英语试卷讲评课策略初探
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是一种针对整个班级进行的教学活动，旨在对学生的学习情况进行评估和总结，并为学生提供针对性的学习建议。
下面是一些教学策略和方法，可以帮助教师有效地组织和实施初中英语试卷讲评课。
1. 制定教学目标在进行试卷讲评课之前，教师要先明确教学目标。
根据试卷的内容和学生的整体表现，确定本次讲评课的主题和重点。
教学目标可以是帮助学生理解和掌握试题中的知识点，提高学生的解题能力，还可以是帮助学生发现自己的学习问题并提出解决方法。
2. 分析试卷教师在进行试卷讲评之前要对试卷进行全面、细致的分析。
首先需要对试卷的整体难易程度进行评估，了解学生在不同题型上的表现情况。
然后要对试卷中的常见错误和易错点进行分析，找出学生容易出错的地方。
最后要针对试卷中出现的问题，确定本次讲评课的教学内容和重点。
3. 制定教学策略根据试卷分析的结果，教师要制定相应的教学策略。
对于学生掌握较好的知识点和题型，可以简要过一遍，并给予肯定和鼓励。
对于学生不太理解或掌握较差的知识点和题型，可以进行详细讲解，并提供更多的练习和演示。
教师可以根据学生的实际情况，提供个别指导和辅导，帮助他们克服困难和提高学习成绩。
4. 使用多种教学方法在试卷讲评课中，教师应该灵活运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
可以采用多媒体教学法，利用图片、音频和视频等多种形式来呈现教学内容。
还可以采用互动式教学法，利用小组合作、问答和角色扮演等活动来促进学生的积极参与。
还可以采用案例教学法、问题导向教学法等，让学生在实际问题解决中学习知识和技能。
5. 引导学生自主学习在试卷讲评课中，教师应该引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过激发学生的兴趣、提供自主探究的机会和思维导图等工具，让学生根据自己的兴趣和需要进行学习。
教师还应该鼓励学生提出问题、解决问题，并给予必要的指导和支持。
6. 及时给予反馈在试卷讲评课中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进步。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是提高学生英语学习能力的重要环节，也是巩固和复习学生知识的有效途径。
在进行试卷讲评课的教学策略和方法上，我认为以下几点是关键：一、引导学生主动参与试卷讲评课的目的是帮助学生提高英语学习能力，在教学过程中应引导学生主动参与讨论和思考。
可以通过提问、小组讨论、问题解答等方式激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们自主学习。
二、突出重点难点在试卷讲评中，教师应聚焦于试卷中的重点和难点内容，对学生易犯的错误进行解析和讲解，帮助学生理解和掌握重要知识点。
可以通过举例、讲解技巧等方式，提高学生的解题能力，培养学生的思维能力。
三、分层次讲解针对不同水平的学生，可以进行分层次的讲解，使每个学生都能有所收获。
对于基础薄弱的学生，可以从基本知识点开始讲解；对于水平较高的学生，可以深入探讨问题的本质和解题思路。
还要注意根据学生的学习情况进行差异化教学，给予个性化的辅导和指导。
四、注重方法指导在试卷讲评中，教师要注重方法指导，教学生如何解题、如何理解题意、如何运用知识点进行推理和思考。
可以通过示范讲解、解题技巧讲解、思维导图等方式，引导学生掌握解题方法。
让学生学会灵活运用所学知识解决实际问题。
五、复习巩固知识试卷讲评课不仅是对学生的思维能力和解题能力的检测，也是对学生知识掌握情况的总结和反馈。
在试卷讲评中，应及时复习巩固学生学过的知识，帮助学生做到知识点的系统化和全面化。
六、激发学生的学习兴趣试卷讲评课可以借助多媒体、互动等方式，激发学生的学习兴趣。
可以通过小组合作、游戏竞赛等方式调动学生的积极性，使学生在讲评课中不仅能学到知识，还能享受学习的乐趣。
初中英语试卷讲评课应注重引导学生主动参与、突出重点难点、分层次讲解、注重方法指导、复习巩固知识和激发学生学习兴趣。
通过以上教学策略和方法的运用，可以有效提高学生的英语学习能力，使学生在试卷讲评中有所收获，取得良好的学习效果。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法一、选好试卷在进行初中英语试卷讲评课之前，首先要确保选好一份合适的试卷。
试卷的选择应该符合课程要求和学生水平，涵盖了已经学过的知识点和能力要求。
试卷中的题目要分布合理，题型多样，能够全面地考察学生的语言能力和应用能力。
选好试卷是成功进行讲评课的第一步。
二、制定教学目标在进行初中英语试卷讲评课之前，要先明确教学目标。
教学目标要与试卷内容相匹配，既要关注语言知识的掌握，也要注重语言运用能力的培养。
要根据学生的实际情况制定目标，最好能够考虑到学生的学习情况和水平差异，以便更好地引导学生学习。
三、教学策略1. 引导性问题在讲评课中，可以通过引导性问题的方式来展开教学。
可以先让学生自行解答试卷，然后再通过引导性问题的方式，引导学生对试卷中的难点和易错点进行分析和讨论。
通过这种方式，不仅可以让学生更深入地了解知识，还能够促进学生的思维活动和语言表达能力。
2. 知识点讲解在讲评课中，可以选择一些重点和难点的知识点进行讲解。
通过具体的例子和解题方法，向学生展示知识的重要性和丰富的应用场景，帮助学生更好地掌握知识点，并能够在实际应用中运用这些知识点。
3. 讲解解题技巧在初中英语试卷讲评课中，除了讲解知识点外，还可以讲解解题技巧。
可以通过一些实际的例子，向学生展示解题的方法和技巧，让学生在解题过程中更加得心应手，更加得心应手，让学生在后续的学习和考试中更加游刃有余。
四、教学方法1. 群策群力法在初中英语试卷讲评课中，可以采用群策群力法，让学生主动参与讲评。
可以将学生分组，让每组分析一道题目或者解释一个知识点，然后再让每组的代表进行汇报，让全班学生共同讨论。
通过这种方式，学生不仅能够主动参与讲评，还能够增强学生的沟通和表达能力。
2. 案例分析法在初中英语试卷讲评课中，可以采用案例分析法，通过一些具体的案例来讲解知识点和解题技巧。
可以通过实际的例子来讲解一些常见的易错知识点，通过案例分析的方式，可以更直观和深入地让学生理解知识点和解题方法。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是英语教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，也可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的学习兴趣和学习效果。
针对初中英语试卷讲评课的教学策略与方法显得尤为重要。
本文将从四个方面介绍初中英语试卷讲评课的教学策略与方法。
一、准备工作1.审题准备在进行初中英语试卷讲评课之前，首先需要对试卷进行审题准备。
审题时，需要特别注意试卷的难易程度，以及学生在考试中出现的一些典型错误，这样有助于教师在讲评课中有的放矢地针对学生的错误进行讲解和指导。
2.材料准备在讲评课中，教师需要准备一些典型的学生答卷，并根据这些答卷制作一份错误集，用于在讲评课中指导学生对症下药。
还需要准备一些针对性的教学材料，如课件、练习题等，以帮助学生更好地理解所犯错误以及正确的答题方法。
3.教学设备准备在进行初中英语试卷讲评课时，教学设备的准备也显得尤为重要。
教师需要保证课堂的投影设备正常运转，以便展示学生答卷的实际情况和相关教学材料。
二、教学策略1.启发式提问在进行初中英语试卷讲评课时，教师可以通过启发式提问的方式来引导学生思考。
教师可以针对学生在试卷中出现的错误进行提问，引导学生找出错误的原因并提出解决方案。
通过启发式提问，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.示范性演练在讲评课中，教师还可以通过示范性演练的方式来帮助学生更好地掌握知识点。
教师可以针对试卷中的一个典型错误进行示范性演练，让学生在课堂上亲自动手解决这个问题，从而加深他们对知识点的理解和掌握。
3.个性化指导初中英语学生在学习中存在着不同的问题和困难，因此在进行初中英语试卷讲评课时，教师需要根据学生的不同情况进行个性化的指导。
对于一些基础薄弱的学生，教师可以提供更加详细的讲解和指导；对于一些学习能力较强的学生，教师可以适当提高课堂的难度，以激发他们的学习兴趣。
三、教学方法1.案例分析法在进行初中英语试卷讲评课时，教师可以采用案例分析法来帮助学生了解典型的错误案例，并从中总结出解题的技巧和方法。
英语试卷讲评策略初探
英语试卷讲评策略初探中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0096-01在英语教学工作中，试卷讲评是极为关键的环节。
一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效，同时也是教师了解学生，反思自己的教学方法、教学内容、教学思想，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果，进一步提高教学效率的重要依据因此，提高试卷讲评课的实效性在高三复习教学中是至关重要！1 在试卷讲评中存在着课堂教学低效的现象有些教师只公布参考答案，对重难点问题不做讲评；有些教师实行“满堂灌”教学，使学生的主体作用得不到发挥；也有的教师就题讲题，不注重对学生解题技巧的指导；更有部分教师没有做到及时讲评、及时反馈。
有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。
2 有效讲评试卷的具体措施2.1讲评前（1）教师方面：①教师要重视学情分析，确定讲评的起点。
讲评课前，教师首先要精心研读试题，分析命题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。
其次，教师要认真统计和分析学生的答题情况，对学生错误选项中暴露的问题进行仔细的分析②认真分析讲评题目，教师要分析整套题目的质量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等。
另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是教师对学生进行考试成绩和试卷答题情况进行讲解和反馈的课堂活动。
通过讲评课，可以让学生了解自己的学习状况，发现问题并改进学习方法，提高学业成绩。
为了有效地开展初中英语试卷讲评课，教师需要采用一些教学策略和方法。
一、分析试卷和学生的答题情况在讲评课开始前，教师首先要分析试卷和学生的答题情况。
教师可以通过试卷的平均分、最高分、最低分等统计数据了解整体考试情况。
教师还需要关注一些特定题目或知识点的情况，比如难度比较大的题目和错误率较高的知识点。
通过对试卷和答题情况的分析，教师可以发现学生的学习状况和问题所在，为后续的讲评做好准备。
二、讲解试题和答案在讲解试题和答案时，教师可以采用一些启发式的教学方法。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，让学生自己找出问题和解决办法。
教师可以向学生提问：“这个题目中有哪些关键词？你在做题时有没有注意到这些关键词？”教师可以通过讲解解题思路和解法，帮助学生理解和掌握知识点和解题方法。
教师可以分析一道比较复杂的题目，解释每个步骤的原理和目的。
教师还可以给学生提供一些解题技巧和答题技巧，帮助学生提高答题效率和准确度。
三、引导学生自我评价和反思在讲评课结束后，教师可以引导学生对自己的答题情况进行评价和反思。
教师可以让学生比较自己的答案和标准答案，找出错误和不足之处。
教师可以让学生思考自己犯错的原因和解决办法。
教师可以向学生提问：“你在答题时有没有注意到题目中的一些细节？如果下次再遇到类似的题目，你会怎么做？”教师可以鼓励学生制定学习计划和行动方案，帮助他们改进学习方法和提高学业成绩。
四、提供个性化辅导和建议在讲评课结束后，教师还可以提供个性化辅导和建议，帮助学生在学习中取得更好的成绩。
教师可以通过和学生的交流和讨论了解他们在学习中的困惑和问题，然后针对性地给出解决办法和建议。
针对某个学生在语法方面的困难，教师可以推荐一些相关的学习资源和练习题目。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是一门重要的教学课程，通过这样的课程可以对学生的学习成绩、学习态度和学习方法进行反馈。
因此，有必要对初中英语试卷讲评课的教学策略和方法进行深入研究和探讨。
一、教学策略1.学情分析策略学情分析是一种需要掌握的教学策略，这种策略的核心思想是了解学生的现状，以便更好地设计课程内容、选择教学方法、制定教学计划和评估学生的学习成果。
在初中英语试卷讲评课上，学情分析是非常重要的。
首先，通过学情分析可以深入了解学生的学习状态、学习习惯和学习能力，进而发现问题，并且有针对性地解决问题。
其次，学情分析还可以帮助教师更好地了解学生心理、沟通、协调和管理学生，从而更好地推动教学和管理工作。
对于学情分析的策略应该遵守三个原则：细致入微、客观全面、融入教学。
2.学生主体性策略学生主体性策略指的是教师尽可能鼓励、培养学生的自主、合作、探究和创新实践。
在初中英语试卷讲评课上，教师应该制定一些学习课程，让学生在课程中更多地参与、发挥自己的主观能动性。
例如，可以组织学生自主学习、自主订立计划和协同探究等，以帮助学生更好地发挥自己的主体性。
3.问题导向策略在初中英语试卷讲评课上使用问题导向的策略可以帮助教师精准把握学生的学习需求和难题。
通过提出问题，可以引导学生进行思考、探究和发现，在解决问题的过程中也能够发现自己的不足、弥补自己的缺陷，收获知识和能力，提高学生的自信和独立思考能力。
4.差异化策略差异化策略是指在课堂教学中根据学生的差异性综合设计教学内容、方法及评价方式的教学策略。
初中英语试卷讲评课上，如需要进行文字解析、口头解析等不同的教学方式，都可以使用差异化策略。
通过差异化教学，教师可以根据学生的不同特点和需求，设置多样、个性化的学习内容和方式，给予学生更准确和精细的教育。
5.多元智能策略多元智能理论认为人类有多种智能，因此，教师应该为学生提供多种学习渠道，以便激发学生的多元智能。
英语试卷讲评课有效性初探
学 生如 果 只 了解 句子 的表 面 意思 ， 面对 文 字 所承 载 的 文化 背 景不 了解 的话 ， 必定 会 影 响 对文 字 的正 确 理解 。 因而 ， 富 的文 化 背景 丰 知识 反过 来 又 有 助于 英语 语 言 的学 习 、 理解
和领悟。谚语 蕴含着深刻的道理 ， 通过谚语 教 学 可 以扩 充学 生 的视野 ， 传播 人 类 优 秀 的 文 化遗 产 。所 以 ， 为一 名英语 教 师 ， 作 应该 让 谚语——智慧 的光芒 闪烁在我们 的课 堂教 学中。
指 ，例 如 ，Ｅ ｅｙＪｃ ｕｔ ａｅｈｓＪ１ 这 “ ｖｒ ａｋｍ ｓ ｈｖ ｉ ｉ． ｌ” 谚语 ， 就不难理解在阅读 中碰到的下面这 个 句 子 ： ． ｍｉ ’ ｄ ｕ ｈｅ ｓａ ｅｄ ｖｒ Ｍｒ Ｓ ｔ Ｓ ａ ｇ ｔｒ ｌ ａｙｏ ｅ ｈ ｉ ｒ ３ ， ｕ ｈ ｔｌ ａｈ ｔｏ ｎ ｅ ａｋ因为在 ０ ｂ ｔ ｅｓ ｌｈ ｓ ’ ｆｕ ｄｈｒ ｃ ． ｓ ｉ Ｊ 说 英 语 的 国 家 里 ，ａｋ是 常 见 的 男 子 名 ， Ｊｃ 而 Ｊｌ 常见 的女子名 ，分别用来代表女子 和 ｉ是 ｌ 男子 。 通过英语谚语 的学 习，可以帮助学生 了解英语民族的风俗 习 ． １林 浅析 英语 习语 、 语 、 故 与西 方文化 『 ． 肃科技 纵横 ２ ０ ，６ 谚 典 Ｊ甘 １ ０５ ０
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状态 ， 用好激励手段。对成绩优异 、 进步明显 的学生在讲评课 之前将其名单张贴在教室 里， 鼓励其再接再厉 ， 再创佳绩 。讲评过程 中 ， 学 生 的答 卷 优点 ， 对 大加 推 崇 ． 评 后 可 讲 将 特别 优 秀的答 卷 ， 以点 评贴 在 学 习园 地 加 中。对成 绩落后 的学 困生要 善于挖 掘他们 的 闪 光点 ， 帮助 他 们分 析试 卷 ， 出差 距 ， 除 找 消 其压抑感 、 自卑 心理 ， 强其 信心 ， 增 奋起直
中学英语试卷讲评课的策略探究
中学英语试卷讲评课的策略探究摘要：在英语教学中，试卷讲评课是复习阶段的主要课型，课堂效率的高低决定着英语教学质量的好坏。
本文分析了目前英语复习阶段讲评课的现状，探讨了提升试卷讲评课有效性的几个对策。
关键词：英语教学试卷讲评现状对策一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水平。
学生可以通过试卷及时了解自己现在的水平，对自己目前存在的知识点的遗漏做到心中有数；而教师则可以对试卷中存在的共性的问题进行教学反思，以使自己的教学更加有的放矢。
测试结束后科学的试卷讲评则是教师帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
一、中学英语试卷讲评课现状分析1.教师重视程度不够，备课不充分。
大多数老师认为，上英语讲评课最容易，无非就是将习题从头到位挨个讲解一遍，将答案告知学生，只要有标准答案，不必花太多心思去准备，因此很多老师只流于对照标准答案，教师没有去思考讲什么，哪些重点讲，哪些不该讲或者略讲，以什么方式讲才最有效等问题。
2.讲评方式单一，师生缺乏互动。
在九年级总复习阶段的试卷讲评课上，很多老师习惯于从头讲到尾课堂气氛沉闷，教师声音洪亮，学生鸦雀无声，老师讲得口感舌燥，可是学生听得云里雾里。
师生之间缺乏互动交流，教学效果可想而知。
3.忽视学生的实际需求，讲评缺乏针对性。
有些老师在进行讲评时，讲评内容完全按照自己的主观意愿，仅凭个人经验或者主观猜测来确定评判讲题的题型和内容，讲解内容应该从学生的真实需要出发，从学生完成作业的具体情况出发，而不是仅根据老师的个人经验判断。
4.试卷评析缺乏情感交流，匆忙核对答案。
有些教师只专注于分析试卷上的失误原因，忽视与学生的情感交流。
殊不知进入九年级课堂容量增大，学生学习的压力增大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。
此时，积极的情感交流会对学生的成绩产生不小的促进作用。
有的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。
高三英语试卷讲评课的教学初探
外语教学与研究2016.09高三英语试卷讲评课的教学初探●邹小斌黄雪兰进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。
讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，釆用“注入式”教学法，实行“满堂灌教学。
有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，学生自己核对，显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。
那么，如何上好一节试卷讲评课呢？本文该笔者就如何上好高三英语试卷讲评课进行了探讨，文中阐述了上好讲评课必备的三个特性和四个关键环节。
1.把握“三性”1.1时效性考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前，原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。
而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强；其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。
因而此时讲评必然事半功倍。
1.2灵活性考试后学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。
所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。
可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
1.3实效性试卷的讲评要注重效果。
在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。
只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
2.紧扣“四环”2.1查根究底试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。
如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
2.2联想迁移试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。
英语试卷讲评课策略初探
英语试卷讲评课策略初探上海市格致中学曹薇2005 . 12 一、研究的背景和意义讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析；更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。
但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。
因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更茫寡牟斡胍馐对銮浚逑中驴伪甑氖寡熬哂薪虾玫淖灾餮澳芰r 哂薪锨康钠兰圩约貉靶q (19)芙嵊行a 胺椒。
哪芰A钡木瘛？SPAN Iang二EN-US>经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
二、解决的原则和策略（一）两个结合1．试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。
分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了；而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希加上几分。
通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
2．试卷讲评与分层教育相结合课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法引言初中英语试卷讲评课是评价学生学习成绩、指导学生学习、促进教学改革的一个重要环节。
讲评课既要注重成绩总结，也要注重学生的学习动态，通过讲评课可以了解学生对知识点的把握情况，找出学习中的薄弱环节，促进学生的学习。
一、教学策略1. 重视知识点在初中英语试卷讲评课中，教师应该重点关注试卷中的重难点知识，首先明确重点，然后再讲解学生易错的知识点，通过分析学生的错题情况，归纳总结出学生易错的知识点，然后有针对性地讲解这些知识点，让学生对错题有针对性的改正，以达到提高学生的学习效果。
2. 引导学生思考在讲评课中，教师可以通过问答的方式来引导学生思考，并鼓励学生发表自己的看法。
通过提出问题引导学生思考，可以激发学生的学习兴趣，让学生在思考中发现问题，解决问题，从而提高学生的学习能力。
3. 激发学生学习兴趣教师在讲评课中可以通过引用有趣的例子、案例或者引用名人名言等方式来激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，提高学生学习的主动性和积极性。
4. 鼓励学生自主学习在讲评课中，教师应该鼓励学生自主学习，促进学生的学习动力和积极性，通过批改作业和讲解错题，引导学生主动思考和解决问题，让学生在自主学习中提高自己的学习水平。
二、教学方法1. 分析试卷教师要认真分析试卷，区分不同类型的题目，比如选择题、填空题、阅读理解等，找出学生的得分点和失分点，为下一步的讲解做好准备。
2. 结合学生特点在讲评课中，教师应该根据学生的实际情况来讲解知识点，找出学生易错的知识点并有针对性地进行讲解，帮助学生理解和掌握这些知识点。
3. 充分交流在讲评课中，教师要和学生积极互动，让学生参与到讲评课中来，鼓励学生提问，解答问题等，通过交流互动的方式，增强学生对知识点的理解和记忆。
4. 多媒体辅助教学在讲评课中，教师可以使用多媒体辅助教学，比如投影仪、PPT等，通过图片、视频、音频等多媒体形式来呈现知识点，使学生更加直观的理解和学习，增加学生的学习兴趣。
英语试卷讲评课策略初探
英语试卷讲评课策略初探上海市格致中学曹薇2005．12一、研究的背景和意义讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析；更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。
但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。
因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更茫寡牟斡胍馐对銮浚逑中驴伪甑氖寡熬哂薪虾玫淖灾餮澳芰Γ哂薪锨康钠兰圩约貉靶Ч⒆芙嵊行а胺椒ǖ哪芰Α钡木瘛?SPAN lang=EN-US>经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
二、解决的原则和策略（一）两个结合1．试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。
分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了；而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希望加上几分。
通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
2．试卷讲评与分层教育相结合课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法一、规划清晰的教学目标。
首先要明确讲评课的教学目标，即要让学生掌握哪些知识和能力。
教师可以通过分析试卷，确定学生普遍存在的问题和薄弱环节，以及需要提高的能力。
然后，在教学目标中明确列出这些问题和能力，并根据学生水平设置合理的目标。
二、激发学生的学习兴趣。
让学生在课堂上积极参与讲评活动，增强他们的主动性和积极性。
可以利用图文并茂的教材，让学生通过图画、音频、视频等多种形式，感受到学习的乐趣和成就感。
也可以通过让学生与同学合作，互相比较，激发他们的竞争心理，提高学习效果。
三、合理运用多种教学方法。
讲评课既要针对学生的差异性进行个性化教学，又要通过多种教学方法提高教学效果。
可以采用直观教学法，如使用多媒体课件、实物展示等方式，帮助学生更直观地理解和掌握知识。
也可以采用启发式教学法，通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索知识。
还可以结合案例教学、游戏教学等方法，使学生在参与中学习，激发他们的学习兴趣。
四、注重语言运用能力的培养。
在讲评课中，除了讲解知识点外，还应该注重培养学生的语言表达能力。
可以通过听力、口语、写作等多个方面进行训练。
可以设计一些听力和口语练习，让学生进行听力理解和口语表达的训练。
还可以设计一些写作练习，让学生运用所学知识进行写作训练。
五、及时反馈和评价。
讲评课不仅仅是教师讲解，还要及时给学生反馈和评价，让学生知道自己的学习情况。
可以通过课堂讨论、小组互评等方式，让学生互相交流、批评和评价。
教师还可以设计一些评价工具，如自我评价表、教师评价表等，让学生对自己的学习情况进行评价，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法应该是目标明确、兴趣激发、多种方法运用、语言能力培养和及时反馈评价等。
只有做到这些，才能使讲评课的效果最大化，帮助学生更好地学习和提高。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法1. 引言1.1 概述初中英语试卷讲评课的重要性初中英语试卷讲评课是学生学习英语的重要环节之一，其重要性不言而喻。
通过试卷讲评课，老师可以及时发现学生在英语学习中存在的问题和困难，帮助他们及时解决，提高他们的学习效果。
初中英语试卷讲评课可以帮助学生及时总结和复习知识，发现自己的不足之处，从而更好地提高学习水平。
试卷讲评课还可以促进学生的学习兴趣，激发他们学习的热情，使他们更加主动地参与英语学习。
通过试卷讲评课，学生可以更好地了解自己的学习水平和进步情况，及时调整学习方法和计划。
初中英语试卷讲评课的重要性不可忽视，它是促进学生学习进步、提高学业成绩的有效途径之一。
在教学实践中，教师应重视试卷讲评课的开展，注重教学策略与方法的选择，以达到最好的教学效果。
1.2 介绍教学策略与方法的重要性Introduction:Introducing the importance of teaching strategies and methods in middle school English test lecture classes is crucial for enhancing student learning outcomes. By employing effective teaching strategies and methods, educators can create a dynamic and engaging learning environment that encouragescritical thinking, collaboration, and active participation among students. These strategies not only help students improve their English language skills but also foster a deeper understanding and appreciation for the subject.2. 正文2.1 制定明确的教学目标制定明确的教学目标对于初中英语试卷讲评课的教学策略与方法至关重要。
初中英语试卷讲评的策略
初中英语试卷讲评的策略
一．策略：
1.先对照试卷样式，把握考试体系。
对比评卷要求，把握模块要求，结合样分粒度。
多把握习题的特征，分类讲评，命题、表达、表现方法、逻辑串联讲解。
2.重点把握试题体系，着重讲解重难点，平时讲解习题中的学习技巧，把握好解题步骤，指导同学灵活运用，以及潜在考察分析。
3.讲解时结合教材，即让学生一边理解试题，一边学习基础知识，强调应用性，且加强练习，形成必会知识点。
4.分析试卷结构，指导学生调整学习策略，有效掌握知识点，加快提高学习效率和成绩提升。
二．要求：
1.结合学生考试成绩，以实例讲解，增加学生学习兴趣及动手能力，做到有教无类。
2.引导学生审慎解题，培养他们细心缜密，联系实际，多方思考的习惯，分层指
导，不断提高。
3.注重讲评完善，培养学生思维能力，教学讲授要理论联系实际，详细讲解。
对考试中关键问题多加强训练，以确保学生能够辨识答案，深入学习。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是教学中非常重要的环节，能够帮助学生更好地了解自己在学习中的优势和不足，从而更好地调整学习方法和策略。
下面将介绍几种针对初中英语试卷讲评课的教学策略与方法。
1. 明确教学目标在进行初中英语试卷讲评课之前，要先明确教学目标，明确要传达的知识点和重点难点，以便便于教学和讲解。
这样可以更好地让学生聚焦于学习的核心内容，避免浪费时间和精力。
同时，教师也可以更好地引导学生根据自己的实际情况进行调整和改进。
2. 感性理解和理性理解相结合初中英语试卷讲评课不仅要让学生对错题目有一个感性理解，还要引导学生进行理性的分析和思考。
在感性理解方面，教师可以动用多媒体教学工具，通过听、说、读、写等多种方式来让学生感性理解语言知识。
在理性分析方面，教师可以通过提问、解释、讨论等方式与学生进行交流沟通，引导学生进行思考和分析。
3. 重点突出，难点分析在初中英语试卷讲评课中，要突出重点，关注难点。
教师可以根据学生在考试中出现的成绩情况和错误类型，重点分析和讲解这些错误的出现原因和解决方法。
对于难点部分，教师也要进行详细分析和讲解，以便学生理解和掌握。
4. 借助实例进行讲解在初中英语试卷讲评课中，教师可以借助实例进行讲解。
通过比较不同的实例，教师可以帮助学生更好地理解语言知识和技巧。
在通过实例进行讲解时，要注意例子的选择，尽可能选取学生熟悉的实例进行讲解，方便学生更好地理解。
总之，在初中英语试卷讲评课中，教师需要考虑到学生的实际情况和需求，结合各种教学策略和方法，尽可能地帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
同时，教师也要不断地反思和总结，以不断提高教学效果和质量。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是线下教学中非常常见的教学方式，它主要是通过引导学生对试卷进行讲解和分析，让学生全面了解试卷考点、题型、答题技巧和解题思路，以此加强学生对知识点的理解和掌握。
那么，在进行初中英语试卷讲评课的教学过程中，教师应该采取哪些策略和方法呢？本文将为您介绍以下几点。
一、制定良好的教学计划和课堂设计教师在授课前，应该认真制定教学计划和课堂设计，明确讲解的重点和难点，明确能力培养目标和讲解的方法，准确评估学生的预备知识和基础能力。
在教学过程中，教师应该灵活掌握授课节奏，善于调整教学策略，采用不同的方法和技巧，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、注重引导和启发学生的思维初中英语试卷讲评课的主要目的是让学生全面了解试卷，掌握解题方法和思路，因此在教学过程中，教师应该注重引导和启发学生的思维，帮助学生学会提问、思考、分析和归纳。
在讲解细节和解题技巧的同时，教师也应该注重培养学生的批判性思维和创新性思维，让学生能够灵活应用所学知识去解决实际问题。
三、倡导互动和交流，提高学生的参与度初中英语试卷讲评课的教学过程往往比较枯燥、单调，学生容易产生疲劳感和焦虑情绪，容易失去学习兴趣和动力。
因此，在教学过程中，教师应该倡导互动和交流，提高学生的参与度。
可以通过采用小组讨论、问答、案例分析、游戏活动等多种方式和方法，让学生积极参与到教学活动中，相互分享自己的思考和学习成果，促进彼此之间的学习合作和知识积累。
四、合理安排课堂时间，掌握讲解节奏初中英语试卷讲评课的教学内容较多，而且时间紧凑，因此教师应该合理安排课堂时间，掌握讲解的节奏和速度。
在讲解知识点和解题方法时，教师应该注意掌握时间分配，精简内容，将重点和难点讲解得更加明晰和通俗易懂，让学生能够更好地理解和掌握所学知识。
五、建立良好的师生关系，关注学生的学习情况初中英语试卷讲评课的教学过程不仅需要教师有丰富的教学经验和扎实的专业知识，还需要教师具有良好的师生关系和敏锐的观察力，在教学过程中关注学生的学习情况和心理状态。
英语试卷讲评课教学策略探讨
英语试卷讲评课教学策略探讨作者：姜晶来源：《中小学教学研究》2010年第04期试卷讲评课是英语教学的主要课型之一,是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。
上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。
一、英语试卷讲评课的准备策略1. 分析试卷内容首先,统计并分析试卷中知识点(即考点)的分布情况。
其次,分析试卷中各题的难易情况,明确各难易点所占分数的比例。
最后,对试卷的命题思路进行分析,明确各题是从哪个角度考查知识点的,命题者是通过什么手段设置干扰项的,对这个知识点还可以从哪个角度来进行考查。
2. 分析学生答题情况首先,对学生的答题情况进行总体分析,以便了解学生的整体水平。
其次,逐项分析答题的正确率(得分率和失分率)以及错误的类型、性质和原因,以了解学生对某个知识点的掌握情况。
最后,分析学生解题中的思路。
3. 分析自我教学情况考试不仅检测学生对所学知识掌握的情况,也是对教师教学方法的检验。
因此,教师应通过对考试情况的分析,认真反思自己的教学方法,特别是对学生考试中错误相对集中的试题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,找出教学中存在的薄弱环节,剖析其中存在的问题,进一步改进教学方法,提高教学水平。
二、优化英语试卷讲评课的教学过程1. 讲评知识点(1)表层讲评表层讲评就是就题论题进行评讲,如考查的知识点是什么,命题的思路是什么,答题的思路是什么,干扰因素是什么,这样可使学生加深对所考知识点的印象。
例如:My father ______ my mother for twenty years.A. has got married withB. has married toC. has marriedD. has been married to分析:答案A和B本身有错。
答案C本身虽无错,但表示的是“非延续性动作”,不能与“一段时间”连用。
只有答案D表示的是“持续性状态”,可以接表示“时间段”的时间状语。
英语试卷讲评课教学策略探究
英语试卷讲评课教学策略探究摘要：目前英语试卷讲评课教学存在着诸多问题：面面俱到，重点不突出；知识罗列，方法不到位；就题论题，联系不紧密；互动不足，情感不连接。
本文结合笔者长期的教研实践，本着“一切基于学生的发展”的宗旨，从课前做好考试质量分析，课中强化典型错误评析，课后促进内化巩固成果三个方面探究试卷讲评课的教学策略。
关键词：试卷讲评；学生；教师；教学策略试卷讲评课，是指在考试之后对试卷进行分析、讲解和点评的一种常见而又重要的课型，是对师生阶段性教与学的回顾和总结，是教师教学工作中反馈教学效果的一个极为重要的环节。
讲评课的作用在于分析考试情况、纠正共性错误、弥补教学遗漏，从而帮助学生牢固掌握所学知识，提高自身能力。
本文以英语试卷讲课教学存在的问题入手，重点探究讲评课的教学策略。
一．英语试卷讲评课教学存在的问题1. 面面俱到，重点不突出英语试卷讲评课上，仍有许多教师喜欢唱“独角戏”，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题紧抓。
课前没有充分准备，做好预设。
对学生考试的得失分未进行提前的统计和分析，以致主次不分明，重点不突出，难点未突破，关键点未抓住，课堂教学模式基本就是教师讲，学生记的“满堂灌”式。
2. 知识罗列，方法不到位讲评时，教师抛出正确的答案，侧重对题目答案的分析与讲评，专注于词汇、语法的讲解；词性、搭配的罗列，忽视对学生阅读理解和书面表达等综合能力的培养，造成学生的解题思想、方法和技巧得不到提升，对教师今后教学的深化和扩展也产生影响。
3. 就题论题，联系不紧密目前的英语试卷讲评，大多数就题论题。
教师常将试卷从头到尾逐题地孤立地讲评，缺乏题目知识间的联系；或是“蜻蜓点水”般地带过知识点，缺乏对题目的深入分析。
学生获得的仅仅是题目的答案和零碎的知识，对于知识结构间的横纵关系，知识资源的整合利用，相关知识的链接延伸，没有建立完整而又牢固的联系体系，不利于学生全面地理解和掌握知识。
4.互动不足，情感不连接考虑教学的进度，部分英语教师在讲评课上为讲评而讲评，无暇顾及学生的反应，师生之间缺乏交流互动，导致教师未能深入分析学生的疑难困惑，学生也没有充分的时间对试卷进行自我分析和自主答疑，真实想法得不到体现和释放；思维过程和解题能力也得不到培养。
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英语试卷讲评课策略初探上海市格致中学曹薇2005．12 一、研究的背景和意义讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析；更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。
但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。
因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更茫寡牟斡胍馐对銮浚逑中驴伪甑氖寡熬哂薪虾玫淖灾餮澳芰Γ哂薪锨康钠兰圩约貉靶Ч⒆芙嵊行а胺椒ǖ哪芰Α钡木瘛?SPAN lang=EN-US>经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
二、解决的原则和策略（一）两个结合1．试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。
分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了；而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希望加上几分。
通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
2．试卷讲评与分层教育相结合课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。
落实到具体措施上就是要抓好课堂提问。
提问原则上是先面对全班，再根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。
使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
在这里特别要强调鼓励性原则。
丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学的那么好呢？原因很多。
其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。
因此在评卷讲评中应表扬成绩进步的学生，尤其是要鼓励考差的学生，寻找学生答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，增强他们的信心。
当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，帮助他们，切忌冷嘲热讽、恶语伤人，更决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；这样可以消除他们的紧张和压抑心理，有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性；对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。
讲评过程中，还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让学有余地的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。
（二）四个注意1．分析要及时实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。
这是因为首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。
而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
2．准备要充分讲评试卷要有针对性和实效性，因此，在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作：对于教师来说，必须做好分类统计，制定教案的工作。
分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。
分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。
对于学生，笔者也要求他们做一些准备工作。
学生应现行分析自己各大题的得分率，分析错题的原因。
根据语言学家的研究，错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。
所以笔者要求他们把自己的错误分类。
如果是词汇意思不理解的，事先查字典解决；是语法的，先思考一下是哪个关键点没有搞清；是理解方面的，比如说阅读，在时间充裕的条件下再读一下，看看能否有所收获。
总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。
3．方法要多样着名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。
“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。
让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。
这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。
（1）设疑讨论，尝试解决创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。
为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。
还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。
对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
在实践中，笔者常鼓励学生在小组中先行讨论自己找出的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和教师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。
在学生解答过程中，笔者随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。
让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。
比如本次月考的一道选择题1）All the banks in our city at weekends.A. do not openB. is not openC. openedD. are opened学生经过讨论和笔者的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。
（2）深化理解，联想拓展试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。
出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。
因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。
还是以第1）题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。
这时笔者不失时机地请一位学生翻译。
学生的译文是：我们城里所有的银行周末都不开门。
这时笔者没有急于公布正确答案，而是请学生再讨论。
有学生想到了部分否定问题。
笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。
在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。
这时又有学生想到了close ...。
又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。
如出现let sb do,就要求学生想到类似的结构make ,have sb. do;出现be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。
在句型的讲解上，特别要注重比较和理解。
如比较定语从句和同位语从句，比较地点状语从句和where引导的定语从句。
比如：2）News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位语从句3）He told me the news that was broadcast on the radio. 定语从句4）He found the camera where he had left it. 地点状语从句5）He found the camera on the desk where he left it. where引导的定语从句通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目(特别是一些重点题)都能主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。
（3）及时训练，强化巩固巩固知识是指所学的外语知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。
学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。
巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。
巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。
识记、保持是再认和回忆的基础，再认和回忆是识记和保持的结果和发展。
巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，合理安排识记语言材料和组织复习，以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如，compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。
6）If you them, you will find them different.———them, and you will find them different.———with that book, this book is much more interesting.由于有了前面的归纳，学生马上可以看出第一句第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以应填Compare;而第三句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，故很容易地得出第三句的答案是Compared。