幼儿园教师创新教育能力职前培养现状及对策研究——兼谈“卓越幼
幼儿园教师专业发展现状及创新方向研究
幼儿园教师专业发展现状及创新方向研究摘要：本论文旨在研究幼儿园教师专业发展的现状，针对当前存在的问题，探讨创新方向。
通过文献综述和实证研究，发现幼儿园教师专业发展存在着一些挑战和机遇。
本研究提出了利用教育技术和培养创新思维能力的方法，以促进幼儿园教师专业发展的创新方向。
关键词：幼儿园教师；专业发展；创新方向1. 引言随着社会的发展，对幼儿园教师的要求越来越高。
为了提供更好的教育质量和服务，幼儿园教师需要不断提升自己的专业发展水平。
然而，在现实中，幼儿园教师专业发展面临着一些挑战，例如传统教育方式的局限性和教师自身发展的困难。
因此，研究幼儿园教师专业发展现状及创新方向具有重要意义。
2. 幼儿园教师专业发展现状幼儿园教师专业发展现状主要体现在以下几个方面。
首先，教育技术的应用还不够普及，限制了幼儿园教师的专业发展。
其次，传统教育方式的固守使得幼儿园教师难以跟上时代发展的需求。
再次，由于社会对幼儿园教师的期望和要求提高，专业发展的压力也不断增加。
因此，需要通过创新的方式，提升幼儿园教师的专业发展水平。
同时，幼儿园教师专业发展还需要重视实践经验的积累。
尽管教育理论知识是幼儿园教师专业发展的基础，但实践经验的重要性同样不可忽视。
通过实践，教师能够更好地理解和应用教育理论，同时也能够不断地反思和改进自己的教学方法和策略。
因此，幼儿园教师应该积极参与实践活动，与孩子们共同探索和发现，不断提升自己的教学能力。
另外，幼儿园教师的专业发展还需要注重与家长和社区的合作。
家庭和社区是幼儿园教育的重要组成部分，而家长和社区的支持和参与对于幼儿的发展至关重要。
因此，幼儿园教师应该与家长和社区建立良好的沟通和合作关系，共同关注孩子的成长和发展，共同制定教育目标和方法，共同解决教育过程中遇到的问题。
只有通过与家长和社区的合作，幼儿园教师才能更好地实现专业发展，为孩子们提供更好的教育环境和教学内容。
3. 幼儿园教师专业发展的创新方向研究3.1 教育技术在幼儿园教师专业发展中的创新应用教育技术的应用对幼儿园教师的专业发展具有重要意义。
如何培养幼儿园老师的创新能力
如何培养幼儿园老师的创新能力幼儿园老师的创新能力对于幼儿园的教育发展至关重要。
创新能力可以促使教师能够更好地适应变革，提供更好的教学方法和教育内容。
本文将探讨如何培养幼儿园老师的创新能力，以提升教育质量。
一、提供学习环境培养幼儿园老师的创新能力的第一步是提供一个积极的学习环境。
学习环境应该鼓励教师进行自主学习和探索。
幼儿园管理者可以组织定期的教师培训和研讨会，为教师提供学习的机会。
此外，他们还可以鼓励教师参与学术交流，如参加研究会或发表论文。
通过这样的学习环境，教师可以与同行交流，分享经验和新的想法，从而激发创新思维。
二、鼓励实践探索幼儿园老师的创新能力需要通过实践得到培养。
幼儿园管理者可以鼓励教师在教学实践中探索新的教学方法和教育内容。
例如，可以提供给教师一定的自主权，让他们自由选择课程内容和教学方法。
同时，管理者可以建立一个反馈机制，及时收集教师的实践经验和反馈意见，以促进教学的不断改进和创新。
三、提供资源支持创新需要资源的支持。
幼儿园管理者应该提供必要的资源支持，以帮助教师实现创新。
资源可以包括教学设备、教材和教育技术等。
教师可以利用这些资源来实施自己的创新教学策略，提高教育质量。
此外，管理者还可以建立合作平台，促进教师之间的资源共享和合作研究，以加强创新能力的培养。
四、建立创新文化培养幼儿园老师的创新能力需要建立一个鼓励创新的文化氛围。
管理者可以通过多种方式来营造这样的文化氛围。
例如，可以邀请专家进行讲座，分享创新教育的经验和理念。
此外，管理者还可以鼓励教师参与教育竞赛和项目研究，提供创新奖励和荣誉。
通过这样的鼓励和激励，教师会更加积极地思考和实践创新教育。
五、持续评估和反馈持续评估和反馈是培养幼儿园老师创新能力的重要环节。
教师在实践中创新，管理者应及时进行评估，并提供及时的反馈。
可以通过教学观摩和学生调查等方式来评估教师的创新效果。
同时，管理者还可以组织定期的教师座谈会，让教师分享和交流创新经验，互相学习和成长。
幼儿教师专业能力的现状与对策研究
1、加强幼儿教师教育培训。各级政府和教育主管部门应加大对幼儿教师教 育培训的投入，扩大教育培训覆盖面，提高教育培训质量。针对不同发展阶段的 幼儿教师，应开展分层分类的培训，满足不同层次和不同需求教师的教育和发展 需要。
2、鼓励幼儿教师进行教育科研。教育科研是提高幼儿教师专业能力的重要 途径之一。各级政府、幼儿园和相关教育机构应积极鼓励和支持幼儿教师开展教 育科研活动，提高教师的科研意识和能力。
参考内容
引言
随着社会的进步和教育事业的发展，幼儿教育越来越受到人们的。幼儿教师 的专业能力直接影响着幼儿教育事业的发展和儿童的健康成长。因此，对幼儿教 师专业能力的现状进行调查研究具有重要意义。本研究旨在通过了解幼儿教师专 业能力的现状，发现存在的问题，提出相应的建议，为提高幼儿教师专业能力提 供参考。
研究背景
重庆幼儿教育发展迅速，幼儿园数量和教师配备逐年增加。截至2021年，重 庆市共有幼儿园1680所，其中公办幼儿园920所，占54.8%；在园幼儿数达到36.5 万人，其中公办幼儿园在园幼儿数占比超过一半。与此同时，重庆幼儿教育督导 工作也取得了一定的成效，各级政府和教育主管部门积极开展幼儿园评估和督导 工作，促进幼儿园质量和水平ห้องสมุดไป่ตู้提高。
结论
本研究通过对幼儿教师专业能力的现状进行调查研究，发现存在的问题和不 足之处，提出相应的建议。这些建议对于提高幼儿教师的专业能力具有重要意义， 有助于推动幼儿教育事业的发展和儿童的健康成长。本研究也为未来的研究提供 了参考和借鉴，有助于进一步完善幼儿教师专业能力的研究体系。
引言
随着社会的进步和人们对幼儿教育质量的度不断提高，幼儿教师的专业能力 成为了教育领域的焦点。重庆作为中国的山城，拥有独特的地理环境和文化背景， 其幼儿教师专业能力的现状及发展情况值得深入研究。本研究旨在通过调查问卷 和访谈等方法，了解重庆幼儿教师专业能力的现状，发现存在的问题，并提出相 应的发展建议，以期为重庆幼儿教育的健康发展提供参考。
幼儿园教师专业发展现状与对策
幼儿园教师专业发展现状与对策幼儿园教师专业发展现状与对策1. 引言幼儿园教师是承担儿童早期教育工作的重要角色。
他们不仅需要具备丰富的教学知识和专业技能，还承担着培养孩子们的综合素质和健康成长的重要责任。
然而，目前幼儿园教师专业发展面临着一些问题，本文将深入探讨幼儿园教师专业发展的现状，并提出对策以促进其发展。
2. 现状分析2.1 专业知识不够全面当前，幼儿园教师专业知识的广度和深度存在一定的不足。
很多幼儿园教师在教育学、心理学等方面的学科知识掌握较浅，不能满足日益复杂的教学需要。
2.2 教学理念陈旧部分幼儿园教师的教学理念相对陈旧，停留在传统的教育模式中。
在幼儿园教学中，应该注重培养孩子们的创造力、思维能力和社交能力等综合素质，但有些教师仍然沿用单一的知识传授方式。
2.3 教师培训不足幼儿园教师的专业发展与其接受的培训有着密切的关系。
然而，当前教师培训的内容和方式相对单一，缺乏针对性和足够的实践环节，难以满足教师的需求和成长。
3. 对策建议3.1 加强专业知识的培训为了提升幼儿园教师的专业水平，需要加强对教育学、心理学等领域的专业知识培训。
教师可以通过参加培训课程、阅读相关书籍和参与学术研讨会等方式来不断更新自身的知识储备。
3.2 推动教学理念的更新幼儿园教师应当积极探索新的教学理念，倡导以学生为中心、注重培养创造力和综合能力的教育方式。
教师们可以通过与同行的交流和合作，参观其他优秀的幼儿园教学案例，激发自己的思考和创新。
3.3 改进教师培训机制为了满足幼儿园教师的专业发展需求，有关部门应当改进培训机制，提供多样化的培训内容和方式。
培训可以包括理论学习、实践研讨和教学案例分享等形式，以满足教师的实际需求，并确保培训成果能够应用于实际教学中。
4. 总结与展望幼儿园教师的专业发展对于提高早期教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
然而，目前幼儿园教师专业发展面临着一些挑战。
通过加强专业知识的培训、推动教学理念的更新以及改进教师培训机制等方式，我们可以为幼儿园教师的专业发展提供更好的支持，促进早期教育的持续发展。
学前教育中幼儿园教师专业发展的困境与对策研究
学前教育中幼儿园教师专业发展的困境与对策研究引言幼儿园教师在学前教育中担负着重要的角色，他们是幼儿的引路人和启蒙者。
然而，现实中幼儿园教师专业发展面临着一系列的困境。
本文将探讨这些困境，并提出相应的对策，以推动幼儿园教师专业发展。
发展困境一：收入和待遇不高幼儿园教师作为学前教育的重要一环，对幼儿的培养和教育起着关键的作用。
然而，他们的收入和待遇却相对较低。
这使得一些优秀的教师可能被其他行业的高薪岗位所吸引，从而导致幼儿园整体教师队伍的素质不高。
对策一：提高幼儿园教师薪资待遇政府和社会应加大投入，提高幼儿园教师的薪资待遇，确保他们能够获得与其工作贡献相符的回报。
此外，还可以建立有效的激励机制，为教师提供晋升和奖励机会，鼓励其在专业发展中取得更大的成就。
发展困境二：专业发展途径不完善在幼儿园教师职业发展过程中，专业发展途径相对不完善。
目前，幼儿园教师的培训和进修机会有限，很多教师面临着知识和技能的相对匮乏。
对策二：完善幼儿园教师专业发展体系政府和相关教育机构应加大对幼儿园教师的培训力度，提供更多的培训机会和学习资源，帮助他们提升教育教学水平和专业素养。
同时，建立健全的专业发展评价体系，鼓励教师参与学术研究和教育创新，促进其专业发展。
发展困境三：工作压力大幼儿园教师的工作压力普遍较大。
他们需要同时照顾多个幼儿，承担起教学和保教的双重责任。
这些工作量和压力可能会导致教师的疲劳和情绪波动，影响教学质量。
对策三：改善幼儿园教师的工作环境和条件幼儿园应提供良好的工作环境和工作条件，为教师减轻工作压力。
同时，鼓励幼儿园教师积极参与职业发展交流和学术讨论，获取更多的支持和帮助，提高他们的教学能力和情绪管理能力。
发展困境四：缺乏职业发展机会在一些幼儿园中，教师的职业发展机会有限。
他们往往没有晋升和提升的机会，导致职业发展的停滞。
对策四：建立职业发展通道幼儿园和相关机构应建立起一套健全的职业发展通道，为教师提供晋升和成长的机会。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师是幼儿教育工作的重要组成部分，对于幼儿的发展和成长起着至关重要的作用。
幼儿教师的职前培养和职后培训是提高幼儿教师专业素养和教育教学能力的关键环节。
本文将从职前培养和职后培训两个方面对幼儿教师的现状进行浅谈，并提出相应的调整对策。
职前培养是幼儿教师从未接触教育工作到正式从事教育工作之前的培训和准备。
当前，幼儿教师职前培养存在以下问题：一是培养内容与实际工作脱节。
幼儿教师职前培养大多以课堂教学为主，注重理论知识的传授和学术能力的培养，而对实际教育工作中的技能和实践经验的培养相对较少。
这导致很多幼儿教师在实际工作中遇到问题时无法很好地解决。
二是教育教学方法单一。
目前，幼儿教师职前培养中注重行政能力和管理知识的培养，忽视了教学方法和教育心理学的学习。
这导致幼儿教师在实际教学中缺乏多样化和个性化的教学方法，无法满足不同幼儿的学习需求。
三是实习环节不足。
当前，部分幼儿教师职前培养仅仅停留在课堂教学阶段，缺乏实际教育工作的实习环节。
这导致幼儿教师在毕业后面对实际工作时感到无从下手，缺乏实践经验。
针对这些问题，可以采取以下调整对策：三是完善实习环节。
在幼儿教师的职前培养中，应加强实践环节的设置，提供更多的实习机会。
可以与教育机构、幼儿园等合作，为幼儿教师提供实际教育工作的实习机会，帮助他们熟悉幼儿教育工作的流程和操作技能。
幼儿教师的职后培训是在幼儿教师工作一段时间后进行的培训和提升。
目前，幼儿教师职后培训存在以下问题：一是培训内容跟不上教育发展。
当前，幼儿教育领域发展迅速，教育政策不断变化，但幼儿教师的职后培训内容却相对滞后。
这导致幼儿教师在职后培训中学习的知识与实际工作中的需求不一致，难以满足幼儿教师的发展需求。
二是培训方式单一。
目前，幼儿教师职后培训主要以集中培训为主，缺乏个性化和差异化的培训方式。
这导致幼儿教师在培训过程中缺乏针对性和个性化的学习，无法有效提升自身专业能力。
职前教师教育技术能力培养现状调查与对策研究
学科 课程 整合 能力 、 育技术 应用 素养 等方 面展 开 。 教 （） ３ 职前教 师教 育技 术能 力 的培养途 径 、 程 内容设 置 、 课 成
效 以及存 在 的问题 。
１ ． 调 查 结 果 与 分 析 ３
通过对 有效 问卷 的统 计分 析可 以看 出 ， 大部分 学生 对教 育
教 师教 育技术 能 力培养 中存 在的 一些 问题 ， 并提 ＿ 了解 决 问题 的 对策 。 出
关 键 词 ： 前 教 师 ； 育 技 术 能 力 ； 师 教 育 职 教 教 中 图分类 号 ：７ ５ Ｇ １ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ ０ — ０ ８ ０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ）６ ０ ３ — ３ （ ） 前 教师 教育技 术水 平现 状 。 要 从计 算机 应用 水平 、 ２职 主
技 术 有 一 定 的 了 解 ，２ 的 学 生 表 示 对 教 育 技 术 很 感 兴 趣 或 乐 ８％
段 ， 是 教师 成长 和 培养 的基 础 ， 它 为教 师 队伍 提 供优 质 的后 备 军 。 为 培养 职前 教 师 主要 基地 的各 高 师 院校 ， 作 将现 代 教 育技
术 课 程 纳 入 教 育 课 程 体 系 ， 将 其 作 为 一 门 重 要 的 公 共 基 础 课 并 程 。 目 的 是 使 学 生 掌 握 学 与 教 的 基 础 理 论 ， 备 在 教 育 教 学 其 具 中运 用 教 育 技 术 的 意 识 和 能 力 。 者 所 在 学 校 为 由 原 师 范 专 科 笔
有 些教 师认为 信息 技术 就是 教育技 术 ， 为学 生掌握 了信 认
息技术 能力 就是 掌握 了教 育技 术能 力 。因此在课 程 教学 中 ， 只 注重培 养学 生各 种硬件 设备 的使 用 和制作 各种 课件 的能 力 ， 以
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策随着我国整体教育水平的提高和幼教事业的快速发展，幼儿教师作为幼教事业的重要组成部分，其职前培养和职后培训也日益受到重视。
然而，在实际操作中，幼儿教师的职前培养和职后培训仍然存在诸多不足之处，需要我们对其现状进行深入探讨并提出相应的调整对策。
目前，我国对于幼儿教师的职前培养主要依靠高等院校和师范学校等教育机构进行，其培养方案主要包括幼儿园教育学、幼教心理学、幼教教育学、幼儿园管理学等方面的知识和技能。
然而，在实际操作中，我们发现幼儿教师职前培养仍然存在以下问题：1.培养内容不够实用传统的职前培养主要注重理论知识的传授，而实际教学工作中需要应对的问题却更多地是实际操作中遇到的问题。
在培养内容设计中，应更加注重职业化训练，连结理论和实际操作，使学生对教育问题有更加深入的理解和实践应用能力。
2.师范生实践环节不足实践经验是提升幼儿教师能力的重要途径，但目前多数幼师专业的师范生专业实践环节相对较少，实习时间和教育实践机会不足，缺乏真正的教育实践能力，导致毕业后师范生从事实际教育工作时缺乏应对实际问题的能力。
幼儿教师的职后培训主要是指教师在教学过程中不断提升自身能力和素质、丰富工作经验的培训方式。
虽然我国目前开展了一系列的职后培训项目，但实际上也存在一些问题：1.培训机构缺乏统一规划目前我国幼儿教师职后培训机构数量庞大，涵盖的培训内容五花八门，导致各地的教师培训方案存在差异较大，缺乏统一规划和标准，而这种缺乏标准的现象会进一步导致部分幼儿园教育质量参差不齐的问题。
2.培训课程不够实用幼儿教师职后培训常常以理论课讲解为主，数学教育、科学教育、艺术教育、语言教育等实际上更实用的技巧性课程相对较少。
因此，职后培训也面临着培训方法过于单一、课程内容不足等方面的问题。
三、调整对策为了提高我国幼儿教师职前和职后培训的质量和效果，需要采取以下对策：1.提升幼儿教师的职业化水平在幼儿教师职前培训中应加强师范生的实践经验，注重理论与实践结合的培养方案。
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究1. 引言1.1 背景介绍幼儿教师是托管幼儿教育的中坚力量，他们的教学能力直接影响到幼儿的健康成长。
随着教育领域的日益发展，新入职幼儿教师的教学能力面临着一些挑战和问题。
他们可能缺乏实践经验和教学技巧，也可能缺乏对幼儿心理、行为特点的深入了解。
新入职幼儿教师的教学能力需要得到重视和提升。
随着教师队伍年轻化和职业化趋势的加强，越来越多的大学毕业生选择从事幼儿教育工作。
这些新入职幼儿教师在接受专业知识培训的也面临着如何将理论知识应用到实际教学中的挑战。
在现代幼儿教师队伍中，新入职教师的教学能力提升成为亟待解决的问题。
本文将通过分析新入职幼儿教师教学能力的现状，探讨缺乏系统培训的原因，并提出加强新入职幼儿教师教学能力的对策，包括建立完善的培训机制和定期评估和反馈机制。
最终，本文将就对新入职幼儿教师教学能力提升的建议进行探讨，展望未来幼儿教育领域的发展方向。
部分的背景介绍到此结束。
1.2 问题提出问题提出：当前新入职幼儿教师在教学能力方面存在着哪些问题？如何解决这些问题，提升他们的教学水平和专业素养？这是我们需要思考和研究的重要问题。
随着教育事业的不断发展和变革，幼儿教师的角色和要求也越来越高，特别是对于新入职的教师来说，面临的挑战更是巨大。
他们往往缺乏经验和实践，对于幼儿学习的特点和方法掌握不够熟练，教学能力有待提升。
如何帮助他们更快更好地适应并成长，成为优秀的幼儿教师，是当前教育领域亟需解决的问题之一。
本文旨在研究新入职幼儿教师教学能力的现状和对策，探讨如何加强他们的培训和提升，为幼儿教育事业做出积极贡献。
2. 正文2.1 新入职幼儿教师教学能力现状分析:当前，随着幼儿教育领域的不断发展，新入职幼儿教师在教学能力方面面临一些挑战。
许多新入职幼儿教师缺乏实际教学经验，对于幼儿的认知能力、情感需求和行为特点了解不深入，导致教学效果不佳。
部分新入职幼儿教师在教学方法和策略上存在局限性，缺乏多样化的教学手段和创新意识，导致教学过程呈现单一化、刻板化的现象。
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究一、引言随着我国经济的快速发展，教育产业得到了大力发展，越来越多的年轻人选择从事幼儿教育工作。
幼儿教师是幼儿园的灵魂和核心力量，他们承担着培养幼儿健康成长的使命，对于他们的教学能力要求也愈加严格。
现实中很多新入职的幼儿教师在教学中存在一些问题，比如课堂管理不善、教学方法单一、教学内容单薄等，给幼儿教育工作带来了一定的困难。
对于新入职幼儿教师的教学能力现状进行深入研究，并提出有效的对策措施，对于提高幼儿教师的教学质量具有十分重要的意义。
二、现状分析1. 课堂管理不善新入职幼儿教师在课堂管理方面普遍存在问题，有的无法有效控制幼儿的行为，导致课堂秩序混乱；有的处理问题时不够果断，容易滋生出一些不良的教学氛围。
2. 教学方法单一在教学方法上，新入职幼儿教师常常采用传统的教学方式，缺乏创新和多样性。
他们依靠书本和课本，注重填鸭式的灌输，而忽略了幼儿的兴趣和个性，造成教学效果不佳。
3. 教学内容单薄新入职教师在教学内容上也存在问题，他们往往只关注基础的知识点，忽略了幼儿的全面发展。
这样不仅无法满足幼儿的学习需求，还容易导致幼儿学习的枯燥和缺乏兴趣。
以上问题的存在，严重影响了新入职幼儿教师的教学质量，也间接地影响了幼儿的学习效果，急需提出有效的对策研究。
三、对策研究1. 加强职前培训针对新入职幼儿教师的实际情况，应加强对其进行职前培训。
培训内容包括教学方法、课堂管理、教学内容设计等。
培训的方式既可以是课堂讲授，也可以是实地教学实践，让新入职幼儿教师通过培训全面了解幼儿教学的各个方面。
在培训中，应着重教会新入职幼儿教师多元化的教学方法。
教师应该注重调动幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习。
可以采用游戏教学、讨论教学、探究性学习等多种方式，使教学更加生动有趣。
新入职幼儿教师的培训也应该注重教学内容的设计。
教师需要了解幼儿的心理特点和认知发展水平，根据幼儿的实际情况来设计教学内容。
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨新入职幼儿教师教学能力的现状和对策，从而为提升幼儿教育质量提供参考。
随着我国幼儿教育事业的快速发展，幼儿园对教师的教学能力提出了更高的要求。
目前新入职幼儿教师的教学水平参差不齐，存在着一定的问题和挑战。
新入职幼儿教师在教学实践中缺乏经验和技能，无法很好地应对各种复杂情况；教师的教学理念和方法落后于时代，无法满足现代幼儿教育的需求；一些新入职幼儿教师对幼儿心理、行为特点了解不足，导致教学效果不佳。
1.2 研究目的本文旨在通过对新入职幼儿教师教学能力现状和对策的研究，旨在探讨如何提高新入职幼儿教师的教学水平，促进幼儿教育的健康发展。
具体目的包括：一是分析现有幼儿教师的教学能力现状，了解存在的问题和难点；二是探讨影响幼儿教师教学能力的主要因素，从教育体制、教师素质等方面进行分析；三是提出针对新入职幼儿教师的教学能力提升对策，包括培训计划、评估方法等；四是强调培训新入职幼儿教师的重要性，提出培训的必要性和有效性；五是探讨评估新入职幼儿教师教学能力的方法，建立科学的评估体系。
通过对上述目的的研究，希望能够为新入职幼儿教师提供有效的培训和支持，提高其教学水平和专业素养，推动幼儿教育事业的健康发展。
1.3 研究意义新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究具有重要的研究意义。
幼儿教师在孩子成长过程中扮演着极为重要的角色，他们的教学水平直接影响着孩子的学习和发展。
了解新入职幼儿教师的教学能力现状并提出有效对策，对提高幼儿教育教学质量具有积极意义。
随着社会的发展，对幼儿教师的教学能力要求也在不断提高，因此研究新入职幼儿教师的教学能力现状和对策，有助于更好地适应教育改革和发展的需要。
新入职幼儿教师教学能力的研究也可以为教育管理部门提供参考，帮助他们制定更合理的教师培训计划和政策措施，从而促进幼儿教育事业的持续发展和进步。
研究新入职幼儿教师教学能力的现状和对策具有重要的现实意义和深远的影响，值得深入探讨和研究。
如何培养幼儿园老师的创新能力
如何培养幼儿园老师的创新能力一、背景随着教育环境越来越复杂和多元化，幼儿园老师的教学任务不断增加，同时还要应对家长的期望和学生的个性化需求。
因此，提高幼儿园老师的创新能力已成为一个亟待解决的问题。
本文就如何培养幼儿园老师的创新能力做一个深入探讨。
二、培养幼儿园老师创新能力的必要性・适应现代教育的发展。
现代教育注重个性化、差异化和全面性，这对老师提出了更高的要求。
・提升幼儿园教育的质量。
只有不断丰富教育教学手段，才能满足幼儿潜在需求，对其进行有针对性的培养。
・应对传统教育的不足。
传统教育注重知识灌输，过多拘泥于眼前利益、追求形式化地实现教育输出，实现可持续发展。
三、创新教学方法的构建・探究“创新”定义。
定义除了一般化、专门化定义外，还需考虑科技化和市场化，全面达到实现教育目的。
・提高新方法的研究和开发。
有效整合全球先进表现、运用信息化手段、保留传统教育价值等具体措施。
・认识实施新方法存在的挑战。
例如，对幼儿心理默认和社会背景缺乏了解等问题，以及时间和任务压力等等。
四、幼儿园老师创新能力的培养措施・提供课程资源。
例如，开展在岗培训，开办创新教育课程等，以满足幼儿园老师对教育技术与实践的需要。
・鼓励私人探索。
例如，老师可与其他老师或师资和潜在合作者进行交流磋商，扩大自己的视野和技能范围。
・开展团队合作。
例如，组建领导学习小组，妥善处理幼儿入学难题等，并培养可持续性国际协作关系。
・培养开放性教育态度。
当幼儿园老师意识到教育充满变量性和复杂性时，就会对教育问题持开放态度，寻找新的、适合自己的解决方案。
五、实践中提高幼儿园老师创新能力的方法・尊重幼儿学习需求。
了解幼儿的兴趣、需求和目标，制定适合幼儿的教育计划。
・注重多样性教育。
认识到教育的多样性，采用不同教育方法，实现更好的教育效果。
・鼓励幼儿园老师持续学习。
为幼儿园老师提供更加个性化的培训和继续教育机会，让老师们不断汲取新知识、新技能，不断完善自己的专业知识和技能。
学前教育中的幼儿园教师教育研究与创新
学前教育中的幼儿园教师教育研究与创新学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来学习具有至关重要的影响。
而幼儿园教师作为学前教育的直接实施者，其教育质量和专业素养直接关系到学前教育的成效。
因此，对学前教育中的幼儿园教师教育进行研究与创新具有重要的现实意义。
一、幼儿园教师教育的现状目前，我国的幼儿园教师教育取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
在教育资源方面，不同地区之间存在着较大的差异。
一些经济发达地区的幼儿园拥有较好的师资、教学设施和课程资源，而在一些经济欠发达地区，幼儿园教师的数量不足，素质参差不齐，教育资源相对匮乏。
在教育理念方面，部分幼儿园教师仍然受到传统教育观念的影响，过于注重知识的传授，而忽视了儿童的兴趣培养、个性发展和创造力的激发。
在教育方法上，一些教师仍然采用单一的教学方法，缺乏灵活性和创新性，不能充分满足儿童多样化的学习需求。
在教师培训方面，虽然有各种培训机会，但培训内容和方式有时不能紧密结合实际教学工作，导致培训效果不佳。
二、幼儿园教师教育研究的重要性深入研究幼儿园教师教育，有助于提高教师的专业素养和教育教学能力。
通过研究，可以了解教师在教育实践中遇到的问题和困难，为教师提供有针对性的解决方案和支持。
研究还能够推动学前教育理论的发展。
幼儿园教师在实践中积累的丰富经验和案例，可以为学前教育理论的完善提供重要的素材和依据。
此外，研究有助于优化幼儿园教师教育的课程设置和教学方法。
通过对教育实践的研究，可以发现现有课程和教学方法的不足之处，从而进行改进和创新，提高教育质量。
三、幼儿园教师教育的创新方向（一）教育理念的创新树立以儿童为中心的教育理念，尊重儿童的个性差异和发展需求，鼓励儿童自主学习和探索。
注重培养儿童的综合素质，包括情感、社会交往、创造力等方面的发展。
（二）课程设置的创新开设多元化的课程，如艺术、科学、体育、语言等，满足儿童全面发展的需求。
将游戏融入课程，让儿童在游戏中学习和成长。
如何培养幼教师资的创新思维和教学能力
如何培养幼教师资的创新思维和教学能力幼儿教育是培养孩子综合素质和创新能力的关键阶段，幼教师资的创新思维和教学能力是保障幼儿教育质量的重要因素。
本文从理论与实践相结合的角度出发，提出了培养幼教师资创新思维和教学能力的策略，旨在为幼教师的专业发展提供一些建议和指导。
一、提高幼教师的专业素养提升幼教师的专业素养是培养幼教师资创新思维和教学能力的基础。
首先，幼教师应具备扎实的专业知识，熟悉幼儿成长发展规律以及幼教课程的教学内容。
其次，幼教师需要不断提升自身的综合素质，包括语言表达能力、沟通协作能力、创造力等。
通过参加专业培训、持续学习和经验分享，幼教师能够不断充实自己的专业背景，提高自身的教育教学水平。
二、鼓励幼教师勇于创新尝试幼教师资的创新思维需要在实践中得到培养和锻炼。
教育机构应鼓励幼教师勇于创新尝试，提供一个宽松的教学环境。
教师可以尝试采用不同的教学方法和教材，灵活调整教学内容和方式，以适应不同幼儿的需求和特点。
同时，幼教师应当培养自己的观察力和思考力，及时总结教学中的经验和不足，不断优化教育教学活动，实现创新思维的转化和应用。
三、激发幼教师的学习动力提高幼教师的教学能力需要不断地学习和更新知识。
教育机构可以通过组织专题研讨、开展教学观摩等形式，激发幼教师的学习动力。
同时，利用互联网和现代科技手段提供优质的教育资源，鼓励幼教师进行自主学习和研究，拓宽教学思路，引导幼儿教育领域的创新实践。
四、积极构建幼教师交流平台幼教师资的创新思维和教学能力的培养需要在交流与协作中不断提高。
教育机构应积极构建幼教师交流平台，如教研组、专家讲座、专业论坛等，提供一个互相学习、共同进步的空间。
幼教师可以通过分享教学经验、探讨教育问题等方式，相互启发和借鉴，激发出更多创新的思维火花。
五、注重幼教师的反思与评估幼教师在实践中应该注重反思自己的教学行为和成效，通过反思和评估不断检验自身的教学能力和创新思维。
教育机构可以组织定期的教学评估和教师自评活动，帮助幼教师发现自身的优势和不足，并及时给予指导和支持，推动幼教师资的全面发展。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师是托幼机构最为核心的教育资源，其专业技能和素质水平的高低直接关系到幼儿教育质量的优劣。
因此，幼儿教师的职前培养和职后培训是保障幼儿教育质量的重要环节。
本文将从职前培养和职后培训的现状出发，分析问题并提出调整对策。
一、职前培养现状职前培养是幼儿教师的“教育之母”，其质量决定了幼儿教师专业能力和素质水平的高低。
目前，我国幼儿教师职前培养存在以下问题：1.教学内容单一：学生只学习教育学理论和专业课程，往往忽略了实践中的能力培养。
2.教学方法单一：教育学理论和专业课程往往以传统的讲授方式为主，缺乏真实的教育场景和活动实践。
3.教师素质形态失衡：部分幼儿师范生对幼儿教育没有浓厚的兴趣和热情，更多的是被高收入、工作好找等外在因素所吸引。
二、职前培养调整对策为了增强幼儿教师的专业能力和素质水平，需要从以下几个方面出发进行调整：1.培养教育环节：加强实习环节，完善教育场地和设施；注重实践能力和教学技能培养，让学生在实践中掌握教学策略；强化团队意识和协作能力培养。
2.教学内容调整：广泛开展教师多元化素质培养课程，如教学设计、活动策划、手工制作、数字媒体应用等；重视幼儿情感教育和社交心理的教育，在课程设计中体现个性化、多元化和情感化。
3.招生政策调整：改变幼儿教师职业的社会评价体系，以专业能力和素质水平作为评价标准，鼓励真正热爱幼儿教育并拥有优良师德的学生来报考幼儿师范。
职后培训是保证幼儿教师不断发展的重要环节，但目前我国幼儿教师职后培训仍存在以下问题：1.培训内容较为单一：以业务能力培训为主，缺乏系统性和深度性；缺乏情感教育、社交心理等非技能类培训课程。
2.培训方式单一：培训缺少多元化的形式和途径，主要以集中学习为主；缺乏使用数字化、视频化等现代化工具和教学材料的培训。
3.培训机构和师资资源不足：由于缺乏必要的投入和政策支持，幼儿教师职后培训机构和师资资源相对较少。
幼儿园教师创新教育的能力
幼儿园教师创新教育的能力一、幼儿园教师教育能力职前培养现状及原因分析(一)幼儿园教师创新教育能力职前培养现状幼儿园教师创新教育能力是指教师根据活动内容与幼儿身心发展水平以及幼儿之间的差异来创造性地设计教学进程,并且根据教学进程中的具体情况来激励幼儿的创新思维、创新精神与解决实际问题的操作能力。
当创新型人才培养问题愈发紧迫之时,我们才猛然发现,高等教育阶段学前教育专业学生的创新能力遇到了难以突破的瓶颈,学前教育专业毕业生创新教育能力的不足,已影响到我国幼儿园创新教育的开展和创造型人才的培养。
在高等师范院校学前教育专业的课堂上,最常见的是教师的提问引不起学生的兴趣,课堂讨论气氛不仅不够热烈,而且时常还时常会出现“冷场”的局面;学生“怕提问题、不会提问题、不愿被老师提问”、因害怕上课被老师提问而争抢教室后面座位等现象司空见惯。
许多教师埋怨课堂上的学生启而不发、呼而不应,只好满堂讲[3]。
于是便形成了教学上的恶性循环:学生被动的学习方式使得创新教育无法开展与实施,反过来教师的“填鸭式”教学方式阻碍了创新人才的培养。
同样,在选拔性的考试制度下,同学之间并不乏竞争精神,缺少的使合作、协商等神。
创新往往是从问题开始,只有提出有价值的问题,进一步才有创新可言;求知欲则是创新的源动力。
学前教育专业学生自身的创新素质和创新能力是其创新教育能力的基础,面对已失去求知欲望和问题意识的学前教育学生,谈何创新?创新教育能力又如何具备?在幼儿园教育中,最为常见的师幼互动类型是教师控制、管理着幼儿,幼儿服从、依赖着教师。
集体教学活动中,教师希望孩子们的回答是类似于士兵一样整齐划一的,接近与老师预设的答案,而丝毫不考虑幼儿自己的兴趣和真实想法。
当幼儿提出的“稀奇古怪的”问题时,老师往往是敷衍了事,当幼儿因好奇而进行“破坏”的探索行为,以及呈现出不符合成人思维逻辑的活动作品时,得到的往往是老师的呵斥,等等。
这些教育行为非常不利于幼儿的主动性与创造性的培养。
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策
浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策现代社会对幼儿教师的要求越来越高，教师不仅需要具备专业的教育水平和教育技能，还需要具备较高的情商和沟通能力。
幼儿教师的职前培养和职后培训显得尤为重要。
本文将围绕这一话题展开探讨，探讨幼儿教师的职前培养与职后培训的现状及调整对策。
一、职前培养现状及调整对策职前培养是指在幼儿教师正式就职之前进行的专业知识和技能培养。
目前，我国的幼儿教师职前培养存在以下问题：1. 专业知识和技能不足目前，一些幼儿教师缺乏系统的教育理论知识和实践技能，缺乏对教育教学的深入理解和把握，这导致他们在实际教学中存在一定的盲区和不足。
调整对策：加强幼儿教师的专业知识和技能培养，包括教育学、心理学、幼儿教育学等方面的专业知识培训，以及实践教学技能的训练和提升。
2. 教育理念不够先进部分幼儿教师的教育理念偏向于传统教学方法，缺乏对当代教育理念的了解和认识，这影响了他们对幼儿教育的理解和实践。
调整对策：加强对幼儿教师的教育理念培养，引导他们了解和接受当代先进的教育理念，如启发式教学、情感教育、多元智能教育等，提高他们对幼儿教育的理解和实践能力。
3. 师德师风建设不够完善部分幼儿教师存在师德师风不端正的情况，如教学态度不端正、言行不符合职业要求等，这对幼儿教育产生了不良影响。
调整对策：加强对幼儿教师的师德师风建设，引导他们树立正确的教育理念和职业操守，提高他们的师德师风素养，树立良好的师德风范。
1. 培训内容不够针对性部分幼儿教师在职后培训中接受到的内容缺乏针对性，无法满足他们在实际教学中的需求，导致培训效果不佳。
调整对策：加强对幼儿教师职后培训内容的针对性，根据幼儿教师的实际需求和教学情况，设计有针对性的培训内容，提高培训的实效性和实用性。
2. 培训形式单一目前，幼儿教师职后培训的形式相对单一，大多数培训都是通过传统的讲座和研讨会进行，缺乏互动性和趣味性，培训效果有所欠缺。
3. 培训机构不足一些地区缺乏专业的幼儿教师职后培训机构，导致幼儿教师无法及时接受到有效的职后培训，影响其教学水平和专业能力的提升。
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究随着我国幼儿教育事业的发展，越来越多的人选择从事幼儿教师职业。
新入职的幼儿教师普遍面临着教学能力不足的问题。
本文将探讨新入职幼儿教师教学能力的现状，并提出相应的对策。
新入职幼儿教师的教学能力不足主要表现在以下几个方面。
缺乏专业知识和技能。
许多新入职幼儿教师对于幼儿教育的理论知识和教学技巧了解不足，无法灵活运用不同的教学方法和手段来满足幼儿的学习需要。
缺乏实践经验。
新入职幼儿教师通常缺乏实际的教学经验，他们对于如何与幼儿进行有效的互动、管理班级、处理教学问题等方面的能力还比较薄弱。
对于幼儿的认知不够深入。
新入职幼儿教师对于幼儿的认知水平不够深入，对幼儿的心理发展和特点的理解不够透彻，因此往往无法准确判断和满足幼儿的学习需求。
针对以上问题，我们可以采取一系列对策来提高新入职幼儿教师的教学能力。
加强幼儿教育专业课程的培训。
学校和教育机构可以通过加强对新入职幼儿教师的幼儿教育专业课程培训，提高他们的专业素养和教学能力。
培训内容可以包括幼儿教育理论、教学方法、心理学知识等方面的内容。
注重实践锻炼。
学校和教育机构可以组织新入职幼儿教师进行实践教学，例如进行教学设计、课堂教学观摩、带教指导等活动，帮助他们提高教学技能和解决实际教学问题的能力。
建立良好的职业发展体系。
学校和教育机构可以为新入职幼儿教师建立完善的职业发展体系，包括评价体系、培训机制、晋升通道等，为他们提供更多的发展机会和提升空间，激发他们的积极性和创造力。
加强对幼儿的认知和了解。
学校和教育机构可以组织新入职幼儿教师开展相关的学习和研究活动，加深他们对于幼儿心理发展和特点的理解，提高他们的教学效果和满意度。
新入职幼儿教师教学能力的不足是一个较为普遍的问题。
通过加强专业培训、实践锻炼、建立良好的职业发展体系和加强对幼儿的认知，可以有效提高他们的教学能力，为我国幼儿教育事业的发展做出贡献。
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究随着幼儿教育的普及，越来越多的新入职幼儿教师面临着教学能力的挑战。
这些新教师可能有优秀的学历和教育背景，但是由于缺乏实践经验和教学技能，他们往往无法有效地应对学生的需求和课程安排。
本文就新入职幼儿教师教学能力的现状和对策进行研究，探索如何帮助他们提高教学质量。
1. 缺乏实践经验很多新入职幼儿教师虽然接受过相关的教育训练，但是由于之前没有过教学经验，因此往往无法有效地运用所学知识。
他们可能理论知识丰富，但无法将这些知识运用到实践中。
2. 面临教学技能的挑战除了缺乏实践经验之外，新入职幼儿教师还需要掌握一定的教学技能，如课堂控制、引导学生、评估学生等。
然而，由于缺乏实践经验和相关的指导，这些新教师可能无法有效地掌握这些技能，从而无法提供高质量的教学服务。
3. 学生需求多变幼儿教育的教学目标和内容是时刻在变化的，因此新入职幼儿教师需要灵活应对学生的需求。
然而，由于缺乏教学经验和技能，这些新教师可能无法及时调整教学策略，从而无法满足学生不断变化的需求。
对策为了增强教师的实践经验，学校可以为新入职幼儿教师提供实践训练。
例如，可以将他们派到教师组织中去，给予他们更多的机会和挑战，让他们积累更多的教学实践经验。
此外，我们也可以为这些教师提供更多的学习资料，比如经验分享、案例分析、实践指导等，这些都可以帮助教师加强实践经验训练。
为了帮助新入职幼儿教师提高教学技能水平，学校可以组织各种培训和研讨会议。
这些会议可以包括评估技能、课堂控制技能、引导学生技能等方面的培训，帮助新教师掌握更多的教学技能。
与此同时，学校也可以给予教师指导和建议，帮助他们不断优化自己的教学策略和方法。
3. 建立良好的师生关系为了满足不同学生的需求，建立更稳定的教学与家长沟通的橋樑，学校可以加强教师与学生之间的沟通。
例如，可以组织家庭作业或项目制作等活动，建立家校联系渠道，了解家长的反馈意见，及时调整课程设计和教学策略。
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究
新入职幼儿教师教学能力的现状和对策研究随着中国人口的老龄化，幼儿教育的需求逐渐扩大，越来越多的人加入到幼儿教育行业中，而实际上，在教学能力上还存在许多问题。
新入职幼儿教师教学能力的现状与对策，成为当前幼教行业发展中重要的问题之一。
1.1 缺乏教学经验大多数新入职幼儿教师缺乏实际教学经验，无法快速适应教学工作。
1.2 教学理念单一新入职幼儿教师在理论和实践中，存在的教学哲学相对单一，缺乏可持续发展的前瞻性发展思维。
1.3 教育专业知识不足新入职幼儿教师在专业知识层面上，对幼儿教育的理论基础与幼儿认知发展规律还不是非常了解。
1.4 缺乏灵活多样的教学方式新入职幼儿教师在教学方式的应用上存在不足，众多新入职幼儿教师缺少灵活多样的教学方式，降低了幼儿学习的兴趣和动力。
2.1注重教育专业知识的系统性学习新入职幼儿教师应当注重对教育专业知识的系统性学习，学习教育的理论体系和幼儿知识的认知发展规律，以此为参考，组合教育实践，不断深化教育教学的理论体系。
2.2注重教学的实践体验新入职幼儿教师应在日常的教育工作中，注重实践体验，把理论应用到实际操作中，积极完成教育实践任务，加强临床教学的体系建设，以获得实际的教育经验。
2.3发挥社会化资源的协同作用新入职幼儿教师可以发挥社会化资源的协同作用，寻找合适的幼儿教育专业团队或课程辅导教师，课程主讲教师等学习教育技能，并在实践中探索更多、更有效的教学方式。
2.4主动发掘并增强个人教学哲学新入职幼儿教师要有自己的教学哲学，应该在知识和实践的基础上形成属于自己的教育方式和教育理念，加强对幼儿教育的认识，提升教育实践的可持续性。
三、结语幼儿教师是家庭教育的重要补充，也是建设未来的社会工程的重要一环。
新入职幼儿教师应该注重教育专业知识的系统性学习，加强实践体验，发挥社会化资源的协同作用，主动发掘并增强个人教学哲学，以提高教育教学的质量和水平。
同时，监管部门应制定相应的政策措施，加大对新入职幼儿教师的培训和指导力度，让幼教的质量得到持续提高。
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《教育现代化》杂志创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，以具有创新精神和创新能力的新型人才为培养目标，旨在开发人的创造潜能，培养和发挥人的创造力，弘扬人的主体精神[1]。
在新的时代要求下，幼儿园教育在全面实施素质教育的进程中，更加注重挖掘幼儿的创新潜能，弘扬幼儿的主体精神、促进幼儿的个性和谐发展。
开展创新教育是实现创新型人才培养的重要途径，因此，创新教育能力理应是“卓越幼儿园教师”专业素质和能力的核心要素。
“卓越教师”计划是在国家实施质量工程的背景下，提出的系列卓越人才培养计划之一。
“卓越”即为“非常优秀、超出一般”之意。
2012年教育部组织高师院校申报了“‘卓越教师’培养体制改革试点项目方案”。
随后，“卓越教师”人才培养计划迅速地在全国众多高师院校陆续推广[2]。
“卓越幼儿园教师”指在专业素养和能力结构等方面都优于普通教师的这一类幼儿园教师。
“卓越幼儿园教师”培养计划旨在通过培养一批综合素质卓越的优秀幼儿园教师，推动学前幼儿园教师创新教育能力职前培养现状及对策研究——兼谈“卓越幼儿园教师”培养计划改革项目的实施杨雪萍(郑州幼儿师范高等专科学校，郑州450000)摘 要：培养具有创新素质和创新能力的学前教育创新型人才，是当今学前教师教育教育变革的重要目标，因此，创新教育能力是构成“卓越幼儿园教师”专业素质和能力的核心要素。
目前，幼儿园教师创新教育能力职前培养的缺失，已影响到幼儿园创新教育的开展和创新型人才的培养。
“卓越幼儿园教师”培养计划改革项目实施中，应着重从人才培养目标、课程设置、教学文化等三个方面进行改革，以培养学前教育专业学生创新教育能力。
关键词：创新教育能力；卓越幼儿园教师The Present Situation of k indergarten Teachers ’Cr eative Teaching a bility and Counter measuresYANG Xueping(Zhengzhou Kindergarten Teachers ’College,Zhengzhou 450000,China)Ab st ract:It is the important goal of the teaching reform of kindergarten teachers to cultivate teachers with creative quality and creative ability.Creative teaching ability is the core element of professional quality and ability for outstanding kindergarten teachers.At present,the lack of creative teaching ability for kindergarten teachers has affected kindergarten innovation education and cultivation of creative talents.Therefore,the reform of “outstanding kindergarten teachers ”training plan should be implemented from the training objectives,curricula and teaching culture to cultivate creative teaching ability.Key words:creative teaching ability;outstanding kindergarten teachers*基金项目： 本文系“郑州市地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程”研究成果(项目编号：ZZ G B65)。
作者简介 杨雪萍(),女,河南南阳人,讲师,硕士,DOI:10.16541/ki.2095-8420.2015.06.009J -01:1974-教师教育综合改革，加快我国学前教师专业化发展进程，培养让党和人民满意的好教师。
2014年9月，教育部教育部下发了《关于开展卓越教师培养计划改革项目申报和遴选工作的通知》，该《通知》进一步推动了“卓越幼儿园教师”人才培养计划改革项目的实施进度。
在此背景下，明确学前教育专业学生创新教育能力培养现状、分析存在问题及原因、探寻“卓越幼儿园教师”职前创新教育能力培养的有效途径，对“卓越幼儿园教师”培养计划改革项目实施具有一定的现实指导意义。
一幼儿园教师教育能力职前培养现状及原因分析(一)幼儿园教师创新教育能力职前培养现状幼儿园教师创新教育能力是指教师根据活动内容与幼儿身心发展水平以及幼儿之间的差异来创造性地设计教学进程，并且根据教学进程中的具体情况来激励幼儿的创新思维、创新精神与解决实际问题的操作能力。
当创新型人才培养问题愈发紧迫之时，我们才猛然发现，高等教育阶段学前教育专业学生的创新能力遇到了难以突破的瓶颈，学前教育专业毕业生创新教育能力的不足，已影响到我国幼儿园创新教育的开展和创造型人才的培养。
在高等师范院校学前教育专业的课堂上，最常见的是教师的提问引不起学生的兴趣，课堂讨论气氛不仅不够热烈，而且时常还时常会出现“冷场”的局面；学生“怕提问题、不会提问题、不愿被老师提问”、因害怕上课被老师提问而争抢教室后面座位等现象司空见惯。
许多教师埋怨课堂上的学生启而不发、呼而不应，只好满堂讲[3]。
于是便形成了教学上的恶性循环：学生被动的学习方式使得创新教育无法开展与实施，反过来教师的“填鸭式”教学方式阻碍了创新人才的培养。
同样，在选拔性的考试制度下，同学之间并不乏竞争精神，缺少的使合作、协商等神。
创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言；求知欲则是创新的源动力。
学前教育专业学生自身的创新素质和创新能力是其创新教育能力的基础，面对已失去求知欲望和问题意识的学前教育学生，谈何创新？创新教育能力又如何具备？在幼儿园教育中，最为常见的师幼互动类型是教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖着教师。
集体教学活动中，教师希望孩子们的回答是类似于士兵一样整齐划一的，接近与老师预设的答案，而丝毫不考虑幼儿自己的兴趣和真实想法。
当幼儿提出的“稀奇古怪的”问题时，老师往往是敷衍了事，当幼儿因好奇而进行“破坏”的探索行为，以及呈现出不符合成人思维逻辑的活动作品时，得到的往往是老师的呵斥，等等。
这些教育行为非常不利于幼儿的主动性与创造性的培养。
其根本原因在于教师没有创新教育的意识，不能正确认识和对待幼儿的创新精神，也因教师不具备创新教育的能力，而不能正确激励和引导幼儿的创新精神和行为，严重影响了幼儿园创新教育的开展。
不可否认，近年来在全国教师教育改革浪潮的推动下，学前教师教育院校的教育教学改革取得了明显的成效。
“实践取向”已成为广大学前教育院校的基本课程理念，许多学前教师教育院校不断加大对学生教育教学实践能力培养的力度，并采取了一系列的有效措施。
但学生的教育教学实践能力的提高并不意味着其创新精神和创新能力就一定得到了提高，也并不意味着学生就具备了创新教育能力。
具体表现在，学生在幼儿园见、实习期间，遇到教育教学中实际的问题不知如何解决；不会观察幼儿的发展状况或者观察后不知从哪些方面进行客观评价等。
在他们看来，书本上所学的知识并没有这么多具体的案例指导策略，已有的案例也与现实中发生的不完全一致，让他们感到有些无所适从。
还有相当一部分学生在幼儿园见实习后竟然得到的是“学校里学习的专业理论知识没有用处”的结论。
这足以说明学生自身缺乏创新精神，运用知识解决实际问题能力较差，同时，更说明学校在提高学生教育教学实践能力时，却忽视了对其创新精神及创新能力的培养。
（二）幼儿园教师创新教育能力职前培养存在问题的原因分析《教育现代化》杂志力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。
但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系，对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系，具体表现在以下几个方面。
二学前教师教育能力职前培养缺失原因分析诚然，学前教育学生创新教育精神和创新能力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。
但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系，对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系，具体表现如下。
人才培养目标中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。
“以就业为导向”一直以来是职业院校的办学指导思想，这一指导思想成为其人才培养目标以及课程目标的指挥棒。
不少教育教师院校非常清晰学校“职业院校”的性质，但却忘记了自身同时所具备的“师范性”重要特质，忽视了教育的“育人”的终极目标，忘记了自身培养出来的学生将幼儿的“灵魂工程师”。
因此，人才培养目标中学生的创新精神和能力没能体现，存在急功近利的思想，认为培养出来的学生只要有一定专业知识和专业技能，能唱能跳，听话、服从，能保证就业，即算是达到了人才培养目标、保证了人才培养质量，而没有认识到学生自身创新素质与创新能力对其今后的可持续发展的影响以及学生创新教育能力对其将来工作对象——幼儿的创新素质与创新能力培养的影响。
课程设置与实施中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。
有的学前教师教育院校没能真正领悟《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)中的幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的精神要求，完全忽视了对学生创新素质和创新能力的培养。
如，课程设置中，结构不合理、内容繁杂陈旧，必修课程过多，选修课程过少，缺乏幼儿园创新教育方面相关课程的开设。
课程实施中，对于必修课，实行统一的教学模式，使用同一教材、同一课堂、同一进度，而不去考虑学生自身是否需要、是否喜欢、学的效果如何等个性问题。
教学方式方法不利于学生重新素质与创新能力的培养。
我国古代教育理论论著《礼记.中庸》中的“学，问，思，辨，行”五个递进学习阶段，正是创造性人才所具备的重要特征，如，好奇、好学，不耻下问、敢于质疑，认真思索，善于辨别，意志坚强、切实践行。
但实质上，许多学前教师教育院校的教师，自身缺乏创新教育的能力，在教学过程中对学生探求新知识的引导，忽视对学生坚强意志、质疑精神等创新人格以及创新能力的培养，满足于学生上课不捣乱、听话的课堂秩序，教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣和求知欲，致使学生在校学习期间，缺乏思考和质疑精神和自学能力，没能形成主动学习的习惯，而是习惯于让老师“牵着鼻子走”的被动学习方式。