高职英语教学中学生跨文化交际意识的培养途径

高职英语教学中学生跨文化交际意识的培养途径【摘要】分析高职英语教学中培养学生跨文化交际意识的重要性和高职英语教学存在的问题，提出从充分挖掘教材的文化内涵、开设选修课等方面培养学生的跨文化交际意识。

【关键词】跨文化交际意识高职英语教学培养途径
【中图分类号】g【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）03c-0145-02
英语教学与跨文化教育密不可分，在高职英语教学中渗透跨文化交际意识对于提高学生的语言应用能力具有十分重要的意义。

高职英语教学要从充分挖掘教材的文化内涵、充分利用好第二课堂和开设选修课等方面培养学生的跨文化交际意识。

一、跨文化交际意识及其融入高职英语教学的必要性
（一）跨文化交际的涵义。

“跨文化交际（intercultural communication）”这一术语是由美国人类学家霍尔（edward t.hall）在1959年出版的经典著作《无声的语言》中首先提出的。

跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交流，同时也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交流。

不同国家的文化是互不相同的，但文化和语言是不可分割的，两者水乳交融，你中有我，我中有你。

因此，学习语言的同时也是学习文化。

“只学习语言，而不了解其赖以生存的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言”。

kramsch指出：文化并非附加于听、说、读、写
等语言技能的第五种技能；文化存在于语言的背后，再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其实际能力也会受到限制，对周围世界的理解也会遇到挑战。

（二）跨文化交际意识融入高职英语教学的必要性。

跨文化教育是实现英语交际能力的关键。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，能在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。

由此可见培养英语交际能力的重要性。

而语言的交流就是文化的交流，如果不了解外国的文化，交际时很可能会出现障碍和不快。

培养跨文化交际意识，有利于消除交际障碍，防止交际摩擦，有利于拓宽视野，促进文化交流。

由于跨文化交际涉及英美人的生活、礼仪、习俗、价值观等方方面面，因此英语教师在授课的同时要对学生进行跨文化教育，以适应跨文化交际的需要。

二、高职英语教学现状
目前，高职学生的基础较差，英语应用能力也比较差。

与本科院校的学生相比，高职学生的英语学习在学习动机、学习态度、学习策略、自信心等各方面都呈现出较低水平。

部分学生英语学习基础较差，不喜欢学习英语，课上学不进英语，课外更不学习英语。

所以对于英语教师来说，要实现培养学生的语言应用能力和交际能力这个教学目标就显得非常困难。

同时，高职英语教学的目的以应试为导向，忽视跨文化的教学。

虽然教学目的指明要培养学生的英语应用能力。

但实际上多数高职院校的英语老师为了提高学生的英语a、b级通过率，在课堂上的教学重点完全围绕着未来的等级考试。

这样虽然从某种程度上提高了学生的英语水平，但实际上对提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力非常不利。

这样的教学导致的结果是：一方面，学生在学习语言的过程当中，只了解了一些语法知识和一些词汇，不知道某些语言现象隐含着文化内涵，对某些西方文化存在误解；另一方面，学生惧怕跟外国人交际，形成交际恐惧症。

这样的结果与我们的教学目的是背道而驰的。

三、高职英语教学中培养学生跨文化交际意识的途径
要培养学生的跨文化交际意识，任课英语教师应转变教学观念，提高自身的跨文化交际能力，并善于将跨文化意识融于教学中，如分析讲解课文时不要只局限于讲解语法、词汇以及阅读技巧，还要注意传播所学语言国家的历史地理、风俗习惯、价值观念、宗教信仰等跨文化知识。

在教学中涉及跨文化背景知识时，教师要有足够的敏感性和鉴别能力，将中西方文化在各个方面的差异自然地纳入到教学中去。

与此同时，教师应千方百计地接触多元文化，强化自身的综合文化素质。

例如，可以积极参加文化讲座和学术交流、培训等活动，增强自己的文化储备。

甚至可以向学校申请参与出国交流，扩大自己的国际视野。

在提高自身的跨文化交际能力和综合文
化素质基础上，教师可采取以下措施培养学生的跨文化交际意识。

（一）充分挖掘教材的文化内涵，运用文化比较的教学方法来调动学生的学习积极性。

在教学中要让学生了解英语和汉语交际文化的差异，充分挖掘教材中隐藏的文化信息，其中包括中西方社交礼仪方面的差异、价值观念差异和非语言交际差异等。

社交礼仪方面的差异如称呼用语的使用上，中西有很大差别。

例如，中国学生在课堂上经常会这样向老师问好：“good afternoon，teacher.”这是不恰当的，因为teacher只在谈论别人的职业时使用，按英美国家的习惯，正确表达应为：“good afternoon，miss.”在价值观念差异上，如中国人第一次见面，往往会询问对方的年龄、婚姻状况、收入等，但西方人会认为这些问题侵犯了隐私，因此要告诉学生不要随意问外国人诸如“how old are you？”之类的中式问话。

非语言交际主要是要对比一下中西方手势语、动作语等。

如不同的手势可能有着相似的含义，如中国人用食指指着自己的鼻子表示自己，而英语国家的人却是用拇指或食指指着自己的胸部来表示。

（二）词汇教学中注意揭示词汇的文化内涵。

语言学家莱昂斯说过：每种语言在词语上的差异都会反映这种语言的社会的产物、习俗以及各种在文化方面的重要特征。

英语中有许多词汇含有丰富的文化内涵，英语教师在教学中要特别注意把它们鉴别出来，由简入深地揭示英语词汇的文化意义。

在词汇文化内涵差异上，特别要注意的词汇类型主要有两种：一是体现文化内容的固定习语。

如西
方文明造就了西方人热衷于冒险、大胆勇敢、富于进取的性格和品质，从许多谚语中都可以反映出来。

例如：a smooth sea nevermade a skillful mariner（平静的大海练不出好水手）。

二是词语的褒贬在文化中的差异。

如用来表示颜色的词，中西方的褒贬意义会有较大区别。

如黄色在我国一般代表神圣和富贵。

“黄袍”规定为皇帝专用；而在西方文化中，“yellow”指胆怯的意思，常用于轻蔑语，如yellow belly（胆小鬼）。

许多动物名称词在中西文化中具有相近或相差较远的褒贬倾向。

有时候表达同一个意思，英语和汉语会使用不同的动物来寓意，如a black sheep：害群之马；love me，love my dog：爱屋及乌。

（三）引导学生广泛接触西方文化材料，增强文化渗透力。

利用多种渠道、多种手段了解、吸收和体验西方文化。

教师带领学生一起收集英语国家的物品、图片、广告、歌曲、名人逸事等的材料，让学生了解外国历史、政治、艺术和风土人情，同时将它与自身文化中的相应内容进行对比，增强对英美文化及自身文化的理解。

运用英语电影、电视、广播节目、视频资料、幻灯片等资料给学生直观的感受，使学生对异国英语的实际运用有丰富的感性认识。

如可以让学生通过收音机或网络在线收听bbc或voa关于揭示英美文化方面的材料，既锻炼了听说能力又能了解西方文化。

又如，在教授《卓越英语综合教程一》（国防科技大学出版社）british pubs一课时，教师就可以和学生一起在网上收集到关于英国british pubs
（英国酒吧），pub quiz（酒吧问答比赛），tablefootball（桌上足球），dice（掷骰子），dominoes（多米诺骨牌），pool（普尔弹子戏）的视频资料，共同观看欣赏，使学生既充分理解了课文的内容，又对英国的酒吧文化有了感性的认识。

此外，还要引导学生利用课外时间广泛阅读简易英语文学作品、报纸杂志等，了解英语民族的文学、宗教、习俗等人文内涵，增强文化素养，拓宽西方文化视野。

（四）充分利用好第二课堂和开设选修课，增强学生的跨文化交际的实践能力。

要培养学生的跨文化交际意识只注重课堂讲授一些文化知识是不够的，必须有计划有组织地鼓励学生参加各种第二课堂活动，使课堂学习与课外实践活动有机结合，增强学生的跨文化交际的实践能力。

如可以通过学院的外语协会组织英语墙报比赛，把学院的宣传栏和各班的黑板报都利用起来。

利用学院的宣传栏介绍一些英语习语和名言警句等内容，学生可以随意阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。

而教室内的黑板报则无时无刻不在班级里创造一种英语文化的氛围，触发学生对英语文化的兴趣。

还要充分利用好校园广播，适时播放包括英语故事、诗歌、歌曲等节目，让学生在英语的环境里耳濡目染。

同时，可以在学院内组织英语角、圣诞晚会、英语才艺大赛等语言实践活动，组织学生参加全区、全国的英语类大赛，如参加广西高校大学外语教学研究会每年举办的广西高校大学生英语戏剧节和外研社举办的全国英语演讲
大赛等。

学校还可以开设欧美社会与文化、英语影视欣赏等选修课程，吸引对英语文化感兴趣的学生，进一步提升他们的跨文化交际意识。

总之，高职学校应该为学生创造一个浓厚的英语学习环境，让他们接触、运用、实践英语，逐步培养他们的跨文化交际意识。