批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究

2018年04期总第392期

基础教育研究

ENGLISH ON CAMPUS

批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究文/杨胜叶

【摘要】批判性阅读作为一种高层次的阅读活动，是培养学生批判性思维的有效途径，而批判性阅读策略的应用能有效提高批判性阅读的质量，本文通过一次课的教学实践，探讨了如何基于批判性阅读策略教学理念和方法，深度处理和加工文本，引导学生积极思考，真正实现批判性阅读能力和批判性思维能力的提升。

【关键词】英语阅读教学；批判性阅读；批判性阅读策略

【作者简介】杨胜叶，甘肃省酒泉市第一中学。

一、引言

目前高中英语阅读教学过分采用语法翻译法，将单一的语言知识的传授作为阅读教学的重心，忽视了对学生批判性阅读能力的培养，致使高中学生阅读兴趣不高，阅读成绩不理想，因此高中英语教师应转变固有思维，积极创新，敢于实践，将新的教学模式引入阅读教学，培养学生的批判性阅读策略使用意识，提高阅读成绩，最终将学生的批判性阅读内化为习惯式思维，帮助学生成为新时代所需的新型人才。

二、批判性阅读策略及其特点

国内外的学者对批判性阅读和批判性阅读策略的研究始于20世纪末期，本文以Axelord(1987)提出的六种批判性阅读策略为例，展开介绍其定义和特点，以及教师在课堂教学中如何培训学生的批判性阅读策略使用意识。

Axelord认为批判性阅读策略包括预测(Previewing)、评注(Annotating)、概述(Outlining)、总结(Summarizing)、审视归纳(Taking Inventory)、分析与评价(Analyzing&Evaluating)。预测指的是学生利用原有图示调动已有知识，在阅读前根据文章题目来预测文章的内容和文体，并试图了解有关作者及文章写作的背景信息。评注指的是在阅读过程中写下或画出感到疑惑的问题、对某个特殊点的评价或评论，以及不明白的语言知识点，在阅读完整篇文章，对文章大意有了初步的了解之后，再依次解决这些有标注的问题。概述指的是概括出每个部分的主要观点，并对文章中作者所呈现的观点和事实做合理的区分。总结指的是再次阅读文章以熟悉其内容，并能够用自己的语言重述文章内容，将外在的知识内化为自身的知识。审视归纳指的是阅读时分析作者在描写或议论中的语言是否具有深层含义，以此来了解被描写的人物或作者的写作态度或情感。分析与评价指的是找出作者在表达观点的过程中所使用的论据并评价作者的观点看看与自己的有何不同，在课堂上积极参与对文章理解的各种讨论并发表自己的观点，阅读完全文后将自己总结的文章大意、写作目的与自己率先的预测作比较。

三、批判性阅读策略教学实践

Axelord阐明了六种批判性阅读策略的定义和特点，但是如何在英语阅读课堂上对学生进行批判性阅读策略的培训对英语教师是一项挑战。本文将结合一节阅读课，探讨在高中英语课堂中有效开展批判性阅读策略教学的方式，试教的内容为人教版英语必修一Unit 4 Earthquake的阅读课文A Night the Earth didn’t Sleep，本单元的中心话题为唐山大地震，主要教学步骤如下：Pre-reading：

Step 1：教师设置问题引导学生对标题、文章内容、文章体裁、作者信息及写作背景进行预测，如What does the title A Night the Earth Didn’t Sleep mean?，学生完成预测后将预测内容的关键字眼记在笔记本上，教师对学生的预测给予鼓励和肯定，但不做正确与否的评价，引导学生进入While-reading环节。

While-reading

Step 2：教师引导学生快速略读整篇文章，对文章做一个初步的了解，证实和修正先前的预测。

Step 3：教师引导学生概述文章，将文章根据一定的逻辑分成若干部分，并概述出每部分的大意，借助作者描述地震的过程做一个时间表。

Step 4：教师引导学生进入课文精读环节，首先第一自然段，这一段段是有关地震前的一些迹象，本段新单词较多，会影响学生阅读，因此教师注重培训学生的评注能力，让学生在列举震前迹象的过程中，标记出不理解的语言点并根据语境猜测新词的意义和用法，教师适时的给予指导。

Step 5：教师引导学生进入第二段精读环节，本段作者描述了震中的相关事件，有些是事实，有些是个人观点，因此在这个环节，教师可培训学生的分析与评价能力，让学生分别列举出那些是事实，哪些是观点，并给出分析依据，评价作者的观点是否正确。

Step 6：教师引导学生进入第三段精读环节，本段依然是描述震中的相关事件，教师可巧设问题引发学生思考，如How many kind of disasters have been showed in this paragraph?，培训学生的审视归纳能力。

Step 7：教师引导学生进入第四段精读环节，本段作者描述了震后救援，同时也是情感上的升华，教师借助问题培训学生的分析评价能力，如If you write the last paragraph，what will be presented in this paragraph?。

Post-reading：

Step 8：读后活动教师注重培训学生的总结能力，引导学生的限定的时间内再次通读全文，而后用自己的语言重述文章主要内容，既要符合逻辑，又要注重不能遗漏相关细节。四、小结

批判性阅读不只是单纯的信息解码和重构过程，而是在信息解码和重构的基础上，对文本进行深度加工，用自己的观点分析评价文本信息。本文简单呈现了批判性阅读策略教学的基本模式，旨在培训学生的批判性阅读策略使用能力，进而提高批判性阅读能力，但因作者教育背景和科研能力有限，因此还有待于研究者更深入全面的考量和研究。

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