落实校本教研引领教师成长
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。
2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。
3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。
4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。
5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。
6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。
这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。
此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指在学校内部开展教育教学研究的活动，旨在提高教师的教学水平和专业素养。
通过有效开展校本教研，可以促进教师的专业成长和教育教学改革的深入发展。
本文将从建立校本教研的意义、有效开展校本教研的途径和方法以及校本教研的实施建议等方面进行探讨。
一、建立校本教研的意义1. 提高教师的教育教学水平。
校本教研可以使教师深入了解学科前沿知识和教育教学新理念，不断提升自己的专业水平和教学能力。
2. 促进教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师可以增加与同行的交流和合作，获得更多的成长机会，不断完善自己的教育教学理念和方法。
3. 推动教育教学改革。
校本教研将教育教学从“课程指南”转向“教学研究”，有助于改变教育教学的传统模式，推动学校的发展和进步。
4. 提高学校的整体实力。
有效开展校本教研可以优化学校的教学组织和管理，为学校的整体发展提供强有力的支持和保障。
二、有效开展校本教研的途径和方法1. 建立有效的组织机制。
学校应成立专门的教研机构或教研团队，明确教研的目标和任务，制定教研的计划和安排，组织集中研讨和座谈，以确保教研的顺利进行。
2. 强化教师的专业培训。
学校应开展定期的教师培训活动，邀请专家学者进行专题讲座和研讨，帮助教师更新知识和思路，提高专业素养和教学能力。
3. 加强教师之间的交流与合作。
学校应鼓励教师进行互帮互助，开展教学观摩、教案交流、课题攻关等活动，激发教师之间的创新活力，促进教学经验和教学资源的共享。
4. 打破学科壁垒。
学校应鼓励教师跨学科交流与合作，加强不同学科之间的融合和互动，提高教师的专业研究能力和问题解决能力。
1. 政策支持。
教育行政部门应出台相关政策和管理办法，明确校本教研的地位和作用，建立相应的评价和激励机制，为校本教研的开展提供支持和保障。
2. 给予教师充分的时间和空间。
学校应安排教师在工作时间内参与教研活动，减少教学工作的负担，为教师提供开展校本教研的时间和空间。
以校本教研促进教师专业成长的研究
以校本教研促进教师专业成长的研究校本教研是指在学校内部开展的教学研究活动，旨在促进教师的专业成长。
它是一种以学校为基础、以教师为主体，由教师自主参与、科学研究的一种专业发展模式。
本文将从校本教研的定义、意义和影响，以及促进教师专业成长的几个方面进行探讨。
首先，校本教研活动的定义是指在学校内部开展的系统、组织化、研究性的教育活动，以推动教师专业发展和学生学习质量提高为目标。
校本教研是根据学校教学发展需求而开展的，旨在研究教育教学问题，提出改进措施，推动教师的专业成长。
校本教研活动通常由学校教研组组织，并由教师自主选择参与。
其次，校本教研对于教师的专业成长具有重要意义。
首先，通过参与校本教研活动，教师可以不断提高教学水平。
教师可以在教研活动中与其他教师一起分享教学经验，学习先进的教学理念和教学方法，提升自己的教学能力。
其次，校本教研活动可以使教师更深入地了解学生的学习状况和需求，从而更好地调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。
此外，校本教研活动可以促进教师之间的合作与互动，形成团队合作的教学氛围，提高学校整体的教育质量。
校本教研活动对于教师专业成长的影响主要体现在以下几个方面。
首先，通过教研活动，教师可以培养自主学习和自我发展的能力。
在教研活动中，教师需要自主研究教育问题、整理材料、进行实践探索，并总结经验，这种自主学习和自我发展的能力对教师的专业成长具有重要意义。
其次，校本教研活动可以促进教师的专业素养和教育技能的提升。
教师在进行教研活动时，需要深入研究教学理论、方法和技巧，提高自己的教育理论水平和教育实践能力。
最后，校本教研活动可以促进教师的创新思维和实践能力的提升。
教研活动要求教师不断探索和尝试，寻找适合自己教学特点和学生需求的教学方法和策略，培养创新思维和实践能力。
要加强校本教研促进教师的专业成长，可以从以下几个方面入手。
首先，学校领导要高度重视校本教研活动，明确发展意义和目标，提供必要的资源支持和条件保障。
深化校本教研 引领教师成长
重 要 内容
总 之 ， 研 是 提 高 教 育 教 学 的关 键 ． 研 是 使 教 育 教 学 ＿ 教 教 Ｔ
论 学 习 制 度 ， 用 政 治 学 习 和 业 务学 习 时 间 ． 展 集 中 的 校 本 利 开
．
作 不 断 向 规 律 靠 拢 的过 程 ． 这 个 过 程 中教 师 的 素 质 不 断 得 到 在
提 高 。 一 旦教 研 成 为教 师的 一 种 态 度 ． 种 专 业 生 活 方 式 ． 而 一 那 么 他 就 会 真 正 走 进 属 于 自己 的教 育 教 学 研 究
动力 ． 已经 成 为 校本 教 研 发 展 的瓶 颈 ， 没有 科 学 理 论 指导 的研 究 是盲 目的研 究 ， 难 以深 化 突 破 的研 究 因 此 ． 校 要 建 立理 是 学
在 研究 中生 活 ， 学 、 究 、 活融 为 一 体 ， 不 可 分 随 着 课 程 教 研 生 密
骨 干 教师 ： 好讲 台 的教 师 ． 专 家 型 教 师 ” 教学 不 搞 科 研 站 是 只
校 本 教研 方式 多种 多 样 。 有 固定 的程 式 。 过 学 习 探索 ． 没 经 我 们 初 步 总结 出 一 些 切 实 有 效 的促 进 教 师 专 业 化 成 长 的 教 学 研 究 方 式 有 ： 动 研 究 ， 例 反 思 ， 干 教 师 引 领 ， 作 、行 动 研 究 等 方式 来 促 进 教 师 的专 业 成
长 教 师 只有 成 为 教 学研 究 的 主 体 ， 身经 历 发 现 并 提 出 问题 、 亲
校本教研模式创新,引领教师专业成长
县 高 中教 师 的风 采 。我 有 幸讲 了《 性 规 划 》 课 ， 课 的模 式 线 一 授
是 ：创设 问题 情 境一 学 生主 动探 究 一 师生 互 动交 流一 师生 共 同 反思， 而我 县障城 中学 的马庆 元老师 的授课模 式则 是先学后 教式 。 通过“ 同课 异 构 ” 活动 。 们在 比较和 体验 中感 悟 ． 我 认识 到 不 同 的 模 式 下都 可 以实 现有 效 的课 堂 教学 ． 开 了教 学思 路 ． 显 教师 打 彰 的教 学 个性 ．使 每 一 位参 与活 动 的 教师 专 业 水 平都 得 到 提 升 。 “ 同课 异 构 ” 的核 心 理 念就 是 引 导 学 生有 效 学 习 ． 分 体 现 以学 充 生为本， 以学 生 的学 为本 ， 到 “ 教 师 走 向学 生 ” 做 从 。虽 然 每 节课 都 有 一些 不 足的 地方 ，但学 校始 终 把有 效 教学 作 为课 堂 教 学 的 核 心 和关 键 ， 在这 个 大环 境 的影 响下 。 个教 师 的 理念 都 得 到提 每
■一
樊 帆
（ 陉 县第 一 中学 ， 井 河北 石 家 庄 ０００ ） ５ ３０
一
校 本 教 研 模 式 创 新 ， 领 教 师 专 业 成 长 引
摘
要 ： 本 教 研 的 三 个核 心要 素是 教 师 自我 反 思 、 校 同伴
互助 、 业 引领 。校 本 教 研 模ห้องสมุดไป่ตู้式创 新 可从 以 下 几 个 方 面入 手 ： 专
升 ， 教 学 中更 注重 过 程 ， 在 既注 重 知 识 的传 授 与 技 能 的培 养 ． 又 重 视学 生 情感 的 熏 陶与 价值 观 的提 升 。风 格迥 异 ， 色 鲜 明 ， 特 共 同展 示 和谐 的课 堂 教 学 ； 释 “ 生 主体 。 乐学 习 ， 诠 学 快 高效 掌 握 ” 的真 正 内涵 。“ 同课 异构 ” 研模 式 ， 教 有利 于促 进教 师 在 开放 、 多 元 的教 学 环境 中 ， 习和 借鉴 他 人 的经 验 和做 法 ， 成 自己 的教 学 形 学特色 ， 真正 实 现 在 教 育 教 学 方 面 的 专业 成 长 。 二 、 教 案学 案 一体 化 ”发 展模 式—— 提 供 教 师 交流 反 思平 “ 台。 引领教 师专 业成 长 。华 东师 范大 学 叶澜教 授指 出 ：一个 老师 “ 写 一辈子 教案 不一 定成 为名 师 ， 果一 个老 师写 三 年反 思有 可能 如 成 为名 师。 教 师 的成长 需要 不断实 践和 不断 反思 ， ” 我校在２ ０ 年 ０４ 就 提倡 “ 案学 案 一体 化 ” 教 发展 模 式 ． 提前 一 周备 课 ． 由本 学科 资 历较 深 的老教 师 、 干教 师 和青 年教 师结 对 ， 教师 、 干教 师负 骨 老 骨 责 设计 思路 ． 年教 师打 教案 、 案 ， 青 学 然后 在 教研 活 动 中 ． 负责 由 教师 先说 明设 计的 意 图和 目的 ， 以及本 节课 的重点 、 关键 点 ， 同 并
立足校本教研 引领教师专业成长
校本教研作为推进课改进程的首选策略,其重要性正随着课改的深入日显突出。
校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题,更为教师专业成长提供了有效平台。
一、建立一个高水平的教学研究集体,完善校本教研制度学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,应主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组是基本的研究单位;教导处成员、教研室成员、教研组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。
为保证校本教研有序开展,我校还根据实际情况拟定了相关的管理制度,如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度等。
通过制度保障,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
二、找准一个突破口,促进校本教研有序开展学生学习方式的转变必然要求教师重新建构自己的教学方式,实现教学方式的转变。
要实现教学方式的转变,就必然要求教师转变传统的备课观念,在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备。
为此,我们以改革备课为突破口。
为了让教师在备课中有效地实现教学观念的转变,让教案有力地指导课堂教学,同时也为了让教师从繁杂的日常事务中解放出来,使教师有更多的从事教学研究的时间,学校应积极倡导校本教研、协作备课,让教师从过去不分轻重缓急备整册教材,转变为现在集中精力深入钻研、精心备好一个或几个单元的教学内容,只有这样,重点、难点才能把握得更准确,教学关键才能更突出。
三、搭建一个教研平台,同伴互助,共同提高为进一步落实校本教研,提高校本教研的针对性和实效性,我校提倡组本教研,即以教研组为单位开展教研活动,让同组的教师在互学互助中共同成长。
主要措施有:一是开展师徒结对,促进青年教师尽快成长;二是广泛开展“说、授、评”教研活动;三是学校定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。
让校本教研与教师成长和谐发展
新课 程 改革 有 丰 富 的 理 论 背 景 ，弄 清 这 些理 论 背景 有 助 相 结合 。教 师 每 周 对 自 己的 教 学 真 实 情 况 、 教 学 中遇 到 的 问 于 教 师理 解 课 改 ， 而 增 强 改 进教 学 行 为 的 自觉性 。 从 从教 师角 题 、 学 中 的 成 功 方 法 等 进 行 归纳 、 结 。 以 写 促 思 ， 教 总 以思 促
校 本 教 研 的基 点 是 学 校 ， 究 要 扎根 于 本 校 的 实 际 。 据 质 在 不 断 的 强化 中得 以提 高 。 研 根 我校 地 处 偏 远地 区 ， 资 力 量 匮 乏 ， 师 队伍 结 构 不 够 合 理 等 师 教
校情 ； 为克 服 不 足 ， 发 教 育 热 情 ， 激 提高 教 师 素质 ， 造 品 牌 学 打 校 。 我 校从 以下 几 个 方 面 着 手 ：
这 螺 锤 教 学 论 文 ， 开 展 业 务学 习笔 记 展 评 活 动 。 并 在教 师强 化 个 人 自 进 步 的反 思 ” 个 不 断 循 环 、 旋 式 的 上 升 过 程 ， 炼 教 学 方 学 理 论 的 过 程 中 ， 师 的教 学 思 想 和理 念 得 到 提 升 。 教 法 ， 升教育水平。 提 五 、 托 联 片 活动 ， 养教 研 能 力 依 培
２全 员 提 高 培 训 ．
Байду номын сангаас
资 源 共 享 、 同发 展 的 目的 。 共 六 、 结 对 帮扶 ” 习 。 高 教 育质 量 “ 学 提 首 先 ， 由新 教 师 自由 选 择 经验 丰 富 的老 教 师 结 成 帮 扶 对
每 学 期初 ， 全 乡教 师 集 中到 中心 小 学 ， 请 专 家 、 家 将 聘 行
校本教研引领教师有效成长
随地开 展或参与校本教研活动 。 在网络环境下 ， 教 师可 以实现
自主 开展 校 本 教 研 活 动 ， 不再 只 是 一 个 参 与 者 ， 也 可 以 是 组 织
务 的形式活动 。 这些都极 大地 降低了校本教研的作用 。 真正有
效 的校 本教研要 以教师任教学科 为主阵地 ， 将教研 、 科研、 培 训一体化 ， 以骨干弓 Ｉ 领、 同伴互助 、 实践反思为基本模式 ， 开展 促进教师专业发展 的研究活动 。校本教研要充分 利用现有的
缺乏活动 内容的连续性 ， 活动表现为 “ 一次性 、 临时性” 的游 击
级组或班级任课教师之问 ，让教师 自愿结合形成合作研修 小
组， 经常在一起针对 教育教学 中出现的问题进行讨论和研究 ， 寻找解决 问题有效方法 。 此外 ， 利用校际 间搭建 的教育 教学资 源联盟 的平 台 ， 推广校际教研 成果 ， 开展校 际间的教学研讨活 动和学科教研活动 ， 资源合作共享互助 。 圈 （ 作者单位 ： 上海 市奉 贤区五四学校 ）
源为补充。
一
、
校本 教研课 题化
四、 校本 教研 多元化
当前教研组校本教研活动缺乏实效性 ， 关键在 于“ 主题缺
失” 。 校本教研 活动的主题如何 确定？ 校本教研 的主题 只能是
从 学 校 中来 ， 基 于学 校 ， 为了学校 ， 校 本 教 研 的 主 题 只 能 从 本
教师专业成 长存 在着个体 差异 性 ，因此每一位教师 的内
三、 校本教 研信 息化
务素质 和专业成长 的内在需求 。
当前 ， 不少校本 教研 活动 流于形式 ， 缺失 主题 、 缺失过程 、 缺 失实践 ， 对教师 的提 升作用很有 限 ， 成 了应付检查 、 完成 任
有效开展校本教研引领教师专业发展校本教研的点滴做法
有效开展校本教研引领教师专业发展校本教研的点滴做法校本教研是激活教师潜能、持续创造经验、系统解决问题的重要途径，是集教学、研究、学习于一体，促进教师专业发展，提高教育教学质量，形成良好学校文化氛围的重要保证。
下面就我市初级中学校本教研活动的点滴做法，与同行交流研讨。
一、以蹲点教研活动为载体，打造一批学科骨干教师队伍为了促进教研工作的深入开展，提升教师的教学水平，开始，我们制订了全市初中《一带一蹲点式教研实施方案》，将教研工作重心下移。
实施方案确定以为一个周期，教研人员深入全市初级中学，每所学校蹲点教研时间不少于一个半月。
开展以学校为教研活动中心，采取教研员深入教研组，与教师结成一带一蹲点帮扶对子活动。
教研员首先要做好结伴教师的教学观念转变工作，改变课改后仍然存在的穿新鞋，走老路满堂灌的倾向，经过几年的努力，课堂上出现了一些新的变化：一是开始倡导使用自主、合作、探究式的学习方式；二是开始关注学习方法这一目标维度在教学过程中的渗透；三是有了突显学生主体地位的意识；四是能正确把握所教学科的特点，重视基础知识的落实和能力的培养。
其次，教研员与结对教师一起备课、研课，观课后要与教师一起议课，面对面研讨教学中存在的问题，帮助教师完善教学设计，提高课堂教学实效。
同时，指导教师及时总结经验，做好教后反思，促使教师专业化成长，引领教师从教书匠向研究者转变。
通过教师的课程理论学习，课堂教学的自我反思，一批中青年教师成长起来，并发挥其在学科教研中的带头和辐射引领作用。
桃山林业局中学的蒋守玲老师，经过多年的努力，从一位普通的数学教师成长为市级学科带头人、特级教师；翠峦区三中的历史教师张桂霞，教学成绩突出，辐射作用明显，被区教研室聘为兼职教研员；教英语学科的陈昭、王凤刚、郝立新老师现已走上学校领导岗位，伊春区第五中学的于为老师、上甘岭区中学的王艳双老师、铁力市第五中学的魏宝玲老师、友好区第一中学的张宏峰老师、带岭区第一中学的陈桂华老师等一大批教师脱颖而出，成为市级名师，引领各校学科教学质量的快速提升。
校本教研有效促进青年教师专业成长
校本教研有效促进青年教师专业成长校本教研是指学校内部的教师团队自主组织进行的教学研究活动。
它以学校教育教学工作为依托，以教师个体的需求为目标，采取集体研修、个人研究等方式，旨在提高教师的教学水平和专业发展。
对于青年教师而言，校本教研具有重要的促进作用，可以有效地促使青年教师快速成长，提升教育教学能力。
一方面，校本教研为青年教师提供了与经验丰富的教师进行交流和学习的机会。
青年教师刚刚踏入教育岗位，经验相对较少，可能面临很多困惑和问题。
而在校本教研中，他们可以和老师们进行深入的研讨，借鉴他们的教学经验和教育教学方法。
这种交流不仅可以填补青年教师经验不足的短板，还可以让他们了解不同教育思路和教学方式，开拓视野，拓宽专业发展的思路。
校本教研通过组织集体研究和个人研究，促进青年教师在教育教学领域中的深入思考和自我反思。
参与校本教研，青年教师需要选择一个研究课题，通过调研、实践等方式进行研究，最终完成并分享研究成果。
这个过程需要青年教师对自己的教学实践进行系统性的总结，并在实践中不断创新和优化教学方法。
通过这样的过程，不仅可以提高他们的专业素养和教学能力，还培养了他们的研究能力和自主学习能力。
校本教研还为青年教师提供了展示自我的平台。
在校本教研的活动中，教师可以展示自己的研究成果、分享自己的教学经验和心得，获得其他教师的认可和鼓励。
这样既可以增加青年教师的自信心和积极性，也可以扩大他们的影响力和交流圈。
通过参与校本教研，青年教师有机会与更多的同行进行交流和合作，共同探讨教育教学的新思路和新方法。
校本教研也面临一些挑战。
缺乏足够的时间和资源投入，会影响到校本教研的有效开展。
对于青年教师而言，他们需要承担教学任务和其他教育教学相关的工作，时间相对较为紧张。
如何合理安排校本教研的时间，保证其不会影响到正常的教学工作，是一个需要解决的问题。
校本教研的质量和深度也需要持续保证。
青年教师参与校本教研，旨在提升自己的教学能力和专业发展，因此校本教研的质量和深度至关重要。
校本教研促进教师专业成长
校本教研促进教师专业成长一、普及校本教研的重要性教师的专业成长是教育事业的关键，而校本教研作为促进教师专业成长的有效途径之一，其重要性不言而喻。
二、校本教研的定义与特点校本教研是指在学校内部展开的教学实践研究与经验分享的活动，其特点体现在以下几个方面：团队合作、问题导向、实践性强。
三、校本教研的目标与意义校本教研的目标在于提高教师的专业发展水平、提升学校整体教学质量、加强师资队伍建设等方面，其意义十分重大。
四、校本教研的具体形式与活动校本教研的形式多种多样，包括教育案例研究、教学研究报告、集体备课、教学设计评审等活动，这些活动不仅有助于教师专业成长，也有利于学校教育水平的提升。
五、校本教研的实施与管理校本教研的成功实施离不开有效的管理措施，包括明确目标、规范制度、落实奖励措施等，同时也需要学校领导和教师共同努力。
六、教师参与校本教研的重要性教师作为校本教研的主体，其积极参与是促进教师专业成长的关键，通过参与校本教研，教师能够不断更新自己的专业知识，提高教学水平。
七、校本教研的问题与挑战虽然校本教研的重要性被广泛认可，但在实施过程中仍然存在一些问题，如教师参与率不高、成果转化率低等，对此需要进行深入思考和解决。
八、校本教研的改进与创新为了进一步提高校本教研的效果，各学校应该注重改进与创新，包括加强师资培训、优化活动组织形式、强化成果转化与应用等方面。
九、校本教研在教育改革中的作用校本教研作为教育改革的有力推动力量，不仅能够推动教师专业成长，还可以促进教育系统的创新发展，为提升整个教育事业质量提供支持。
十、校本教研的国际经验与借鉴国外一些国家和地区在校本教研方面积累了丰富的经验，其成功经验在一定程度上对我国校本教研的发展也有借鉴作用。
十一、校本教研与教师评价体系的关系校本教研与教师评价体系相辅相成，合理的教师评价体系能够鼓励教师参与校本教研，而校本教研的成果也能够为教师评价提供参考依据。
十二、总结校本教研作为促进教师专业成长的重要手段，对于提高教学质量、推动教育发展具有重要意义。
立足校本教研,促进教师成长
立足校本教研,促进教师成长摘要校本教研是以校为本的教学研究，其目的是为了提高教学质量，提高办学层次，提高教师的专业化水平。
通过校本教研，开发校本课程，拓展教育空间；开展课题研究，发展学生个性；加强校本教研，推进课程改革。
关键词校本教研健全制度学习氛围教研活动当前，在新课程改革中凸显校本教研。
三年来，校本教研已成为我校课程改革工作中一道亮丽的风景线。
通过校本教研，我们开发校本课程，拓展教育空间；开展课题研究，发展学生个性；加强校本教研，推进课程改革。
为使校本教研发挥更大的作用，现将我校在开展校本教研中的做法总结如下：一、建立健全校本教研制度1.组织机构及相应的管理制度。
“搞好搞不好，关键看领导。
”建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度的首要保证。
为此，我校建立了以下制度：①校长负责制的教研制度。
我校校长是第一责任人。
校长及其他中层领导身体力行，分包学科或课题、参加活动、指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。
确保经费投入；整合教导处和教研组的力量，使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；为教师和教研员的沟通和联系创造条件。
教学管理中，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。
②建立教研活动常规管理制度。
我校教导处是校本教研工作的具体责任部门，教导主任是主要责任人。
制订了船营四小教研活动常规管理制度，对教研计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确规定，并具体落实、检查，以保证教研效果。
③建立教研组管理制度。
学校科学设置教研组，明确教研组长的职责，制定组规。
2.教师教学研究制度。
教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使校本教研真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。
为此，我校制订了相应的理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生评价与考试制度等。
校本教研促教师专业成长
找伙伴 共 同承 担责 任完 成对 某个 问题 的研 究 任务 ， 既有 共 同的研 究 目的 ，又有 各 自的研究 责任 。使 教 师在互 补 共生 中成 长 。在合 作 中 ，教 师 思想 交流是 自由 的 ，许 多 实 用 和 创 新 的 想 法 正 是 在 合 作 中 生 成 ，在 合作 中不断 受到 启发 的。教研 组 活动是 教 师
之间 相互 合作 ，共 同反 思最 主要 的教学 实践 ，已成
拷 问 自己的教 学思 想 ，从 而提 高教 学技 艺 。
教师作 为教学过程 中的主体 ，其存在的意义不
仅 仅是 一 个 知识 的传授 者 ，更为 重要 的是 一个 知 识 的 建构 者 和 创造 者 、一 个 教 育理 想 的 实现 者 。校 本 教 研 给 了教 师这 种 机会 ，使 教师 在研 究 状 态 中 ，不 断 克 服 工 作 带 来 的 生命 倦 怠 ，“ 唤 醒 ”教 师 沉 睡 的 研 究意 识 ，增 强 其 自我 意 识 ，使 教 师理 解 在教 学 中 的 生命 价 值 ，实 现精 神 的 交 流和 意 义 的分 享 （ 共 事 知识 、共 享 经验 、共 享 智 慧 、共 事人 生 的 意义 与 价
校 本教 研 是 “ 学 校 内教学 实 践 中 的实 际 问题
此交 流 看过 的书 、观点 及 心得 体 会 ； 经验 共 享 ，举 行经 验交 流 或经 验总 结会 ，大 家把 自己的成 功事 例
和体 会 、失 败 的教训 和 感想 与 同事 分 享交 流 ； 深度 会谈 （ 课改 沙龙 ） ， 它是一 个 自由 的开 放发 散过程 ， 一
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长1. 引言1.1 校本教研的重要性校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，以学科建设为依托，以课程改革和教学研究为核心，开展的一项专业发展活动。
校本教研是教师在教学实践中深入研究教育问题，探索教学方法，提升教育教学质量的重要途径。
其重要性主要体现在以下几个方面：校本教研可以有效促进教师专业成长。
通过参与教研活动，教师不仅可以不断提升自己的教学水平和专业能力，还可以与同行进行交流和合作，从而共同成长。
教师通过参与教研，可以及时了解教学新理念、新方法，不断更新自己的教学观念，并将其运用到实际教学中，从而不断提升教学效果。
校本教研可以促进教育教学改革。
通过开展校本教研，可以发现教育教学中存在的问题，探索解决问题的有效途径，推动教育教学改革的深入发展。
教师可以在教研中不断反思自己的教学实践，积极探索创新教学方法，提高教育教学质量。
校本教研在促进教师专业成长、推动教育教学改革等方面发挥着重要作用。
只有充分重视并有效开展校本教研，才能不断提升教师的专业水平，进而提高教育教学质量。
2. 正文2.1 建立校本教研机制建立校本教研机制是促进教师专业成长的重要举措。
学校应建立教研领导小组，明确教研工作的责任分工和组织架构，确保教研工作的顺利开展。
学校要建立健全的教研管理制度，明确教研活动的具体安排和流程，为教师提供有力的支持和指导。
学校还需完善教研资源保障机制，为教师提供必要的教研经费、设备和技术支持，确保教研活动的顺利进行。
学校还应注重激励机制的建立，通过奖励措施等方式激发教师参与校本教研的积极性和创造性，增强教师专业成长的动力。
学校要加强与教育部门、高校等外部资源的对接合作，共同推动校本教研工作的开展，实现资源共享，共同提升教师专业水平。
建立校本教研机制需要学校各级领导的重视和支持，教师的积极参与和配合，以及教育部门、高校等外部资源的有力支持。
只有建立起科学合理的校本教研机制，才能有效促进教师的专业成长，提高教学质量，推动学校整体发展。
立足校本教研培训引领教师专业成长
建水县教育局教研室曹蓉严国禄课程改革发展需要构建扎实有效的校本研训体制。
为了满足教师专业化发展的需要，校本研训已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。
在校本研训中学校应注重师资队伍的建设，狠抓教学的内部管理，进一步完善校本教研制度。
围绕教育科研氛嗣的营造、教育理沦的宣传、常规教研的落实、新一轮课程改革中遇到的困惑、考试改革的研究等研究重点，致力于课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本研训有机地融为一体，有效地促进教师的可持续性发展，提升教师的整体索质。
一、确定校本研训的工作目标1．学校要确定校本研训的工作目标，树立良好的师德风范和新的教育理念，完善知识结构与能力结构，掌握先进的教育技术，全面提高教师的教育教学能力和水平。
在校本研训中要把新教师当作教育活力，中年教师当作教育主力，老教师当作教育的财富，让他们各自发挥自己的作用，为促进学校的教学质量全面提升奠定坚实的基础。
2．改进和完善教学研究制度和工作方式，建立适应新课程和教师发展需要的民主、开放、有效的教研机制。
发挥学科带头入、骨干教师的作用，不断提高广大教师、教科研人员的研究能力和专业水平，保证新课程的有效实施。
通过校本教研，组织教师自主研讨，解决新课程实施过程中遇到的问题，找到解决问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力，提高教学水平和课程建设与管理能力。
研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。
二、以校为本立足实际。
勇于创新走特色之路1．以人为本，营造氛围。
校本教研的根本目的是为了促进教师的专业发展。
为此，学校的领导要积极创设教研环境。
营造浓厚的教研氛围，构建科学的教研机制，为教师提供研究的空间和平台，使学校的领导和教师积极投入到校本研训中来。
2．立足实际，搞好教研。
各学校因师资水平、学生基础、管理方式等方面都存在着差异，这使学校呈现出不同的办学特点，教学研究的重心也有所不同。
立足校本教研赋能教师成长
第五章节
教研员如何帮助教师成长
-孜孜不倦求学路 笃行致远摆渡人-
教研员如何帮助教师成长
教研员需要改变传统的以督导、检查与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、启发者与 合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业手段，大力支持教师专业成长。
近年来，在国内外新形势的双重影响下，我国教育系统内 部涌现出一系列改革动向，包括减轻学生负担、颁布新版 课程标准、全面深化新时代教师队伍建设改革等。在新的 时代背景与要求下，教研员需要改变传统的以督导、检查 与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、 启发者与合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业 手段，大力支持教师专业成长。v
此外，意见明确提出要进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设 置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，构建上下联动、运行高 效的教研工作机制，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力 协作的教研工作新格局。
第二章节
教研员的标准
新华社太原11月29日电（记者张磊、王菲菲）在山西省长治市29日举办的教育部新闻发布会上，发 布了关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见，首次明确教研员应具备的基本条件，并提出要 建立教研员定期到中小学任教的制度。
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，对推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教 育决策等，发挥着重要作用。
教研员如何帮助教师成长
第三，以合作研究培育教师循证实践意识能力。
科学性是现代化的主要特征之一，教育学、心理学、脑科学等相关学科经过百余年的发展，学界已累积形成了有关 教师工作、学习与发展的大量科学研究证据，为教师专业开展教育教学工作、持续学习与发展提供了重要知识基础。 循证实践主张采用所在行业领域内的优质研究证据作为主要依据，指导从业人员科学、专业、高效开展工作。
校本教研工作汇报：加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长
校本教研工作汇报：加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长加强校本教研制度建设，积极引领教师专业成长，不断提高教学质量———校本教研工作汇报随着课改的全面推进和深入发展，广大教师面临着教学观念的更新、教学行为的改进、不断提高专业素质的挑战和发展的机遇。
学习、研究、实践、反思也势必成为教师迎接挑战的必由之路。
开展“校本教研”,加强教研制度建设就成为我校促进教师成长、促进教学改革、促进学校发展的迫切需要。
根据教育局《关于加强我旗中小学以校为本教科研制度建设的实施意见》，按照教研室工作计划和教科研规划，在旗教研员的指导和帮助下，XX年我校的教学工作就确立了“课堂主渠道为落脚点，学校教研为主线”的思想，积极开展校本教研，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为选题范围，以教师为研究的主要力量，研究和解决教育教学实际问题，总结和提升教育教学经验。
现就我校几年来校本教研的开展情况向与会的各位领导作一汇报，不成熟的地方，请批评指导，以便在今后的工作中不断改进和提高。
一、以校本教研的基本理念作为开展校本教研的指导思想，努力把学校建设成为学习型组织，成为开展教学研究的主阵地。
大兴学习研究之风，为了促使教师养成终生学习的习惯，我们拟定了学习制度、指导制度和交流制度，制定了学习计划，定时间、定地点、定内容，领导带头学习、专题宣讲，从教育教学理论、校本教研理念，教学观念的更新和教学行为的改进等方面，采取讲座、观看录像、课堂教学观摩研讨、大组交流、小组讨论等多种形式，针对教师教学实际中所面对的各种问题展开学习研讨，唤醒教师对自身教学实践的反思，明确以下三点：1、校本教研以促进每一个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面临的各种问题为立足点，总结和提升教育教学经验。
2、校本教研以教师为主，强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践方式，把教学实践、教学研究和业务进修紧密结合。
3、校本教研以唤醒教师对自身的教学实践的反思为起点;以学校教育教学的的现实问题为对象;以促进学生发展，促进教师发展为目的。
做实校本教研 促进教师成长
１ 本 教 研 的 基 本 ． 校
符 合 减 负 的 精 神 ，也 与 课 改 精 神 背 道 而 驰 。 那 么 ，如 何 让
理 念 。 校 本 教 研 要 以 新 课 程 为 导 向 ， 以 促 进 每
个 学 生 的 全 面 发 展 为 宗
课后 作业变得不再 机械 ，不再单涮 ；如何以课后作业 为手 段去 锻炼学生 自主学 习的能力 ，让他 们 自主地发现 知识和
（ ）同 伴 互 助 。 以 教 研 组 或 同 科 目为 载 体 ，促 进 教 ２ 师 与 同 伴 的对 话 ，注 重 “ 以老 带 新 ， 以强 带 弱 ” ；提 倡 在
师教学方 式和学生学 习方式 的转变上 ，生长点必须 放在促
进 学 生 发 展 和 教 师 自我 提 升 、努 力 推 进 新 课 程 实 验 上 。
ｉ ｉ善 篓
。
应 的 以 校 为 本 的 研 究 制 度 ，是 当 前 学 校 发 展 和
搿。 “
ｊ誊 ？
Ｊ
蠹 一
教 师成 长 的现 实要 求 与
紧 迫 任 务 ，也 是 深 化 教
崩
更好地指 导学 生合作学 习和探究性学 习，让分 组活动不流
于 形 式 ；课 堂 上 如 何 启 发学 生 的 个 性 思 维 ，聆 听 学 生 的大
策。
本 教 研 的 总 体 要 求 。 校 本 教 研 的 目 的 是 推 进 新 课 程 实 验 的 实 施 及 提 高 教 师 素 质 。 因 此 ，校 本 教 研 的 立 足 点 必 须 放 在 教 学 和 课 程 改 革 实 验 中 所 遇 到 的实 际 问题 上 ， 着 眼 点 必 须 放 在 理 论 与 实 际 的结 合 上 ，切 入 点 必 须 放 在 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师是教育事业的第一资源，教师群体素质的提高是教育事业的基础工程，对离教育专家和名师相对较远的乡镇学校来说，落实校本教研是促进教师专业发展和自我成长的有效途径。
我校广泛深入地开展校本教研活动，不仅解决了教师日常教学中的实际问题，而且为教师的专业成长搭建了丰富多彩的平台，提高了教师的教学教研能力。
一、抓观念转变，提高教师的教研意识
教师们往往认为：校本教研是教育专家的专利。
其实，校本教研是一种基于学校、基于课堂，以研究教学中出现的实际问题为主旨的教学研究方式。
教师比专家研究更便利，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价和反馈的多种渠道。
通过讲解，教师们不仅转变了教研观念，还明白了校本教研首先要研究解决教学中发生的突出问题。
如：在数学教学中“如何处理好学与用的关系”等。
其次，在日常研究的基础上再将研究“课题化”、“科学化”。
教师们通过校本教研感受到了解决实际问题的快乐，从而提高了教师参与校本教研的主动性和积极性。
二、抓读书活动，提高教师的文化底蕴
苏霍姆林斯基认为：“读书是学校最根本的任务，读书是教育最本质的活动，读书是发展师生智慧最基本的途径。
”因此，我校倡导师生重视读书活动，让读书成为师生的一种习惯，让书籍成为师生成长的养料、进步的阶梯。
学校的几位领导自身很爱读书，整日手不释卷。
同时，引导教师多读书，把最能体现时代特点的好书推荐给教师们，如《爱的教育》、《给教师的建议》、《如何做优秀班主任》、《上好一堂课的关键要素与案例分析》等。
学校订阅了《教育实践与研究》、《小学教材教法》、《学前教育》、《辅导员》等十多种刊物。
每位教师也至少订一种书刊，学生共订书刊一百多种。
我校已初步建起了教育、教学、教改、教研和学习阅读的资料库。
从无数有成就者的读书经历来看，让读书成为习惯的过程，都是从繁忙的工作和琐碎的家务中挤时间读书的。
因此，号召全体教师要发扬钉子精神，挤出时间来读书。
学校也尽力为教师营造一个良好的读书环境、读书氛围，给教师松绑、减负，留出一些读书思考的时空，让教师们扎扎实实地多读一些好书，认认真真地做好学习笔记。
读书活动不仅陶冶了教师的道德情操，而且提高了教师的文化底蕴。
三、抓校本培训，提高教师的专业素养
在传统的教师培养和培训体系中，教师只是知识的接收者，而不是参与者，教育者关注的是如何让教师会教书，而缺乏对教师的教学研究能力的培养。
提高教师专业素养最有效的办法是抓校本培训。
1、个人自修与培训讲座相结合
在充分调动教师进行自我进修的基础上，学校组织专题的培训讲座，把共性问题与个性问题结合起来，互为补充，既有学校的整体要求，又有学校的自我需求，有力地推动了教师参与培训的积极性。
2、校内培训与校外学习相结合
学校采用走出去，请进来的办法提供多渠道的学习机会。
学校领导和教师先后到安庆、西安、安康和中心校听名师授课，听专家报告。
我们还邀请了县教研室和中心校的教研员来指导教学，有力地推动了学校的师资培训工作。
3、以老带新和评优选佳相结合
我们充分发挥老教师的优势，实施青蓝工程，以老带新，请年轻老师与老教师结对子。
年轻教师向老教师请教，提高了年轻教师的专业水平和职业道德，我们还开展了教学基本功比赛，评选最佳教案、最佳板书、最佳说课、最佳主题班队会、最佳一节课等，使年轻教师迅速成长为学校的骨干教师，成为学校教学的主力军。
四、抓听课评课，提高教师的教学能力
听课评课虽是传统的教研方式，但它是一种集体性的教育创新活动，集中体现“新课标”所倡导的教师同伴互助共同研究，与新课程一起成长的理念，是提高教师教学能力的载体。
我们先由教研组长组织每位教师主动上“交流课”，采用“备课—说课—再备课—上课—课后反思”的流程。
利用星期四教研活动时间结合课堂教学的实际问题进行沟通、交流、点评和小结，使教师之间产生相应有益的启发。
之后，学校组织一次规模较大的“普听课”，课后对每位教师的课堂教学进行综合评价和教法指导。
在听评课活动中，每位教师都担任着听课人和授课人的双重角色，在听课时取人之长，授课时避人之短。
这样，使每位教师的课堂教学趋于完美，大大提高了教师的教学能力。
五、抓教学研讨，提高教师的教研水平
目前，我校新课程理念已深入人心，并转化成了教师的教学行为，教师们在教学质量上有竞争意识，在教学方法上有创新意识，在思想观念上有开放意识，在工作态度上有奉献意识，在教学对象上有全体意识，在教学关系上有民主意识，在师生关系上有平等意识。
因此，我们继续以教研组为单位兴研究之风，开展备课、上课、评课、改课、观摩课等系列教研活动。
同时，各教研组在每次的教研活动中结合学校实际，结合学生实际，结合课堂实际，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个研究专题，组织交流讨论，求得问题的解决，真正开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，改善自己的教学实践。
另外，我们提倡教师做有心人，用心教书育人，用心积累，用心总结经验教训。
如班主任把通过观察、调查了解到的班里的情况记录下来，作为班级管理和课堂教学的依据。
教师也可以记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归类和评议，进行叙事研究，还可以对成功的课和有遗憾的课做认真的剖析和总结等。
通过及时地记录反思，就积累了一定的教育教学经验，使自己得到了长足的发展。
近三年来，我校有一百多篇论文分别在国家、省、市、县各级论文评选中获奖。
总之，我校狠抓校本教研，为教师的成长搭建了有效的平台，增强了教师的责任感，激发了教师的创新潜能，有效地促进了教师的成长，促进了学校的发展。
（在2007年教育教学论文评选中荣获市级一等奖）。