小学英语跨越式教学
小学一年级英语跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析
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3.模式的实施2 3.模式的实施2——常用的教学策略 模式的实施 常用的教学策略
2.新知听读策略 2.新知听读策略 听前呈现问题， 听前呈现问题，听后回答问题 呈现课文内容相关图片， 呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听 先播画面， 先播画面，再听声音 只听声音， 只听声音，回答问题 重难点先熟悉， 重难点先熟悉，再听读 集体读， 集体读，分角色读 ……
仿照——改造 改造——创造 仿照 改造 创造
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模式的实施1 3. 模式的实施1
听有情境的内 容 情 境
听什么? 听什么 “听”
怎么听? 怎么听
“说” 在情境中运用 语言 说什么? 说什么 怎么说? 怎么说
在跨越式的英语课堂上无论是 听还是说都是围绕着一定的语 听还是说都是围绕着一定的语 言情境展开的 展开的， 言情境展开的，让学生在语言 情境中学习语言
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3.模式的实施2 3.模式的实施2——常用教学策略 模式的实施 常用教学策略
复习导入策略 新知听读策略
综合运用策略
拓展听读策略
新知巩固策略
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3.模式的实施2 3.模式的实施2——常用的教学策略 模式的实施 常用的教学策略
1.复习导入策略 1.复习导入策略 Free talk 情景对话 歌曲／ 歌曲／chant引入 引入 Picture talking Game (Guessing game) ……
基本教学环节
复习——新授 新授——拓展听读 复习 新授 拓展听读
基本教学活动
• 教师引导的师生对话 • 学生的俩俩对话 • 自主听读 （非网络班：集体听读）
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2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模 以言语交际为中心” 式
网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略
网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略摘要：以“双主”教学思想为指导，充分利用网络资源，构建网络环境新型学习过程的模式，探索小学英语跨越式发展教学。
关键词：网络资源、英语跨越式发展教学一、基于网络环境的小学英语跨越式教学的目标北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的《基于网络环境下的基础教育英语跨越式发展创新实验研究》是在我国加速教育信息化进程以及国家教育课程改革的宏观背景下进行的，旨在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。
何克抗教授在跨越式发展教改试验研究指导工作中指出：教育信息化是教育现代化的一个重要标志。
深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育的跨越式发展的核心是在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节有机地结合，促进传统教学方式的根本变革。
二、反思当前小学英语教学存在的问题1、在培养目标上强调“听、说、读、写”并重在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。
无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内即在10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；如果学校的测验以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。
小学英语跨越式教学策略探讨
小学英语跨越式教学策略探讨概要：在网络迅速发展的过程中，为教学提供了诸多方式方法，跨越式教学是新时期重要的教学模式，在小学英语教学过程中，还应该强调对学生自主学习能力的开发，激发学生兴趣，不断的扩展学生的词汇量，满足学生对英语语言学习的需求，锻炼其英语交际能力，为今后的学习与成长打下坚持的基础。
在网络环境背景下，跨越式教学模式逐渐引入到小学英语教学中，以言语交际为教学中心，通过多元化的教学设计，提升教学效果。
总的来说，小学英语跨越式教学具体模式体现在以下几个方面：1.1 通过多元化的活动激发学生兴趣，通过旧知识引出新知识跨越式教学中，小学英语教师可以采用多元化的活动，包括角色扮演、演讲、辩论、自由讨论等，对旧知识进行复习的同时，巧妙的引入新课中，还能够激发学生对新知识的热情。
第一，教师在课堂开始之前，让学生对之前所学知识进行自由交流，在此基础上引入新课；第二，在每节课结束时，布置学习任务，但必须保证任务的趣味性，任务可以是表演、演讲或扮演，在下节课前表演。
第三，针对小学生的年龄特点，通过网络多媒体课件，播放小学生感兴趣的动画片、英文视频等，充分激发学生的兴趣，提高教学效果。
1.2 加入听读示范，扩展词句教学在具体的教学过程中，利用信息技术创造各种游戏场景，帮助学生充分的记忆英语单词，同时将信息技术与传统的英语教学结合起来，实现优势互补，扩充学生的英语词汇量，为今后英语阅读打下基础。
设置多样化的教学活动，将游戏的生动性融入到教学中，集合两方面的优势，为学生学习单词创造轻松的氛围。
另外，为了体现跨越式教学的优势，带动学生丰富的想象能力，还需要在课堂中进行词句扩展训练，增加学生的词汇量，为教学中故事阅读奠定基础。
1.3 通过歌谣唱背，学习英语回话技巧在新课程改革过程中，小学英语教材中囊括了大量的歌谣，教师可以利用课本自带歌谣，或者进行自编歌谣，让学生在唱背歌谣的同时，做出相关的动作，充分调动学生的各项感官，让学生更加积极的参与学习中，帮助学生对学习内容的记忆，还能够活跃课堂气氛。
浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略
浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略康县城关一小杨晓华摘要跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。
跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。
我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。
让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。
这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。
提高其听，读，说，综合运用语言的能力。
“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。
关键词跨越式变化教学策略我今年担任小学三年级和六年级共三个班级的英语教学工作，并加入了跨越式课题组的实验班。
刚接触跨越式教学时，自己真的不知如何是好，内心一片茫然，甚至有些害怕。
自从多次参加县课题组的培训，我开始了解跨越式教学，接受跨越式教学，喜欢上了跨越式教学。
跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。
“跨越式发展”，它的创始人是“何克抗”教授。
何克抗教授现为北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。
什么是“跨越式发展”呢？跨越式发展：指的就是在遵循发展规律的前提下，用尽可能短的时间达到目标，是一种可持续发展。
跨越式发展的历史背景是：进入90年代以前的教学模式，基本都是以教师为中心的教学模式。
它的优点是：有利于教师主体作用的发挥，便于生师组织监控整个教学活动进程。
便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的作用。
缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养。
跨越式小4英下1-1教学设计
目标
１、学生能够听、说、认读：library, teachers’office, first floor, second floor.
２、能够熟练运用句型Where’s the library? It’s on the first floor.询问、描述学校教室和场馆的位置。
教学
重难点
1.能听、说、认读本课主要单词：teacher’s office, library，first floor, second floor。
环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体运用及作用描述
时间分配
一
创设情境，
综合复习
二
听读新知，
初步感知
三
情景交际
巩固新知
四
拓展听读
整体感知
五
整体运用
灵活表达
课前播放本单元歌曲:Our classroom.给学生营造轻松愉悦的英语学习氛围。
一。创设情境，综合复习
1.教师出示课件，与学生一起读五个房间名称的单词。
2.学生听懂后，教师可先试着让学生回答，能说出英文的学生给与表扬（classroom, desk, chair, picture等都已学过）。
3.出示Let’s learn课件，让学生感知本节所学单词和句型。library, teachers’office, first floor, second floor.Where’s the…? It’s on the first / second floor.
2.能够询问学校设施的位置，并做出相应的回答。Where is the library…? It’s on the first floor.
3.能够听懂Let’s do的指令，并做出相应的动作。
小学英语跨越式教学的有效方法
培养学生的自主学习能力
鼓励学生独立思考、自主探究，培养 学生的自主学习能力和终身学习能力 。
激发学生的学习兴趣
通过创设生动有趣的情境，引导学生 积极参与课堂活动，激发学生的学习 兴趣和内在动力。
语言交际原则
注重语言交际功能
01
跨越式教学强调语言的交际功能，通过创设真实的语言交际环
境，引导学生运用英语进行实际交流。
拓展课外资源
引入与主题相关的课外读 物、音频、视频等，丰富 教学内容，提高学生兴趣 。
强化语言实践
设计真实情境的语言实践 活动，让学生在实践中学 习和运用英语。
教学方法的多样性与灵活性
采用多种教学方法
根据教学内容和学生特点 ，灵活运用讲授法、讨论 法、任务型教学法等多种 教学方法。
分层教学
针对不同英语水平的学生 ，实施分层教学，提供个 性化的学习支持。
小学英语跨越式教学 的有效方法
汇报人：XXX 2024-01-26
目 录
• 引言 • 跨越式教学的基本原则 • 教学内容与方法的创新 • 教师角色的转变与素质提升 • 学生自主学习能力的培养 • 评价方式的改革与完善 • 实践案例分析与启示
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
01
引言
背景与意义
全球化背景下，英语作为国际 通用语言的重要性日益凸显。
培养学生的创新意识和能力
通过引导学生进行创新性思维和实践活动，培养学生的创新意识和 实践能力。
探索新的教学评价方式
跨越式教学倡导新的教学评价方式，注重过程性评价和表现性评价 相结合，全面评价学生的学习成果和综合素质。
03
教学内容与方法的创新
教学内容的整合与拓展
01
02
“小学语、英跨越式教学课题实践”实施方案
“小学语、英跨越式教学课题实践”实施方案新课程的实施,将教学研究的重心下移到学校。
建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。
根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见(征求意见稿)》的精神，从本学期起我师铺开“小学语、英跨越式教学”课题实践。
根据我校的实际情况，将深入开展教学教研活动，确保课题实践的顺利实施。
一、指导思想：以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以“课题实践”实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，使理论与实践有机结合，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，为把我校建设成为学习型、研究型的学校，而努力推进课题实践，确保学校教研工作落到实处，进一步提高教研质量。
二、主要任务：1、认真学习党和国家的教育方针，学习贯彻师教研室铺开小学语、英跨越式教学的课题实践的精神，学习课题实践的实施方案。
学习教育学、心理学和教学的基本知识，掌握教学规律和教学技巧，提高教学业务水平。
2、认真学习小学语、英跨越式教学理论，立足“以语言运用”和“口语交际”为中心的教学思想，理透“211”和“1∶1∶1”教学模式，转变教育观念，不断深化教育教学改革，积极探索“跨越式教学”的规律，创新教学内容和教学方法。
3、发挥小组的合作精神，制定教学计划、明确培养目标和教学要求。
深入研究教学内容，使教师在掌握课程标准、教学目标、教材体系、重点难点的基础上研究处理和使用教材，注重理论联系实际，加强实践性教学，采取适宜的教学方法，推行“211”和“1∶1∶1”的教学模式，启发、引导、爱护学生学习，培养学生的主动性和创造性。
4、在课题实践教学中，不断反思，不断提升理论认识，不断改进，不断创新，不断完善教案设计，初步定型教案以备后者学习和研究。
跨越式英语教学设计
先行组织者策略：利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。这种引导性材料被称为“先行组织者”。
2、撰写教学设计•教学环节要详细完整；•注意时间的分配，在您设计的每一个环节后面注上需要花费的时间；•最好写上设计意图。
7、教学过程设计
•教学过程设计包括教学模式的选择、教学活动的设计和方案的编写。
英语111教学模式
•五大环节、三大活动
创设情景综合复习
听读新知、初步感知
情景交际巩固新知
拓展听读整体感知
整体运用灵活表达
四、教学方案的撰写•
1、教学设计方案撰写一般可以分为叙述式、表格式、流程图式三种。•叙述式：说明各个环节名称和时间、教师活动、学生活动、设计意图。可以不写出教师所有的教学用语，但是关键性的设问、过渡语要写出。•表格式•流程图式
先播画面，再听声音
只听声音，回答问题
重难点先熟悉，再听读
集体读，分角色读
体现趣味性、功能性，复习旧知内容上，引入新知形式上
新知巩固策略
课文角色扮演
重点句型编成对话操练
将课文改编成儿歌
看图说话（连环画）
抽空听写（中高年级）
创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事
新知与旧知相结合、语言与生活情境相结合，分层次、有递进：师生对话、生生对话
-联系实际
-结合童话创编故事
-英文歌曲：又唱又跳
-运用多媒体：动画、视频等
-利用图片或简笔画创设情境
课内情境切记：
“跨越式”理念下小学英语课堂落实教学的有效策略
高效课堂新课程NEW CURRICULUM一本好书就相当于一个好的老师，会带给你意想不到的收获。
而语文作为最基础的科目，从学生开始进入校园生活的第一天起就要学习。
从简单的汉字到成语，再到文章，由浅及深，让学生在不断的学习中慢慢地体会到语文的魅力，从阅读中感受作者所要表达的情感，同时提高学生的修养。
语文作为学习其他科目的基础，是每个学生必须要学好的科目。
以下是作者对语文教学的一些看法。
一、创新教学方案，提高学习效率传统的语文课堂一直是教师讲，学生在下面记笔记，使语文课堂变得沉闷，学生的学习兴趣一直提不上来，课堂效果达不到教师所预想的结果。
语文讲究的是读写，让学生记忆的东西太多，而生字和词语的运用也是很有讲究的，不同文字的运用所表达的情感也都不同，教师要对自己的教学方式有一套新的方案。
对于教材中叙事类的文章，教师可以让学生亲自演一演，让学生亲自体会文章所表达的感情，在表演中感受作者的意图。
教师也可以就一节课让学生几个人一组，先提出一些问题，让学生之间互相讨论，相互合作，教师可以在旁边给予适当的辅导，让学生自己去探索，勇敢创新。
二、培养高尚品德，体会语文魅力“书籍是人类进步的阶梯”，在读书中体会人生百味。
传统文化是中华民族文化的核心，作为一个中国人，学生要尊重自己的传统文化，认识到传统文化中的“仁义礼智信”，珍惜祖先给我们留下的这些无形资产。
教师要在课堂上经常给学生灌输一些优秀品质，让学生在学习中培养自己的德行。
教师可以给学生每个星期安排一节阅读课，让学生多阅读，让学生根据自己的意愿选择自己喜欢的文章进行阅读，并让学生在课上多多交流，并将自己的阅读体会和学生分享，将自己所学到的东西用语言表达出来，这样既让学生提高了语言表达能力，也使自己的思想品德有了新的提高。
总之，学生要学好语文，使其帮助自己更好地理解其他科目都讲的内容。
教师要从多方面对学生进行教育，不仅要提高学生的语文素养，还要提高学生的品德和能力。
小学英语中年级跨越式课堂的特点共18页文档
Thank you
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
小学英语跨越式教学运用的关键问题研究
小学英语跨越式教学运用的关键问题研究1.小学英语教学的现状自我国大力提倡素质教育开始，教育部就在全国范围内从小学三年级起增设英语课程，从此，我国就逐步开始全面普及英语教育。
随着我国教学水平的不断提高，很多地方甚至从幼儿园就开始开设英语课程，从小抓起，这足以说明我国对英语教育的重视。
英语与语文、数学这些学科处于同等重要的地位。
在21世纪信息化时代的背景下，网络化教学普遍发展，“跨越式发展”教学模式是信息技术与英语教学的深层次整合。
与传统的教学模式相比，“跨越式教学”模式改变了传统上以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式，构建了一种新型的以教师和学生共同为主导的、学生和教师就知识的重难点相互沟通的一种课堂形式，是一种以语言交际为中心的英语教学模式，能够大幅度提升中小学生的英语听、说、读、写等能力。
虽然我国对英语教育高度重视，但是很多学生所学的英语都是中式英语，这跟我国的英语教育模式有很大的关系。
当前，我国小学英语教育的模式主要是以教师为主，在这样的环境下，学生很少有机会开口说英语，更多的是将英语的语法、单词及其情景模式背诵下来，这样就导致学生学习的是“哑巴英语”，只会应付考试而不会进行实际的语言交流。
英语是一门语言，而不是像数学一样只是一门要求学生会推算的学科，英语更多的是要与人进行对话交流。
如果失去了交流的能力，那么学习英语也就没有任何意义。
2.跨越式教学的意义及教学目的跨越式教学是一种创新形式的教学模式，在20世纪90年代末由我国长期从事教育技术理论与应用研究的何克抗先生（北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长及东北师范大学荣誉教授）研究出来，该模式能有效地解决课堂教学中所存在的“顽疾”。
跨越式教学是教师根据学生的发展情况和水平，以及学生在学习中的需要，制订的一些知识学习和积累的固定模式。
它打破了传统教学模式下直接引导学生学习重要知识点的教学方式。
这种教学模式的目的是打破传统教育的陈规，在教学实践中不断修正传统教学的不足，让学生直接表达出自己所想的问题。
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小学英语跨越式教学刍议
摘要：“跨越式教学”是以计算机和网络为核心，把信息技术作为学生自主学习的认知工具以及协作的交流工具，改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。
关键词：小学英语跨越式教学
基于《语觉论》的英语跨越式教学的目标是充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源，在有丰富的语境和真实的交际情境中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。
实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的言语交际和扩展听读实现了提高学生语用能力
的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，使学生始终保持高涨的学习热情。
一、以言语交际为中心，提供真实交流的机会
基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。
在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。
实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。
如 pep英语第六册 unit2 my favourite season a le’s talk.一课的教学目标是让学生谈论自
己最喜欢的四季，学生在初步学会本课的主要语言点后，通过网络自主选择有关四季人们的穿着和主要活动等内容的扩展听读材料。
最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间，师生间能有真实的互动交流机会。
任务一：在小组中与伙伴自由谈论四季的话题。
教师首先利用多媒体为学生创设了四季不同人物环境的图片和影像，为学生们的“俩俩说”创设语言环境，并与两名学生展开对话活动，如：
t： what’s your favorite season， jenny？ s： my favorite season is spring.
t： why？ s： because it’s very warm.
t： what do you wear in spring？ s： i wear shirts in spring. t： what can you do in spring？ s： i can plant trees in spring.
“师生说”示范说之后紧接着组织学生以“生生说”的形式开展谈论四季的话题活动，相互了解喜爱的季节和该季节的气候、人们的穿着以及主要活动、爱好、心情等等。
任务二：与其他小组的伙伴交流自己在任务一已获得的信息，扩大信息量，比一比谁了解到的人数最多。
如john和tom是这样相互交换信息的。
john： what’s your favorite season， tom？
tom： i like summer and winter. but my favorite season is winter. j： why？
t： because it’s cold. i can go skiing in winter and i can
eat chaffy dish. j： what do you wear in winter？
t： i wear sweaters in winter. how about you？ what’s your favorite season？
j： i like summer. because it’s hot. i can go swimming in the sea. and i like eating watermelons in summer. t： i like，too. j： how about your friend， ann？
t： her favorite season is spring. because it’s warm. she likes wearing skirts in spring. …
从任务一对话式的调查活动到任务二陈述式的表达活动，学生在真实交际活动中得到了语言的运用和扩展延伸。
跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生间形成相互竞争的良好学习氛围。
二、利用网络媒体优势，创设良好的语言环境
何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。
恰好英语网络资源中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料可以弥补外语学习语言环境的不足，特别是逻辑性和情节性较强的对话和语篇，它以动画、图片、声音等形式描述故事的内容，使学生在自主听读时爱不释手。
教师正是充分利用网络媒体的优势，为学生的外语学习创设了良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣。
如pep英语第六册 unit 4what are you doing ？ b. let’s talk
一课的主要语言点是现在进行时态。
教师通过跨越式资源平台为学生提供了以进行时态为主要语言点的两篇课外听读短文one fall day和on arbor day。
这两篇短文是以flash动画形式出现，分别讲述秋天忙碌的景象和jimmy一家人在劳动节一天的活动。
由于动画、声像的生动展现，让学生在真实语言环境中自然感受和体验进行时态的含义和用法，这为学生理解并正确运用语言创设了良好的语境。
学生不仅在情景故事中巩固并扩展学习本课的语言点，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣。
三、大量的听读积累，奠定运用语言的基础
大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。
大量输入就是大量地读和大量地听。
大量的听读不仅能有效地训练学生的语感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。
利用网络提供的多媒体情景和言语材料可以极大地丰富学生进行言
语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的思路和视野。
“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10-15分钟去完成网络扩展听读资源的学习，教师每课时为学生提供3-6篇的对话或篇章阅读内容。
起初学生只能在15分钟内听读1-2篇较短的对话或短文，只能与伙伴对话交流2-3句话；逐渐的学生能在15分钟内听读5-6篇对话或短文，能与伙伴开展10-15句的对话交流活动，并能根据所给的情境进行描述性的表达，能在跨越式平台上打写100字左右的主题短文。
可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变达到质变，同时学生在实践中不断体验的成功和喜
悦是一直鼓舞他们继续学习的动力。
因此，跨越式试验班学生在英语交际活动中表现出来的自信，是试验成果的最好体现。
在“跨越式”课堂中学生们似乎都插上了“自由的翅膀”，不仅能在英语网络资源中自主选择学习喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。