苏教版必修一北岛《回答》WORD教案
最新《回答》北岛课件ppt
第三小节：
诗人要回答这样的世界：诗人来到这个世界 上，为了什么？要做什么？诗人说：他是来 判决这世界的。诗人只带了纸、绳索和身影。 诗人要用自己的诗（纸）来审判这世界吗？ 诗人要用绳索来处决那虚伪的世界或者那些 卑鄙者吗？诗人准备用自己的生命来殉自己 的理想吗？反正诗人不相信这样的社会，诗 人准备反抗。
第四小节：
“我——不——相——信！”的破折号加重了语 气，表现了无畏的挑战者形象，末两句作者从历 史的维度来表明自己不屈的决心。
第五小节：
四个排比句情感强烈激昂，表现否定和怀疑精神。
第六小节：
前两句对苦难的态度，抒发承担未来重托的慷慨情 怀，并传达出对未来的期望。在这节中，这个傲岸 的“我”在对这个不义的世界与历史宣战之后，毅 然表达愿以个体的自我来承担属于全部人的一切， 特别是人的苦难.如果民族的历史，真的能重新开 始，就让所有的苦难只存留在“我”的心中；如果 一个民族的再生，需要一代人的伤痛作为代价，这 一切就由我们来承担吧。这里，“海洋的决堤”、 “陆地的上升”，都是以自然界恢宏阔大的沧桑变 迁，喻示人类历史的涅槃和新生。
接下来，请同学们跟我们一起学习《回答》
第一小节： •前两句用了对比和比喻手法。首先“卑鄙是通行 证”和“高尚是墓志铭”是隐喻，四个意象分别 用比喻连在一起。另一方面，四个意象又形成强 烈的对比，“卑鄙”与“高尚”是言行的两个极 端，对比十分强烈。“通行证”与“墓志铭”一 组，前者是畅通无阻的根据，后者则是死亡的标 志，也存在着明显的对比关系，再加上“卑鄙者” 与“高尚者”的强烈反ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，使这两诗行形成了横 向的比喻关系，以及纵向的对比关系。就这两句， 已能很好地将《回答》一诗的主题：社会黑白不 分，道德沦丧的现象表露无遗。
《回答》(北岛)诗朗诵
诗歌风格与特点分析
风格特点
北岛的诗歌风格独特，语言简练而富有力量感，善于运用象征、隐喻等修辞手法来表达深刻的思想内涵。他的诗 歌还具有鲜明的现代主义特征，注重表现个体的内心感受和主观意识。
艺术手法
在《回答》一诗中，北岛运用了多种艺术手法来增强诗歌的表现力。例如，他通过对比、排比等修辞手法来突出 诗歌的主题；通过运用象征性的意象来表达抽象的概念和情感；通过运用现代诗歌的语言和节奏来增强诗歌的音 乐性和感染力。
创作背景
《回答》是北岛于1976年创作的一首诗歌，当时正值中国文 化大革命结束不久，社会处于转型期，人们的思想观念正在 发生深刻变化。
主题思想
该诗通过描绘一个被束缚、被压抑的个体形象，表达了作者 对自由、尊严和真理的追求。诗中充满了对黑暗现实的批判 和对人性的呼唤，体现了作者强烈的社会责任感和人文关怀 。
重音处理得当
在关键词或情感强烈的词 语上加强重音，以突出诗 歌的重点和表达情感。
情感传递：如何把握诗歌情感变化并表达出来
深入理解诗歌
在朗诵前，要深入理解诗歌的主题、 情感和背景，以便更好地传递诗歌的 情感。
情感自然流露
情感变化处理
随着诗歌内容的推进，情感也会发生变 化。朗诵者需要准确把握这种变化，并 通过声音和表情等手段表达出来。
深刻的象征意义。
隐喻深刻
诗人通过“大海”隐喻生命的旅程 ，“风暴”隐喻生活中的挫折和困 难，“灯塔”则隐喻希望和指引。
象征意义强烈
诗歌中的“回答”不仅是对问题的 回应，更是诗人对于生命、爱情、 自由等主题的深刻思考和追求。
情感表达和意境营造评价
情感真挚
诗歌表达了诗人对于生命的热爱和对 于自由的向往，情感真挚而动人。
《回答》优秀教案
《回答》优秀教案《回答》优秀教案作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《回答》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《回答》优秀教案1活动意图：2-3周岁的孩子第一次离开自己所熟悉的家庭环境、亲人，来到幼儿园这个陌生的集体后，由于生活环境发生了巨大的变化，他们往往会出现烦躁、拒食、拒睡、出逃、呆坐、跟人等负性情绪反应，经过几个星期，托班孩子逐渐消除了离开亲人的焦虑感，开始关注自己、教师与同伴，尝试着适应幼儿园的集体生活，这时可通过“情境化”“生活化”的方式开展活动“大声回答‘哎’”，让孩子从游戏中建立问答模式，知道听到自己的名字时要积极应答。
一、活动目标1．尝试用简单的语言进行交流。
2．知道回答，体验应答的快乐。
二、活动准备1．制作PPT课件。
2．认识PPT课件中的小动物，有日常来园点名的经验。
三、活动过程（一）点名游戏，引入主题教师点名，被点到名字的孩子进行回应。
（二）播放PPT，孩子跟随情节进行应答1．小熊老师要点名了，听听会点到谁呢?2．小熊老师点到了谁?小老鼠是怎样回答的?(孩子模仿小老鼠进行回应。
)3．小老鼠真棒，听到老师叫它的名字会大声地回答老师，点到名字的小老鼠来到了小熊老师的身后，接下来小熊老师会点到谁呢?4．播放只有局部图像的PPT。
小熊老师点到了谁?小企鹅是怎么回答的?5．教师用肢体动作引出小兔子。
小熊老师点到了谁?小兔子会怎么回答呀?6．用谜语“大耳朵，卷尾巴，就爱偷懒和睡觉，走起路来哼哼叫”，引出小猪。
这次小熊老师点到的是谁?小猪会怎么回答呢?7．出示最后两张PPT并提问。
刚才点到名字的小动物们都排好队了，它们觉得点名游戏真好玩，它们大声地叫“小熊老师，我们也来试试吧”，小熊老师也和大家一样，大声回答。
（三）看小图书，根据指令翻到相应画面1．孩子入手一本小图书自主翻阅。
看小图书来玩点名游戏。
大学语文第一节 北岛《回答》
《回答》
人
文
象征性：象征意境
理 （四）诗歌艺术分析
想
多种手法的综合运用
《回答》
人 文
理 同学们，再见！
想
理
诗集：《陌生的海滩》《北岛诗选》《在天涯》《午
夜歌手》《零度以上的风景线》《开锁》。《回答》
想
为其代表作之一。他曾多次获诺贝尔文学奖提名，是
当今影响最大，也最受国际承认的中国诗人。
《回答》
人 二、创作背景
文 地下 刊物
理 “今 天”
想
人
文“ 四
理 五” 诗
想歌 运 动
《回答》
人
文“ 四
理 五” 诗
想歌 运 动
《回答》
《回答》
人
这首诗对那个变异社会表示了怀疑和否定， 文 诗人以强烈的历史责任感和对民族生存的忧患，
面对黑暗和荒谬，以挑战者的身份发出“我不 理 相信”的回答，与此同时，在挑战和摧毁现存
世界的声音背后，诗人从历史和未来之中捕捉 想 到希望和“转机”。《回答》一诗显示了北岛
深沉、冷峻和凝重的艺术风格和较强的现代主 义特征。
《 北回 岛答
》
制作者：盛翠菊
《回答》
ห้องสมุดไป่ตู้
人
教学要求:
文
1．感受诗歌深沉诚
挚的情感。
理
2．理解诗人的社会
理想。
想
3. 把握诗歌的意象
构成特点。
《回答》
人
学习要点:
文
1．诗歌的意象构成
与特征
理
2．诗歌所体现的社
会理想
想
《回答》
人
课文导入：
文
我们生存的外部空间主要有两个：一地理空间；二
《回答》(北岛)诗朗诵ppt课件
告诉你吧，世界， 我——不——相——信！
纵使你脚下有一千 名挑战者，
那就把我算作第一 千零一名。 我不相信天是蓝的， 我不相信雷的回声， 我不相信梦是假的， 我不相信死无报应。
6
如果海洋注定要决堤， 就让所有的苦水都注入我 心中， 如果陆地注定要上升， 就让人类重新选择生存的 峰顶。 新的转机和闪闪星斗， 正在缀满没有遮拦的天空。
7
那是五千年的象形文字， 那是未来人们凝视的眼睛。
8
回答
1
卑鄙是卑鄙者的通 行证，
高尚是高尚者的墓 志铭，
看吧，在那镀金的 天空中，
飘满了死者弯曲的 倒影。
2
冰川纪过去了， 为什么到处都是冰凌？
3
为好 什望 Байду номын сангаас角 死发 海现 里了 千， 帆 相 竞 ？
4
为我
了来 宣在只到 读审带这 那判着个 些前纸世 被，、界 判 绳上 决 索， 的和 声身 音影 ：，
《回答》教案
回答北岛一、教学要求1．在了解诗歌创作背景的前提下，体会作者的反思与批判、怀疑与思考、反抗与牺牲以与它所表现的历史警醒与未来信念。
2．体悟作者诗歌的艺术特征3．分析诗歌中的意象二、学习要点1．诗歌的精神特征与抒情主人公的人格形象2．分析这首诗的意象创造的特点。
三、作者生平北岛（1949——）原名赵振开。
祖籍浙江湖州，1949年出生于北京一个干部家庭。
1968年在北京四中高中毕业后，在北京一个建筑公司当过混凝土工人。
1970年在华中和沿海地区度过了一段时间，从那时开始写诗。
1978年10月，和诗人芒克创办《今天》，成为“朦胧诗”的旗帜人物。
1989年4月，离开祖国，先后在德国、挪威、瑞典、丹麦、荷兰、法国、美国等国家居住。
四、作者作品1、思想内容：北岛的诗歌创作开始于十年动乱后期，反映了从迷惘到觉醒的一代青年的心声，十年动乱的荒诞现实，造成了诗人独特的“冷抒情”的方式——出奇的冷静和深刻的思辨性。
他在冷静的观察中，发现了“那从蝇眼中分裂的世界”如何造成人的价值的全面崩溃、人性的扭曲和异化。
他想“通过作品建立一个自己的世界，这是一个真诚而独特的世界，正直的世界，正义和人性的世界。
”在这个世界中，北岛建立了自己的“理性法庭”，以理性和人性为准绳，重新确定人的价值，恢复人的本性；悼念烈士，审判刽子手；嘲讽怪异和异化的世界，反思历史和现实；呼唤人性的富贵，寻找“生命的湖”和“红帆船”。
2、艺术特征：清醒的思辨与直觉思维产生的隐喻、象征意象相结合，是北岛诗显著的艺术特征，具有高度概括力的悖论式警句，造成了北岛诗独有的振聋发聩的艺术力量。
3、代表作品：诗集《太阳城札记》、《北岛诗选》、《北岛顾城诗选》五、创作背景《回答》作于1976年清明前后，初刊于《今天》创刊号（1978年12月23日），后作为第一首公开发表的朦胧诗，刊载于《诗刊》1979年第3 期。
《回答》反映了整整一代青年觉醒的心声，是与已逝的一个历史时代彻底告别的“宣言书”。
北岛诗歌回答赏析北岛《回答》赏析
北岛诗歌回答赏析北岛《回答》赏析时间:2010-06-1914:59:北岛作者:北岛-天下文学网邀您欣赏：北岛《回答》赏析卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判前，宣读那些被判决的声音。
告诉你吧，世界我--不--相--信！纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。
我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，正在缀满没有遮拦的天空。
那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛。
赏析一穿越历史的回答北岛本名赵振开,1949年出生，1978年同诗人芒克创办民间诗歌刊物《今天》。
1990年旅居美国，现任教于加利福尼亚州戴维斯大学。
曾获得诺贝尔文学奖提名。
他的诗刺穿了乌托邦的虚伪，呈现出了世界的本来面目。
一句”我不相信”的呐喊，震醒了茫茫黑夜酣睡的人们。
自20世纪的五四新文化运动以来，白话新诗已有近百年的历程。
新文化的成就在严肃的文学史家眼中不可能有太高的地位，现代诗歌更是被人瞧不起。
诚然，现代诗歌无法与古典诗歌相提并论，也许没有过多值得称道的，因而有不少人感叹：“当代无诗歌”，甚至有人刻薄地说：“当代只有诗歌作者而没有诗人。
”我们这个“诗歌的国度”果真衰落了吗？新诗里没有传世之作吗？对于前述论调，我不敢苟同。
如果要说“当代无诗歌”，除非把“当代”一词限定在九十年代，因为此前的数十年间──仅仅在七八十年代就出现了一批优秀甚至堪称杰出的诗人，北岛就是其中之一。
伴随着《今天》的横空出世，北岛的诗歌曾风靡了神州大地，为新时期的思想解放运动推波助澜。
若干年后，北岛的名字又曾在斯德哥尔摩的上空响亮地飘扬过，为中国文学增添了一份骄傲和自信。
北岛《回答》教学设计
北岛《回答》教学设计北岛是中国当代著名诗人和评论家，被誉为“第九代洛阳文化”的代表人物之一。
他的诗歌作品以流畅的语言、独特的视角以及深刻的思考著称，具有强烈的时代感和社会关怀。
其中，《回答》是他的一首代表作，通过对现实问题的反思和思考，表达了对人性、社会、历史等一系列问题的探索与思索。
在教学设计中，我将以该诗为基础，通过引导学生解读诗歌的语境和人文内涵，提升学生对于中国当代诗人及其作品的理解和欣赏能力。
一、课堂目标：1. 了解北岛及其作品的背景和特点；2. 分析诗歌《回答》的结构、语言特色和表达意义；3. 培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的阅读理解和思辨能力；4. 培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学过程：导入：1. 通过图片展示北岛的照片，简单介绍北岛的背景和作品风格，激发学生对于北岛及其作品的兴趣；2. 提问：你们听过北岛的诗歌吗？对他的作品有哪些了解？核心教学：1. 学生阅读《回答》一文，通过默读和朗读相结合的方式，理解诗歌的整体意义；2. 全班分享：请个别学生对诗歌中的重要词句或段落进行朗读和解读，引导其他学生思考；3. 激发思考：通过提问，引导学生思考诗歌中有关人性、社会、历史等问题的表达方式和意义；4. 进行诗歌分析：分组讨论，解读诗歌的结构、语言特色，分析其中的隐喻、象征意义等；5. 思考问题：就诗歌中人性、社会、历史等问题提出讨论问题，引导学生进行思考、提出见解和举例解释；6. 文学创作：要求学生以自己的理解和对现实问题的思考，创作一篇短诗或散文，表达对于时代的思考和呼吁。
小结：1. 小组展示：学生将自己的创作进行口头或书面展示，交流分享观点；2. 章节总结：教师对课堂内容进行总结，概括学生的观点和见解，强调培养学生的思辨能力和表达能力的重要性；3. 总结归纳：学生自主总结课堂所学内容，提出问题和体会，为下一节课的学习做铺垫。
三、教学反思：1. 教学内容：通过诗歌鉴赏的方式，引导学生理解北岛的作品及其思想内涵，培养学生的审美能力和思辨能力；2. 教学方法：采取问题导入、小组讨论等交互式教学方法，提高学生的参与度和思考能力；3. 教学环节：通过导入、核心教学、小结等环节的设置，保证教学过程的连贯性和逻辑性；4. 学生评价：引导学生对于诗歌的分析和思考，注重培养学生的独立思考能力和表达能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
周水涛北岛的回答解析
补充2：
“好望角发现了，为什么死海里千帆相竞”：
A、使用了空间或地理的意象。好望角位於非洲的南端，是航 海家迪亚士(Bartolomeu Dias, 约1450-1500)给这个地方的名称。 “好望角”即“希望之角” ，意谓只要经过好望角，便有望到 达富庶的东方，得到梦寐以求的财富。因此这里以好望角隐喻有 望实现梦想、达到目标的地方。
由于心里感受的真实的外象化，北岛的诗歌染上了一层阴冷的色 彩，给人以冷峻凄怆的感觉。
思考与练习
1、解读《回答》。 2、阐释“卑鄙是卑鄙者的通行证， 高尚是高
尚者的墓志铭”这两句诗的基本内涵，并说明其 表现手法。
请充分理解下面的解读：
卑鄙与高尚是两种生存方式，卑鄙与高尚导致不同的 人生结局：卑鄙者因其卑鄙而在现世中畅通无阻，但最 终会背上永世的骂名；高尚者因其高尚而付出了生命的 代价，但其人生是不朽的丰碑。
“通行证”“墓志铭”分别指代两种人生结局，也隐 喻两种生境界、生存方式。
——你选择哪种人生！
冰川纪过去了
于承担的英雄情怀——承担一切困难； 末两句，传达出对未来的企望——我 们会有新的生活与新的价值观。
新的转机和闪闪的星斗， 正在缀满没有遮拦的天空， 那是五千年的象形文字， 那是未来人们凝视的眼睛。
明净的天空、闪闪的星斗、象形文字 都是寓意丰富的意象。
诗人立足“转机”的当下，憧憬美好 未来：“五千年的象形文字”从历史 与未来中捕捉到希望和转机，显示了 具有五千年历史的民族的强大的再生 力。
“冰川纪”指代或象征什么？
答：充满苦难的文革冰河期早已过去， 为何世界还如此冰冷，人们还在互相 攻击？
为什么到处都是冰凌。
我们已经有了希望，为何还要在死气 沉沉的地方你争我夺？
最新现代诗北岛精品课件
最新现代诗北岛精品课件一、教学内容本节课我们学习的是中国现代著名诗人北岛的一首精品诗作。
我们将通过阅读和分析这首诗，领略其深刻的内涵和独特的艺术魅力。
教材中选取的这首诗是《回答》，该诗创作于1976年，是北岛早期的代表作之一。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和理解北岛的《回答》这首诗；2. 能够分析并欣赏这首诗的艺术特色和深刻内涵；3. 通过学习这首诗，培养学生的文学素养和审美能力。
三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读和理解北岛的《回答》这首诗；难点：能够分析并欣赏这首诗的艺术特色和深刻内涵。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：教师通过播放北岛的诗歌朗诵录音，让学生在聆听中感受诗歌的韵律和情感。
2. 诗歌朗读：教师带领学生朗读《回答》，让学生感受诗歌的语言和节奏。
3. 诗歌解析：教师逐句解析诗歌，帮助学生理解诗歌的内容和意义。
4. 艺术特色分析：教师引导学生分析诗歌的艺术特色，如意象、象征、韵律等。
5. 课堂练习：教师给出几道关于《回答》的练习题，让学生在练习中巩固所学。
6. 小组讨论：学生分组讨论诗歌的内涵和艺术特色，分享自己的理解和感悟。
7. 课堂分享：每组选一名代表分享小组讨论的成果，其他学生和教师进行点评和指导。
8. 作业布置：教师布置作业，要求学生书写一篇关于《回答》的读后感。
六、板书设计板书《回答》板书内容：意象：xxx象征：xxx韵律：xxx七、作业设计1. 请用简洁的语言概括《回答》的主要内容。
答案：2. 请分析《回答》中运用了哪些意象和象征手法，并说明其作用。
答案：3. 请从韵律角度分析《回答》的节奏和韵律特点。
答案：4. 请写一篇关于《回答》的读后感，不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过学习北岛的《回答》，学生对现代诗歌有了更深入的理解和认识。
在教学过程中，我注重引导学生朗读、解析、分析和讨论，使学生在积极主动的参与中提高文学素养和审美能力。
《回答》北岛(讲)分析45页PPT
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
《回答》北岛(讲)分析 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
谢谢你阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
人教版中职语文拓展模块《回答》教案
《回答》课程教案授课学时： 1学时二、教学进程设计(30)（一）内容分析在《回答》之中，诗人以深刻的怀疑和理性精神对动乱的社会和丑陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。
同时，也以深刻的历史思考表现了对“新的转机”和人类新的“生存的峰顶”的坚定信心，对“坚信”的和“不相信”的做了明确的选择和“回答”。
“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。
（二）写作特点《回答》典型地体现了北岛诗歌在艺术表现上的特点，即善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的拼接、跳跃和组合，营造成复杂的、富有张力的意象结构，表达作者丰富的思想情感。
“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象无疑喻示了貌似辉煌实则黑暗的年代对于人世间戕害与扭曲；而“到处都是冰棱”及“千帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境，正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的姿态，对不义的世界给予了严正的回答。
诗作的第四至第七节所表现的是一个怀疑和挑战现实、具有博大的胸怀及坚定信念的抒情主人公形象。
（三）朗诵体会本诗三、小结：(3)四、思考与练习(6)１．《回答》中的系列意象有何象征意义？在《回答》这首诗中，作者善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的拼接、跳跃和组合，营造成复杂的、富有张力的意象结构，蕴含深刻的象征意义，表达作者丰富的思想情感。
“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象喻示了貌似辉煌实则黑暗的年代对于人世间戕害与扭曲；而“到处都是冰棱”及“千帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境。
正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的姿态，对不义的世界给予了严正的回答。
２．“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”体现了怎样的理性精神？“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。
作者以深刻的怀疑和高度的理性精神对动乱的社会和丑陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。
《回答》教案设计
《回答》教案设计一、教学目标1、让学生理解“回答”的含义和重要性，培养学生积极思考和准确表达的能力。
2、帮助学生掌握不同类型问题的回答方法和技巧，提高回答的针对性和有效性。
3、鼓励学生在交流中勇于回答问题，增强自信心和沟通能力。
二、教学重难点1、重点（1）引导学生理解问题的关键，抓住要点进行回答。
（2）培养学生组织语言、清晰表达的能力。
2、难点（1）如何让学生在面对复杂问题时，能够迅速理清思路，做出准确而恰当的回答。
（2）帮助学生克服回答问题时的紧张心理，提高回答的流畅性和自然度。
三、教学方法1、讲授法通过讲解和示例，让学生了解回答的基本原则和方法。
2、讨论法组织学生讨论问题，鼓励他们分享自己的观点和经验，互相学习。
3、练习法安排各种类型的问题让学生进行回答练习，巩固所学知识。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过提问一些简单的问题，如“今天天气怎么样？”“你最喜欢的颜色是什么？”等，引导学生回答，从而引出本节课的主题——回答。
2、知识讲解（15 分钟）（1）解释“回答”的定义：回答是对提出的问题给予回应和解释。
（2）强调回答的重要性：准确、清晰的回答有助于交流和理解，能够展示自己的知识和能力。
3、回答的类型（15 分钟）（1）封闭式回答举例说明封闭式问题，如“你是不是喜欢吃苹果？”，答案通常是“是”或“否”。
（2）开放式回答例如“你为什么喜欢这本书？”，需要详细阐述原因和观点。
4、回答的技巧（20 分钟）（1）认真倾听问题强调倾听的重要性，确保理解问题的含义。
（2）思考组织语言给学生一些时间在脑海中构思回答的内容。
（3）清晰表达要求语言简洁明了，避免模糊不清。
5、小组讨论与练习（20 分钟）将学生分成小组，给出一些问题，让他们进行讨论和回答练习。
小组之间可以互相交流和评价。
6、课堂展示与点评（15 分钟）每个小组推选一名代表进行回答展示，教师和其他学生进行点评，指出优点和不足之处。
7、总结与拓展（10 分钟）总结本节课的重点内容，鼓励学生在日常生活中多练习回答问题，提高自己的表达能力。
回答 北岛 教案
回答北岛教案教案标题：回答北岛教学目标：1. 通过学习北岛的诗歌，使学生了解北岛的诗歌风格和主题。
2. 培养学生对于诗歌的欣赏能力和创作能力。
3. 提高学生的语言表达能力和批判思维能力。
教学内容：1. 北岛的生平和诗歌创作背景介绍。
2. 分析北岛的代表作品，如《波兰来客》、《我最亲爱的》等。
3. 学习北岛的诗歌风格和主题，如自由、孤独、反思等。
4. 鼓励学生进行诗歌创作，以回答北岛的诗歌为主题。
教学步骤：引入：1. 利用图片或视频展示北岛的形象，引发学生对于北岛的兴趣和好奇心。
2. 通过提问，了解学生对于北岛或诗歌的了解和认知。
主体：3. 进行北岛的生平和诗歌创作背景介绍，包括他的成长经历、文化背景和对于诗歌的热爱。
4. 分析北岛的代表作品，引导学生理解其中的意象、主题和情感表达。
5. 探讨北岛的诗歌风格和主题，引导学生思考北岛的创作动机和表达方式。
6. 引导学生进行诗歌创作，以回答北岛的诗歌为主题。
可以提供一些诗歌写作的技巧和范例，鼓励学生表达自己的思想和情感。
总结：7. 学生展示自己的诗歌创作，互相欣赏和评价。
8. 总结本节课的学习内容，回顾北岛的诗歌风格和主题。
9. 鼓励学生继续阅读和欣赏北岛的诗歌，培养对于诗歌的兴趣和欣赏能力。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题、讨论和诗歌创作等。
2. 诗歌创作评价：评估学生的诗歌创作，包括内容表达、语言运用和创意等方面。
3. 学生自我评价：要求学生对于自己的学习收获和困难进行反思和评价。
教学资源：1. 北岛的诗歌选集或相关资料。
2. 图片或视频素材，展示北岛的形象和创作环境。
3. 诗歌创作的范例和技巧指导。
4. 课堂讨论和展示的形式。
教学延伸：1. 鼓励学生进行更深入的北岛诗歌研究，包括其他作品的阅读和分析。
2. 组织学生参与诗歌朗诵或演讲比赛，展示自己的语言表达能力和创作才华。
3. 引导学生进行跨学科的探究，如通过音乐、绘画等艺术形式来表达北岛的诗歌。
回答 北岛教案
回答北岛教案教案标题：回答北岛教案教学目标：1. 了解北岛的背景和文学作品；2. 学习并理解北岛的诗歌《回答》；3. 分析诗歌中的意象和主题；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学准备：1. 北岛的相关资料和诗集；2. 课堂投影仪或黑板；3. 学生课堂笔记本。
教学过程：导入（5分钟）：1. 引入北岛的背景和文学作品，简要介绍北岛的生平和创作特点；2. 提问学生是否听说过北岛，鼓励他们分享对北岛的了解。
正文（30分钟）：1. 展示北岛的诗歌《回答》的全文，让学生阅读一遍；2. 分析诗歌的题目，引导学生思考作者为什么选择这个标题；3. 分组讨论，学生分享对诗歌中的意象和主题的理解；4. 教师引导学生分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人等；5. 引导学生思考诗歌中的情感表达和作者的态度；6. 学生自由发挥，用自己的语言解读诗歌中的意义。
拓展（15分钟）：1. 展示北岛的其他诗歌作品，让学生选择一首进行阅读和分析；2. 学生分组进行小组讨论，分享对所选诗歌的理解和感受；3. 学生展示自己的分析结果，让其他组进行评价和提问。
总结（5分钟）：1. 回顾本节课所学内容，强调北岛的诗歌创作特点和意义；2. 鼓励学生继续研究北岛的作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
教学评估：1. 学生参与度和表现；2. 学生对北岛的诗歌理解和分析的准确性；3. 学生的小组讨论和展示能力。
教学延伸：1. 学生可以选择其他北岛的诗歌进行分析和比较；2. 学生可以尝试写一篇关于北岛的作品的评论或批评文章；3. 学生可以组织朗诵活动，朗读北岛的诗歌并分享自己的感受。
北岛回答教案
北岛回答教案标题：北岛回答教案教案目标：1. 了解北岛的生平背景和文学成就；2. 分析并理解北岛的诗歌创作风格和主题；3. 学习北岛的诗歌《回答》并深入探讨其意义；4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学重点：1. 理解北岛的诗歌创作背景和文学特点；2. 分析《回答》的诗意和意义；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学难点：1. 理解北岛的诗歌创作背景和风格；2. 深入解读《回答》的意义和诗意。
教学准备：1. 北岛的生平和文学资料；2. 课堂投影仪或黑板；3. 学生课本和笔记。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频简要介绍北岛的生平和文学成就，激发学生对北岛的兴趣；2. 引导学生讨论北岛的诗歌创作风格和主题。
主体：1. 分析北岛的诗歌创作风格和主题，如其对现实社会的关注、对人性的思考等；2. 介绍《回答》的背景和诗意，引导学生思考诗中的意象、隐喻和象征；3. 分组讨论学生对《回答》的理解和感受，鼓励学生表达自己的见解；4. 引导学生分析北岛在《回答》中对于人生、自由、命运等话题的思考和表达；5. 鼓励学生通过朗读、背诵等方式更好地理解和感受《回答》的诗意。
总结：1. 总结北岛的诗歌创作特点和主题；2. 强调学生对于文学作品的个人理解和感受的重要性；3. 鼓励学生继续探索北岛的其他作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
拓展活动：1. 布置阅读北岛其他作品的任务，鼓励学生进行个人或小组研究；2. 组织学生进行文学创作活动，鼓励他们表达自己的思想和情感；3. 邀请专业人士或学者进行讲座或讨论，进一步深化对北岛及其作品的理解。
教学评估：1. 学生参与度和表达能力的评估；2. 学生对于北岛及其作品的理解和分析能力的评估；3. 文学创作作业的评估。
教学延伸：1. 将北岛的作品与其他诗人的作品进行比较和对比，进一步拓宽学生的文学视野；2. 探讨北岛的作品对于当代社会和个体的启示和影响；3. 组织学生进行北岛作品的朗诵或表演活动，提高他们的表达和演绎能力。
2019-回答 北岛赏析-实用word文档 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==回答北岛赏析《北岛：回答》是诗人北岛1976年创作的一首朦胧诗，它标志着朦胧诗时代的开始。
诗中展现了悲愤之极的冷峻，以坚定的口吻表达了对暴力世界的怀疑。
回答北岛赏析一穿越历史的回答北岛本名赵振开,1949年出生，1978年同诗人芒克创办民间诗歌刊物《今天》。
1990年旅居美国，现任教于加利福尼亚州戴维斯大学。
曾获得诺贝尔文学奖提名。
他的诗刺穿了乌托邦的虚伪，呈现出了世界的本来面目。
一句"我不相信"的呐喊，震醒了茫茫黑夜酣睡的人们。
自20世纪的五四新文化运动以来，白话新诗已有近百年的历程。
新文化的成就在严肃的文学史家眼中不可能有太高的地位，现代诗歌更是被人瞧不起。
诚然，现代诗歌无法与古典诗歌相提并论，也许没有过多值得称道的，因而有不少人感叹：“当代无诗歌”，甚至有人刻薄地说：“当代只有诗歌作者而没有诗人。
”我们这个“诗歌的国度”果真衰落了吗？新诗里没有传世之作吗？对于前述论调，我不敢苟同。
如果要说“当代无诗歌”，除非把“当代”一词限定在九十年代，因为此前的数十年间──仅仅在七八十年代就出现了一批优秀甚至堪称杰出的诗人，北岛就是其中之一。
伴随着《今天》的横空出世，北岛的诗歌曾风靡了神州大地，为新时期的思想解放运动推波助澜。
若干年后，北岛的名字又曾在斯德哥尔摩的上空响亮地飘扬过，为中国文学增添了一份骄傲和自信。
虽然北岛后来没有获得诺贝尔文学奖，虽然由于种种人为的因素导致北岛和他的诗歌在今天已很少被人提起，但是，北岛的诗歌并不会因此而减少丝毫的魅力。
北岛的众多杰出诗篇中，《回答》无疑是最出色的。
《回答》写于1976年，是作者对“无产阶级文化大**”年代里种种罪恶历史所作的控诉和“回答”。
卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。
看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。
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《回答》课程教案
授课学时： 1学时
二、教学进程设计(30)
（一）内容分析
在《回答》之中，诗人以深刻的怀疑和理性精神对动乱的社会和丑陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。
同时，也以深刻的历史思考表现了对“新的转机”和人类新的“生存的峰顶”的坚定信心，对“坚信”的和“不相信”的做了明确的选择和“回答”。
“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。
（二）写作特点
《回答》典型地体现了北岛诗歌在艺术表现上的特点，即善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的拼接、跳跃和组合，营造成复杂的、富有张力的意象结构，表达作者丰富的思想情感。
“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象无疑喻示了貌似辉煌实则黑暗的年代对于人世间戕害与扭曲；而“到处都是冰棱”及“千帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境，正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的姿态，对不义的世界给予了严正的回答。
诗作的第四至第七节所表现的是一个怀疑和挑战现实、具有博大的胸怀及坚定信念的抒情主人公形象。
（三）朗诵体会本
诗
三、小结：(3)
四、思考与练习(6)
１．《回答》中的系列意象有何象征意义？
在《回答》这首诗中，作者善于运用鲜明、独特和坚实的意象，并且通过意象之间的拼接、跳跃和组合，营造成复杂的、富有张力的意象结构，蕴含深刻的象征意义，表达作者丰富的思想情感。
“镀金的天空”和“弯曲的倒影”这些超现实的物象喻示了貌似辉煌实则黑暗的年代对于人世间戕害与扭曲；而“到处都是冰棱”及“千帆相竞”的“死海”则象征着诗人所处的险恶的环境。
正是在这样的背景之下，诗人以傲岸不屈的“挑战者”的姿态，对不义的世界给予了严正的回答。
２．“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”体现了怎样的理性精神？
“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”已经成为广为传诵的具有历史积淀意义的著名诗句。
作者以深刻的怀疑和高度的理性精神对动乱的社会和丑陋、荒廖、黑暗的现实提出了有力的指控。
同时，也以深刻的历史思考表现了对未来“新的转机”和人类新的“生存的峰顶”的坚定信心。