统编高中《语文》作文教学实践建议
【作文指导与实践】第三单元写作技法指导：学写文学短评-2022-2023学年高一语文统编版必修上册
片段三：这首词描写了一家人的形象，夫妻二人都上了年纪，不能劳作了，只能喝点酒，谈谈心。 而大儿、中儿十分勤劳，一个在锄豆，一个在编织鸡笼。小儿子还不成事，在溪边玩耍。
3.采用叙议结合、评析结合的写法
在文学短评中，叙是指对作品内容的复述、介绍或引用，议则包含 分析和评价两方面。分析，是对作品的思想内容、艺术特色等进行揭示的 过程；评价，则是作者通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创造的 总的看法，也就是文学短评的中心论点。“叙”与“议”的关系，实际上 是论据同论点、材料同观点的关系，“叙”是为“议”服务的；“析”与 “评”的关系，实际上是论证同论点的关系，“析”是为“评”服务的。 我们知道，在任何议论性的文章中，材料同观点，论据、论证与论点，都 是应该统一的，所以，在文学短评中，叙、议、评这几方面应该有机地结 合在一起，其中尤以边叙边议的方式较多，而评价有的是通过分析水到渠 成地显现出来的。
2.开门见山，画龙点睛
无论是鉴赏原文的主题思想，还是艺术表现手法、语言风格，都应该在 鉴赏中明确无误地指出或揭示出来。可采用“起笔开门见山，收笔画龙点睛” 的方法来明确、突出主题，做到开宗明义，卒章显志。
3.立足整体，集中笔力
赏析文写作必须统揽原文全部内容，把握原文主要观点，洞悉原文主要的 艺术表现手法。要学会抓主要矛盾，剖析矛盾的主要方面。例如，一篇文章整 体上运用了象征、对比等艺术手法，则不宜再对局部，如个别的语句进行修辞 分析(有特殊要求的另当别论)。围绕一个核心问题，抓住1～2个要点即可，集 中笔墨，定点鉴赏，对问题做出鞭辟入里的分析，切不可贪多求全，主次不分。
【作文指导与实践】第四单元写作技法指导：学写建议书、倡议书-高一语文统编版必修上册
倡议书的格式
要素 标题
称呼
正文 署名 日期
要求 一般只写“建议书”三个字，有时为了突出建议的具 体内容，可以写《关于×××的建议书》。题目要写
在第一行的中间，字体要大些。
提出的建议希望得到哪些人的响应，称呼就写哪些人 。要写在第二行顶格，后面加冒号。
建议的内容，从第三行空两格开始写。先写提出建议 的理由，再写建议的具体内容。如果内容较多，可以 分条写。 在右下角写出建议人的姓名，即提出建议的团体的名
为鼓舞同学们的学习士气，革除学习上的不良风气，培养勤学好问、见贤 思齐的优良学风，学校现拟广泛征集同学们的意见。请你针对以上现象，写一篇不 少于800字的倡议书，体现你的认识与思考，并提出希望和建议。
【审题指导】
原题中用顺口溜列举了同学们在学习上也逐渐失去了最初砥砺奋发的志 气，变得懒惰、散漫的现象。写作任务是针对这种现象，写一篇倡议书，体 现你的认识与思考，并提出希望和建议。
请结合材料内容与社会现实，以清华中学一名学生代表的身份，面向全体 同学以“践行楷模精神”为主题写一篇倡议书，告慰楷模，致敬时代，不负青春。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。
【写作指导】
本题考查学生任务驱动型材料作文写作能力。审材料。在内容方面，“学 习楷模，致敬时代，不负青春”是写作目的，“楷模精神”是写作的重点，写作时 需要根据材料提供的人物素材，分析归纳楷模精神，比如爱国、敬业、奉献等； 写作中必须体现出新时代青年对楷模精神的认识与思考，尤其要突出自己如何 践行楷模精神，不负青春。要紧紧围绕个人和时代展开，结合材料内容与社会 现实，思考新时代青年如何在楷模精神指引下努力奋斗，致敬时代，不负青春。
高中语文作文课教案
高中语文作文课教案一、教学目标。
1. 知识目标。
了解作文的基本结构和写作技巧，掌握作文的写作方法和技巧。
2. 能力目标。
培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
3. 情感目标。
激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的文学情趣和审美情感。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
让学生掌握作文的基本结构和写作技巧，提高学生的写作能力。
2. 教学难点。
培养学生的逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力。
三、教学过程。
1. 导入新课。
通过展示一篇优秀的作文范文，引导学生进入作文写作的氛围，激发学生的写作兴趣。
2. 讲解作文结构。
通过分析范文的结构，讲解作文的基本结构，包括引言、正文和结论，让学生了解作文的写作框架。
3. 分析写作技巧。
通过分析范文的写作技巧，讲解作文的写作方法，包括选题、构思、组织和表达，引导学生掌握写作技巧。
4. 练习写作。
让学生进行写作练习，根据所学的作文结构和写作技巧，完成一篇短文写作，提高学生的写作能力。
5. 作品展示。
学生将自己的作品进行展示，互相评价和交流，提高学生的写作水平。
四、课堂小结。
通过本节课的学习，学生掌握了作文的基本结构和写作技巧，提高了写作能力，培养了语言表达能力和逻辑思维能力。
五、作业布置。
布置作文作业，要求学生根据所学的作文结构和写作技巧，完成一篇长文写作，提高学生的写作水平。
六、教学反思。
通过本节课的教学，我发现学生对作文的写作方法和技巧有了更深的理解，写作能力也有了明显的提高。
同时，我也发现学生在写作过程中存在一些问题，比如逻辑不清晰、表达不准确等，需要加强指导和训练。
下节课我将针对学生的问题进行更具体的指导，帮助他们提高写作水平。
写作：议论要有针对性(教学设计)高一语文(统编版 必修上册)
有的放矢，切中肯綮——《议论要有针对性》教学设计1.了解议论要有针对性的内涵。
2.掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
3.培养学生关注社会热点的时代意识，树立正确的价值观。
1.重点：了解议论要有针对性的内涵。
2.难点：掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
2课时。
第一课时一、课堂导入韩愈主张“文以载道”，白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，王安石认为“所谓文者，务为有补于世而已矣”。
你怎样理解这些观点？究竟什么样的文章才是不空洞的好文章呢？本节课我们将一起探讨，什么是“议论要有针对性”。
二、学习任务阅读课本104页的知识短文，尝试用自己的话概括归纳“议论要有针对性”有哪些内涵？明确：1、议论要彰显时代性写作的时候要站在时代的高度审视现实世界。
不空发议论，不自说自话，这样文章才能有内涵、有价值，也容易被人接受。
高中生不能只局限在“自己”的世界中“无病呻吟”，而应从真实的社会生活中找到现象或问题，在真实的生活情境中发表真实的所思所感。
可以赞扬先进，见贤思齐；也可以批评谬误，针砭时弊。
提问：本单元的三篇文章是否彰显了作者所处时代的特征？找一找，填写表格。
部分高考作文题目也体现了彰显时代性的要求示例：2020年全国卷1……“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。
请完成一篇演讲稿。
要求：结合材料内容及含意完成写作任务；选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
2022年全国乙卷……双奥之城，闪耀世界。
两次奥运会，都显示了中国体育发展的新高度，展示了中国综合国力的跨越式发展，也见证了你从懵懂儿童向有为青年的跨越。
亲历其中，你能感受到体育的荣耀和国家的强盛；未来前行，你将融入民族复兴的澎湃春潮。
卓越永无止境，跨越永不停歇。
请结合以上材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。
王栋生(吴非)统编高中《语文》作文教学实施建议 (1)
王栋生（吴非）:统编高中《语文》作文教学实施建议一、关于作文教学内容的编写体现高中作文基本要求，在义务教育阶段的基础上进一步发展学生的思维和表达能力。
紧密联结合任务群学习，创设作文情境，发展想象力和理性思维有选择的空间。
尽可能让学生自主作文，并在作文过程中发展自我评价能力在写作活动中引导学生关注自我、关注社会，能思考一.些比较大的问题，能有语言表达的追求，能从这样的过程中培育并发展趣味。
让学生愿意多写，愿意修改，培养作文的“自觉”。
至少要让学生“不怕写”。
因材施教，因地制宜，有可选择性。
如，上册第四单元，其实有两个作文任务，如果能完成其中一个就很好。
写一篇《家乡人物(风物)志》。
可以撰写调查报告，也可以制作成演示文稿。
所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。
所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
我把这个真实情境概括为:从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。
(王宁)二、实施建议1.扭转高中作文教学围着高考转的不良倾向，真正“打好底子”明确目标，把“不怕写”作为当下(高一)的教学追求。
不要再用“高考作文”去诱惑学生、于扰教学。
夸大高考危机，围绕应试兜圈子，造成恶性循环。
逐利的模式导致思维水平下降，丧失创造意识。
过于功利的作文观败坏趣味，作文教学不能制造平庸。
2.摆脱作文教学困境，关键在于提升思维品质听说读写，关键在“想”，提升学生的思维品质，才能做到“不怕写”。
“思想”没有边界;没有自由的思想不可能培育出创造力。
有个人见解和表达的愿望，作文才会成为自觉的学习行为。
例:老师给大家看一道作文题。
有人曾问三个砌砖工人:“你们在做什么?”第一个说:“砌砖。
”第二个回答:“挣钱。
”第三个回答:“建造世界上最有特点的房子。
”--后来第三个工人成了有名的建筑师。
高中语文作文教学的方法及建议
高中语文作文教学的方法及建议作文能力在语文学习中是必不可少的一种能力，作文是语文学习过程中听、说、读、写四大基本功之一。
本文从探析写作方法的角度出发，对写作联系实际、结合时事、提高学生素材积累、提高学生写作兴趣等方面进行探讨并提出建议。
同时，作者希望高中生能够提高文学素养，提高对文字的欣赏能力，为推动学生自身全面发展和推动社会主义精神文明建设作出贡献。
作文与语文的关系可谓紧密，作文学习较难且学生要有一定的文学素养，因此甚至有学生说：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”。
当代高中生普遍缺乏深厚的文学素养，而写作正依赖于此。
另外，作文要求学生对文字要有超高的敏感度，并要进行一定的应用训练，最重要的是学生要有自己对文章的理解，这些内容缺一不可。
写作亦是灵感与文字的碰撞，兴趣则是灵感的来源，因此写作教学与兴趣开发密不可分，教师应该研究这些与写作关联紧密的方方面面，并做好相应的教学工作。
一、联系实际，丰富学生的积累，提高观察能力文学来自于生活，写作亦源于生活，生活百态，包含了酸甜苦辣咸，这些都是写作基础和情感的来源。
作文从某一角度来看是学生情绪的表达，是学生生活的积累与情感的再现，因此在写作教学过程中联系实际能够给学生提供写作灵感。
艺术来源于生活并高于生活，好的文学作品想要深入人心，引起人们的共鸣，联系实际就是读者与作者产生共鸣最好的桥梁。
高中学生在经历过小学、初中的语文学习后，多多少少都会形成自己在语文方面的积淀，这对于高中阶段语文能力的提升也是一大助力。
写作生活化能锻炼学生的洞察能力，从而发现生活中值得思考和记录的事情，获得思考生活带来的满足感，养成观察生活的好习惯。
对此，教师可以通过引导，帮助学生养成观察和思考生活，用文字记录生活的好习惯。
引导学生从生活中的一点一滴积累素材，如此，学生才能在写作的时候信手拈来、底气十足，从而激发写作的兴趣。
青年一代是国家的未来、民族的希望，栽培黄金阶段的高中生是每一位人民教师义不容辞的责任。
统编版高中语文教材单元写作“任务驱动化”设计的思考与实践
统编版高中语文教材单元写作“任务驱动化”设计的思考与实践摘要：写作向来是语文教学中的重中之重。
在全国新课标、新高考和新教材不断推广和研究的背景下，任务驱动型作文已成为近年在高考作文中常见的命题方式和语文核心素养的考查方式。
本文立足以语文核心素养整体为依归的统编版高中语文教材，尝试将教材单元写作的内容与任务驱动型作文的特点进行融合，进而创新写作任务，并在实践过程中总结归纳出设计的原则与方法。
关键词：单元写作；任务驱动；高中语文任务驱动型作文是2015年出现的高考作文题型，其首先由教务部考试中心张开提出，是当下高考语文作文命题发展主流之一。
目前学界普遍认为，任务驱动型作文中的“任务”为具体的题目要求，“驱动”则指依据任务指令拟题写作。
任务驱动型作文通过设定真实或拟真的情境和明确的任务指令，要求学生围绕情境和任务有针对性地写作，以解决问题为导向，注重思辨和说理，进而促进语文核心素养的发展。
[1]2020年秋，笔者所在山西省开始使用统编版高中语文教材，该教材以语文核心素养为本，主题鲜明，体例新颖，注重实践性和时代性。
然而，高屋建瓴的课程设计在一线土壤落地生根的同时，也带来挑战：从教材设计上看，阅读和写作由相对独立转变为高度融合的读写活动，书面表达仅分散在“单元学习任务”里，从属文本教学，并未专设写作部分；从写作任务上看，单元写作基本上就是一个话题或议题，有较强的包容性，但同时也缺乏了一些具体的写作要求，一定程度上也给学生写作和教师讲评带来困难。
特别地，统编版教材中的单元写作和的任务驱动型作文形式迥异，学生平时难以获得更有针对性的任务驱动型作文写作训练。
因此，笔者立足以语文核心素养整体为依归的教材，将单元写作的内容与任务驱动型作文的特点进行融合，补充紧扣单元人文主题和写作要求的任务情境，进而创新单元写作。
笔者通过查阅文献和教学实践，总结提炼出以下单元写作“任务驱动化”设计的原则与方法。
（一）单元写作“任务驱动化”设计的原则1.以核心素养为旨归教师在对单元写作进行“任务驱动化”设计时，从选材到讲评、从审题到立意等环节，都应以培养学生的语文核心素养为导向。
统编版语文教材习作编排解读及教学建议
统编版语文教材习作编排解读及教学建议作者：王红艳来源：《新作文·教学交流》2020年第02期摘要：语文统编版教材入驻全国义务教育学校课堂以来，以新的体系、新的选文、新的编排令人耳目一新。
正如它在很多单元导语里所言：“充满新鲜感”。
面对这份新鲜感，我们围绕统编版教材的解读及教学策略进行了多次教学研讨和实践。
作为语文教学半壁江山的作文，在编排上也有很大的变化，作文难，新教材中作文教学尤难，我们只能凭着自己的热情去钻研去实践，在此，笔者作以简单分析。
关键词：统编版教材作文解读一、统编版教材习作编排解读——分编结合序列1. 分编结合。
曾有专家说过：如果完全按照读写结合的理念，合编阅读和习作，极易使二者相互牵制，两败俱伤。
其实，我们在自己的阅读经历中也有这样的体验，比如读一本书，一篇文章，我们最想获得，最先获得的一定是思想情感的体验，其次才是语言文字表达和写作技巧。
所以，如果阅读时过分注意学习写作技巧，就会忽视阅读教学的其他任务，使阅读教学走进狭窄的死胡同。
另一方面，写作能力的形成有其自身的客观规律，需要分解成若干个重点项目，依次训练，有的还要反复训练，而阅读训练也有自己的线索，两条线索是不可能完全合二为一的，这就是为什么要分编。
但是，我们也知道，读与写又有着千丝万缕的联系，没有读很难保证写。
国外的多项写作教学实验也表明，多读比多写更利于提高写作能力。
所以，读写结合又有着非常重要的价值。
基于此，教科书采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。
阅读和习作各拉出一条训练线索，在安排阅读单元的习作时尽量与课文匹配，但不强求。
所以，某些阅读单元的习作与课文并不是很契合。
如，四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》要求学生写家里的人，通过写家人和哪种动物比较像，把家人给自己印象最深的地方写出来。
而本单元的课文却是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，与写人无关。
2. 序列。
对高中语文作文教学的几点建议
对高中语文作文教学的几点建议高中语文作文教学是高中语文教学的重要内容，有利于提高学生的思维能力、写作能力以及创新意识。
但在具体实施过程中，会出现一些误区，导致作文训练效果不理想，因此必须重视。
我认为高中语文作文教学应该注意以下几点：我从事高中语文教学十几年，经常看到一些学生在作文上出现这样那样的问题。
究其原因，主要是由于不知道怎么去写作文，也不知道如何去分析写作素材，没有掌握一定的写作方法等。
这些都是造成作文困难的原因。
笔者就多年来的教学实践经验，对高中语文作文教学谈几点粗浅的看法。
首先，应培养学生良好的审题习惯。
很多同学面对作文时就是一脸茫然，不知道从哪里入手。
这是很正常的，有些同学根本就没有考虑过作文的题目和范围。
其实高中阶段的作文，无论是从题目、范围还是命题方式上都比初中有了较大的变化。
题目更加开放、抽象，需要调动自己的知识积累和观察思考，才能写出符合要求的文章。
另外，现在的考试都有评分标准，大多数都是按照字数、内容、结构、语言等项进行评分。
而写作往往是学生拿不到高分的主要原因。
针对这一情况，教师可以让学生平时多关注社会热点，特别是与生活息息相关的时政焦点问题，并且鼓励学生多读多看多想，做到学以致用，写时才能有话可说，言之有物。
其次是选择一个合适的命题角度。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有拥有丰富的写作资源，你的作品才能够吸引人。
所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，这种例子屡见不鲜。
古代名家辈出，他们留给后世许多脍炙人口的佳句妙篇，值得我们细心揣摩借鉴。
近代著名散文家梁实秋曾说：“每天早晨起床后第一件事便是阅读报纸杂志或书籍，把当日发生的最重要的国内外消息记录下来……晚饭后则继续工作，直至夜深。
睡前仍再翻阅两三页，甚至背诵一二段精彩的文字。
”这种持久性地坚持阅读，潜移默化地影响着他的写作风格，使他的散文独树一帜。
纵览历史长河，凡是优秀的文学家，莫不勤奋刻苦，博闻强记。
鲁迅先生曾经告诫青年朋友：“我从小学时候起，就养成了爱看书的习惯，到现在已经快六十岁了，每天还要挤出半小时左右的时间，来看各类书籍。
第一单元写作任务教学设计统编版高中语文必修上册
以青春之我拥抱我之青春——高中语文必修上册第一单元写作任务教学设计一、教学对象分析青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。
刚刚步入高中的高一学生完成了新学段的跨越，经过军训的洗礼，对自己的成长和青春有了新的认识。
高一学生具有了初步的写作能力和一定的思维分析能力，能够在老师的引导和启发下，联系生活并进行深入的思考进而完成写作。
二、教学目标1.在老师的引导和启发下，通过已有的语言积累和感知，有个性地、有创意地进行话题写作。
2.通过语言的运用和实际的写作，丰富自己对现实生活的感受和理解，让学生获得形象思维、逻辑思维、辩证思维的能力，进而促进思维品质的提升。
3.青春之美，在人的一生中弥足珍贵。
运用语言文字表达自己的审美体验，表达自己青春的感受，感悟青春品质的培养以及增强对未来的理想追求。
三、教学重难点1.教学重点：青春的内容丰富多彩，通过展示亲身经历的图片和与自己有相同处境的青春视频，启发学生自我思考进而达到对青春的思考。
仁者见仁，智者见智，让学生有话可说，有悟可言。
2.教学难点：如何在有话可说、有悟可言的基础上，能用准确生动且富有表现力的语言明确、灵活、批判地表达自己真实的内心想法和情感。
四、教学过程（一）图片导入，创设情境席慕蓉说：“跋山涉水，走进你的眼中，前世的五百次回眸，换得今生的一次擦肩而过，我用一千次回眸，换得今生在你面前的驻足停留。
”我们前生得回眸多少次才能够换得高中三年的朝夕相伴啊？数据表明，在这个世界上两个人相遇的概率是0.00487。
所以缘份真的妙不可言，在这个广阔的世界里，你我能够相遇相识，是我们生命中最美好的意外。
出示PPT：学生军训后拍的集体大合照，引出青春话题。
（组照略）师：请学生们观察照片，看着这个照片，你看到了什么？学生各抒己见（班长手里的奖状、整齐的队伍、发自内心的笑容，黝黑的皮肤、脸庞的汗水、独属于10班的精神气……）师：同学们观察得很仔细，肯定的奖状、团结的队伍、收获的笑容……而这些正是我们的青春啊！（二）深入思考、情感激发1.唤起记忆、感知青春出示PPT：继续展示学生们在军训中的一组照片。
统编版作文编排特点和教学建议课后反思
统编版作文编排特点和教学建议课后反思在学习了统编版作文编排特点和教学建议的课程之后，我像是在迷雾中摸索的旅人突然看到了一束指引方向的光，心里头有了不少想法。
统编版作文编排，给我的第一感觉就是它更有条理，更有层次了。
不像以前那样东一榔头西一棒子，让老师和学生都有点摸不着头脑。
它就像是一个精心设计的路线图，一步一步引导着学生在写作的道路上前进。
比如说，从低年级的简单写话开始，那时候的要求就是能把一两句话说清楚，把自己看到的、想到的简单表达出来。
这对于刚接触写作的小朋友来说，就像是学走路时迈出的一小步，难度不大，还能让他们尝到点小甜头，建立起写作的自信心。
再到中年级，开始要求写清楚一个段落，把事情的经过、人物的特点描述得更具体些。
这时候，孩子们就像是从蹒跚学步慢慢变得能小跑起来了，他们开始学会运用一些描写手法，让文字变得更生动。
等到了高年级，那可就是要写完整的、有条理的作文啦，不仅要有清晰的结构，还要有深刻的立意。
这就像是孩子们终于能够在写作的大路上自由奔跑，展现出自己独特的风采。
但在实际教学中，我发现并不是那么一帆风顺。
就拿我们班那次写“我的动物朋友”来说吧。
上课铃响了，我满心欢喜地走进教室，想着孩子们应该会对这个有趣的题目充满热情。
我在黑板上写下题目，然后开始引导他们思考：“同学们，想一想，你们的动物朋友都有谁呀？它们长什么样子？有什么特别的习惯或者好玩的故事？”一开始，教室里还算热闹，大家七嘴八舌地说着自己家里的小猫、小狗、小兔子。
可当我说：“那现在大家开始动笔写吧！”教室里瞬间安静下来，只听见铅笔在纸上“沙沙”的声音。
我在教室里走来走去，观察着大家的写作情况。
这一看，可把我愁坏了。
有的同学咬着笔头，半天也写不出一个字；有的同学写了两三行，就开始涂涂改改；还有的同学倒是写了不少，可仔细一看，全是流水账，没有重点。
我走到小李同学旁边，他正在写他家的小狗。
我看了看，他写道：“我家的小狗叫小白，它很可爱。
浅谈高中语文写作教学实践策略
浅谈高中语文写作教学实践策略高中语文写作教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养和语言表达能力的重要途径。
针对高中语文写作教学的特点和学生的实际需求，我们需要在实践中探索出一套科学有效的教学策略，提高学生的写作水平和语文素养。
本文将围绕浅谈高中语文写作教学的实践策略展开讨论，并提出一些具体的方法和建议。
对于高中语文写作教学的目标和要求，我们需要明确学生的写作能力要求和语文素养目标。
高中语文写作教学的主要目标是培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和文学素养，使他们能够运用规范的语言表达观点、感情和体验，形成自己的语言风格和审美情趣。
在实践中，我们需要根据这一目标和要求，制定相应的教学策略和教学方案，为学生提供有效的写作指导和实践。
对于高中语文写作教学的方法和手段，我们需要充分利用现代教育技术和多媒体资源，提供丰富多样的写作教学资源和学习工具。
通过利用互联网、电子图书、多媒体课件等教学资源，可以为学生提供更加生动、直观的写作指导和实践，激发学生的学习兴趣和写作积极性。
我们也可以通过组织写作比赛、课外写作活动和写作社团等形式，拓展学生的写作实践空间，在实践中提高学生的写作技能和表达能力。
对于高中语文写作教学的内容和形式，我们需要设计多样的写作教学内容和形式，注重培养学生的写作技能和表达能力。
在教学实践中，我们可以选择一些具有代表性和典型性的文学作品或文章，作为写作教学的范本和材料，引导学生模仿和借鉴。
我们还可以设计一些针对性强的写作训练和练习，帮助学生掌握写作技巧和方法，提高写作能力和水平。
对于高中语文写作教学的评价和反馈，我们需要建立科学合理的评价机制和反馈渠道，促进学生的写作提高和进步。
在实践中，我们可以采用定期的写作测评和评比活动，对学生的写作成果和表现进行客观评价和细致指导，及时发现问题和短板，提供个性化的写作指导和反馈。
我们还可以通过组织写作展示和交流活动，鼓励学生相互学习和交流，共同提高写作能力和水平。
《写作》的编写意图和教学建议
$写作%的编写意图和教学建议王栋生)南京师范大学附属中学#!"###%*摘!要+$写作%的编写充分贯彻课标要求#其教学需端正一些基本观念(本课程的设计#考虑了不同年级的选用可能+高三阶段#可以借课程学习#对以往的写作做一次总结性的复习提升-如果安排在高一,高二阶段#对写作的基本观念形成和技能培育能起较大的作用($写作%选修课程的教学#提倡自主学习和举一反三(关键词+写作-专题研究-写作观念-自主学习-举一反三!!一,$写作%的编写充分贯彻课标要求作为语文科的基本技能#写作的课程要求渗透在高中阶段不同的任务群中#所有的语文学习活动///&阅读与鉴赏'&表达与交流'&梳理与探究'#都离不开&写'(有些教师认为#高中课程标准没有专门列出&作文序列'#因而对写作教学感到难以把握#希望有清晰的&写作'能力序列(教材中的&读写结合'是广大教师接受的编写形式#因此#统编教材的作文学习任务被纳入&单元学习活动'#照应单元阅读学习内容(&写'无法独立于&读'而存在-作文练习#不可能不受&读写结合'的制约(多年以来#教师在教学中做了很多有益的探索#教材编写者也一直在寻找更合理的路径(当前的课程改革#需要教师继续探索#勇于实践-任何办法#只要对教学有益#都应当去尝试(学习任务群的单元作文设计#能满足大部分学生的基本学习需要#作文学习任务分散在&必修'和&选择性必修'各个单元中#跟着单元主旨走#在可能的情况下照应作文能力大致序列#简便易学#现学现练#能满足一部分学生基本的学习需求(教师在具体教学中#可以因材施教#调整创新(目前的高中写作教学#一些问题值得教师思考(是认认真真地执行课标#完成教学任务#还是趋从应试需求#背离课程本质#引入功利化的学习.需要指出的是#目前语文教学中的一些难题#积弊已久#并非课改之后才出现#对此#我们要有清醒的认识(语文教育业内对作文教学反思不足#批评不到位#往往是写作教学观念不够端正导致的(作文教学围着高考转的倾向极为严重#多数学校无视教材单元要求#起始年级的作文教学即已高考化#让学生对写作产生了畏惧心理(写作教学要执行课程标准#要调动学生写作的热情#引导学生重视生活,关注社会#关注身边的人与事#让写作成为表达个人意志的通道(课程标准的研制#以大批教师长期的教学实践为依据#有国内外语文教育的理论支撑#可以成为语文教育指南(这本$写作%#贯彻$普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*%)以下简称$课标%*的要求#也注重介绍老师们的实践经验(如#$课标%的&学习任务群'!文学阅读与写作'中#&结合所阅读的作品#了解诗歌,散文,小说,剧本写作的一般规律(捕捉创作灵感#用自己喜欢的文体样式和表达方式写作'#&尝试续写或改写文学作品'&养成写读书提要和笔记的习惯'( 这些要求#看似不高#但要一一落实#教师必须要有启发性的写作指导-而&根据需要#可选用杂感,随笔,评论,研究论文等方式#写出自己的阅读感受和见解' #也需要教师有相应的写作经验($课标%对审美教育的要求如何在写作教学中落实#能否和学生的实际生活结合#同样是写作教学应当考虑的问题(需要指出的是#这些任务不可能通过一个任务群的学习就能完成(高中教学仍然需要&从日常生活与学习中发现的美好的事物和情感'这类写作任务#不宜把&记叙'&描写'&抒情'等能力简单地纳入&文学写作'#这些能力同样适用于生活#是对人的情感态度价值观的滋养(现在很多高中生记叙,描写与抒情能力不如初中生#这种现象应当引起老师们的关注#它有可能让学生漠视生活的丰富#诱导学生进一步脱离现实而陷入空谈(要引导学生重视自己的生活#重视自我生命的历程#反对把作文练成脱离实际生活的屠龙之技(独立思考#才有可能有所发现#才有可能产生个人见解($课标%的&学习任务群(!思辨性阅读与表达'中#有这样的要求+&学习表达和阐发自己的观点#力求立论正确#语言准确#论据恰当#讲究逻辑(学习多角度思考问题(学习反驳#能够做到有理有据#以理服人(' 学生要在表达中持理性负责的态度#善于思考#学会多角度地分析问题(目前的写作教学#受应试教学的束缚#并不鼓励学生有个人见解#不鼓励学生有&问题意识'(这种倾向是不负责任的(教材主张的&读写结合'#在目前教学中#往往成了&只读不写'#或&只讲读#不谈写')甚至少数教师&只会讲0读1#不知谈0写1'*(阅读教学#要引导学生关注课文的写作方法和语言表达#虽然未必要通过作文即时跟随模仿#但是一定要注意在阅读中积累&写'的知识#发展&写'的趣味(而在&写'的过程中#要能利用&读'得的经验#举一反三#推陈出新(这才是有用的&结合'($课标%中很多要求主张发展写作个性#比如#&用自己喜欢的文体样式和表达方式写作')学习任务群'* #&选择喜欢的作品#从不同角度撰写作品评论#发表自己的见解')学习任务群"#* (倡导自主选择性#主张给学生比较大的自由空间#肯定自由习作的价值#这对现今的写作教学有指导意义(教师要转变观念#鼓励学生重视个人的读写经验#在自由作文中拓展个人发展的空间(!中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+"+#"+#"$#"+#!,(二,$写作%的教学需端正一些基本观念高中阶段#学生需要梳理一些基本的写作观念(本学程提供相关学习资源#引导学生进一步端正写作的基本观念()一*重视引导学生的&想'教学要着眼于提高思维品质#学生思维得不到发展#缺乏创造意识#就可能走向平庸(学生敢想#才有可能培育创造精神#培养独立人格(本学程设计的教学活动#以一些问题为中心#启发学生关注各种现象#激励学生积极思考#开拓自己的作文之路(听说读写#都离不开想#没有个人的思考#语文素养就难以培育(大部分学生的怕写,不会写#原因在于缺乏自觉的思考意识#不了解个人思考的价值#不会想,不敢想#以至于最终落入&不想'(学生下笔时不知道写什么#因为他缺少真正意义上的想-也有学生感到&我有东西要写#可是我不知道怎样写出来'(一般而言#不会写的主要原因在于不会想#如果能想#他不仅会有见解,看法#还会有对表达技巧的自觉追求(这本$写作%#重视学生的写作状态#特别注重引导学生关注&想'的过程#让这样的&想'贯穿在写作的每一环节#意在通过具体问题引发学生的自觉思考(如果能让学生理解&想'比&写'更重要#&写'只是&想'的一小部分#大量的&想'是无与伦比的精神活动和写作基础#&写'不可能超越&想'#老师的一次作文评分根本无法代表自己的实际能力#等等#他就有可能重新审视自己的写作(倘若他明白#作文不过是把所想写出来#会不会少一些困难.学生倘若能发现自己的阅读积累过少#发现自己接触社会的时间和空间都有限#发现自己的思维受到束缚#遇到问题经常等待&告诉'#缺乏经验#那么#他就有可能开始新的学习#有许多新的发现#从此不必&硬写'(写作者往往会有这样的经验+一个镜头#一个场景#一句话#一个例子#一点感悟#都有可能点燃自己的&想'#从而出现新的思路与境界(学生一旦领略到表达的愉快#就能推动积极的思考探索#因为他具备了更有效的交流沟通能力和理解能力(这本$写作%针对学生学习的具体困难#以问题带动思考#以活动拓展思路#激发学生的学习兴趣#设计的学习任务和提供的资源#着眼于学习的过程而展开#注重点拨和启发#以期学生能有一些新的思考(例如#&思考下面的短语和句子#从中选几个)如果引发类比联想#可自行从社会生活中选取*#记录自己的思考'(学生看这组短语和句子时#会有联想迁移#他可能会认为个人经历与见闻中的一些短语与句子更值得剖析#为什么不能肯定他的思考价值#让他把个人的深思熟虑写出来.毕竟这是&练习'#是&积累'#是形成&个人经验'的契机(写作教学应当尊重学生的自由思想#教师要尽可能关照学生的写作愿望#给予其表现的机会(学生由此获取的经验能帮助他们逐渐树立写作自信#在以后的作文中有新的发挥(又如#)阅读上面的材料后*&直接写出自己的阅读感想#随想随记(然后为自己的评论拟一个提纲'(这个&直接写出'&随想随记'和&拟一个提纲'#是有用的写作习惯#而以往的教学往往会忽略这一具体的步骤#简单要求学生构思后直接成篇(如果把这个过程拆解为三个步骤+&直接写出'#没有什么难度#未必要管什么正确#直觉往往也不错#只是易流于单一#浮于表面-&随想随记'#把过程拉长了一些#有什么写什么#不急于强调轻重缓急的次序)纠结于顺序安排往往是很多学生的难题*#因为先要让他尽可能多想-&拟一个提纲'#则要让他面对自己的&直接写出'和&随想随记'#这时#他必须有判断,选择的过程#他要对自己的所想作出权衡(这个过程#就是必须学习的&想'-学生会在这种放慢了的节奏中#形成&想'的习惯#产生有价值的思路()二*写出真实的&我'与&我的生活'无论是文学写作还是实用写作#都应是生于生活的需要,精神的需要#写作应当反映真实的生活以及个人的思考与体验(在写作过程中#学生的思维品质和表达水平都将获得提升#能&思考一切'&关注社会#关注人生'#才有可能&立起来'(教学应当结合具体的生活情境设计作文任务#让生活直接进入作文#而非让作文贴近生活(培育学生的思维和表达#最好能从身边的生活出发#从自我出发(调动学生的写作激情#让写作不仅是基本的语文能力#同时也是生命的活动(在学生时代#记录青春#记录社会#培育爱生命,爱生活的情怀#通过写作#真正地重视人生价值(让学生写一写&这一年的遗憾事'&本学期比较愉快的事'#为什么不可以.即使到了高三#他仍然拥有&自己的'&个人的'生活#他的思想情感可以丰富到令人惊叹的地步(这些#才是他最有生命力的&生活'#才是他真正的写作资源4我们的教学是不是应当转变一些观念#让学生重视自己的生活#让作文有点&活气'(谁都有属于个人的生活#怎么能说这些生活不重要.把&这一年的遗憾事'&本学期比较愉快的事'#浓缩成一组句子#一年)或一学期*能写出几十句(学生可能会在整理的过程中#发现个人生活的丰富#发现生活的意趣和价值(在未来的岁月#还可以据此稀释#还原为&高中时代'&青春记忆'或&青葱岁月'55例如#&每天很长时间在教室#这里有许多有意思的人和事#写几则有意味的细节'(这个任务#同样没什么难度#小学生和初中生也能写-但是高中生的眼界会有一些不同#他们能写出成长和发展(某种意义上说#学生离开学校以后能&剩下'的东西越多#他的学习往往越有价值(贴近生活的#特别是&马上就要出现在生活中的'#更应该去练习()三*在真实的情境活动中学习#积累经验获得启示提供情境的目的#是引导学生自由思想#引发创造思维#发展个性#让他们&想得不一样'#各得其所(情境未必没有限制#但总会有较大的空间-有任务要求#但不是要学生表态#而是要激发他的思考和辨析#建立自己的观点(作文教学首先是要播撒思考的种子(本学程相关内容的设计#根据学生的实际情况#很多是他们经历过的#或者是可能会经历的-设计的写作任务#既考虑了必要性#也考虑了生活的真实存在(作文设置的情境要真实可感#能给学生一定的启发#调动他的写作欲望(如果所给的情境不可能存在#也就失去了思考的价值#那样的作文#也就很难负责地表达看法与见解#进入不了情境#所抒发的一切就不可能真诚(作文任务的设计#不宜设置唯一的思维轨道(情境任务#讲求实用#远非&练习文体格式'(如&遵守考场纪律#反对作弊'&讲卫生#从我做起'之类缺乏思考含量的倡议书,演讲稿#会让学生厌倦(平时教学中已有的#本学程做了适当的压缩(三,观照年级和学情用好$写作%本书在设计时#考虑了不同年级的选用可能(高三阶段#可以借这次学习#对以往的写作做一次总结性的复习提升(由于&必修'和&选择性必修'的两年学习#学生有了一定的积累#在此基础上#端正写作态度#重申一些写作要领#对以往的学习做一些归纳#有利于整体能力的提升(对复习备考#会有一些新的启发(如果在高一,高二阶段使用#对写作基本观念的形成和技能的培育能起到较大的作用(目前#高一,高二语文教材的编法要照应&读写结合'的设计#而学生的写作发展#最好能有一段相对集中的学习#本书提供了这样的学习资源(相比于提升作文技能#端正写作观念更为重要(教师能在高中起始阶段就注意培育学生&写作与生活'&修辞立其诚'&说出一个0我认为1'&正心诚意改文章'之类的作文观#等同于&夯实底子'#对学生在整个高中阶段的学习都会有启示(教师也可以安排一定的课时#集中教学某个单元#或就&专题学习任务'组织学习活动(各单元的指导短文#可供学生自读(这些话题#在统编教材中无处安放#但学生有这方面的需求(学生可以从相关的作文观念及具体的问题分析中#接受相应指导(学生的写作能力往往存在较大的差异#这也是课堂教学难以兼顾的原因(本书可以在教师指导下#让学生自学#一些具体的学习内容可以放在课外(比如#一些需要思考的问题#需要动笔记录的活动#可以让学生在自由的空间和时间完成(我们不反对教师用这本书去教方法#但我们认为#通过自学#学生能自省反思#效果可能更好(&活动体验'的安排#可以提醒学生暂时不看&参考6提示'#先简要写出自己的想法#然后对照提示#看看能不能有自己的发现与新的思考(&活动体验'通过具体的问题#引导学生思考(它未必是一个具体的作文任务#只是一个诱发思考的情境或一些引人注意的现象#以此触发学生的想象和联想,推想#把思考引向深入#让学生在比较和选择中提取有价值的信息#形成自己的想法,见解#从而有自己的&思路'及表达方式(比如#&对问题的不同看法'&由一个问题引出更多问题'&对一则材料的多种解读'等等#就是为了引导学生重视独立思考#体验思考的过程#了解事物存在的各种可能性#丰富思维,想象#发展推导能力(&方法提要'#针对学生作文存在的主要问题#强调写作要领(针对具体内容#在平时练习一些基本要领#之后进行评价反思#以形成良好的写作习惯(如#&如何选择合适的叙事角度,叙述顺序和叙事的支点'&如何合理安排论说的结构'等#相对集中地梳理方法要领#有利于基本能力的形成(本书的学习活动任务#主要为推进学生的思考#让学生能在阅读思考中及时,适当地记录要点和心得#以实现基本的学习目标(要尊重学生的作文意愿#学生自愿就其中的一些话题写成作文#并通过交流和修改#反思对照以发现问题#这样#效果往往比教师批改讲评还有要用#因为这是他自身的学习活动(我们主张#&专题学习活动'的作文任务#学生能就任务做一定的思考#能想出一些可以入文的材料#能有两种不同的思路#能有一个大致的提纲#能想到一些好的语句#把这些随手记在书上或笔记中#&有比较明确的中心#有个大致的框架'#练习就算完成了(不一定要动笔写#更不一定要写成篇(因为学生想过了#心里就大致有数了#再有三五十次或者更多类似的练习#让他写&不少于一千字'#他也不至于感到困难(教材中的作文教学任务#有些有具体的题目#有些有明确的字数要求(然而#教学实践中发现#因为编者无法考虑教学现场#学生很难在固定的情境中被激励(其实#多数现成的题目也只是个&例子'#教师应当在教学中举一反三#改造并设计出更多能激发学生写作热情的任务(。
第一单元写作任务再设计的实践与思考2021—2022学年高中语文统编版必修下册
第一单元写作任务再设计的实践与思考—高中语文统编版必修下册必修下册第一单元所属任务群是“思辨性阅读与表达，”人文主题为“中华文明之光”。
共选文五篇《子路曾晰冉有公西华侍坐章》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。
选文方式旨在将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两相任务结合起来。
教材单元学习任务中提供的写作任务如下：古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻思考，至今还能给我们很多启发。
阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。
从以下两个话题中任选其一，写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点。
话题1 ：孟子劝说齐宣王“发政施仁”，认为“推恩足以保四海”。
他对实现理想社会的设想，在今天看来有什么可资借鉴之处？又有哪些不足？话题2 ：经典寓言的寓意往往是丰富的。
有人认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为主要是强调人要“保全天性”……你怎么理解这则寓言的寓意？从教材写作任务设计意图来看，旨在通过写作活动进一步融合并落实单元阅读教学核心目标——理解儒家、道家的重要理念，认识其文化价值，汲取文化经典中的思想养分，滋养理性精神，同时落实单元写作知识目标，发展思辨能力，提升思维水平。
然而选择写作任务时，我们感到两个话题直接拿给学生写都存在一定的问题。
话题1引导学生讨论孟子治国理念的价值，辩证认识孟子“保民而王”“推恩于民”等理念的现实价值。
这固然是一道好题。
但是，以我们学生现有的阅读积累与生活积累，去谈“治道”这种宏大话题，很容易陷入空发议论。
更适合作为随阅读教学而展开的小作文来训练，通过整理思维，形成将来写作此类话题的思想材料储备。
话题2旨在引导学生在元典本身规定范畴内思考“庖丁解牛”的寓意，同样能够起到训练思维、传承文化的目的。
但是，学生在单元群文阅读时产生了一个困惑：庄子的这种顺其自然的人生态度是否消极无为，这种态度跟孔门言志所表现的精神似乎完全不一样，为什么会有这种差异呢？我们认为如果鼓励学生就这一个困惑深究下去，既可以使之更全面地认识庖丁解牛的寓意，也能够对儒道互补有初步认识。
探析高中语文作文教学的方法及其建议
控制教学进度，注重基础训练在高中语文作文教学中，各个学校的教学进度存在很大的差异。
一些学校可能注重短时间内快速提升学生的作文水平，而忽视了对学生的基础训练。
然而，只有做好了基础训练，才能为学生日后的作文打下坚实的基础。
因此，建议在控制教学进度上要合理，注重基础训练。
在学习新的作文类型之前，要先把基础写作技巧讲得充分透彻，让学生掌握了基本方法和写作技巧，才能更好地学习新的作文类型。
灵活运用课内外资源，拓宽创作思路高中作文教学的一个难点是如何引导学生丰富创作思路，增强想象力和创造力。
在这方面，灵活运用课内外资源是很有必要的。
首先，老师应该对于课内教材有一定的创新思路，引入更符合当代学生思想的语言和内容。
也可以引入生动有趣的话题和案例，促进学生思维的创新，同时也可以让学生更加融入到教学当中来。
其次，老师可以引导学生自主阅读，拓宽学生阅读素材的来源，从而激发他们的写作灵感。
在阅读之后，开展相关讨论和交流，进一步提高学生写作思路和表达能力。
重视修改和反思，提高文化品位在完成一篇作文之后，学生需要对作品进行修改和反思。
这是重要的提高作文水平的过程。
因此，建议给学生赋予主动修改的权力，要求每个人在写完一篇作文后不断推敲和修改，大力突破前一篇作业的局限，不断提高文化品位和写作能力。
同时，老师需要在每次作文修改之后，针对每一个学生的作品进行讲评，指出问题所在，并给出合理的修改建议，让学生通过多次修改和反思不断完善作品。
结语高中语文作文教学是一项体现素质教育的重要工作，注重基础训练、灵活运用资源和重视修改和反思，是提高学生语文作文水平的关键所在。
教师可以通过不断总结教学经验，不断开拓教学思路，为学生提供更好的教学体验和更高水平的教学效果。
解析高中语文教学中的写作指导与实践
解析高中语文教学中的写作指导与实践在高中语文教学中，写作指导与实践是必不可少的一环。
写作能力作为语文教学的重要目标之一，旨在提高学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造性思维能力。
本文将从教材选择、教学方法和评价手段三个方面对高中语文教学中的写作指导与实践进行深入解析。
一、教材选择高中语文教学中，合适的教材对写作指导与实践起着决定性的作用。
教材内容要紧扣学生的实际需求，注重培养学生良好的写作素养和批判思维能力。
选择能够引发学生兴趣、开拓学生视野的教材是十分重要的。
比如，可以引入一些具有思想深度和文化内涵的文学作品和优秀的散文，激发学生的思考，培养他们的文学鉴赏能力和敏锐的观察力。
二、教学方法1. 培养学生的写作意识在语文教学中，教师可以通过讲解写作知识和技巧、展示范文、分析优秀作品等方式，激发学生对写作的兴趣，并引导他们认识到写作的重要性。
通过多种形式的写作练习，培养学生的写作意识，提高他们的写作素养。
2. 多样化的写作任务为了激发学生的创造性思维，教师可以设计多样化的写作任务，让学生在实践中掌握写作技巧。
除了传统的议论文、说明文、记叙文等写作形式，可以引入一些富有创新性的写作形式，如微型小说、读后感、评论等，引导学生尝试不同的写作方式，培养他们的创作能力。
3. 写作过程的引导与指导写作不仅仅是结果的呈现，更重要的是写作的过程。
教师需要引导学生从素材收集、构思、组织结构到修改润色的全过程，帮助他们理清思路，进一步提高写作质量。
可以采用写作小组合作的方式，促进学生之间相互交流，激发创作灵感。
三、评价手段为了全面评价学生的写作能力，教师需要设计合理的评价手段。
除了传统的定性评价外，可以引入一些定量评价指标，如词汇使用的丰富性、语法结构的准确性、篇章结构的完整性等方面进行评价。
此外，还可以采用同行互评、自评等方式，让学生参与评价过程，提高他们的自我反思和评价能力。
综上所述，高中语文教学中的写作指导与实践需要从教材选择、教学方法和评价手段等方面全面考虑。
浅谈高中语文作文教学的几点建议
浅谈高中语文作文教学的几点建议叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”语文是思维的工具，亦是交际的工具。
语文不同于其他学科的学习，它是一门基础学科，一个人只有具备一定的语文知识，有一定的语言积累，掌握必备的语文常识，才能更好地协助其他科学知识的学习。
由此可知，语文学习尤为重要。
而作文之于语文的重要性，犹同语文之于其他学科的重要性。
每个人都有表达与交流的需求，也有借助于文字进行表达的需求。
好的作文无不是与自我沟通、与他人沟通与天地万物沟通的佳作。
回归到教学中，它不仅是语文综合知识掌握情况的一个集中展现，也是高考分值占比最重的一个板块。
接下来我想结合近几年高考语文作文的命题特点，浅谈我的几点建议。
1.教学中要带学生适当地训练常见应用文体写作。
近几年交流性作文在全国卷中出现的频率很高，也成了考生备考训练的热点题型。
这类题型的设置，很好地体现了语文工具性和人文性统一的丰富内涵，对考生具有很强的实用性。
比如，2019年全国一卷的作文题是“请结合材料内容，面向本校同学写一篇演讲稿……”；2019年全国二卷的作文要求考生以青年学生当事人的身份选择一个任务完成写作，任务中有演讲稿、信件文体等等；2020年全国一卷的作文题是“班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论，齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。
”；2020年全国二卷的作文题仍然是让考生完成一篇演讲稿……因而，教师在作文备考教学中必须对学生加强应用文体训练。
首先，还是要让学生们知晓常见应用文体最基础的写作格式要求，比如：演讲稿、书信、发言稿、倡议书、申请书、日记等等格式特点。
其次，平常可以对学生进行相对自由的应用文体作文训练，我以书信体训练为例。
教学中可以不必直接命题，而是明确文体，让学生们写一封信，对象可以结合自己的生活与学习选择。
这样操作，他们写信的对象是自己想要对话的人或物，作文中的“对话感”就会做得很自然，文体格式基本就能做好准确书写。
语文统编版教学建议
语文统编版教学建议在语文教学中，教师应该充分利用教材提供的丰富资源和多样的教学活动，以帮助学生树立正确的语文学习观念，提高学习能力和实际运用语文的能力。
本文将从课程内容、教学方法和评价方式等方面进行深入分析和讨论。
首先，教师应该充分了解和熟悉教材的内容。
语文统编版教材包括了丰富多样的文学作品、实用的语言知识和技巧。
教师可以根据教材的设置，在课堂上进行针对性的教学。
例如，在学习课文时，教师可以带领学生共读，分析文本内容，讨论作者的写作技巧和情感表达等。
对于语言知识的学习，教师可以组织一些趣味性的语言游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师应该灵活运用多种教学方法。
在教学中，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，教师应该探索更多创新的教学方式。
例如，启发式教学可以帮助学生主动探索和发现知识；合作学习可以促进学生之间的互动和合作；项目制教学可以培养学生的综合能力。
通过运用这些多样化的教学方法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师应该注重对学生的个性化需求的关注。
每个学生都有不同的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的差异，合理安排教学内容和活动。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些深入的拓展学习内容，鼓励他们进行独立研究和创作；对于学习困难的学生，教师可以提供一些个别辅导和教学方法上的特殊安排，帮助他们克服困难。
在评价方式上，教师应该注重发展学生的综合能力。
传统的语文考试评价主要侧重于学生对知识的记忆和应用，但这并不能全面评价学生的语文能力。
因此，教师可以采用更多的形式进行评价，如课堂讨论、小组合作项目、写作等。
通过这些形式化的评价方式，可以更好地发现和培养学生的综合素养和创造性思维。
总之，语文统编版教学建议涉及到教师的教学内容和方法的合理安排，对学生进行个性化的教学，以及采用多样化的评价方式。
通过合理的规划和教学实践，可以提高学生的语文素养，培养他们的综合能力和实际运用语文的能力。