对课例《找春天》的评价和想法
对课例《找春天》的评价与想法
对课例《找春天》的评价与想法在认真阅读了安老师的《找春天》的教学设计之后，又观摩了课堂教学的视频，感觉安老师的设计和教学过程有自己的独到之处，其优点可圈可点，我从教学设计、教学资源和教学实施三个方面进行分析：一、对教学设计的评价安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。
其一，课题概述：课题概述能够对教材版本、学科、年级作了明确的说明，也对本课的课题、课文语言、插图等作了简要说明。
但并没有说明本课的在本单元或在本册书中的地位，我认为这是非常明显的一个课题概述的失误处。
其二，安老师对学习目标分析能结合从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述，阐述清楚，符合学生的年段特征，并与学习课题相关。
其中知识与技能方面能够在认、写、读三个不同的层次进行要求，体现了知识目标的层次与完整性。
但没能写出具体哪些生字；而过程与方法中所写的更像是在说一种目标，而没有出现具体方法类的词语；情感态度价值观方面阐述的比较简练，正因如此重点也比较突出，但如果能把目标阐述的更清楚、更具体一些就更好了；其三，安老师还对学习者特征进行了分析，对学生具备的认知能力、信息技术能力、情感态度和学习基础做了分析，同时对学生对语文学科和对春天的兴趣进行了适当的介绍，为后续有的放矢的进行教学过程的设计做好准备。
其四，教学过程设计：教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度轮番阐述，比较清晰明了。
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。
如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。
课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。
”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。
进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。
幼儿园找春天主题活动深度反思评价
幼儿园找春天主题活动深度反思评价一、概述1. 主题介绍在幼儿园教育中，主题活动是一种常见的教学方式。
而找春天主题活动是一种贴近孩子生活的教学活动，旨在引导孩子通过观察自然，感知季节变化，增强孩子对春天的认识。
二、评估活动深度2. 孩子参与程度在评估找春天主题活动的深度时，首先要考虑的是孩子的参与程度。
幼儿园的孩子们应该能在活动中全身心地参与，包括观察、探索、提出问题、互动交流。
只有孩子们真正参与进来，活动才能达到深度。
3. 教师引导与反思教师的引导和反思也是评估深度的重要标准。
教师需要在活动中充当引导者的角色，引导孩子们发现、思考、总结。
活动结束后，教师需要对活动进行反思，找出活动的不足之处，并及时调整。
4. 活动内容设计活动的内容设计也是评估深度的关键因素。
活动内容应该既贴近孩子的生活实际，又能引发他们对春天的思考和感悟。
通过这些内容，让孩子们深入了解春天的一草一木，感受春天的气息，从而加深对春天的认识。
三、评估活动广度5. 学科融合在评估找春天主题活动的广度时，首先需要考虑的是学科融合。
活动应该能涵盖多个学科内容，比如语言、数学、美术、音乐等，使孩子们在活动中既能感知春天的美好，又能提升各学科的综合能力。
6. 社会互动活动的广度还应考虑到社会互动的程度。
通过这样的主题活动，孩子们可以在与同学的合作中，增进友谊，培养合作精神。
也能与家长进行互动，加深家园合作，让孩子们在活动中获得更多的认知。
7. 情感体验广度的评估还要关注孩子们的情感体验。
春天是一个令人愉悦的季节，活动应该能引导孩子们发现春天的美，感受春天的暖阳，让他们在活动中体验到愉悦和快乐。
四、总结和回顾找春天主题活动的深度和广度评估需要考虑孩子的参与程度、教师的引导与反思、活动内容设计、学科融合、社会互动以及情感体验等多个方面。
只有活动在这些方面都能达到较高水平，才能被认为是一次成功的主题活动。
五、个人观点和理解从我的个人观点来看，找春天主题活动确实是一种富有意义的教学活动。
对课例找春天的评价和想法
对课例《找春天》的评价和想法
214班沈彩霞
安老师这堂课好的方面：
1、教学设计方案比较完整，教学思路清晰、层次鲜明，教学策略与目标统一，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
所有环节都比较细致、周密，为这堂课的成功打下了良好的基础。
2、这堂课体现了新课程“教师主导，学生主体”的教学思想，既发挥了教师主导作用又体现了学生主体地位。
“自主、探究、合作”的教学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
3、教学中多媒体信息媒介的合理运用，迅速将学生带入到时春天的意境，体现了信息化技术与新课程教学整合的目标。
安老师这节课的不足之处是：
1、这堂课大量体现了“读”的概念，很少体现了“写”，课堂提到的重要“字”“词”没有在黑板板书出来，也没有让学生写，没有体现小学生字词的重要性。
2、本堂课虽以学生为主体，但学生的小组合作探究的学习方式没有明显体现。
3、在安老师的教学设计中，未提供教学评价。
应设计可操作的评价方式，体现形成性评价和过程性评价。
我对这堂课的一些想法：
1、安老师在实施教学的过程中，针对教学现状和学习目标，选择使用了简易多媒体教学环境PPT，只是有几张图片，也没有相关资源的链接，不能充分体现信息技术的优势，再补充一些视频资源，效果会更好。
2、“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，即以学生的“学”评价教师的“教”，这堂课如果形成合理、科学的教学评价必将激发学生、教师的发展动力，促进学生和老师的不断提高。
对《找春天》的评价和想法
对课例《找春天》的评价和想法观看实施过程录像后，我受益匪浅。
这节课，教学环节安排步步深入，层层环扣。
课堂效果好。
教学思想充分体现了以教师为主导，学生主体的教学思想。
目标分析与课程整体学习目标一致，也体现出了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度，我尝试着从教学设计、教学过程、多媒体运用和我的想法四个方面谈谈我的看法。
1、教学设计方面：安老师教学设计比较全面，有概述、有教学目标分析、有学习者特征分析、有教学资源与工具设计、有教学过程的细致安排、有教学反思。
在课题概述说明了课的基本内容，以及本课的感情色彩要求。
教学目标阐述清楚、具体明确，符合年段特征，体现了新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。
对学习者的兴趣、动机等也有适当的介绍。
对突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。
体现了语文课的特点，其课堂设计注重了学生的听、说、读、写等方面的培养和发展。
2、教学过程方面：本课中安老师比较注重对学生朗读的指导，且安排了多种朗读方式，有教师的范读、学生的自由诵读等。
安瑞洁老师能根据学生的年龄特征从“找”字入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理。
学生在学习过程中的主体作用得到很好的发挥。
充分开动学生的各种感官，让学生运用自身的情感体验投入到学习中。
在学生自读课文时，教师要求学生边读课文边画出喜欢的词句。
学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读。
《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的知识积累。
安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。
他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。
《找春天》反思总结（精选16篇）
《找春天》反思总结（精选16篇）《找春天》反思总结篇1新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。
《找春天》一文语言优美，充满诗意。
学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。
由此可见，教材不应是码头，而应是航船。
一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。
而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。
新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。
今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象!我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。
学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。
在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。
在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
《找春天》反思总结篇2一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。
在教学这篇课文时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”(这是远教资源的宝贵财富)让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。
利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。
上课开始我是这样导入的：学生分组展示、欣赏收集到的春天的图片，教师：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢?冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。
看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。
部编版语文二年级下册2找春天反思(精推3篇)
部编版语文二年级下册２找春天反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册2找春天反思第【1】篇〗一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。
而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。
在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。
今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！从孩子们的争执中，我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。
学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。
在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。
在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
〖部编版语文二年级下册2找春天反思第【2】篇〗《找春天》教学目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着美妙的音符；她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。
怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的：在课的开始，我和学生一起唱了找朋友这首儿歌，进行引出课题《找春天》，并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。
我和学生一起学学赞美春天的课文吧。
”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
模块七课例《找春天》的评价和想法
看了课例《找春天》以后，我觉得安老师并不急于讲解课文，而是从课外作业入手，充分激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在接触自然的过程中理解春天，注重孩子们的体验与感受，体现了寓教于乐的思想，为后面的课文教学奠定了坚实的基础。
在课堂上，给予了孩子们充分的鼓励，课堂气氛宽松，更能激发孩子们的学习热情与积极性，宽松的学习气氛使得孩子们可以大胆的说出自己的体验和想法，有积极的情感投入，而不用畏首畏尾。
充分体现了教师“扶上马，送一程”的教学理念。
但是，我认为本课例也有一些不足之处。
其中最明显的是信息技术和课程教学整合的不好。
课件中所体现的信息量太少，虽然信息技术只是作为课堂教学的辅助工具，但是可以适当加入一些与课程有关的视频，图片等，让与课程有关的信息更为丰富有趣，并通过这些信息扩展同学们的认知范围。
不要只将课件简单设计为课程操作的提纲。
我的想法：1、在本课例中，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
但可操作性不强，似乎就是为了说明我是用了信息技术的,没有说明设计目的，本课课件设计很好，但视频中可以看出，安老师过多地展示多媒体，忽视教学过程。
2、学生在课堂上的灵性飞扬。
还有赖于该教师所营造的一种自由宽松的氛围。
新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生的互动对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。
基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。
当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。
3、“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”今天的这堂课上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。
部编版语文二年级下册找春天反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册找春天反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册找春天反思【第1篇】《找春天》是一篇描写春天的优美的，整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。
课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果，让学生有一种感同身受的，讲述这篇课文时，对于识字写字我采用部分生字随文识字，大部分生字将课文后集中识字。
课文讲解中主要有以下几点。
首先，我创设情境，把学生引入初年这个美好的季节，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。
所以学生在欣赏课文中优美的.句子的同时，在大脑中也播放着自己找到的画面。
其次，抓住课文中的一个比喻句，让学生感悟春天的特点，正因为春天像个害羞的小姑娘，好像跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象。
再次，通过让学生表演的方式理解新词语的意思，比如说“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。
此外，除了让学生欣赏春天的美景，掌握要求会认会写的生字，通过最后一段，我还为学生的写话训练做出了指导。
课文最后一段中写到“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”，告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息，这样面对写话，学生才能有话可写。
讲授这篇课文时，虽然抓住了重点，对教学目标也进行了落实，但在课堂中缺乏了“多读”。
这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美。
课堂中的失误，也印证了那句话“课堂是一门遗憾的艺术。
”通过课后的反思，我找到了自己教学中的不足，这将使我在以后的教学中不断去改进，使课堂不断地去完善。
部编版语文二年级下册找春天反思【第2篇】这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下拢住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。
本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。
部编版语文二年级下册2找春天反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册2找春天反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册2找春天反思【第1篇】过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。
语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变，但也不能一会儿极左，一会儿极右。
在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。
我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的70首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。
熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。
它让我认识到两点：一是课标中所提倡的“两条腿走路”（即课内老师的指导与课外自主的学习）是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。
积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。
部编版语文二年级下册2找春天反思【第2篇】《找春天》教学目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着美妙的音符；她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。
怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的：在课的开始，我和学生一起唱了找朋友这首儿歌，进行引出课题《找春天》，并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。
《找春天》的点评[五篇范文]
![《找春天》的点评[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5db8c3e677eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d122b.png)
《找春天》的点评[五篇范文]第一篇：《找春天》的点评《找春天》的点评看完了安瑞洁老师《找春天》这一课的教学设计和教学视频，我对这堂课点评如下：一、教学设计方面：《找春天》课程设计充分体现了新课改的教学理念。
在课堂教学中珍惜学生的独特感受，用优美的语言引导学生朗读课文，用赏识、鼓舞唤起学生的积极参与，因而本课参与积极性高，学习兴趣浓，师生配合默契。
很好地达成教学目标。
（1）学生带着自已“找到的春天”走进课堂也是一种美。
为课程学习打下很好的基础。
（2）老师用简单的导语把学生带进课堂学习提高了教学效益。
（3）扩展阅读开阔了学生的视野，让学生有不同的感受。
（4）各教学环节的操作描述比较具体，并说明设计意图。
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，但没注重学生差异，未提供教学评价。
教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
我认为可补充的地方：（1）教学资源准备不够充分，教学过程中展示春天信息的相关图片，丰富学生的视野。
（2）“仿写创编”，可改为“描绘创编”要求学生用自己最拿手的方法来描绘春天。
（绘图，歌曲，语言，诗歌等）充分让学生展示自己的才华，发展学生的各种能力。
以语言运用为中心。
不能很好体现学生的个性。
二、课堂实施过程方面：（1）安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。
”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。
能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理，过渡也比较自然。
教学中体现了学科特色。
媒体运用较恰当，但比较简单，可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画，我觉得会更好些。
2024年部编版语文二年级下册2找春天反思精选3篇
部编版语文二年级下册２找春天反思精选３篇〖部编版语文二年级下册2找春天反思第【1】篇〗清晨，每当我走进学校，看见孩子们那一张张可爱的笑脸时，我总有一种春风拂面的感觉，通过《找春天》这一课，使我对学生、对春天有了更深的理解。
《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动，使学生了解春天的典型景物，掌握组织画面的简单方法，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓励他们参与美术实践活动，努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。
通过《找春天》在课堂的成功讲授，证明了这样的教学思路是正确的。
学生们在这样宽松的课堂氛围中能够各抒己见，言行中充满了对找春天、画春天的喜爱，对创作春天画面的高涨欲望，这种热情甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。
例如，在学生汇报资料之后，有一个画春天景物的环节，原本只是想画完就完，就在这时一个孩子突然举手，急切的目光告诉我，她有事要说，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小声在我耳边说：“邸老师，我听见春天的景物在说话。
您听，小鸟说：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路边的小花开了。
”我适时地改变了教学环节的设计，增设了倾听春天的声音这一环节，学生们参与的热情空前的高，有的孩子说：“小松树说：春天到了，我又长高了!”有的说：“我听见小草在说：春天到了，我要长得更加强壮!”还有的说“邸老师，我听见河里的小鱼在说：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鲜的空气了。
”在孩子们幼稚的语言中我们不难看出，他们对春天的理解与热爱。
再例如，在教学的最后环节，我原本打算了将学生的作品连成一片，成为一幅描写春天的长卷，但是话一说出，立刻遭到了孩子们的反对，他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢，最后将全班同学的画连成一列满载春天信息的列车，它将春的消息带到世界的每一个角落。
对课例《找春天》的评价和想法
模块七作业《找春天》评价与想法学习安瑞洁老师的《找春天》教案设计和观看实施过程录像后，我觉得这堂课上，安老师的教案环节环环相扣，贴近小学生实际，循序渐进的引导他们寻找春天渐入佳境。
课堂上，充分体现了以教师为主导，学生主体的教案思想。
紧扣三维目标进行展开教案，每个环节做到关注学生，关注课程的实施。
落实语文学科的“说”、“读”、与“写”能力的培养。
在教案设计方面：春是一年的开始，是播种美的季节，让我们走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美。
教师引导学生投身到大自然中观察发现，引导学生到生活中和大自然中找春天。
并由此设疑：“你们从哪里找到了春天？”学生热爱春天，一定会绞尽脑汁的想并畅所欲言。
在表达方面，安老师及时进行了评价，启发学生把话说得完整又优美。
对于课文的深层把握，安老师采取朗读课文的方法。
学生先自读课文，安老师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。
并且在组内交流找到的词句。
教师抓住重点词句指导朗读：脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻。
学生带着感情再次朗读课文。
学生们在亲身体验中表达出自己对春天的理解，体验投身到大自然怀抱中的情趣。
适时仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机地结合在一起，让她们对春天发自内心的理解与赞叹。
扩展阅读的教师导语：春是一年的开始，是播种美的季节，所以描写春天的文章也特别多，让我们走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美。
我认为可以移到开课前的导入，丰富学生的情感体验，安老师的知识与技能目标（1）会认9个生字，会写9个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
可以再加以细化。
没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。
因此在本课的识字教案中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
部编版语文二年级下册2找春天反思3篇
部编版语文二年级下册２找春天反思３篇〖部编版语文二年级下册2找春天反思第【1】篇〗“读”是理解课文的有效手段、读能帮助学生很好地理解课文内容、多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文、本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1、听读学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。
2、自读自读的目的是让学生读通，读熟课文、在学生自由读前，提出要求：（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字、（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师、（3）读通课文后，标出自然段序号和圈出生字、对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。
3、细读所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练、这一步是以"情"贯穿的读、课文第一段我抓住两个它"！"第二段我让学生找出表示动作的词、"脱"，"冲"，"奔"，"找"这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情、这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望，高兴的，急切的语气去读、课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读、这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机、读这一部分时，要读得亲切活泼。
4、赛读经过教师的指导，多数学生能读熟课文、这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比、读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣、在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。
〖部编版语文二年级下册2找春天反思第【2】篇〗《找春天》是人教版小学语文二年级下册的第一篇课文。
课文结合时节，把孩子们引领到大自然中去惊奇地发现春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特点，孩子们在童话般的春天里，感受春天的美好，从而培养留心观察生活、热爱大自然的情感。
《找春天》的教学反思(精选6篇)
《找春天》的教学反思（精选6篇）《找春天》的教学反思篇1色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。
因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。
但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏交流和表达。
而低年级的孩子是多么希望表达啊!他们最喜欢的方式就是画画。
因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。
反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有很多好处，比如说：一、激发学生乐于表达的情绪。
低年级学生的形象思维胜于抽象思维。
在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。
所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。
二、用画展现阅读的过程。
学生把抽想的`语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。
等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。
然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。
三、调节课堂气氛，达到动静相宜。
低年级的学生注意力持续时间短。
如果一直让学生听、说、读，学生就会越来越注意力不集中，影响教学效果。
而画画能迅速集中学生的注意力，课堂上立刻安静下来。
学生聚精会神的画画时，心情平静了，使而后的听说环节能顺利进行。
这样，课堂上就做到了有张有弛，动静相宜。
四、培养学生的想象力和创新能力。
让“画笔走进语文教学”并不是简单的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。
《找春天》的教学反思篇2《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
《找春天》的评价
对课例《找春天》的评价与想法《找春天》是人教版语文二年级下册的第一课。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。
认真阅读了《找春天》的教学设计和观摩了课堂教学的视频，对教学设计和教学实施方面进行如下评价：一、值得欣赏的地方（一）、教学设计方面1、课题概述：老师对教材、学科、年级、课题及其文本语言、课文插图、文章内容等作了简要说明。
2、教学思想：体现了教师主导——学生主体的教学思想。
如在课前准备环节，教师创设问题情境，引导学生把看到的、摸到的、嗅到的的春天在班上进行交流。
3、学习目标分析：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述，符合学生年龄特征，目标阐述比较清楚、具体。
4、学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，适当地介绍了学习者的兴趣等。
如：学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。
能编写与主题相关的片断或小童话故事。
5、教学过程设计：教学策略内容和形式丰富、多样，如本节课中教师以ppt辅助教学，学生经历了找春天，通过有感情地朗读感悟春天，扩展阅读开阔了学生的视野，仿写创编描绘春天等。
教学活动具有很强的层次性，教师引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清晰，环环相扣。
教学目标落实较好。
（二）、教学实施过程方面1、导课环节新颖，以学生课前的准备情况反馈入手，将学生的学习引到课堂上，带着对春天的感性认识进入对文本的学习感悟，自然贴切，水到渠成。
2、在整节课中，教学环节安排合理，特别是这位教师和蔼的语气，从容的教态，和适时的鼓励给我留下了深刻的印象。
3、围绕“找”字，让学生多种形式的读文，指导有感情地读文、背诵，适当出示ppt课件，激发了学生的学习兴趣，使学生感悟到春来了，感悟出大自然的美，课堂气氛比较活跃，基本达到教学目标。
二、有待改进的地方1、课时安排不明确，没有明确标出是第一课时或第二课时。
《找春天》听课心得体会及收获通用.doc
《找春天》听课心得体会及收获通用《找春天》听课心得体会及收获通用1语文听课是每个学生都必须经历的过程，每次课堂都有其独特的收获与心得体会。
通过语文听课，我收获了对语文知识更深入的理解，提高了自己的表达能力，培养了对文学作品的欣赏和思考能力，增强了对思想和人生的思考。
总的来说，语文听课让我受益匪浅。
首先，语文听课让我对语文知识有了更深入的理解。
在课堂上，老师讲解课文中的语言运用、形象描写、情感交流等方面的知识，使我对这些知识有了新的认识。
例如，在一节课上，老师讲解了《红楼梦》中的几个典型人物形象，通过老师的讲解，我对贾宝玉、林黛玉等人物有了更深入的了解，而且也明白了为什么他们在小说中具有如此重要的地位。
这样的学习让我对语文知识增加了新的层面，使我能够更好地理解和欣赏文学作品。
其次，语文听课提高了我的表达能力。
在课堂上，老师提出问题，鼓励我们积极参与讨论，发表自己的观点。
这让我逐渐克服了陈述观点时的紧张和害怕，提高了我的口头表达能力。
通过与同学的互动和交流，我能够更加清晰地表达自己的思想和观点，也能够更好地倾听他人的见解。
这样的互动和交流让我在语文听课中获得了实际的提升，也为将来的演讲和辩论等活动打下了坚实的基础。
此外，语文听课还培养了我对文学作品的欣赏和思考能力。
教师在课堂上对文学作品进行解读，引导我们从不同的角度去理解和思考。
通过这样的引导，我开始学会欣赏文学作品背后的深层次意义，也开始培养自己对作品进行批判性思考的能力。
例如，在一次课上，老师讲解了《诗经》中的《桃夭》一篇，引导我们从诗歌的音乐感受、情感表达和文化内涵等方面进行思考。
这样的学习让我不仅能够欣赏文学作品的美感，也能够从中汲取人生智慧。
最后，语文听课让我增强了对思想和人生的思考。
在课堂上，老师会通过课文引发一系列的思考话题，引导我们对人性、社会、价值观等问题进行思考。
例如，在一次课上，老师通过《我的母亲》这篇*引发了关于母爱和家庭的思考，让我反思了母爱的伟大和家庭的重要性。
找春天教案及反思(通用14篇)
找春天教案及反思（通用14篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《找春天》教学反思（精选5篇）
《找春天》教学反思（精选5篇）《找春天》教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《找春天》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《找春天》教学反思1色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。
因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。
但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏交流和表达。
而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜欢的方式就是画画。
因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。
反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有很多好处，比如说：一、激发学生乐于表达的情绪。
低年级学生的形象思维胜于抽象思维。
在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。
所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。
二、用画展现阅读的过程。
学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。
等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。
然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。
三、调节课堂气氛，达到动静相宜。
低年级的学生注意力持续时间短。
如果一直让学生听、说、读，学生就会越来越注意力不集中，影响教学效果。
而画画能迅速集中学生的注意力，课堂上立刻安静下来。
学生聚精会神的画画时，心情平静了，使而后的听说环节能顺利进行。
这样，课堂上就做到了有张有弛，动静相宜。
四、培养学生的想象力和创新能力。
让“画笔走进语文教学”并不是简单的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。
《找春天》反思总结
《找春天》反思总结《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，今天，小编为大家带来了《找春天》反思总结，希望大家喜欢!《找春天》反思总结篇1新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。
《找春天》一文语言优美，充满诗意。
学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。
由此可见，教材不应是码头，而应是航船。
一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。
而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。
新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。
今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象!我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。
学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。
在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。
在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
《找春天》反思总结篇2曾经，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。
语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变。
在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。
我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的70首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。
《找春天》教学反思15篇
《找春天》教学反思《找春天》教学反思15篇《找春天》教学反思1清晨，每当我走进学校，看见孩子们那一张张可爱的笑脸时，我总有一种春风拂面的感觉，通过《找春天》这一课，使我对学生、对春天有了更深的理解。
《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动，使学生了解春天的典型景物，掌握组织画面的简单方法，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓励他们参与美术实践活动，努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。
通过《找春天》在课堂的成功讲授，证明了这样的教学思路是正确的。
学生们在这样宽松的课堂氛围中能够各抒己见，言行中充满了对找春天、画春天的喜爱，对创作春天画面的高涨欲望，这种热情甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。
例如，在学生汇报资料之后，有一个画春天景物的环节，原本只是想画完就完，就在这时一个孩子突然举手，急切的目光告诉我，她有事要说，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小声在我耳边说：“邸老师，我听见春天的景物在说话。
您听，小鸟说：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路边的小花开了。
”我适时地改变了教学环节的设计，增设了倾听春天的声音这一环节，学生们参与的热情空前的高，有的孩子说：“小松树说：春天到了，我又长高了!”有的说：“我听见小草在说：春天到了，我要长得更加强壮!”还有的说“邸老师，我听见河里的小鱼在说：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鲜的空气了。
”在孩子们幼稚的语言中我们不难看出，他们对春天的理解与热爱。
再例如，在教学的最后环节，我原本打算了将学生的作品连成一片，成为一幅描写春天的长卷，但是话一说出，立刻遭到了孩子们的反对，他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢，最后将全班同学的画连成一列满载春天信息的列车，它将春的消息带到世界的每一个角落。
孩子们的见解经常让我惊叹不已，孩子们对春的理解、对春天的热爱常常是我们不能企及的。
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对课例《找春天》的评价和想法
通过阅读《找春天》的教学设计，观看《找春天》的教学视频，我受益匪浅。
接下来我将从几个方面来谈一下自己的评价和想法：
1.课题概述：
本课题的教学设计对教材的版本、学科、年级进行了明确的说明，对课题中的插图、语言文字进行了简要的说明，但未说明本课在本单元或在本册书中的地位。
2.教学目标分析：
能够规范的从三维目标入手进行阐述，但是阐述不够详细具体。
例如：在知识与技能目标阐述中只要求了认、读、写，但没有具体指出是哪些生字；在过程与方法目标阐述中没有出现具体的方法。
3.学习者特征分析：
学习者特征分析从学生所具备的认知能力、情感态度、学习基础、学习兴趣、学习动机五个方面入手进行了介绍。
但是没有根据学生的个体差异进行学情分析，未提出针对如此学情采用何种教学策略。
4.教学过程设计
从教学导入、学生学习过程、设计意图三个方面入手进行了清晰明了的阐述。
教学环节操作描述具体，并附带清晰的目标说明。
以读入手，以读导读，以读导写，很好的激发了学生的学习兴趣，使学生更好地了解课文内容。
但是缺少学生探究合作环节，因增添些设计。
5.教学评价
未提供教学评价，建议多增添操作性强的教学评价。
6.学习环境和支持说明
本教学设计只对学生学生学习资源的准备和自主学习环境进行了要求，例如：教师要求学生到生活中和大自然中找春天。
还应要求学生准备工具书，日常积累描写春天的词句
7.资源内容：
本课题选择了合适的PPT，值得学习，但未呈现课件，缺少预设资源和相关资源。
8.实施过程：
教学环节安排合理，条理清晰，环环相扣，过渡自然，但合作探究时间较少，板书过于简单。
教师教态自然，举止从容，亲和力强，课堂气氛活跃，但应多加注意语调，减少无效提问，加强课堂书面测试，及时检测学生基本知识掌握情况。