：制作相关课件，展示大气运动的现象和原理。
2. 实例素材：收集一些关于冷热不均引起大气运动的实例。
3. 小组讨论题目：提前准备好小组讨论的问题。
五、教学过程1. 导入新课1.1 利用课件展示大气运动的现象，引发学生兴趣。
1.2 提问：同学们听说过大气运动吗？它是什么原因引起的呢？2. 讲解大气运动的基本概念2.1 讲解大气运动的概念、类型和特点。
2.2 强调大气运动在地球气候系统中的重要性。
3. 分析冷热不均引起的大气运动实例3.1 展示实例素材，让学生了解冷热不均引起的大气运动现象。
3.2 分析实例中冷热不均的原因和大气运动的后果。
4. 讲解大气运动的机制和过程4.1 讲解大气运动的驱动力和影响因素。
4.2 引导学生了解大气运动的物理过程和能量转换。
5. 小组讨论5.1 发放讨论题目，引导学生进行小组讨论。
5.2 收集小组讨论成果，进行总结和点评。
6. 课堂小结6.1 回顾本节课所学内容，总结冷热不均引起的大气运动特点。
6.2 强调大气运动在实际生活中的应用和意义。
7. 作业布置7.1 布置课后作业，巩固所学知识。
7.2 鼓励学生进行实践活动，观察生活中的大气运动现象。
六、教学延伸1. 利用互联网资源，介绍大气运动在其他领域的应用，如气象预报、气候研究等。
2. 探讨大气运动与人类活动的关系，如气候变化、环境污染等。
七、实践活动1. 组织学生进行户外观察，记录不同温度、湿度条件下的大气运动现象。
《冷热不均引起大气运动》说课稿范文（精选3篇）
《冷热不均引起大气运动》说课稿范文（精选3篇）《冷热不均引起大气运动》说课稿范文（精选3篇）作为一位杰出的老师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《冷热不均引起大气运动》说课稿范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《冷热不均引起大气运动》说课稿1一、课标分析高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
高中地理课程标准中指出，高中地理课程的培养目标要求学生不仅要掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，更要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念；不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。
二、教材分析1、教材的地位和作用本节教材为人教版高中地理教材必修模块1的第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。
本节内容既是第二章《地球上的大气》的基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用。
同时，本节内容与日常生活联系紧密，体现课改理念，培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、学习内容分析本节主要讲述三部分内容，包括：“大气的受热过程”、“热力环流”及“大气的水平运动——风”。
本课时重点分析了以下几个问题：第一是大气的组成及其作用；第二是大气的垂直分层；第三是大气的热力作用。
3、教学目标及确定依据（1）教学目标以高中地理课程标准中制定的教学目标为基础，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来衡量本节课程，具体可得出以下三个方面的教学目标：①课程标准：运用地图册图表说明第一是大气的组成及其作用。
②知识与技能方面：明确大气的热源，大气的各组成及大气的垂直分层；能用图示说明大气的各垂直分层及各层的大气情况及天气状况；了解大气的受热过程，大气对地表的作用以及阐述大气温室效应；并结合实际解释自然界中的生活现象对大气的削弱和保温作用做相关的讲解。
人教版高一地理必修一《2.1冷热不均引起的大气运动》教案
人教版高一地理必修一《2.1冷热不均引起的大气运动》教案第一节冷热不均引起的大气运动三维目标：知识和技能1、明确大气热量来源，既导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2、能阐述大气的温室效应及其作用、大气热力环流的基本原理。
3、理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。
过程与方法1、通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
2、利用图表分序归纳“温室效应” 3、通过实践活动理解热力环流的原理。
4、理论联系实际，促进对“风的形成” 的理解，学会在等压线图上判断某一地的风。
情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
教学重点1、地面是大气的直接热源。
2、分析热力环流形成的过程与方法。
3、近地面风向确定方法。
教学难点1、大气受热过程。
2、热力环流。
3、地转偏向力对大气运动方向的影响教具、资料课件、投影仪、讲义及补充材料课时安排2课时教学过程：大气的受热过程引入：为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？（学生讨论）山上温度比地面低，这说明了什么？（设问）要解答这个问题，就要知道大气的热量来源。
通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。
太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。
1 / 4人教版高一地理必修一《2.1冷热不均引起的大气运动》教案读图讨论：太阳辐射波长分布图的横轴代表什么？纵轴代表什么？（培养读图技能）紫外区、可见光区、红外区的波长有什么特点？太阳辐射的能量主要集中在那个区？太阳辐射的主要能量集中在可见光区，由实验可知，物体温度越高，辐射中能量最强部分的波长越短。
地面和人体温度低，以红外线辐射能量。
转承：太阳的辐射能量到大气层后，是怎样把能量传递给大气的？讨论：板图：大气的受热过程射向宇宙空间太阳射向宇宙空间辐射大气上界大气辐射吸收太吸收阳地辐大面射气辐逆射辐射短波辐射长波辐射近地面大气含有水和二氧化碳，吸收长波辐射，对短波辐射基本是透明的。
科学实验探究冷热不均如何引起大气运动——高一地理教案
科学实验探究冷热不均如何引起大气运动——高一地理教案人类和其他生物都生活在地球上，但我们并不是孤立存在的，我们的生存和生活离不开地球的各种资源，其中就包括大气，而大气的运动也非常重要。
在地理学中，学生需要了解大气的基础知识以及与气候和环境相关的各种过程。
本文将介绍一种科学实验，帮助学生深入了解冷热不均如何引起大气运动。
1.实验目的本实验的目的是帮助学生了解下列问题：(1)低温、高温和不同水平位置之间的热量差异可能引起空气运动；(2)空气的运动会对沿途经过的地区的气候产生影响；(3)气旋和反气旋的运动方向和速度与地球自转的方向和速度有关。
2.实验过程(1)我们需要准备好实验设备包括一个大玻璃皿、一个塑料气球、热水和冰块。
(2)我们将玻璃皿放在平面的表面上，并将气球放在它的中心。
(3)接下来，我们需要倒一些热水到玻璃皿的一侧，将气球吹气并悬浮在玻璃皿的中心，使其膨胀到能够贴在玻璃皿口的位置。
(4)等待数分钟，气球附着在玻璃皿口上后，动手以手感觉温度，确保玻璃皿中气球周边与热水接触位置的温度高于玻璃皿中气球远离的区域温度。
(5)接着我们将冰块放在另一侧，使得玻璃皿对侧的气温降低。
(6)我们可以看到有一个漩涡在气球上形成了，而且从这热水和冰块的方向可以看到它的运动方向：涡旋的方向从热水的方向指向冰块，并绕着球的中心旋转。
3.实验分析对于这个实验，我们可以得出以下结论：(1)这个实验表明，由于气温差异产生的热量不均会引起空气运动，而这种运动会在不同高度形成气体流的层。
(2)这种空气运动可以影响沿途经过的地区的气候，这在气候变化的研究中非常重要。
(3)在实验中，我们还观察到了一个由热量不均引起的漩涡，这个漩涡朝一个特定的方向扩散运动，这与地球自转的方向和速度有关。
4.实验评价这个实验是非常值得推荐的，因为它可以通过手动操作和直观的观察让学生更好地理解气体的运动方式以及引起气旋的因素。
此外，在实验的过程中，学生还可以学到许多关于气候和环境的知识，包括热力学和气体运动等。
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1.2.1 冷热不均引起大气运动 第1课时 教案.doc
1.2.1冷热不均引起大气运动第1课时教案第一节冷热不均引起大气运动从容说课本节主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。
应重点分析讲解三个内容：①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成成分的内容。
大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。
②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法。
同时要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）大气的水平运动（风）。
③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法。
因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。
三维目标知识与技能1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。
3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。
过程与方法1.通过探讨使学生理解太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面的原理。
2.利用图表分析归纳温室效应。
3.通过实验活动理解热力环流的原理。
4.理论联系实际，促进对风的形成的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。
情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
教学重点1.地面是大气的直接热源。
2.分析热力环流形成的过程与方法。
3.近地面风向确定方法。
教学难点1.大气受热过程。
2.热力环流。
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第五讲冷热不均引起的大气运动
一、考点、热点回顾
1.了解大气的受热过程，并理解大气的消弱作用和保温原理
2.理解热力环流的形成原理、大气水平运动的影响因数及风向的判断
3.掌握等压线的判读内容和判读方法
二、要点释义
（一）定义及相关术语
1、大气的受热过程。
（1）近地面大气主要、直接的热源：地面。
（2）大气对太阳辐射削弱作用的表现：吸收和反射。
（3）受热过程：A 太阳短波辐射透过大气射到地面→地面被加热，并以 B 的形式射向大气→大气增温。
[灵犀一点](1)大气对辐射的吸收具有选择性：臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。
(2)大气对地面的保温作用主要在于大气对地面长波辐射的吸收和大气的逆辐射。
2、热力环流
（1）大气运动的根本原因：高低纬度间的温度差。
（2）热力环流
①形成原因：地面冷热不均。
②形成过程：
填图：在下图中填出近地面的冷热状况和气压高低。
画图：用箭头在图中标出气流的运动方向。
3、大气的水平运动
（1）形成的直接原因：水平气压梯度力。
（2）风的受力状况与风向
三、核心考点、技巧方法
考点一热力环流
1．热力环流的形成原理
理解热力环流的形成，关键抓住以下两点关系：
(1)温压关系：(如下图中甲、乙、丙三地所示)
(2)风压关系：水平方向上，风总从高压吹向低压。
(如下图中①②③④处风向所示)
[温馨提示](1)图中气压的高低是相对于同一水平高度而言的，因而图中高压的数值并不一定大于低压的数值。
在同一水平面上，高压的数值大于低压；在垂直方向上，近地面低压的数值要高于对应高空高压的数值。
(2)在同一水平面上，气流总是从高气压区流向低气压区。
2．常见热力环流形式及其影响
(1)海陆风。
形成：①白天陆地比海洋增温快，近地面气压低于海洋，风从海洋吹响陆地，形成海风。
②夜晚陆地比海洋降温快，近地面气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风。
(2)山谷风。
形成：白天山坡比同高度的山谷升温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风。
夜晚山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉、气压高，冷气团沿山坡下滑，形成山风。
(3)市区与郊区之间的热力环流。
①形成：由于城市居民生活，工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市汽运高于郊区，
形成“城市热岛”，引起空气在城市中上升，在郊区下沉，近地面风由郊区
吹向城市，在城市与郊区之间形成热岛环流。
②影响：一般将绿花带布置在气流下面以及城市热岛环流内，而将卫星城污染教重的工业布
局在城市热岛环流之外。
[高考链接]在高考中，对热力环流的考查多以模式图和等温线图的形式呈现，主要考查大气的稳定程度和对天气的影响。
考点二大气的水平运动
1．影响大气水平运动的力
(1)水平气压梯度力：概念、促使气压由高气压区域向低气压区域的力。
对风向和风速的影响：
是形成风的原动力，是形成风的直接原因，决定风向和风速。
（2）地转偏向力：概念、促使物体水平运动方向产生偏转的力。
对风向和风速的影响：影响风向。
（3）摩擦力：概念、地面和空气之间以及运动状态不同的空气之间相互作用而产生的阻力。
对风向和风速的影响：影响风速和风向。
2．各种风的受力作用分析与风向(以北半球为例)
等压面图的判读
等压面是空间气压相等的各点所组成的面，其常用来表示同一水平面上不同区域的气压差异。
1．判读
(1)由于大气密度随高度增加而降低，不同高度的大气所承担的空气柱高度不同，导致在垂直方向上随着高度增加气压降低。
即PA>PC，PB>PD。
(2)因地面冷热不均，导致同一水平面上出现气压差异，进而等压面发生弯曲，同一水平面上，等压面上凸者气压高，下凹者气压低，即PC>PD，PB>PA。
(3)同一垂直方向上，近地面和高空的气压区类型相反，即近地面为高压，高空则为低压。
2、应用
(1)判断气压高低：如上图中比较同一地点不同高度气压值和同一水平面上不同点的气压值可得：PB>PA>PC>PD。
(2)判断下垫面的性质。
①判断陆地与海洋(湖泊)。
夏季：等压面下凹者为陆地，上凸者为海洋(湖泊)。
冬季：等压面下凹者为海洋(湖泊)，上凸者为陆地。
②判断裸地与绿地。
裸地同陆地，绿地同海洋。
③判断城区与郊区。
等压面下凹者为城区，上凸者为郊区。
(3)判断近地面天气状况和气温日较差。
等压面下凹者，多阴雨天气，日较差较小，如A地；
等压面上凸者，多晴朗天气，日较差较大，如B地。
四、典型例题
1、一般情况下，空气的密度与气温、空气中的水汽含量呈负相关。
下图示意北半球中
纬某区域的地形和8时气温状况剖面。
高空自西向东的气流速度约20千米/时。
据此完成(1)～
(3)题。
(1)此时甲、乙、丙三地的大气垂直状况相比较()
A．甲地比乙地稳定B．乙地对流最旺盛
C．乙地比丙地稳定D．丙地最稳定
(2)正午前后()
A．甲地气温上升最快
B．乙地可能出现强对流天气
C．丙地刮起东北风
D．甲地出现强劲的偏南风
(3)该区域可能位于()
A．黄土高原B．内蒙古高原
C．华北平原D．东南丘陵
2、下图示意长江中下游地区夏初某时的气压系统。
该气压系统以每天120千米的速度自西向东移动。
据此完成下题。
24小时后甲地主要吹()
A．东北风 B．东南风
C．西北风D．西南风
3、读北半球某地近地面与高空气压状况示意图，回答(1)～(2)题。
(1)关于甲、乙、丙、丁四地的说法，正确的是()
A．气温：甲>乙>丁>丙
B．海拔：丙>丁>甲>乙
C．密度：乙>甲>丁>丙
D．气压：甲>乙>丙>丁
(2)此时，图中M地吹()
A．东北风B．东南风
C．西北风D．西南风。