蒙台梭利教育法的传播及本土化初探
蒙台梭利教育法存在的问题及本土化
蒙台梭利教育法存在的问题及本土化第一篇：蒙台梭利教育法存在的问题及本土化蒙氏教育法本土化过程的问题及对策一、蒙台梭利教育法存在的问题（一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、教师方面目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。
培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的“教师中心主义”思想也影响了教师“导师”意识的形成。
蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。
蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。
由于“蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
”[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着“不求其解”、“囫囵吞枣”、“照抄照搬”的现象。
“掌握蒙台梭利教育精髓的”导师“难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。
” [2]2、幼教管理者方面我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的“幌子”，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办“蒙氏班”“蒙氏园”，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。
对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: “现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。
蒙台梭利教学法本土化探究
基本内容
蒙台梭利教学法作为一种经典的幼儿教育理论，自引入中国以来，逐渐得到广 泛和应用。然而，在实际运用过程中，我们发现蒙台梭利教学法与中国本土文 化存在一定的冲突与不适。因此，探讨蒙台梭利教学法本土化的问题具有重要 意义。本次演示将围绕蒙台梭利教学法、本土化、探究和启示四个关键词，对 蒙台梭利教学法本土化问题进行深入探讨。
为了解决蒙台梭利教学法本土化过程中的问题，本次演示深入探究了以下几个 关键点：
1、借鉴与创新：在吸收蒙台梭利教学法精髓的基础上，结合中国教育实际， 创新教育理念和方法。
2、因地制宜的课程设置：根据中国地域文化差异，开发适合不同地区儿童的 特色课程。
3、教师队伍的建设：建立完善的教师培训体系，提高教师实施蒙台梭利教学 法的专业素质。
蒙台梭利教学法概述
蒙台梭利教学法强调，每个儿童都有自己的独特天赋和兴趣，教育者应该充分 了解并尊重这些差异。因此，蒙台梭利教室通常是根据儿童的兴趣和需要来设 计的，以吸引他们的注意力并激发他们的学习欲望。
在蒙台梭利教室中，教师通常会引导儿童通过自我探索和操作教具来学习。这 些教具设计得非常直观，可以培养儿童的观察、分析、归纳和创造能力。此外， 蒙台梭利教室还注重培养儿童的独立性和自主性，让他们学会自我管理、自我 学习和自我完善。
结论
本次演示通过对蒙台梭利教学法园本化的探索，分析了其必要性和实施方案， 并提供了相应的证据支持。
引言
蒙台梭利教学法是一种经典的幼儿教育理念，由意大利教育家蒙台梭利创立于 20世纪初。它强调尊重儿童的内在需求和天赋，通过设置一系列适合儿童发展 的活动和教具，激发儿童的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。蒙台梭利教 学法在世界范围内得到了广泛的认可和应用，同时也在中国产生了深远的影响。
蒙台梭利教育法的传播及本土化初探
蒙台梭利教育法的传播及本土化初探作者：周美娇来源：《新教育时代·学生版》2018年第04期摘要：随着世界幼儿教育改革浪潮的进行，蒙台梭利教育法被引进到很多国家的幼儿教育模式中或被渗入到其他各式各样的幼儿教育模式当中，对当今世界许多国家的幼教改革与发展起着重要的作用。
本文则总结了蒙台梭利教育法的基本原则、价值及在中国的传播历程，提出为了更好地推动蒙台梭利教育法在我国的本土化，我们应该正确认识并学会借鉴蒙台梭利教育法，开展“中国化”的蒙台梭利教育法，从而进一步推动我国幼儿教育的改革和发展。
关键词：幼儿教育传播改革一、蒙台梭利教育法简介蒙台梭利教育法是意大利的女性教育家、幼儿教育思想家和改革家玛丽亚·蒙台梭利博士的名字命名的。
玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她创立了独特的幼儿教育法，从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
1.蒙台梭利教育法的基本原则（1）以儿童为中心。
（2）反对填鸭式教学。
（3）把握儿童的敏感期。
（4）教师扮演协助者的角色。
（5）完全人格的培养。
（6）尊重孩子成长步调。
（7）混龄教学。
（8）丰富的教材与教具。
（9）摒除奖惩制度。
（10）爆发的教学成果。
2.蒙台梭利教育法的价值蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。
二、蒙台梭利教育法在中国的传播通过蒙台梭利教育著作的翻译出版以及国际师资训练班的开设，蒙台梭利教育法在世界各国得到了广泛的传播，并取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。
尽管蒙台梭利教育法在20世纪初期已传入中国，但是它得到广泛传播却是80年代以后的事情。
蒙台梭利教学法的本土化研究
蒙台梭利教学法的本土化研究摘要蒙台梭利教育法是被意大利著名的幼儿教育学家蒙台梭利所提出的，她提出的这一理论对全世界范围内很多的幼儿教育起到了及其重要的作用和不可忽视的影响。
蒙台梭利教育法在我国实现真正意义上的本土化是从直接将蒙台梭利的教育理论引入、同时借鉴国外的积极经验实现本土化，虽然在理论的研究上内容上取得了不菲的成绩，但是在一定程度上其研究工作缺乏系统性和实际性。
本文化以蒙氏教学法的本土化为研究主题，从蒙台梭利教育法在我国的发展历程、当下的现状以及等层面入手，采用文献法、访谈法、观察法等多种方式，对蒙台梭利在我国的本土化进行深入的分析、总结及评述，为蒙台梭利教育法在我国更好的实现本土化、更好的帮助幼儿教育提供更好的建议和依据。
关键字:蒙台俊利教育法；本土化；研究1.绪论1.1研究缘起自从蒙台梭利教学法引入我国以来，正被越来越多的家长接受，使得很多的幼儿开始接受蒙台梭利教学。
但是如何让蒙台梭利在我国实现真正的本土化？怎样解决蒙氏教学法中国化过程中出现的问题?这是当下迫切需要解决的问题，因此本论文在着重分析以上的问题，并希望在研究分析的基础之上可以提出一些具有建设性的建议，促进蒙台梭利本土化的实现。
1.2文献综述1.2.1 蒙台梭利教育法在国外的研究及现状蒙台梭利教育法在美国的发展历程兴起：1911年，第一所蒙台梭利教育学校在纽约市塔利镇建成，之后蒙台梭利教育法逐渐得到美国广大民众的认同和支持。
1913年蒙台梭利首次对美国进行访问，她的到来引发了当地教育工作者极大的热情，而且也获得了大量的支持。
1915年，她再次来到美国，并在加利福尼亚州对教师进行授课，使得蒙台梭利教育在美国得到了极大的推广。
陷入低谷：随着蒙台梭利教学法的兴起，一些教育工作者开始对这一教学法进行审查。
加之当时美国的教育部门对蒙台梭利教学法不甚了解，使得蒙台梭利教育缺乏政策支持。
同时，教学使用教具的昂贵的以及教师专业不强等方面也限制了其在美国的发展。
蒙台梭利教育法本土化探析
到５ 岁是 感 觉 的 敏 感 期 ， 序 的 敏 感 期 是 从 秩 １ 或 １ 半 开 始 ， 续 到４ 左 右 ， 言 的 岁 岁 持 岁 语 敏 感 期 是 出 生 后 ８ 星 期 左 右 到 ８ ； 作 个 岁 动 的 敏 感 期 从 出生 到 岁 。 童 在 以 上 每 个 特 儿 定 时 期 都 有 一 种 特 殊 的 感受 能 力 这 种 感 受 能力促 使他对环 境 中的某些事 物很敏 感 ， 于是就 将 自己的注意 集中到这 一事物 上 ， 并表现 出极大的耐 心 。 １． ３蒙 台 梭利 认 为儿 童 具有 一 种很 强 的 、 天 赋 的 内在 潜 力 和 继 续 发 展 的积 极 力 量 儿童 不是 被动 接受 知识 的空 器皿 ， 可 任 凭 成 人 和 外 界 环 境 去 填 补 和 塑 造 。 童 儿 的 发 展 既 不 是 成 人 所 强 加 的 ， 不 是 由 遗 也 传 得 来 的 现 成 的 能 力 ， 是 “ 童 利 用 他 周 而 儿 围的 一 切 塑 造 了 自 己 ” 蒙 台 梭 利 认 为 ， 。 儿 童 具 有 一 种 下 意 识 的 、 自觉 的 感 受 能 力 ， 不 在 生 命 的 头 几 年 ， 过 他 与 环 境 、 周 围 成 通 与 人 的 密 切 接 触 和 情 感 的 联 系 ， 极 从 周 围 积 环 境 中 获 得 各 种 印 象 和 文 化 模 式 ， 为 他 成
一 ｎａｎ 盈 ｏｔ ｒ ｏ ｄ ‘
蒙 台 梭 利 教 育 法 本 土化 探 析
朱 丽 丽 （ 京市七 彩早教 中心 北京 １ ０ １ ） 北 ０ ０ ６
摘 要： 本文首先 阐述 了蒙 台梭 利教 育法 的基 本思想 ， 继而分析 了蒙 台梭 利教 育法本土化 中存在 的问题 ， 后从 正确理解 蒙氏教 法的精髓 ， 最
蒙台梭利课程本土化的个案研究
具和设备，也就无法完全实现蒙台梭利教育法的理念。
此外，蒙台梭利教育法的实施还需要高素质的教师队伍。然而，在现实中，许 多教师缺乏对蒙台梭利教育法的深入理解和实践经验，无法有效地运用蒙台梭 利教育法进行教学。因此，要想在中国真正实现蒙台梭利教育法的本土化，还 需要加强教师培训，提高教师的专业素养。
3、提升教师的专业素养和教学能力。教师是教育实施的关键因素。对于蒙台 梭利课程的中国化，我们需要提升教师的专业素养和教学能力，让他们更好地 理解和实施蒙台梭利教育法。这包括对于蒙台梭利教育理念的理解、教学技巧 的掌握以及对于学生发展的观察与评估等。
三、研究方法与案例分析
为了更好地进行蒙台梭利课程的中国化研究，我们采用了以下几种研究方法：
的看法和建议；最后，对幼儿园负责人和教师进行访谈，进一步了解他们对蒙 台梭利教育本土化的看法和实践经验。
结果与讨论
通过个案研究、问卷调查和访谈，我们得到以下研究结果：
1、Z幼儿园的蒙台梭利教育实践在课程设置、教学方法等方面基本保持了蒙台 梭利教育法的精髓，如重视幼儿自由、尊重幼儿个体差异等。同时，该幼儿
3、家长反馈：通过对家长进行问卷调查和访谈，了解到大部分家长对本土化 蒙台梭利课程持积极态度。家长们认为，这种教育模式有助于培养孩子的独立 性、自主性和创造性，同时也让他们更深入地了解了中国传统文化。然而，也 有部分家长担心课程进度较慢，孩子的学习成果相对有限。
启示与展望
通过对个案的研究，可以发现本土化蒙台梭利课程在实施过程中具有以下优点：
尽管面临诸多挑战，但蒙台梭利教育法在中国仍然取得了一定的成果。越来越 多的幼儿园和学校开始尝试并实施蒙台梭利教育法，并取得了良好的效果。例 如，一些幼儿园运用蒙台梭利教育法培养出了具有创造力、自律性和独立性的 孩子，这些孩子在学术和艺术方面都有出色的表现。
浅析蒙台梭利教育的中国化
浅析蒙台梭利教育的中国化蒙台梭利教育法在各国的推广都存在本土化的问题。
作为这一方面的后起者，我们应借鉴和吸收各国采用蒙氏教育的经验和教训，结合我国的实际，将蒙台梭利教育融入我国的本土文化。
我们探索蒙台梭利教育模式中国化的目的不仅仅是要保证受其教育的中国儿童也能像其他国家儿童那样受益，而且要使蒙台梭利教育模式在中国幼教改革中发挥重要作用。
一、广泛宣传，合理引导，端正态度，培育接受蒙氏教育的肥沃土壤在我国推广蒙氏教育法，并不意味着要全盘否定我国现有的幼儿教育课程，更不能异化了蒙氏教育法，将其演变为面向高收入家庭的贵族化教育。
这就需要我们的教育科研机构进行广泛的宣传，需要有关教育行政部门正确引导，合理规范，更需要广大幼儿园及幼教工作者澄清意识。
我们应该认识到，蒙台梭利教育法的移植，其目的不是为了标新立异，哗众取宠，更不是为了追求幼儿园经济效益的扩大，而应该是服务于我国幼儿教育改革和发展的需要，服务于我国幼儿成长和发展的需要。
二、把握蒙台梭利教育法精髓，强调蒙氏教育的实质在推广蒙氏教育时，首先要正确解读蒙台梭利教育法，了解其实质而非形式。
例如，蒙氏教具是蒙台梭利教学法的构成要素和特色之一。
在处理“自由”和“纪律”两者的关系时，由于没有真正理解蒙台梭利所说的“自由”和“纪律”的本质，在实践中常常出现颠倒处理两者关系的情况。
当幼儿故意破坏教学秩序、损坏他人学习成果时，我们往往视而不见，而当幼儿想表达自己的看法，主动进行探索时，我们却时常进行干涉。
总之，只有把握住了蒙氏教育的精髓和实质，才能使蒙氏教育的开展落在实处，也才能使蒙氏教育中国化不偏离蒙氏教育精神的主旨。
三、充分考虑蒙台梭利教育法中的文化差异在移植和推广蒙氏教育时，我们应充分考虑中西方文化差异对教育实施的影响。
比如，西方文化崇尚自由、张扬，在此背景下成长的幼儿大多独立独行，个性张扬，而蒙氏教育中强调一切按程序操作的做法则有助于培养西方儿童的规则性，使其学会为人处世的规范。
浅谈蒙氏教育本土化的途径和方法
很 好 的实施 蒙 氏教 育是有 难度 的， 因此 我们 必 须在 借助 蒙 氏教
育 理念 的基 础 上 ，充分 发 挥我 们 现 行课 程 的优 势 ，让我 们 的 蒙 氏理念 和我 们 现行 的课程 相 融合 ，使 我 们 的教 育 既有 蒙 氏教 育
教 学设计
浅谈 蒙 氏教 育本土 化的途径和方法
葛振 爱
莱芜钢铁集团金鼎实业有 限公司金鼎幼儿园 山东
摘
一
莱芜
２ ７ １ １ ０ ４
要 ： 蒙 台梭 利 ，２ Ｏ 世 纪 意大利 著名 的幼 儿教 育 家， 它不仅 在理论 上 建立 了一 套独 特 的学说 ， 而且 还根 据 自己的学说 制 定开发 了 系列符合 儿 童身 心发展 的教 具 ， 它的教 育理 念与 实践一 直活跃 在世 界教 育的舞 台上 ，我 们通 过 在 几年 的 实践 中也 切 身体会 到 ， 蒙 台梭 利的许 多教 育 理念 、教 学方 法等 是值 得我 们借 鉴 和和推 广 的 ，但 同时也 感 受到 ： 由于 蒙台梭 利教 育方 案是 脱胎 于 智障 儿童 的训 练方案 ，是舶 来 品 ，又加上 时代 的 限制 ，与我 们现 在 本地 区的 实际情 况是存 在 差异 的 ，因此要 想把 蒙 氏教 育 更好 地作 用 于幼儿 ，真 正 起到 很好 的教 育效 果 ，让 蒙氏教 育在 中 国的土地 上 生根 、开花 、结 果 ，必须要 走本 土化 的 道路 。 关键词 ： 蒙 氏教 育 ；本土 化 ；途径 和方 法
思想， 但 又 能从我 们本地 的 实际 出发 ， 与我 们当 前的 教学相 结合 ， 使我 们 的教 育达到 事半 功倍 的 良好 效 果 。 ２ 根据幼儿的需要不断丰富和创新教具 在 蒙 台梭 利 教 育方 法 中，教 具 是有 准 备 的环境 中必不 可 少 的 组成 部 分 ，也是 蒙 氏教 育 方法 最 具吸 引力 的部 分 ，但 是随 着 社 会 的不 断 发展 和进 步 ，具 有一 定 的教 育 意义 和 内涵 的 玩教 具
蒙台梭利教学法本土化个案研究
《蒙台梭利教学法本土化个案研究》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•蒙台梭利教学法概述•蒙台梭利教学法本土化现状分析•蒙台梭利教学法本土化个案介绍•蒙台梭利教学法本土化个案效果评估•结论与展望01引言蒙台梭利教学法在全球范围内受到广泛关注和认可，但在我国的教育领域中，其应用和推广还存在一些问题和挑战，需要进一步探讨和研究。
本研究旨在通过对蒙台梭利教学法本土化的个案研究，探讨其在我国幼儿园教育中的应用效果，为推进我国幼儿教育的改革和发展提供参考和借鉴。
研究背景与意义研究目的通过对蒙台梭利教学法本土化的个案研究，探讨其在我国幼儿园教育中的应用效果，为推进我国幼儿教育的改革和发展提供参考和借鉴。
研究方法本研究采用个案研究方法，选取了一家实施蒙台梭利教学法的幼儿园作为研究对象，通过实地考察、访谈、观察等方法收集数据，并采用定性分析和定量分析相结合的方式对数据进行处理和分析。
研究目的与方法02蒙台梭利教学法概述蒙台梭利教学法是一种基于意大利幼儿教育家蒙台梭利的教育理念，以儿童为中心，通过有准备的环境和活动，促进儿童全面发展和自我发现的教育方法。
蒙台梭利教育法强调儿童的内在需求和自我构建能力，通过提供适宜的环境刺激和引导，激发儿童的潜能和创造力，培养具有独立思考、自主性强、适应社会发展的个体。
蒙台梭利教学法简介以儿童为中心蒙台梭利教学法始终以儿童为中心，尊重儿童的个性和需求，通过观察和了解儿童的行为和反应，制定个性化的教学计划。
自由与纪律蒙台梭利教育法注重在保证儿童自由活动的前提下，建立一定的纪律和规则，培养儿童自我控制和自我约束的能力。
直观教学蒙台梭利教育法采用直观教学的方法，通过让儿童直接操作实物或模型，加深对事物的认识和理解。
有准备的环境蒙台梭利教育法强调为儿童创造一个有准备的环境，包括安全、卫生、美观、有序的物质环境和充满关爱、尊重、接纳的心理环境。
蒙台梭利教学法的特点全球化发展随着国际交流的加强，蒙台梭利教学法逐渐在全球范围内得到推广和应用，成为一种国际性的教育理念和方法。
蒙台梭利教育法本土化的探索
蒙台梭利教育法本土化的探索王炜（河北工程大学幼儿园，河北邯郸056000）摘要：蒙台梭利教育与我国幼儿园的教育目标都是以幼儿的全面身心健康的发展为前提来实现的。
蒙台梭利教育定位的重点和复杂性在于课程内容和实施方法的有效实施。
在符合蒙台梭利教育目标的基础上，课程内容应分为基础课程、发展课程和拓展课程。
前者保证了儿童的全面均衡发展，后者对蒙台梭利教育薄弱的艺术和身体素质进行了改进和补充。
本文主要从课程目标层面、课程内容层面、课程实施层面、课程评价层面的四个层面对蒙台梭利教育法的本土化进行相应的探索。
关键词：蒙台梭利教育法；本土化；教育参考文献：[1]索丽珍.蒙台梭利数学教育的本土化[J].安阳工学院学报,2020,19(05):124-127.[2]叶蕊.民族地区幼儿园进行蒙台梭利教育本土化探索的个案研究———以A 幼儿园为例[J].教育观察,2020,9(28):35-37.一、课程目标层面的本土化探索课程目标是将特定的教育价值或教育目标具体化,形成整个课程的灵魂。
一般在设计本土化的课程时,要考虑目标整合。
蒙台梭利教育的主要目标是帮助儿童发展自己的潜能,培养身心健康的人格,从而能够更好地适应社会。
本质上符合我国幼儿园课程目标的相关精神。
因此,研究蒙台梭利教育本土化的第一步就是实现儿童身心的全面和谐发展。
二、课程内容层面的本土化探索蒙台梭利课程内容的构成以教材为中心,课程内容的选择主要反映在教材的选择和相应的工作上。
这就要求课程策划人员根据幼儿的年龄特点和身心发展的基本规律,遵循上述课程内容选择的原则,对蒙台梭利培训现有教材和相应的工作进行组织和总结,形成课程的主要内容,并把它作为一门基础课程,保证儿童得到全面、均衡的发展。
根据中国传统和当前社会发展的新形势,编制节日、热点事件、周边事件等多个主题,将这些主题的素材转化为地域性的素材、作品或延伸性活动,将其渗透到整个教学环境的布局和正常的师生互动中。
蒙台梭利教育的本土化探究
蒙 台梭 利 认 为儿 童 具 有 吸 收性 心智 ， 在 着 与 存 生俱 来 的 “ 内在 生命 力 ” 这 种 生 命 力 是 积 极 的 、 ， 不 断发 展 的 、 具有 无 穷 的力 量 。教 师 要 为孩 子 打 造 一 个 以他们 为 中 心 的教 育 环 境 ， 他 们 可 以独 立 “ 让 做 自己 ” 儿童 世 界 ” 的“ 。教 师 居 于协 助 启 导 的地 位 ，
有 关 的所有 因素 ， 会增 加 对 儿 童 的误 解 。 蒙 台梭 只 ”
必须放弃传统 的自以为是的教育方式 ， 而是从旁适 时地给予儿童协助与引导， 让儿童成为教育的主体 ， 使 他们 动手 动脑 ， 成智 慧 。也 就是说 ， 台梭利 老 形 蒙 师 不再担 任 直 接 教 授 的 角 色 ， 是 环 境 的准 备 者 。 而 教 师要 为孩子 创造 丰 富 的能 引发 孩 子 学 习兴趣 ， 促 进 儿童 的 “ 内在 潜 力 ” 展 的 环 境 ， 孩 子 浸 身 其 发 让 中， 使其按 本 身 的兴趣 和速度 发展 。 （ ） 二 以教 师为 本位 的教 育观 没有彻 底 改变 在 我们 的蒙 氏教室 中 ， 多 幼教 工 作 者在 理 性 很
２ １ 年第 ２ ０１ 期 辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ） （ ７ 总 ４期 ） ＪＵ Ｎ ＬＯ ＩＯ ＩＧＴ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ Ｓ ＤＴＯ ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＬＡ ＮＮ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ（ Ｏ ＩＬＳ ＩＮ Ｅ ＩＩＮ Ｅ
利教 学法 和传 统教 学 法 的最 根 本 的差 异 在 于 ： 孩子 的学 习经 验是 透过 自己和周 围环境 的接 触所 得 出来
的， 而非老 师一 一 传 授 。它 是 以儿 童工 作 为 核 心 的 教育 体 系。蒙 台梭利 说 ： 环境 就 像 人 类 的头 部 ， “ 影
蒙台梭利教学法本土化问题浅析
蒙台梭利教学法本土化问题浅析改革开放以来，蒙台梭利教学法影响了我国绝大部分地区的学前教育。
该教学方法虽然为中国学前教育拓宽了理论视野，更新了教育观念，改变了传统教育模式，丰富了教育改革资源，但在某些方面往往只是“囫囵吞枣”“生搬硬套”。
标签：蒙台梭利教学法；中国；本土化；学前教育蒙台梭利教学法从1913年传入中国起，就一直备受冷落，直至1978年改革开放后才引起各方的重视，相继出现了大量的理论著作、专门的研究机构和实验幼儿园。
时至今日，从沿海至内地，从大城市到中小城市甚至农村地区，从民办幼儿园到公立幼儿园，从实验班到全日制蒙氏园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十九个省区和直辖市。
仅仅30年，影响如此之广，可见蒙氏教育的魅力之大。
可这样的西方教育方法是否符合我国的国情？是否能得到中国家长的认可？是否最终能实现蒙台梭利教学法本土化呢？一、蒙台梭利教学法与中国国情我国正处于并长期处于社会主义初级阶段，这是我国目前的国情，也是通向高级阶段的必经之路。
在统筹推进“五位一体”总体布局，全面建成小康社会的当下，蒙台梭利教学法从创立之初的社会理想——共产主义社会，就与新中国成立之初所向往的社会目标相一致。
经过30多年中国本土文化的熏染和蒙氏教育实验的深入开展，其成效越来越明显，越来越多的家长希望自己的孩子也能接受这一良好的教育。
它所关注的幼儿个性的发展，对培养创新型人才的贡献也是不可忽视的。
蒙台梭利教学法从六大领域培养孩子的综合能力，为健全人格的形成打下坚实的基础，它对儿童的关爱，对儿童权利的关注，是蒙氏教育精神的宝贵财富，这对构建和谐社会有积极的促进作用。
另外，蒙台梭利称她的教育方法是“ 以自由为基础的教育法”，其精髓在于通过为孩子提供有准备的环境，使孩子充分地自由成长，自主发展，进而培养健全的人格，这与我国《全国幼儿园教育指导纲要》的目标相一致。
在社会主义初级阶段的现实条件下，着眼于学前教育的发展，利用蒙氏教学法，从幼儿的自由、个性、全面、健康、和谐等方面，大力推动国家的基础教育建设势在必行。
浅谈在中国实现蒙台梭利教育法本土化
浅谈如何在中国实现蒙台梭利教育法本土化目录摘要---------------------------------------------------------------------------------------------3 引言---------------------------------------------------------------------------------------------3一、蒙台梭利教育法的教育内容及特点------------------------------------------------3二、我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在的误区--------------------------------------5(一)幼教实践中只重形式而忽略其教育精髓---------------------------------------5(二)忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限---------------------------------------6三、实现蒙台梭利教育法的本土化方法--------------------------------------------------7(一)强调蒙氏课程的实质而非形式---------------------------------------------------7(二)消除移植蒙台梭利教育法的文化障碍------------------------------------------8(三)平民化的教育不需要贵族化的包装---------------------------------------------9 结论--------------------------------------------------------------------------------------------10浅谈如何在中国实现蒙台梭利教育法本土化陈荟宇 2006级外语学院英语四班 200603101010摘要：蒙台梭利的教育方法现已成为我国幼儿教育的重要范本之一，为我国幼儿教育发展起了重要的推动作用。
新编第十二章 蒙台梭利教学法的本土化研究
二、美国蒙台梭利教育现状
美国教育界人士将蒙台梭利教学法为框架，设计出融合现代科技 发明和创造性的活动方案和教具，对蒙台梭利教学内容进行了大 量的充实、调整和完善，使得蒙台梭利教学法更加的适合美国本 土化的需求。
三、美国蒙台梭利教育遇到的问题 师资不足 私立学校和公立学校之间的矛盾
第二节 中国蒙台梭利教育本土化研究
80年代后期，随着我国改革开放的脚步蒙台梭利教育法才开始 逐步地进入我国学前教育领域。
1985年北京师范大学卢乐山教授的《蒙台梭利的幼儿教育》一 书出版
目前我国大约有1万多个蒙台梭利幼儿班
三、对蒙台梭利本土化的思考 问题 第一，盲目机械模仿。 第二，盲目追求经济利益，违背蒙氏教育理念。 第三，师资培训落后。 第四，教具数量有限、教育材料匮乏。 第五，混龄编班困难大。 第六，缺乏对于蒙台梭利教育对象的思考。 第七，缺乏对于蒙台梭利教学法与中国文化传统的碰撞的思考。
【技能实训】 项目一写一篇科学运用蒙台梭利教学法的小文章 要求： （1）结构合理、论述清晰。 （2）有自己的观点。 （3）提出有建设性的运用蒙台梭利教学法的具体案例。
一、中国台湾蒙台梭利教育 徐兴仁著的《蒙台梭利教育法》一书（1978） 田培林、贾馥茗的文章《蒙台梭利的儿童教育》 陈诞的硕士文论《蒙台梭利儿童教育思想》（1974） 中国第一套3-6岁儿童蒙台梭利教学录像，杂志《蒙台梭利》
教具的本土化发展 园舍的本土化发展 教学方式的本土化研究
二、中国大陆蒙台梭利教育现状
第十二章 蒙台梭利教学法的本土化研究
【教学目标】 （1）了解美国蒙利教育本土化取得的进展。 （3）了解中国大陆蒙台梭利教育遇到的问题和困境。 （4）能基本掌握科学的运用蒙台梭利教学法。
第一节 美国蒙台梭利教育本土化研究
从异化到共生-蒙台梭利教育法的本土化探索
从异化到共生:蒙台梭利教育法的本土化探索玛利娅·蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚瓦莱镇。
她于1896年成为意大利历史上第一位女医学博士，是20世纪享誉全球的幼儿教育家。
20世纪初她被聘为罗马大学附属精神病诊所的助理医生，主要的治疗对象是低能儿童，经过自己的医疗实践，她开始形成了这样的信念：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。
”[1] 1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3~6岁儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
在那里她把自己对低能儿童上的经验经过改良运用于正常儿童的教育，逐渐形成了一套独特的教育理念和幼儿教育方法，并取得了极大的成功。
随着世界幼儿教育改革浪潮的进行，蒙台梭利教育法成为很多国家重要的幼儿教育模式引进或被渗入到其他各式各样的幼儿教育模式当中。
对当今的世界许多国家的幼教改革与发展起着重要的作用。
蒙氏教育法于1994年引进中国并开始了大规模流行，然而在我国的蒙氏教育法的实践过程中还存在着许多的异化现象。
我国蒙台梭利教育研究专家卢乐山先生曾说过：“要全面地、实事求是地看待蒙台梭利思想，要使蒙台梭利中国化、本土化。
”[2] 只有将蒙台梭利的教育理论思想与我国幼儿教育事业的具体实践特点相结合，才能真正实现蒙氏教育法与传统教育的共生以促进我国幼儿教育事业的改革与发展。
一、蒙氏教育法在幼儿教育实践中的异化1．在实践过程中形式主义倾向严重任何好的教育理念都是根植于其独特的文化土壤之上的。
在我国儿童长期以来被当作是祖国的花朵，是祖国的明天，越来越多的儿童被看作是“小大人”，过早地被推进了成人的世界，家长的“不要让孩子输在起跑线上”口号，让儿童不得不迅速地成长。
蒙氏教育法的引进让不少家长感受到了福音：原来孩子能在幼儿教育阶段跑得更快一点。
家长趋之若鹜使得蒙氏教育法在中国得到了迅速的发展壮大。
有的幼儿园为了能收取高额的蒙氏学费而不加任何改造地全盘照搬蒙氏教育法，比如说蒙氏教育法的实质在于观察了解儿童的兴趣和内在需要，以确定对儿童的个别化教学，其核心是儿童。
蒙台梭利教育本土化的探索
蒙台梭利教育本土化的探索-学前教育论文蒙台梭利教育本土化的探索邓祎罗岚杜红春（1湖南第一师范学院教育科学系，长沙410205;2湖南萌达蒙特梭利教育机构，长沙410013）[摘要]蒙台梭利教育与中国幼儿园课程的目标均指向儿童的全面和谐发展，主要分歧在目标的达成方式上，因此蒙台梭利教育本土化的重点与难点在于课程内容与课程实施途径如何实现有机融合。
在坚持蒙台梭利教育目标的基础上，课程内容应分为基础课程与发展和延伸课程，前者保障儿童全面均衡发展，后者完善与补充蒙台梭利教育中偏弱的艺术、体能、社会等内容；课程实施途径以区域活动与生活活动为主，集体活动、游戏活动为辅；课程评价以观察为主，采用过程评价形式。
[ 关键词]蒙台梭利教育；本土化；园本课程蒙台梭利教育本土化的过程中如何有效地与中国传统文化相融合、与当代教育新形势相对接，产生适合当下和本土的教育实践，是值得研究的教育实践问题。
为此，我们进行了如下探索。
一、课程目标层面的本土化探索课程目标是一定的教育价值理念或教育目的在课程领域的具体化，是整个课程的灵魂，因此在设计本土化园本课程时，首先要考虑的是目标层面的融合。
在课程目标定位上，蒙台梭利认为儿童具备自我成长并形成健全人格的生命力，所以蒙台梭利教育的主要目标是协助儿童开发自己内在的潜能，发展出身心均衡的人格，为进入成人世界做准备。
这与我国幼儿园课程目标的相关政策精神具有内在的一致性。
1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》对教育目的的规定是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人”。
1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
具体落实到课程目标层面，2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）将幼儿园课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标，涉及了幼儿身心发展的各个方面。
蒙台梭利教育法的本土化研究
蒙台梭利教育法本土化综述研究摘要：蒙台梭利教育法是由意大利著名的教育家蒙台梭利创立的，其理论对世界范围内的幼儿教育产生了广泛而深刻的影响。
蒙台梭利教育法本土化研究从直接引进理论和借鉴国外经验到走上本土化的道路，在研究内容上取得了极大的成就，但是研究工作缺乏规范性和系统性。
本文化以蒙氏教学法本土化为主题，从本土化的历史发展、现状以及对策入手，采用文献法、内容分析法、比较法等多种方法，对蒙台梭利本土化的研究内容进行总结、评述，探讨发展的趋势，为今后的蒙台梭利教育法本土化研究工作提供依据。
关键字：蒙台梭利教育法、本土化、综述研究一、导论作为一种教育模式，蒙氏教育法是在特定的社会时期和文化背景下产生发展的，正如我国蒙台梭利教育研究泰斗卢乐山先生所说的，“要全面地、实事求是地看待蒙台梭利思想，要使蒙台梭利中国化、本土化。
”①蒙氏教育法由1994年引进中国并引发大规模的发展，但在发展的过程中导致了一系列的异化。
（一）选题缘由当前研究蒙氏教育法本土化的论文有800多篇，主要论述了蒙氏教育法自身的局限性、中国化发展过程中的问题和对策。
那么，如何正确的看待蒙台梭利教学法？如何使蒙氏教学法与我国传统幼儿教学模式相融合？怎样解决蒙氏教学法中国化过程中出现的问题？这些问题，激起了笔者对蒙氏教学法本土化进行研究的想法。
（二）研究背景意大利著名幼儿教育家蒙台梭利，最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来创办“儿童之家”，致力于正常儿童的教育实验。
她撰写幼儿教育著作，开办国际训练课程，对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。
1993年之后，蒙台梭利思想在中国引进进入第二次高潮，一系列的著作和书籍涌现，这对我们进一步了解蒙氏思想提供了丰富的资料。
1994年之后，蒙氏思想走向了本土化的实践过程，打破了理论的限制。
作为一种特定社会时期和背景下形成的教育模式，由于没有真正的把握住蒙氏思想的精髓，其在实践的过程中引发了很多的问题。
蒙台梭利本土化的研究-模板
蒙台梭利本土化的研究一、蒙台梭利本土化的提出及意义蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。
近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生积极的影响。
我们引进蒙台梭利教学法后一直在模仿和探索蒙台梭利物质环境的创设，但由于没有真正弄清蒙台梭利教育的基本原理，在做的过程中出现了一些偏差，引起了一些误解。
我们认为，今天的幼儿教育改革更应该广纳百家的优点，吸纳什么，如何吸纳，单凭对外国的教育模式进行理论上的分析是不够的，只有在对外国教育模式进行理论分析，才能移植到我园并进行本土化的工作。
基于这些问题，我们将进行蒙氏教具本土化的研究，通过研究，培养优秀的蒙台梭利教师队伍，为幼儿营造良好的环境，唤醒幼儿的自觉与自律，使幼儿在自主与自尊的环境中，自动约束自己的行为，让幼儿在有兴趣的学习环境中养成良好的学习品质（专注、自律、独立思考、观察、解决问题、自我订正、秩序感等），实现最终的人格培养。
二、探究的内容、目标1. 我们将根据本地区、本园幼儿的实际情况及年龄特点，将民族、地域文化内容融入蒙台梭利教学的日常教育、感官教育、数学教育、语言教育，进行蒙台梭利教育本土化的研究。
2. 蒙氏班侧重的是常规行为习惯和数概念的培养，通过让幼儿自己操作教具，让幼儿通过尝试错误，既自己动手操作，又得到自我提高。
但蒙氏班对幼儿的想象力和个性上的培养不是很多，不利于发挥幼儿的主体作用。
比如，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给幼儿自由，但这种自由只是选择教具和选择时间上的自由，幼儿在操作教具的方法、规则上没有自由。
因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，幼儿不能改变，它要求的只是让幼儿按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习，幼儿完全是被动的，十分不利于幼儿创造力的发展。
我们在移植蒙台梭利教育法时，要考虑这种文化差异，根据我国的国情和文化特点，对蒙台梭利教育法中的一些教具操作程序加以改造。
三、蒙氏教育法的基础自由是蒙台梭利教育法的基本原理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
蒙台梭利教育法的传播及本土化初探
作者：王璐
来源：《亚太教育》2016年第01期
摘要：蒙台梭利教育法从流入中国起就收到广泛的重视，在经历了模仿借鉴的阶段之后，作为教育工作者，我们应当在深刻了解蒙氏教育理念的基础上，试验其本土化传播的适用性后对蒙氏教育法的本土化应用作出探索，以期更好的服务于我国学前教育的发展。
关键词：蒙台梭利；教育法；传播；本土化
中图分类号：G239 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0011-01
引言
蒙台梭利教育法近些年来在我国开花散叶，各类教育机构都对蒙台梭利教育法趋之若鹜，所以国内各类教育研究机构也深入研究蒙台梭利教育与我国教育有机结合的有效方法，并得到相应的一些成果。
一、蒙台梭利教育理念
蒙台梭利全名为玛利亚·蒙台梭利，意大利裔。
蒙台梭利最重要的教育理念主要分为以下两个方面：
（一）吸收性心智。
的创造性心理状态。
这种心理状态可以积极的吸收环境中的印象与文化模式。
吸收性心智涵括无意识、潜意识、意识三个部分。
0—3岁婴儿处于无意识期，3—6岁幼儿处于意识期。
（二）敏感期的细分。
蒙台梭利将0—6岁的婴幼儿敏感期进行了细分，具体将其分为0—5岁的感官敏感期、0—3岁的秩序的敏感期、0—6岁的语言敏感期、1—2对的对细微事物敏感期、0—6岁动作统合敏感期、2.5岁—6岁的社会行为敏感期以及3—6岁文化敏感期。
这些敏感期的细分对幼儿0—6岁抓住教育时机，不给教育幼儿未来发展留下遗憾起到至关重要的作用。
二、蒙台梭利教育法本土传播的经济适用性
（一）多个“关键期”概念构成传播的基础理念。
细致算来，蒙台梭利将幼儿的关键期精密的分为31个，这些关键期完成构成了学前期幼儿生活学习的重要提示点。
这些关键期的细分可以与我国对学前教育划分的“五大领域”，即“健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域”进行匹配。
五大领域的相应构成对关键期分类作用起到一定指导作用，二者之间的
密切关系，不仅可以帮助教师或家庭养育者迅速了解幼儿各个阶段特点，还可以就其特点制定关键期的学习任务。
此“关键期”的细分对中国家长来说是实用而有意义的。
（二）秩序原则利于统筹学前期教育与学龄教育关系。
由于蒙台梭利教育法的最初教育对象是由一定生理缺陷的幼儿，所以其教育理念极其注重建立幼儿规则性意识，这一点与中国学前教育的传统观念有所契合。
蒙台梭利严格的秩序原则对于学前期幼儿建立起规则意识、轮替概念等学龄幼儿所必备的原则意识是有着重要影响的。
对于国内的来说，这种重视建立秩序原则的做法将对幼儿小学化的教学内容有所缓解，但有利于统筹调整学前期幼儿教育与学龄期儿童教育之间的有效关系。
（三）带动玩教具产业链发展，易于产生经济价值。
蒙台梭利最具有两点的就是蒙氏玩教具，尤其是锻炼幼儿感觉统觉的玩教具，直接影响到幼儿心智健全的稳步发展。
在我国目前大范围的蒙氏教育萌发时期，也相应带动了蒙氏教具的生产和研发。
由于蒙氏玩教具的复杂和庞大，国内在精简其玩教具数量的基础上对蒙氏玩教具做相应的本土化设计，使之更适合国内幼儿的使用习惯。
对于蒙氏玩教具的研发，可以成为产业式的带动玩教具市场的发展，对于幼儿园来说，蒙氏教学法与蒙氏玩教具的相结合能够带动幼儿园自产自销的一套营销方案。
推行有效之后的逐步推广奖有利于目前玩教具市场娱乐化倾向的矫枉过正，将真正适合幼儿园发展的改良后的蒙氏玩教具投放市场。
这不仅是可以带动本土玩教具行业发展的契机，也是带动玩教具经济链条良性发展的平台。
（四）“心智教育”适应《指南》需要。
在蒙氏教学法中着重强调“教师、儿童、环境”之间的作用，认为教育除了是教师与幼儿的互动以外，还应当注意幼儿与周围自然环境、社会环境等的相互作用与沟通情况。
这种心智教育的方式适合我国《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“以幼儿为主体”，要求发挥教师以及家庭的相应教育力量的理念。
这种情况下，蒙氏教学法能够在最初就在理念上与《指南》重合，被本土吸收的可能性增大，其在中国本土的传播与可塑性也相应增加。
三、蒙台梭利教育法的本土化应用的可能性探讨
（一）教育经济回报价值高，有利于落地生根。
对蒙氏教育本土化的探索落到实处之后将对我们目前的学前教育经济回报形成一定的优势。
根据欧美国家相应的研究表明，投资学前教育的回报率是1：3，所以学前教育的经济前景是极其广阔的。
相应的，蒙氏教育法因其精髓内容易于掌握、吸收，并能够在其基础上为我所用，与国内优质课程、教学资源交融使用，弥补教育疏漏，所以更容易在本土生根扩散。
由于其广泛的国际知名度，其教育投资成本的投资回报比也相应攀升，甚至有蒙氏教育法出发还带动了以瑞吉欧教育形式为主的其他欧美教育理念在国内的广泛传播与流传，并变身成为“中国式”新兴教育产业，这种教育投资的回报比更为可观。
（二）教育机能可适用范围广，能用于问题儿童感统失调防控。
蒙氏教育对幼儿的感统失调的培训是极为重视的，所以蒙台梭利设计的一整套训练幼儿感觉统觉失调的教学程序与方
法在国内掀起一段时间的热潮。
这说明时下国内各个地方都逐步重视起幼儿出去知识学习以外，身心各方面的发展。
在这种情况下，儿童感统方面的经验积累成为儿童家长所看重的学前教师教育技能的重要组成部分。
不仅如此，蒙台梭利的教育理念中包含的要求儿童建立独立意识的概念、秩序概念等都表现了其教育机能的广泛适用性，有助本土话课程的整体塑造与成型。
（三）教育方法适用性强，有利本土文化开发。
由于蒙台梭利教育的与主题探索活动有机结合，这促使我们在设定教学目标的时候既要考虑到幼儿实际的发展水平，又要考虑到幼儿发展的潜在水平，也就是最近发展区的存在范围。
这就要求我们根据本土特色结合蒙氏教育的领域分类作出相应的调整。
蒙氏教育的主要内容分成生活、数学、感官、语言、科学文化、艺术与体能七个方面，以合并同类的方式，则可以与“五大领域”相匹配。
在相应的活动探索中，加入本土化特色内容，例如京剧元素、乡土文化等，更利于当地幼儿了解生活常识、在熟悉的知识架构上建立起其他领域知识的习得。
（四）教育结构完整，奠基学龄教育。
蒙氏教育法强调“教师、儿童、环境”的整体结构性，蒙氏教育法在师资要求上几乎是严苛的标准，蒙台梭利认为教师是指导者，所以教师应该学会的首要任务是观察儿童，而后成为环境的预备者、照顾者、环境与幼儿的联络者等角色。
在这个过程中还要求课程的组织是适宜幼儿心智发展的，也就是符合以下六个条件：1.自由观念；2.结构与秩序；3.真实与自然；4.美感与氛围；5.蒙台梭利教具；6.社会生活发展。
儿童的环境设计和教师与儿童的互动关系的完整结构系统利于幼儿建立学龄前儿童为进入学龄期所要做的所有准备。
本地化的教学形式重要的是让学前教育为学龄教育做好准备工作，帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学中去，蒙氏教育法的精密结构能在逐步的练习中让儿童自由、自然的习得学习技巧、生活技能，这无疑是为学龄教育奠定了良好基础的。
四、结语
在我们对蒙台梭利教育法的不断摸索与学习中，逐步建立起符合本土发展的发展框架与概念，这样我们就能够做到去其糟粕取其精髓，在学习蒙氏教育法的过程中，将其有机的改组为“中国式”蒙氏教育，以更好的发展我们的孩子各项能力进步。
（作者单位：哈尔滨市政府机关第三幼儿园）
参考文献：
[1]（意）玛利亚·蒙台梭利.有吸收力的心灵.中国发展出版社，2002.06.
[2]（意）玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育手册.中国发展出版社，2002.06.。