放手,给学生实践的舞台
给学生一个舞台,让他们去表演
给学生一个“课堂舞台”，让他们去表演麻窝小学陈泽练2008年，在云南昭通实习时，曾在实习学校办公室墙上，贴着这样一个条幅：给孩子一些权利，让他们自己去选择。
给孩子一个条件，让他们自己去锻炼。
给孩子一些问题，让他们自己去探索。
给孩子一片空间，让他们自由去飞翔。
当时，我沉思了很久，最后我用一句话：“给学生一个课堂舞台，让他们去表演。
”诠释了，我对这个条幅的理解。
暮然回首，这三年来的教学之路，无非是在一次次的教学实践中感悟这几句话的真谛。
确实如此，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
学生只有有了主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式，从而更加积极主动地学习探索。
因此，在课堂上，教师要把学习的主动权还给学生；首先，要努力创造融洽的师生关系、和谐的教学气氛；其次，寓教于乐，激发学生学习数学的兴趣；再次，留足时间和空间，让学生能充分思考，激发思维能力；最后，多表扬学生，帮助学生树立自信心；只有为学生创设了这样的“课堂舞台”才能让学生在这个舞台上尽情的表演。
一、努力创造融洽的师生关系、和谐的教学气氛师生关系融洽，教学气氛和谐、生动，学生没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃、学习能力强。
在这样的环境中才能使学生真正做到自主学习，自主探索。
在课堂上，积极创造和谐生动的教学氛围，主动地融入到学生们中，成为课堂上一员。
在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，鼓励学生质疑问难并参与评价。
让每个学生在自主学习过程中，主动、积极地得到发展。
二、寓教于乐，激发学生学习数学的兴趣课堂上，将枯燥的数学知识寓于趣味性的故事或游戏活动之中。
能活跃孩子的思维，开阔孩子的思路，大大的激发了孩子的学习兴趣和探究欲望，而孩子应用数学的能力也得到了充分自由的发展。
学习和游戏是儿童生活的两大主题。
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿(5篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿尊敬的教育界朋友们：大家好！我很荣幸能够在这里演讲，今天我要谈的是一种新的教育理念，这种理念是在2024年才逐渐兴起的。
这一理念主张的是“放手”，也就是给予孩子更多的自主权和自由空间。
过去，我们一直采用“控制”的教育方法，通过给予孩子指令、规定严格的学习时间和任务，来塑造他们的成长。
然而，这种方法在某种程度上剥夺了孩子们的主动性和创造力。
2024年，我们开始反思：是不是应该给孩子们更多的自主权，让他们按照自己的兴趣和能力发展呢？基于这种思考，我们开始实践“放手”的教育方法。
这种方法的核心是让孩子们更多地参与自己的学习过程和决策过程。
我们尊重每个孩子的个体差异，让他们选择自己感兴趣的课程和活动，并给予他们发展的空间和支持。
我们相信，这样做既能激发孩子们的学习热情，又能培养他们的自信心和独立思考能力。
首先，我们鼓励孩子们选择自己感兴趣的课程和活动。
过去，课程设置是由教育部门和老师们来决定的，孩子们只能按照既定的计划学习。
然而，在2024年，我们开始意识到每个孩子都有自己独特的兴趣和潜力，应该让他们根据自己的喜好去选择学习内容。
我们开设了更多的选修课程，让孩子们有更多的选择余地。
孩子们可以选择自己感兴趣的课程，如音乐、美术、舞蹈、编程等，并通过这些课程去发展自己的才艺和兴趣。
其次，我们给予孩子更多的自由空间。
过去，学习是在严格的时间表和规定的环境下进行的，孩子们没有太多时间和空间去发展自己的兴趣和才能。
在2024年，我们改变了这种做法。
孩子们有更多的时间和空间去自由选择自己的学习方式和学习地点。
他们可以选择在教室里学习，也可以选择在室外的环境中学习。
我们鼓励孩子们通过实践和体验来学习，让他们从自己的经历中获取知识和信息。
同时，我们也提供良好的技术设施和资源，让孩子们能够发挥他们的创造力和想象力。
最后，我们给予孩子们更多的决策权和自主权。
过去，学校中的决策权主要掌握在教师和管理层手中，孩子们很少能参与决策过程。
大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。
是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。
记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。
唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。
至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。
首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。
通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。
前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。
有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。
而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。
那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：一、课前的预习必不可少俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。
学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。
而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。
首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。
其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。
最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。
二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。
浅谈数学教学中的“放手”
浅谈数学教学中的“放手”素质教育以人为核心，以人的全面主动发展为目的，素质教育强调让学生主动参与，自主学习，这就要求我们教师对学生要大胆地放手，给学生充足的空间按照自己的想法去实践，去验证所学的知识，从而调动学生学习的积极性。
这里的“放手”并不是没有边际、没有目的，脱离实际地去“放”，而是指教师有组织、有安排、有目的地去“放”，这样才能达到事半功倍的效果。
下面笔者针对在数学教学中如何对学生“放手”和“放手”的形式谈如下体会。
一、放手——引导学生自主学习“自主学习”是开发学生潜能、培养创新精神和创造性人才的基础。
传统的课堂教学模式是“教师讲，学生听”，学生在课上的活动是为了配合教师讲的活动，活动的时间和空间很少，课下也是在教师讲完之后顺理成章地按模式去做练习题，没有思考的余地。
而“自主学习”恰恰打破了教师讲完例题学生做练习的模式，而把大部分时间留给学生，使每个学生都有思考、发挥个性才能的余地，有助于他们积极、主动地学习。
这样不仅活跃了课堂气氛，而且增强了学生求知的兴趣，使学生真正学到了知识。
例如，我在讲《分数四则混合运算》这一节课时，打破了传统的教学模式：提问——教师讲——做练习，而是上课就是在黑板上出示例1和例2，然后问：谁能把这两道题的做法讲给同学们听一听。
本来这一部分知识就很简单，这样一来，学生们的兴趣很高，跃跃欲试，纷纷举手。
我找了一名学生上讲台给大家讲了一遍，同学们的听课精神都很集中和认真，因为他们都在迫不及待地指出讲课同学的不足之处。
这样不仅纠正了学生的缺点，同时也使自己不再犯类似的错误。
老师先“放”然后再“收”回来，就刚才同学们提出的问题进行总结、概括，这样有“放”有“收，“收”“放”结合使课堂“活”而不“乱”，“活”而有“序”。
这样，本来挺平淡、枯燥的一节数学课变得异常活跃了。
在讲《一般分数应用题》这一节时，学生对分数应用题已经有了了解，于是在讲课开始，我出示例题后，让学生自己做，怎么想的就怎么做。
综合实践教师岗位职责
综合实践教师岗位职责党员的先锋模范作用的定义：指党员在人民群众中应该产生的影响，即在生产、工作、学习和一切社会活动中，通过自己的骨干、带头和桥梁作用，影响和带动周围的群众共同实现党的纲领和路线的行动。
以下是小编收集整理的综合实践教师岗位职责综合实践教师岗位职责“综合与实践”是以一类问题为载体，师生共同参与的一种学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
综合实践也可以理解为一种数学探究或数学建模活动，是指学生综合运用所学数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程。
在设计和实施时要特别关注五个环节：问题的选择、问题的展开过程、学生参与的方式、学生的合作交流、活动过程和结果的展示与评价;以及活动过程中师生互动的要求等。
在教学设计和实施时应注意以下几点：一、密切联系实际，精心设计问题所谓“设计问题”就是设计“综合与实践”的活动内容。
好的“综合与实践”活动内容，应该具有以下特点：一是现实性;二是开放性;三是综合性;四是实践性。
四者之中，现实是前提，开放性是保障，综合性是基础，实践性是根本。
比如《估算玉米收入》1、学生课前做好调查种玉米的一些相关知识和信息。
2、阅读理解，读题，了解王大爷种玉米、结玉米以及玉米销售的相关信息.让学生充分接触并发现实际生活中的问题，提高学生分析问题、解决问题的能力.3、小组合作，解决问题。
提出“小组合作，帮王大爷算一算”的要求，让学生合作解决书中的三个问题. 在上面分析问题的基础上，采用合作讨论的方式让学生解决问题，不仅培养学生合作交流的精神，还加强了学生自主探究的能力.小组合作，用计算器帮王大爷算一算：(1)今年玉米大约收入多少元(2)平均每公顷大约收入多少元(3)预计比今年多收入多少元然后交流各组计算的方法和估算的结果.要给学生充分交流不同算法的机会。
二、广泛开展实践，加强合作交流这里的“广泛”既是指“过程的充分”，也包括“形式的多样”，还应该包含“充分的交流”。
学会放手 把舞台给学生
学会放手把舞台给学生
雷淑娟
今学期，学校组织每位语文教师讲授演讲样板课，自己所抽取的是班务管理课型。
抽到这个课题，自己首先一慌，自己所教孩子才上三年级，上此课型有一定的难度，可想到徐永华老师讲过这一课型，自己又吃了定心丸，我可以学习借鉴她的授课方法。
自己拿到徐老师的授课流程后认真研读，选取适合自己和学生的环节，在备课过程中，自己脑中一闪，自己为什么不从班里的实际出发来讲授这堂课呢？于是我把这堂课的主题还是定为《相亲相爱一家人》，围绕此主题，这堂课分了以下几大步：一是关爱他人，同过班中学生摔伤之后同学老师的做法教育学生如何关爱他人；二是团结就是力量，做最好的自己，通过一个同学在学校组织的课间操比赛中的真实做法和感受，教育学生只有自己做得做好，我们班级才是最好的；三是尊敬老师我能行，通过学生的所观所想对全班学生发出倡议，让学生明白怎样尊师；四是朗诵诗歌《三三，我的家》，以诗歌配班级活动图片形式回顾班级取得的成绩，激发起学生的自豪感，让学生更加爱自己所在的班级；五是拓展，通过朗读朗朗上口的儿歌，让学生明确爱自己的班级还应该做到哪些方面；六教师总结，升华到爱校爱国。
这堂课老师成为辅导者、引导者，我把精力放在训练主持人和制作课件上，整个活动是学生展示的过程，每人有发言的机会，有二十多名同学进行了展示。
活动内容的主角是学生熟悉的老师同学，学生
一下子有了兴趣，参与的积极性高了。
看来学生的潜力是无穷的，孩子的能力不在年龄大小，只要我们坚持训练，孩子的表现会让我们大吃一惊，因此，我们要敢用放手、勇于放手，把展示的舞台给学生。
学会放手,把课堂还给学生
学会放手，把课堂还给学生一直以来，我连年从事毕业班的教学工作。
面对繁重的教学任务，紧张的复习时间和如山般的各种复习资料，使得我和我的学生疲于奔命，使得我的课堂只有我一个人的声音，学生在课上可做的事情也只有“听”和“写”。
虽然课堂气氛十分沉闷，但我认为，这才是高效课堂，只有这种课堂才适应毕业班的教学，才能完成繁重的教学任务，才能迅速提高学生的成绩。
可是，一件意外事情的发生，彻底打破了我的这一观念。
新学期开始了，我又被安排在了毕业班的岗位上。
这个学期开学初的各种学习、培训出奇的多，搞得我头晕脑涨，焦头烂额。
连续学习四天后，还来不及休息，就马上要去给学生上课。
虽然没有时间备课，可是我没有任何的紧张和惊慌。
因为这套教材我已经连续教了六个年头了，虽谈不上是滚瓜烂熟，倒背如流，但也算得上是成竹于胸了。
上课铃响后，我拿着上面做满标记的年年用的“教材”和课件走进课堂。
简单的自我介绍后，就开始了新课的教学。
精彩的导入之后，我反身在黑板上书写了新课的课题《我们崇尚公平》。
突然，下面骚动起来，我看到学生都在下面小声议论起来。
难道是我写错字了吗？我又仔细看了一遍黑板上的字，没错啊！”怎么回事？”我带着略微生气的口气问道。
“老师，你写的课题我们书上怎么没有啊？书上的第一课是《责任与角色同在》。
”一个学生不知所措地回答道。
“什么？没有？不可能啊！把书拿来我看看！”天啊，怎么会这样！今年的教材怎么变了。
这可怎么办啊？多年的教学经验告诉我，课堂上一旦出现意外，教师首先不能慌张，要镇定，迅速寻找解决问题的方法。
我快速看了一眼课题：第一课《责任与角色同在》。
直觉告诉我，这一课的内容应该不难，何不放手让学生试着讲一讲呢！反正我也没备课，死马全当活马医吧，三个臭皮匠，怎么也能赶上我这个“诸葛亮”吧。
抱着试试看的心理，我把学生分成三组，每组负责一个框题的讲解。
给学生15分钟的时间做准备，并且可以用我的电脑上网查阅资料。
布置完要求后，学生马上行动起来。
大胆放手,为学生提供更多展示的舞台
比如学 习《 短 歌行 》 ， 解答“ 作者为何而忧” 时， 展 写的同学用酒杯作为展写的主框架 ，在杯脚上写上 “ 忧” 字， 在杯身上写出“ 忧’ 的原 因， 这样就让人联想 到“ 举杯消愁愁更 愁” ， 作者 的“ 忧” 也就不言而喻了。
解答“ 曹 操 抒 写 了哪 些 志 ” 时， 有 的 同学 把 “ 志” 进 行 拆分—— “ 心 中有士” ， 表现了作者 的求贤若渴。 还有 的同学把 “ 志” 上 面 的“ 士” 化 成交叉的“ 刀戟” ， 表 现 作者的志在天下 。形象化的展示体现了学生 的创造 性， 提 高 了学 生 的 学 习 兴趣 ， 加 深 了学 生对 文 本 的理 解。
的 主题 思 想 。
几点 ： １ ． 点 评 精 彩
学术主持人是课堂的灵 魂人 物。主持人水平 的 高低 、 对课 堂节奏 的把握直接影响着课堂 的质量 。 主 持人需对 同学 的回答及时点评 ，老师在课 上要认 真 倾听， 课下及 时指导 ， 必要时及 时补充 ， 让 主持人 的 点评不仅仅停 留在形式上 ，更能对课 堂内容有 宏观 的把 握 ， 对 知 识 点 及 时强 调 ， 对 规律方法及 时总结 ， 让学生在主持人的引领下获得知识 ， 提升能力 。
课后 ， 教师及时点评 ， 指 出优 缺 点 。学 生 主 持 的常 态 化， 可以把教师解放 出来 ， 学生 的学 习能力 、 学 习效 率 也会 大 大提 高 。
二、 学 术主 持专 业化
学术主持人是 教师的得力助手 。学术 主持人应 该落落大方 ， 在本学科能起到带头作用 ， 调动学生 的 积极性 ， 灵 活地 组织课堂 活动 ， 有较 强的应变 能力 。 教师要让 自己的学术主持人 专业 化 ，成 为 自己的代
放手孩子，给孩子一片绚丽的天空
放手孩子，给孩子一片绚丽的天空发布时间：2022-01-14T04:26:21.911Z 来源：《中小学教育》2021年第443期作者：丁芳[导读] 教师为孩子们准备了水彩笔、水粉颜料、各种型号的画笔、记号笔、粉笔等各种材料，让孩子们自由选择材料，按自己的方式自由绘画。
云南省玉溪市红塔区第二幼儿园653100摘要：从杜威的“教育就是生活”到陶行知的“生活就是教育”，生活化教育的重要性日益凸显。
在大班孩子的户外游戏活动中，孩子作为独立个体、有独立自主性，教师参与和放手，促进了孩子绘画能力的发展和进步。
关键词：合作分享交流升入大班后，孩子们的动手能力增强了，思维模式、与人相处等各方面的能力都有了一定的提高。
但伴随而来的是，孩子们更有主见了，在户外游戏活动中要各抒己见、互不相让，容易产生矛盾。
本学期开始，我们班的户外活动区域分在了大沙池和涂鸦区。
在涂鸦区里，幼儿园提供了水洗式的大屏幕白板，孩子们可以在白板上涂涂画画。
刚开始进行户外活动时，教师为孩子们准备了水彩笔、水粉颜料、各种型号的画笔、记号笔、粉笔等各种材料，让孩子们自由选择材料，按自己的方式自由绘画。
问题出现了：有的孩子想用这种材料画，有的孩子想要那种材料画；画完之后一个想洗，另一个又不让洗……孩子们之间产生了各种争执。
每天活动结束后的收拾整理也很费时，孩子们画画的成果、效果也显现不出来。
针对这个问题，我们在班上展开了讨论，让孩子们想办法来解决：“要怎样做，才能在白板上画出美丽的画？”孩子们的想法很多：有的说要多用几种颜色，有的说要用水彩笔先勾勒线条再涂色……教师对孩子们的想法不置一词，而是大胆放手，让孩子们自己决定：活动前让孩子们自己讨论要怎样做；活动中，让孩子们自己去实践；活动后，让孩子们讨论出现的问题，找到解决方法。
经过几次户外活动中的实际操作，孩子们发现这样做存在的问题：涂色太麻烦了，很费时间；记号笔的颜色太黑太粗了，画出来不好看；粉笔的颜色不够绚丽……经过再次讨论后，孩子们一致举手表决，决定选用水粉画颜料来画画。
放手,是一种收获
放手,是一种收获记得有句歌词叫“该出手时就出手”，觉得应该借用一下人家的歌词——该放手时就放手。
其实，“放手”早已不是一个新词，可是自己在教学中一直“放不了手”，归根结底是怕孩子们做不好，怕孩子们不行——前怕狼后怕虎，事事包办，不仅自己累得半死，还得不到孩子们的认可，也使他们失去了锻炼的时机，真是害了孩子苦了自己。
自从学校组织老师参观学习了杜郎口先进的教学模式后，我的内心矛盾着，也被深深震撼着，是啊，应该放手了，学校、班级是学生的舞台，学生理应唱主角，而不应该变成木偶，成为老师操作的对象。
只有放手让他们去做，才能激活他们潜意识中的“主人观”，才会使他们主动积极地投入到各种活动中去。
的确，把权力还给学生，让孩子们自己管理自己，是切实可行的。
开学初的一件事也坚定了我“放手”的决心。
那是新学期开学后的第一次大扫除，由于特殊原因我没在场，虽然中午时间和卫生委员交代过，但我还是放心不下，因为以前的每次大扫除自己都在现场指挥，担心很多事，担心玻璃擦不干净，担心地拖不干净，担心蜘蛛网没有清理干净，担心由于哪点疏忽而被检查扣分……觉得自己特像个多管局。
而现在又是新分的班，同学之间还都不太认识，大扫除一定不成功，我心里暗暗着急，但是没有办法，只能任他们发挥了。
晚自修开始时我回到了教室，没想到没有我这个多管局在场的大扫除竟然也能弄得像模像样，地拖得很干净，桌子排得很整齐，玻璃擦得很光亮——呵，吾心窃喜！一颗悬着的心稍稍有了着落。
这充分证明放手让学生自己去做完全可行！我立即表扬了全班同学，并解释说：“新学期第一次大扫除，老师故意不在场，想看看我们班学生的自觉性，想看看你们能不能做好自己该做的事，结果很让我放心。
事实证明，你们自己完全有能力做好自己分内的事。
”经历了这件事，我觉得自己应该努力改变原来的那些处处担心学生做不好的狭隘思想，不久后的一件事又给了我更大的震惊。
那天是周三，第一节是我的英语课，可是从早读课就开始的年级组班主任会议到上课时间还没有结束，心里急得要命，可会议还得继续，会议结束的时候是第二节课间，我急急忙忙跑回教室，找课代表了解情况，她不好意思地笑笑地说：“老师，我看你没来，就自己上课了。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手【摘要】教师巧放手，学生变能手。
教师不应过度干涉学生学习，给学生更多自主学习的机会和空间。
教师应引导学生自主探索和学习，通过自主学习获得更多知识和技能。
教师放手能激发学生的学习兴趣和创造力，让他们变得更有能力。
教师巧放手，学生变能手。
【关键词】教师巧放手、学生变能手、干涉、自主学习、引导、探索、知识、技能、兴趣、创造力1. 引言1.1 教师巧放手，学生变能手在教育领域，教师的角色一直备受关注。
传统观念中，教师被视为学生学习的主导者和引路人。
随着教育理念的不断更新和多元化发展，一种新的教学模式逐渐受到关注和推崇——教师巧放手，学生变能手。
教师巧放手，意味着在教学过程中适时地减少干涉和指导，给予学生更多的自主学习机会和空间。
这种模式强调的是教师与学生的互动和合作，通过激发学生的创造力和自主探索能力，帮助他们更好地获得知识和技能。
教师巧放手的精髓在于引导而非控制，让学生在学习过程中自主思考、自主决策，从而培养他们的学习兴趣和创造力。
通过这种方式，教师不仅能够提升学生的学习动力，还能够帮助他们在实践中更好地理解和运用所学知识。
教师巧放手不仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现。
当教师能够适时地放手，让学生成为能手，他们将会在学习中展现出更大的潜能和创造力，让教育变得更加丰富多彩。
，这不仅是一句口号，更是一种教育实践的创新和探索。
2. 正文2.1 教师不应过度干涉学生学习教师不应过度干涉学生学习，是指教师在教学过程中应该给予学生足够的自主学习空间和机会，不要过分干涉学生的学习过程和方法。
过度干涉学生学习会限制学生的自主性和创造力，阻碍他们对知识的探索和理解。
过度干涉也会导致学生对学习产生消极情绪，不愿意自主学习和探索。
教师应该明确自己的角色是引导和激发学生的学习兴趣和能力，而不是仅仅传授知识。
通过给予学生足够的自主学习的空间和机会，学生才能真正掌握知识，提高自己的学习能力。
教师可以通过设立开放性的学习任务和项目，让学生自主选择学习方法和策略，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范例(4篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范例尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸站在这里，为大家讲述一种崭新的教育理念——《有一种教育叫做放手》。
这是一种能够培养学生独立思考、自主学习和全面发展的教育方式，帮助学生更好地适应未来社会的需要。
自古以来，教育一直被认为是培养人才的重要途径。
然而，在传统教育模式下，学生常常被动接受知识，缺乏创造性思维和自主学习能力。
而《有一种教育叫做放手》的理念，正是意味着教育者应该适时地将学生从束缚中解放出来，激发他们的潜能，引导他们探索知识的乐趣和实践的机会。
首先，放手是为了培养学生的独立思考能力。
在过去，教育者常常在课堂上大量灌输知识，学生们只需机械记忆并照本宣科。
然而，这种教育方式使得学生们缺乏批判性思维和分析问题的能力。
相反，通过放手，让学生自主探索，培养他们对问题的思考能力和解决问题的能力，使他们成为具有创造力和创新精神的人才。
其次，放手是为了培养学生的自主学习能力。
在信息化时代，知识更新迅速，学生们需要不断学习和适应新知识。
而传统教育模式下，学生对知识的获取局限于教师的讲解和课本的内容。
但是，通过放手，让学生自主选择学习的方向和方式，鼓励他们积极主动地寻找并利用各种资源进行学习，培养其自主学习的能力。
只有学会自主学习，才能不断成长和进步。
最后，放手是为了培养学生的全面发展。
过去，教育往往注重学生的学术成绩和考试分数，忽视了学生的兴趣和个性发展。
然而，每个学生都有不同的潜能和特长，我们应该尊重和培养每个学生的个性和兴趣。
通过放手，让学生有更多的自由选择和发展的机会，激发他们的创造力和潜能，并培养他们在各个领域的能力，使其真正成为多才多艺的综合性人才。
当然，放手并不意味着完全不加干预。
教育者作为指导者和引导者，仍然应该在学生的成长中给予必要的帮助和指导。
我们应该给予学生自由发展的空间，但也要注意适时地进行适度的引导和规范。
只有这样，才能真正实现教育的目标，让每个学生都能够发挥出自己最大的潜力。
有一种爱叫“放手”
有一种爱叫“放手”作者：俞红燕来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第24期摘要：反思我们的课堂，老师一手代办，是主角，是权威，牵着学生走，他们认为这样就是爱学生，殊不知，这种爱约束了学生的发展，制约了学生思维能力的培养。
从人才培养的角度看，我们应该倍加珍惜这些潜质和能力，该放手时就放手，让他们自由发挥，给他们驰骋的天空和舞台。
关键词：放手；自信；思考；智慧；成功中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）24-068-1一、放手——让孩子在动手操作中寻找自信小学生的思维以具体形象思维为主，到了高年级才逐步向抽象逻辑思维转变。
在学习一个新的数学知识时，往往需要从直观数学活动开始，获得直接的学习经验，再展开观察和思考。
如教学三年级上册的《认识分数》时，我设计了两个动手实践的环节：1.选一个图形，动手折出它的1/2并涂上颜色。
学生拿出事先准备好的长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆形纸片，孩子们用不同的方法表现着自己理解的1/2：2.再选一个图形，表示出自己喜欢的几分之一。
这样的设计，给学生留出了很大的空间，放手让孩子按照自己的想法进行选择。
不一会儿，学生便折出了1/3、1/4、1/6、1/12、1/16……他们踊跃介绍着自己是如何折出这些喜欢的几分之一的，并通过直观就能认识到“1”里面有几个1/3，几个1/4，……1/3里面有几个1/6，1/6里面有几个1/12……这样的放手，不仅使学生加深了对几分之一这一类分数意义的理解，也直观感知到了单位“1”和几分之一、分母是倍数的几分之一之间的关系，还让学生感受到了动手操作带来的快乐，增强了学习数学的自信。
二、放手——让孩子在经历知识形成中学会思考如教学五年级《用数对确定位置》时，很多老师往往急于交给学生一个套路：用两个数字组成，中间用逗号隔开，外面套上括号，横轴对着几，前面的数字就是几，纵轴指着几，那就是后面的数字。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。
那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。
因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。
一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。
也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。
因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。
1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。
让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。
在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。
2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。
学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。
每一种形式的读都有不同的教学效果。
默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手教育是社会发展的基石，是培养人才的摇篮。
而教师作为教育的主要实施者，其工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
如何让学生更好地成长，如何让他们在未来的社会中更好地适应和发展，是每一位教育工作者都应该思考的问题。
在这个过程中，教师巧放手，让学生变成能手，是至关重要的。
一、教师巧放手，激发学生的自主性放手是教育工作中的一种智慧，教师巧放手，能够激发学生的自主性，让他们充分发挥自己的潜能。
教育并不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力和解决问题的能力，这些都需要学生有一定的自主性。
放手让学生有更多的选择和决定权，让他们在学习和生活中有更多的主动性，这样才能更好地培养他们的综合素质。
放手也是一种尊重和信任。
教师巧放手，能够让学生感受到自己被尊重和被信任，从而树立自信心和自主意识。
在这种尊重和信任下，学生会更加主动去学习和探索，更加积极地参与各种活动，这样才能真正激发他们的内在动力和创造力。
放手也能够促进学生的独立思考能力。
在教育中，教师往往是知识的传递者，学生则是知识的接收者。
而教师巧放手，则意味着让学生去思考、去探索、去实践，而不是简单地接受。
这样的教育模式，能够更好地激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
在学生独立思考的过程中，教师可以适时地给予指导和帮助，但不应该给予过多的干预和指示。
这样能够更好地锻炼学生的思维能力和分析能力，让他们在面对问题时能够做出独立的判断和决策，这对他们未来的成长和发展是非常重要的。
三、教师巧放手，培养学生的团队合作能力在当今社会，团队合作能力已经成为了一个人成功的重要素质。
教师巧放手，将学生放到一个团队环境中，让他们在团队中学习、成长和锻炼，可以更好地培养他们的团队协作和沟通能力。
在团队中，学生需要充分发挥自己的特长，同时也要学会与他人协作，这样才能更好地完成团队任务。
通过团队合作，学生还可以学到分享、互助、包容和尊重等价值观念，这对于他们未来在社会生活中的交往和发展也是非常重要的。
在实践作业中收获放手后的快乐
在实践作业中收获放手后的快乐摘要贴近学生生活的数学实践作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，培养了学生学习数学、应用数学的意识，开阔了他们的视野，增长了见识，体会到了做数学的乐趣。
关键词实践作业生活数学活动经验《新课标》要求教师要向学生提供充分从事学习活动的机会，通过实践活动促使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
随着六年级进人总复习，小学阶段的数学学习任务基本完成，这为学生们开展实践活动铺平了道路。
以往实践活动大都是教师根据实践活动内容先设计好一张活动表，学生完成实践作业。
在学习了“表面积的变化”后，教师安排了如下实践作业。
题目：怎样包装最节省？要求：学校文娱兴趣小组为了准备“迎国庆”文娱演出，在百货商店买了10盒磁带，每盒磁带长11厘米，宽7厘米，厚1.5厘米。
现在要把这10盒磁带包装成一包，有多少种不同的方法，怎样包装最节省包装纸，为什么？汇总：(1)我有( )种不同的方法，它们是____。
(2)最节省包装纸的包法是____。
(3)我的理由____。
从学生完成的作业情况看，大多数学生能很好的运用“表面积的变化”中的知识，找到最节省包装纸的办法。
但从头翻到尾，作业内容基本相同，学生只是完全按照老师的要求来完成，依稀又看到了书本作业的味道。
由于受作业内容的限制，学生不可能标新立异。
怎样才能体现实践作业“不同层次、跨学科、不同能力”的训练目标？我们做了一些尝试，从活动中受到了一些启发。
一、在自主寻找中，主动发现生活中的数学问题题目：数学就在我们身边。
(第____小组)六年小学生活马上就要结束了。
在这六年里，你们学到了许多的本领。
观察周围你生活的环境，你们能用学到的知识解决哪些实际生活中的问题？相信你们是好样的！活动说明：本周一到周四，小组中每个学生寻找能解决的问题，周五以小组为单位，在活动课时间，组长汇总。
“放手”,让学生在课堂上发挥主动性
“放手”，让学生在课堂上发挥主动性发表时间：2010-10-18T16:45:18.827Z 来源：《时代学习报》2010年第4期供稿作者：孙国飞[导读] “放手”不是把一切都抛给学生，让他们胡乱地发挥，这就会和我们的大纲相违背连云港市海宁中学孙国飞一、数学课堂气氛需要“放手”现在不少的数学老师经常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时总是那几个人回答问题，课堂气氛也很沉闷，我们的新课标怎么实现……”教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课积极发言，可又不想学生说错，那种情况可能吗？对于我们绝大多数班级来说：优等生还是比较少的，每次对老师提出的问题都能给出正确的答案的还是比较少的。
课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度出发了吗？有时学生回答错了，老师会讽刺、挖苦。
老师要真正地放手让学生自己来探究、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂氛围。
二、数学课堂问题的解决需要“放手”学生有自己的思维方式，有一定的知识积累，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，而应当引导学生自主掌握学习知识的规律，应相信学生，对一般性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。
否则，学生的主动学习也就无法落实。
课堂上教师应为全体学生创设主动探索的空间，充分调动学生自主思维的积极性，多渠道地探索交流。
教师抓住关键性的问题适当点拨，可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维，提高学习效率。
学生在小组活动中能体验到掌握知识的过程，通过激烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的理解，发展了学生的求异思维和对比思维能力。
所以我们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”可以让学生自己探索发现结果，“放手”可以成就一个学生未来的发展。
三、 “放手”可以让学生找回自信《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范文
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范文尊敬的各位领导、亲爱的老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够站在这里，与各位分享我的观点和对未来教育的展望。
我想以《有一种教育叫做放手》为题，谈谈我对未来教育的看法和思考。
放眼未来，我们会看到教育发生了翻天覆地的变化。
在新的时代背景下，教育需要转变方式、更新观念，更深入地适应个体需求和社会发展。
我相信，未来的教育应该是一种放手的教育。
所谓放手，不是指完全不管不问，而是给予学生更多的自主和自由，让他们成为自己的教育者，成为面对未来挑战的自主探索者。
首先，我们应该放手，让学生参与教育的过程。
传统的教育往往是教师居于主导地位，将知识灌输给学生，而学生则被动接受。
未来教育应该突破这种固有的框架，让学生成为学习的主体。
我们应该给予学生更多的选择权和决策权，让他们根据自身的兴趣和能力，参与到教育的规划和实施中来。
只有这样，学生才能在参与中得到成长，在实践中获得经验。
其次，我们应该放手，让学生发展独立的思考和解决问题的能力。
未来的社会将更加复杂和多变，传统的知识和技能可能很快过时。
因此，培养学生的独立思考和解决问题的能力至关重要。
我们不能再简单地给学生提供答案，而是应该引导他们去思考，去寻找答案，去解决问题。
只有这样，学生才能在应对未来的挑战时信心十足，勇往直前。
再次，我们应该放手，给学生提供更多的探索和实践的机会。
学生通过亲身实践和探索，才能真正理解和掌握所学知识。
未来的教育应该注重培养学生的实践能力和创新精神，在实践中培养他们的动手能力和团队合作能力。
我们应该鼓励学生参与科研、创新、实践项目，提供丰富多样的实践机会，让他们能够充分发挥自己的潜力和创造力。
最后，我们应该放手，让学生面对挫折和失败。
未来的社会充满了挑战和竞争，学生不可能一帆风顺。
我们不能让学生总是过于依赖他人或过于依赖老师的指导，而是应该让他们学会独自面对挫折和失败。
学生应该学会从失败中总结经验，寻找下一次机会，坚持不懈地追求自己的目标。
谈自主学习中教师的作用
谈自主学习中教师的作用合作、探究的学习方式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。
我们知道以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反——对教师提出了更高的要求。
我认为，为了培养学生的自主学习能力，教师要做好以下几个方面的工作：一、大胆放手，给学生提供自主实践的机会语文是实践性很强的课程，语文阅读能力的提高也是在阅读实践中培养起来。
课文内容的理解、语言文字的感悟、作者思想感情的体会，乃至读书方法的习得，哪一样是靠教师的分析讲解学生就能提高的？古人云：“书读百遍，其义自见。
”就是强调要让学生多读书。
学生只有通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。
所以语文课堂，要给足学生读书思考的时间。
特别是有些语言优美的写景抒情类文章，给学生充分的自主读书时间，采用以读代讲的方法教学效果要好得多。
如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，我就采用了多种形式的朗读，让学生在自主阅读中感受瀑布的蓬勃生命力，体会作者所要传达的拥抱新生活的热情。
当读到“一片辉煌的淡紫色像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端”时，紫藤萝花开的壮美画面自会呈现在眼前，学生自会体会紫藤萝瀑布气势，胜过教师的千万句分析讲解。
在朗读中，学生对课文的理解逐步深入，思维逐渐活跃，学习热情也逐渐高涨。
二、鼓励学生大胆质疑思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花。
教师强抑着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。
课堂上应是学生主动说话的阵地，把他们内心的疑惑、感受表达出来，无疑可以培养学生的创新精神和创造品格。
开始的时候，学生们提出的问题可能会比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的哄笑，这时教师一定要加以鼓励，进行点拨，久而久之，学生们便具有善于质疑的能力，能提出较有探究价值的问题。
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自学能力。
有种爱叫做放手
有种爱叫做放手那一个阳光明媚的日子，我独自漫步在幽静的花园里。
美丽的花丛中，有许多自由自在的彩蝶尽情飞舞，那轻盈和翩跹的姿态，如天使般点缀着盛开的花朵。
我是那么喜欢花丛中的彩蝶，于是忍不住走上前去，企盼着能够捕捉到一只。
不久，在我战胜了彩蝶的灵敏与机智之后，终于如愿以偿。
看着自己手中费了九牛二虎之力才得来的彩蝶，我的心里就像有一股清凉的泉水缓缓注入，那是一种何等的兴奋与惬意啊！离开花丛，我小心翼翼地用食指和拇指捏住彩蝶，但它拼命地扑闪翅膀，纤细的腿到处乱抓，以至于我根本无法它双翼的花纹，更谈不上欣赏，心中不免有些怅然若失。
即使是这样，固执的我仍然不甘心，便一直不肯放手。
我天真地以为，它微薄的力量支撑不了多久，用不了几分钟，便会乖乖地休战，供我观赏。
可是我错了，时间一分一秒地过去了，我的手指渐渐发酸了，它居然没有“休息”片刻，仿佛要与我抗争到底顷刻间，我分明感到手指间那股生命的力量，它虽不是很强大，但那种矢志不渝的决心和意志深深震撼了我。
我的手开始颤抖，变得无力。
我明白，这样僵持下去，我只能得到一只死蝶，一只没有生机与活力的枯蝶。
我终于投降了。
与其眼睁睁地看着自己喜爱的小生命如此饱受煎熬与折磨，不如就此放手，让它回归自然，去寻回属于自己的那片天空。
于是我手指一松，彩蝶便倏地从我的指间飞出，缓缓地飞向花丛。
放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重。
那一刻，我似乎真的看到了彩蝶重获自由的愉悦与欢我意识到，我只能对我所珍爱的彩蝶放手。
如果我抓住它，攥紧了它，那么适得其反，我就会为此失去我想要得到的；如果我企图改变它，便剥夺了它选择自己生活方式的权利；如果我将自己的意志强加于它，便破坏了它对自己价值的实现。
即使是出于善意或珍视，那种占有欲都无时无刻不发生着限制和伤害的作用。
彩蝶并不是我的观赏品，它是一个活生生的生命体，它有自我生存的空间，它喜欢花丛。
既然我珍视它，爱护它，就更不应该约束它的自由，不应该强迫它。
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放手，给学生实践的舞台
受传统教育思想的影响，我一直认为，语文教学就应该在听说读写的大量练习中通过教师讲解知识点才能让学生学会。
以前无论什么内容课我基本是这样上的。
学习和实践生本后，我知道学生才是学习的主人，我这样站在自己的角度一厢情愿的付出，自认为讲解足够清晰，重点也强调了多少遍，但是效果并不好，学生没有内化成自己的东西，还是不会运用，成绩提高得慢。
现在，无论是阅读课还是写作课，我都会考虑学生的因素，放手让学生去读和感悟、表达、运用，在这样的课堂上，学生爱阅读了，也开始主动思考，大胆交流质疑，运用得更加自如了。
在阅读课上，学生根据阅读体验，表达自己对文章的独到见解，在和同学的交流质疑中，对文本的理解加深，达到以读引思、以读引写的目的。
我最大的改变是能够站在学生角度思考问题，进行教学，我觉得这就应该是以生为本吧。
无论是前置作业的设计还是教学活动的安排，我常常会想到学生自己学习这部分内容可能会遇到什么困难？我还应该准备什么方面的补充材料？因为能站在学生角度考虑问题，前置作业和课堂活动也更加开放了，也能够根据学生的需要做好课前的准备了。
例如，在学习《人民解放军百万雄师过大江》这篇课文之前，我从小组长那里了解到很多学生对这段历史背景并不了解，我思考后，放弃了从网上找的详细资料，让学生从历史书中找到相关的内容，
这样的补充材料更加简介，适合学生。
默读材料后，学生很快就明确了背景，语文老师领着学生学习历史，他们也觉得很有趣。
其实，用什么形式并不重要，重要的是知道学生学习过程中需要什么，才能在适当的时候帮助学生。
期末复习的时候，我放手让学生以小组为单位进行字词和古诗的复习，他们根据自己的学习情况，找到易错的地方，同学之间互相提醒，在通过出卷互换做将出现问题多的字词或诗句进行重点练习，就在这样的复习学生站在自己的角度进行，效果很好。
有时候，给学生更多的阅读、思考、表达的时间和机会，就会为学生开启自主学习的大门。