初中音乐素养诊断性评价策略研究
初中音乐考核新方法
初中音乐考核新方法随着教育的不断发展，音乐教育在初中阶段也越来越受到重视。
为了更好地评估学生的音乐研究成果，我们提出了一种新的音乐考核方法。
本文档将详细介绍该方法的具体内容。
1. 考核目标新的音乐考核方法旨在全面评估学生在音乐研究过程中的各个方面，包括：- 音乐理论知识- 音乐技能水平- 音乐欣赏能力- 音乐创作能力2. 考核内容新的音乐考核方法包括以下几个方面的内容：2.1 音乐理论知识- 音乐基本概念：音高、音长、节奏、旋律等- 音乐风格与流派：古典、流行、民族等- 音乐历史知识：作曲家、作品、时期等2.2 音乐技能水平- 演奏技能：乐器演奏、声乐演唱等- 指挥技能：合唱、乐队等- 音乐制作：音频剪辑、编曲等2.3 音乐欣赏能力- 音乐作品分析：作品结构、和声、旋律等- 音乐表现力：情感、节奏、速度等- 音乐评论：对音乐作品的评价与看法2.4 音乐创作能力- 创作实践：作曲、编曲、作词等- 创作思路：创新性、独特性、实用性等- 创作展示：音乐会、演出等3. 考核方式新的音乐考核方法采用多元化的评估方式，包括：- 笔试：音乐理论知识、音乐作品分析等- 实践操作：演奏、指挥、音乐制作等- 口试：音乐欣赏、音乐评论等- 创作展示：音乐会、演出等4. 考核评分考核评分采用百分制，各部分权重如下：- 音乐理论知识：30%- 音乐技能水平：30%- 音乐欣赏能力：20%- 音乐创作能力：20%各部分评分标准如下：- 音乐理论知识：正确回答问题数量- 音乐技能水平：演奏、指挥等技术水平- 音乐欣赏能力：作品分析、表现力、评论质量- 音乐创作能力：创作实践、思路、展示效果5. 考核时间与安排- 音乐理论知识：学期末笔试- 音乐技能水平：学期末实践操作考试- 音乐欣赏能力：学期末口试- 音乐创作能力：学期末创作展示6. 总结新的音乐考核方法注重对学生音乐综合素质的评估，充分体现了音乐教育的全面性。
通过多元化的考核方式，激发学生的音乐研究兴趣，提高音乐素养，为我国音乐教育事业贡献力量。
初三音乐质量分析报告
初三音乐质量分析报告
前言
本报告旨在分析初三学生音乐学科的整体质量以及问题所在，并提出改进措施。
方法
本次分析共收集了学生期末考试成绩、教师平时考核成绩以及课程研究调查问卷。
采用量化分析、主观评估和内容分析综合的方法进行数据分析。
分析结果
整体表现
初三学生音乐学科整体水平较为一般。
期末考试平均分为70分，教师平时考核平均分为75分。
调查问卷中，学生普遍反映对音乐学科的兴趣不高，平时课堂效果不佳。
问题所在
1. 学生兴趣不高。
在调查问卷中，近60%的学生表示对音乐学科不感兴趣。
这导致学生在研究时缺乏主动性和积极性。
2. 学生练不足。
教师平时考核成绩相对期末考试成绩较低，表明学生平时练不足。
3. 考试焦虑。
一部分学生在期末考试前感到焦虑，表现出应试性思维，不敢表达自己的创意和想法。
改进措施
1. 加强教学内容的趣味性和实用性，激发学生对音乐学科的兴趣和热情。
2. 提高课外作业的质量和数量，督促学生在课外练。
3. 加强学生与教师的沟通交流，积极鼓励学生发表自己的观点和创意。
4. 增加音乐活动的开展次数，丰富学生的音乐知识，增强音乐文化氛围。
结论
初三学生音乐学科整体水平较低，需要加强教学质量和学生兴趣的激发。
通过本次分析，我们提出了相应的改进措施，希望能对学生的音乐学科学习有所帮助。
初中音乐技能考评方案
初中音乐技能考评方案1. 目的本考评方案旨在全面评估初中学生在音乐课程中所学的技能和知识，鼓励学生积极参与音乐活动，提高他们的音乐素养和审美能力。
2. 考评内容2.1 理论知识- 音乐基本概念：音阶、和弦、节奏等。
- 音乐欣赏：分析、评价音乐作品的能力。
- 音乐历史与文化：了解音乐发展的历史背景和文化内涵。
2.2 实践技能- 声乐：独唱、合唱、声乐理论知识等。
- 乐器演奏：键盘、弦乐、 woodwind、brass等。
- 音乐创作：创作简单的歌曲、乐曲等。
3. 考评方式3.1 平时成绩- 课堂参与：出勤、发言、合作等。
- 作业完成情况：练、创作等。
3.2 期中期末考试- 理论知识：书面考试，包括选择题、简答题、分析题等。
- 实践技能：现场表演、录音评价等。
4. 评分标准4.1 理论知识- 选择题：每题1分，总分20分。
- 简答题：每题5分，总分20分。
- 分析题：每题10分，总分20分。
4.2 实践技能- 声乐：音准、节奏、表现力等，总分20分。
- 乐器演奏：技巧、音色、准确性等，总分20分。
- 音乐创作：创意、结构、和声等，总分20分。
5. 考评时间- 平时成绩：每月一次，占总成绩的40%。
- 期中期末考试：每学期一次，占总成绩的60%。
6. 奖惩措施- 优秀学生：给予奖励，如加分、颁发证书等。
- 进步学生：给予鼓励，如口头表扬、优秀学生名单公布等。
- 表现不佳的学生：给予辅导，帮助其提高音乐技能。
7. 附则- 本方案解释权归音乐教研组所有。
- 本方案自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。
8. 日期- 发布日期：2023。
初中生艺术素质测评方案
附件1：初中生艺术素质测评方案（试行）为贯彻落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等文件精神，加快推进我市艺术教育改革发展，结合我市初中艺术教育教学实际，在充分调研、科学论证的基础上，制定本方案。
一、指导思想深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，坚持以人为本，以改进美育教学、提高学生审美和人文素养为主要目标，逐步建立和完善学生艺术素质考核评价机制，促进学校开齐开足上好艺术课程，不断提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，切实培养学生的创新精神和实践能力，推动我市艺术教育质量稳步提升，加快教育转型发展步伐，促进我市高中阶段教育的优质多元发展，引领义务教育学校深入实施素质教育，为办好人民满意的教育奠定坚实基础。
二、测评内容与办法艺术素质测评由过程性评价和终结性评价（含奖励性加分）组成。
1.过程性评价。
由考生所在学校按照《初中生艺术素质过程性测评指标体系》（见附件2）制定评价细则，报县（市、区）教育行政部门审核同意后组织实施。
2.终结性评价。
由市教育局统一组织命题，县（市、区）教育行政部门组织实施。
以教育部《义务教育音乐课程标准》《义务教育美术课程标准》为依据，以初中阶段现行教材的教学内容为考试范围，题型采用必考题与选考题相结合的方式，重点考查学生艺术基础知识和基本技能。
卷面分值100分，其中音乐、美术各50分。
测试时间安排在九年级学年度。
3.奖励性加分。
由市教育局统一部署，各县（市、区）教育行政部门组织实施。
市教育局统一明确地市级及以上加分项目和分值。
各县（市、区）教育行政部门明确本地区县（市、区）级、校级加分项目和分值。
取得加分的学生，加分项目和分值须在校内公示，接受监督。
三、成绩运用1.过程性评价分为A、B、C、D四个等级。
90分以上为A 等级，75-89分为B等级，60-74分为C等级，59分以下为D等级。
初中音乐教学评定标准
初中音乐教学评定标准一、前言音乐教育是素质教育的重要组成部分，对于提高学生的审美情趣、培养学生的艺术素养具有重要作用。
为了全面了解和评估初中音乐教学的效果，特制定本评定标准。
本标准从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等多个方面进行综合评定。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握音乐的基本知识和技能，如音符、节奏、旋律等。
2. 过程与方法：培养学生的音乐鉴赏能力、创作能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对音乐的兴趣和热爱，培养学生的音乐素养和审美情趣。
三、教学内容1. 音乐鉴赏：包括中外音乐名作、音乐史、音乐理论等内容。
2. 音乐创作：创作方法、创作技巧、创作实践等。
3. 音乐实践：合唱、合奏、独奏、独唱等形式。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
2. 情境教学：创设丰富的音乐情境，提高学生的学习兴趣。
3. 实践教学：注重学生的音乐实践，提高学生的动手能力。
五、教学组织1. 课堂纪律：教师应维持良好的课堂秩序，确保教学活动顺利进行。
2. 教学计划：教师应根据课程标准和教学目标，制定合理的教学计划。
3. 教学评价：采用多元化的评价方式，全面评估学生的音乐学习成果。
六、教学效果1. 学生满意度：了解学生对音乐教学的满意程度，收集学生意见和建议。
2. 学生成绩：评估学生在音乐知识、技能和素养方面的进步。
3. 教学反馈：及时了解教学过程中的问题，调整教学策略。
七、附则本评定标准适用于我国初中音乐教学，各级教育行政部门和学校可根据实际情况进行适当调整。
教师应按照本标准进行教学，努力提高音乐教学质量，为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。
---以上就是对初中音乐教学评定标准的详细阐述，希望对您有所帮助。
如有其他问题，请随时提问。
中小学生艺术素质测评工作实施方案
四、测评指标与测评内容
教育部《中小学生艺术素质测评办法》文件规定，学生艺术素质测评指标体系，涵盖基础指标、学业指标、发 展指标，包括课程学习、课外活动、基础知识、基本技能、校外学习、艺术特长等六个方面的内容。为了便于实施 ，省教育厅出台《中小学生艺术素质指导意见》，分别针对义务教育阶段、普通高中和中等职业学校，拟定了指标 体系。我市参照指标内容进行细化、量化。
全面性原则。坚持面向人人，针对不同阶段学生艺术成长和艺术素质的形成状况进行测评。遵循艺术教育规律 ，坚持科学的教育质量观，既关注学生美育课程学习水平，也关注学生参与美育实践活动的经历；既关注学生的学 习成果，也关注学生的学习态度；既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。重点要解决基础教育阶段 美育存在的突出问题，缩小城乡差距和校际差距，让每个学生都享有接受美育的机会，为学生的终身发展奠定基础 。
.抽测方式
以笔试和面试形式现场抽测学生，重点抽测上一学年教学内容，并复核、查阅学校组织艺术素质测评的过程性 材料。
七、测评结果及运用
总评以等级呈现，总分为11o分,90分以上优秀为A级,75〜89分良好为B级，60〜74分合格为C级，60分以下不 合格为D级。
学校根据测评结果填写UX市中小学生艺术学习评价汇总表》，做到测试科学、数据准确，并于每学期期末放假 前做好分学科测评分析报告。同时，将学生艺术素质测评结果纳入学生艺术素质成长档案，与艺术素质测评过程性 材料一并整理、汇总、归档，以备抽查复核。学校还要将学生艺术素质测评结果纳入学校年度艺术教育工作自评报 告。各地要将学生艺术素质测评情况纳入县教育行政部门学校艺术教育发展年度报告，并将其作为评价学校教育教 学
.艺术特长。限定为“参加校级及县级以上教育行政部门组织的比赛”展现出来的艺术特长。社会艺术考级、艺术 竞赛的等级名次证书等不能直接作为艺术特长测评的依据。
初中音乐教学质量分析
初中音乐教学质量分析
一、问题概述
随着音乐教育的不断普及，初中音乐教学质量受到了越来越多的关注。
然而，当前初中音乐教学仍存在一些问题：
1.学生参与度不高: 部分学生对音乐课程缺乏兴趣，难以积极参与。
2.师资力量不足: 一些学校的师资力量较弱，难以提供高质量的音乐课程。
3.教材陈旧: 目前使用的一些音乐教材已经过时，无法满足现代课堂的需求。
二、分析解决方法
针对以上问题，我们可以采用以下措施：
1.加强课程互动：在课程设计中融入互动环节，提高学生参与度。
例如，课堂上可以加入小组讨论、合唱等环节。
2.培训音乐教师: 学校可以安排音乐教师参加相关培训，提高
师资力量。
此外，学校可以与音乐专业院校合作，引进有资质的专
业教师。
3.更材: 学校可以对过时的教材进行更新，选用更适合现代音
乐教学的教材。
三、总结
当前，初中音乐教学面临着参与度低、师资力量不足、教材陈
旧等问题，这些问题严重影响了教学效果。
然而，我们可以采取措
施加强课程互动、培训音乐教师、更新教材等，提高音乐教学质量，让更多的学生爱上音乐。
基于核心素养的初中音乐课表现性评价探究
基 于 核 心 素养 的初 中音 乐课 表现 性 评 价 探 究
蒋 莹 （杭 州市 清泰 实验 学校 ， 浙江 杭 州 ３１００００）
摘 要 ：如今 ，核 心素养 已逐 步成为统领教 育改革的核 心 ，不断推动教 育改革 ，出现 了教 学质量评价 、教 学方 式 方法改革等 活动 。音 乐素养 的艺术创造 力、技 能、情感等 已成为人类发展 不可或缺 的重要 元素 ，同时也是培 养学 生核心 素养 的关键 所在 。音乐教 育不仅 是为 了提 高学术素养 ，更重要 的是 完善 学生人格 。
２．主观 与客观评价相 结合 ，提 升健康 的审美价值取 向 主 观评 价和 客观 评价 分别 指学 生 的 自主评 价和来 自家 长 、同学 、教师 的评 价。传统教学模式 下 ，一直 以教 师的评 价为核心评价方 式 ，难免对学生 的评价不够全面 。因此 ，需 要 针对这一局 面进行 调整 ，使学生 、家 长共 同参与到评价 活 动中。首先 ，学生 自我评 价的过程也是 自我审视 的过程 ，能 够 帮助学生发现 自己的优点和不足 。其 次 ，同学问 的评价 是 站在 同龄人 的角度 进行 审视 ，使学生发现 同学身上的闪光点 ， 以弥补 自身 的不足 。再次 ，家长的评价是通 过家长在家庭教 育 中督 促学生学 习音乐 ，对课 堂评价起 到辅 助作用 。最后 ， 教师 的评 价是 以鼓励性 的评 价对学生 的表现 加以说明 ，其科
一 、 表现性评价对学 生核心素养发展 的影响 １．引领 学生核心素养发展 的作 用 音乐课程是六 大核心素养 中人文底 蕴领域 的重要 内容之 一 。 音乐 核心素养是对音 乐知识 、能力 和思维等教育三 维 目 标进行 系统综合 的理 解。核心素养具有 明显的时代性特 征 ， 是新时期 学生发展 的新要 求。在此基础上 ，学校必须 围绕学 生核心 素养开展工作 ，对 于评价标准 、评 价方法 、评价 内容 以及结果解 释等都需要做 出与以往不 同的变革与要求 。学校 音乐课表现性 评价 的每一个 环节都必须朝着 培养学生核心素 养 的 方 向 ，确 保 学 生 朝 着 预 想 的方 向发 展 。 音乐课 表现性评价是 在一定价值观 的基础 上做 出的选择 与判断 ，不仅包 含对音乐课程 实际发展水平 的评 价 ，还包括 课 程本 身在课程编制 、设计 、实施 中的价值观 、情感 等的评价。 此外 ，音乐课表现性评价是在一定导 向的基础 上进 行的评价 ， 进 一步 明确评价 标准和评价方 法 ，进而为学校课程 建设指 明 发展方 向 ，以便 进一步促进学生发展 。 ２．围绕核心 素养诊 断与调 节的作 用 学生核心 素养的培养是通过具 体课程来落实 的。在这期 间 ，学 生核心素养 的发展程度 怎样 、方向怎样 ，都需要 通过 课堂上 的表现性评价 来判断 。初 中音乐 课的表现性评价 除了 要对学 生的思想 品德 、学业等方面 的发 展结果进行评价 ，还 需要对课 程 内容 、课程安 排 、课程计划 以及 课程标准等 方面 在实 际运行 中的情况进行 评价 。此外 ，这不仅是对结果 的评 价 ，还包括对过程 、背景 的评 价等。 音 乐课 的表现性评价 具有调节 和诊 断的功能 ，对学生核 心素养 的发 展具有重要 的影响 。在评价期 间 ，评 价主体可通 过对搜集 到的信息进行梳 理分析 ，判断课程 、教师 、学生等 的实际发展情况 ，以便及 时了解 发展进度 ，发现其 中的问题 ， 并提出相应 的措 施。音乐课表 现性评价可对 学生核心素养发 展过程 中存 在的不足提 出解 释与分析 ，找 明原因 ，并及时提 出 改 进 意 见 。
初中级音乐评价方案
初中级音乐评价方案1. 背景介绍音乐评价是对音乐作品进行客观评价和分析的过程。
在初中阶段，音乐评价不仅能够帮助学生更好地理解音乐作品，还能培养学生的音乐欣赏能力和审美情趣。
本文档将提出一份初中级音乐评价方案，旨在帮助教师和学生进行有效的音乐评价工作。
2. 评价标准为了确保评价的客观性和公正性，我们建议采用以下评价标准：2.1 音乐技巧评价学生的音乐技巧水平，包括演奏技巧、声音控制、节奏感和音准等方面。
2.2 表现力评价学生的表现力，包括情感传达、音乐性表达和舞台表现等方面。
2.3 执行力评价学生的执行力，包括对音乐作品整体结构的理解和呈现、合奏协作和音乐风格的还原等方面。
2.4 创意和独特性评价学生的创意和独特性，包括对音乐作品的个性化演绎、独特的音乐构思和音乐创作能力等方面。
3. 评价方式为了提高评价的效果和准确性，我们建议采用以下评价方式：3.1 视听评价通过观察学生的表演和听取他们的演奏，来评价他们的音乐技巧、表现力和执行力等方面。
3.2 书面评价通过书面评价，对学生的演奏进行详细的分析和评价，包括对技巧、表现力、执行力和创意等方面的评价。
3.3 同伴评价鼓励学生之间进行相互评价，通过同伴的评价来促进学生之间的学习和成长。
4. 评价记录与反馈为了能够及时记录评价结果和向学生提供反馈，我们建议采用以下方式：4.1 评价表格设计评价表格，记录学生在不同方面的评价结果，便于评价结果的整理和分析。
4.2 反馈会议定期组织反馈会议，向学生详细解读评价结果，并提供具体的改进意见和建议。
4.3 学习档案建立学生的学习档案，记录学生的评价结果和成长情况，方便学生和家长了解学生的音乐发展轨迹。
5. 评价结果的应用为了让学生真正受益于评价过程，我们建议采用以下方式应用评价结果：5.1 学习指导根据评价结果，提供有针对性的学习指导，帮助学生弥补不足，提高音乐技能和表现能力。
5.2 比赛选拔根据评价结果，选派优秀的学生参加音乐比赛和演出，提高学生的音乐素质和竞技水平。
中学学校音乐学科三年(2023-2025)规划
XXXX中学学校音乐学科三年（2023-2025）规划一、目标与思路（一）研究目标音乐学科核心素养呼唤音乐课堂教学进行变革，基于“音乐核心素养导向的大单元集备与教学”成为弘德音乐课程必然的发展趋势。
为落实“音乐核心素养导向的大单元集备与教学”，确立以“基于逆向设计的大单元教学实践”模式，根据九年一贯制特点，按照基础学段（1、2年级）、进阶学段（3-5年级）、衔接学段（6、7年级）、毕业学段（8、9年级）进行设计，通过“整体结构”和“目标导向”策略，即以“单元统整”的视角开展教学的整体设计，通过“教学评一致性”实现课堂教学目标、评价任务和教学过程的协调统一，形成突出重点、目标导向的课堂教学。
通过“目标导向”“评价前置”，在教学设计与实施中实现学习目标、学习活动、学习评价的“教学评一致性”，达成大单元集备与整体性教学的一致性。
（二）设计思路1.问题驱动，推动大任务。
音乐学习的最终目的是学会迁移，是将所学应用于实际生活场景中，是核心素养的培育与提升。
通过“逆向设计”的问题驱动，大任务贯穿的大单元教学设计，可以从课程伊始就帮助学生建立解决问题的思维基础，为后续知识的迁移与运用奠定基础。
每个音乐大单元设计音乐“问题链”，创设学科基本问题，再结合具体单元内容设置单元基本问题，针对单元中的每一节课设计多个关键问题，并将这些关键问题贯穿于课堂教学。
2.学科跨界，促成大融合。
音乐与诸多其他学科联系密切，非常适合进行跨学科大单元教学。
艺术歌曲的歌词与诗歌文学密不可分；音律曲调的研究与数学、科学息息相关;多媒体音乐的发展依赖信息技术的支持；身体律动、节奏声势与体育不无关联；音乐体裁中本就有如交响音画等与美术水乳交融的表现形式。
此外，音乐自古以来更是具有深刻的道德约束与感性教化功能。
可以说音乐独立于任何学科，又可以与任何学科产生联系，这样的学科特性为“大单元”教学中的“大融合”奠定了基础。
3.基于教材，适度重构。
大单元集备与教学主题应当基于教材，以“大观念”为核心，最大限度用好教材基础上，建立学科课程“主题单元”与教材“自然单元”的内在联系。
义务教育阶段音乐学业质量测评探略——以福州市区为例
2021·04为提升学生学习音乐的能力水平，达成音乐课程的三维目标，扎实落地音乐学科核心素养，文章从“教-学-评”一体的研究思路出发，结合知识核心素养水平的观测领域，从课堂、课例、单元作业、阶段测试的课堂内、外立体研究，问诊、改进教学教法，促进学生知识转化能力。
最终形成适合福州市初中阶段学生音乐学业能力的评价指标，实现音乐美育课程的意义，为福州市义务教育阶段音乐教育教学/教研工作提供参考。
摘要关键词学科核心素养；课程三维目标；音乐学业质量测评2020年10月，国务院印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》第一次提到“探索将艺术类科目纳入中考改革”，义务教育阶段学生的音乐学业质量进入人们的视野。
打破以成绩为目的的传统，全面提升学生学业质量和学科能力，建立、改进学科的评价机制，实现以评导学，成为音乐教育人的热点和突破点。
其实，早在2015年国务院教育督导委员会办公室出台了《国家义务教育质量监测方案》，福建省、福州市关于推进质量监测实施工作也有明确的指示。
根据文件精神，笔者带领团队对福州第八中学（台江区）、福州华伦中学（台江区）、福州江南水都中学（仓山区）、福州四中桔园洲中学（仓山区）、福州格致鼓山校区（晋安区）进行具体的探索。
通过系列研究实践，在随后几轮的国家、省级质量监测中，笔者看到了教师、学生在备考、应考过程中可喜的变化，并且监测数据结果呈平稳上升的态势。
在这个过程中对音乐学业质量测评有了以下的摸索和思考。
一、音乐学业质量测评的内涵分析及意义（一）理论依据学业质量监测是为了诊断、改进、提高教育教学质量，重在观测学生音乐欣赏能力、表现能力、创造能力的发展，监测数据有力地反馈学生的能力输出、各项指标的通过、三维目标的有效达成。
质量监测的价值是实现音乐美育课程的意义，落实学生音乐核心素养的培育，最终促进人的发展。
（二）测评思路与目的图1核心素养、三维目标、教与学的相互联系音乐学业质量监测以学科核心素养和课程三维目标为指导，三者之间存在着密不可分的联系。
(全本)初中音乐学科核心素质
（全本）初中音乐学科核心素质引言音乐作为艺术的一种表现形式，不仅丰富了人类的文化生活，还对于培养学生的审美情感、提高综合素质具有重要的作用。
初中音乐学科核心素质的培养，旨在帮助学生建立正确的音乐审美观，提高音乐鉴赏能力，丰富情感体验，培养创新精神和实践能力，使学生在轻松愉悦的氛围中感受音乐的魅力。
一、初中音乐学科核心素质概述1.1 音乐学科核心素质的定义音乐学科核心素质是指学生在音乐过程中所形成的音乐审美、音乐鉴赏、音乐表现、音乐创造等方面的综合能力，以及与之相关的情感、态度和价值观。
1.2 音乐学科核心素质的构成初中音乐学科核心素质主要包括以下几个方面：- 音乐审美：包括对音乐作品的风格、形式、结构等方面的理解和把握，以及音乐审美能力的培养。
- 音乐鉴赏：包括对音乐作品的分析、评价和欣赏，以及对音乐历史和文化的了解。
- 音乐表现：包括学生在音乐实践活动中的演唱、演奏、舞蹈等方面的技能和表现。
- 音乐创造：包括学生在音乐创作、改编、即兴等方面的创新精神和实践能力。
二、初中音乐学科核心素质的培养策略2.1 音乐教学内容的选取与设计在音乐教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和兴趣，选取具有代表性的音乐作品，注重音乐作品的风格、形式、结构等方面的多样性。
同时，结合音乐历史和文化背景，引导学生了解和欣赏不同类型的音乐作品。
2.2 音乐教学方法的应用音乐教学应注重实践性、体验性和情感性，采用多种教学方法，如聆听、演唱、演奏、即兴创作等，激发学生的兴趣，培养学生的音乐表现能力和创新精神。
2.3 音乐教学评价的改革音乐教学评价应从单一的技能评价转向综合素质评价，注重学生的音乐审美、音乐鉴赏、音乐表现、音乐创造等方面的表现，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
2.4 音乐教师的专业发展音乐教师应具备丰富的音乐专业知识、教育教学能力和创新意识，通过参加各种培训和学术交流活动，不断提高自身素质，为学生提供高质量的音乐教育。
艺术教育研究论文：音乐教学指向素养目标的“测教一体化”
艺术教育研究论文：音乐教学指向素养目标的“测教一体化”《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要构建符合中国实际，具有世界水平的评价体系，评价事关教育的发展方向。
艺术学科只有科学、规范、合理的艺术评价，才能引领课程健康发展，才能涵养生命茁壮成长。
艺术测评是实施艺术教育规范化、普遍化的突破口，是引导实现2022年开足开齐美育课程目标的有效路径。
随着艺术测评的开展，美育进中考试点范围的扩大，似难以量化的艺术水平测试如何公平有效、美育的考核内容及评价体系如何体现其“审美教育”“情操教育”和“心灵教育”的本质等问题，也愈加引发关注和讨论。
在美育测评的语境下，美育教育的评价标准、评价方式、评价内涵等方面，都在指向素养目标下“测教一体化”的实践与研究。
艺术教育领域评价的改革思路、改革措施、实施路径尚在探索阶段，尚面临诸多困惑。
美育进入评价系统后，课堂教学又极易陷入应试化、机械化、记忆性的非审美教学状态，以至于考什么、教什么、怎么考、怎么教等，这都是我们不愿意看到的局面。
基于此，指向素养目标的“测教一体化”的实践与研究更为迫切。
一、“测教一体化”实践的过程与方法“测教一体化”的实践与研究主要采用行动研究法，分五个阶段展开。
（一）成果推广阶段2021年8月，山西省“十三五”规划课题《中小学艺术素质测评视域下音乐教学问题及对策研究》顺利结题，课题的核心成果是指向素养目标的“测教一体化”。
从2021年2月1日至5日，我市教研室决定组织全市音乐骨干教师参加“2020年度晋中市中小学幼儿园教师全员培训项目”之《中小学音乐跨单元整体教学》线上直播研修活动，意在通过“单元整体教学”将“测教一体化”的相关理念推广到基层，落实到每一位教师。
活动取得良好效果，老师们纷纷写了教学反思，为“测教一体化”在全市的推广走出了关键性一步。
（二）研课推进阶段研课是音乐教师在确定教学内容之后，在课堂教学之前或之后，对教材进行研读、钻研、设计、修改教学程序的过程。
2023年音乐新课程标准的详细解读与学习心得：以素养为核心的教学方向
2023年音乐新课程标准的详细解读与学习心得：以素养为核心的教学方向1. 引言在2023年，我国音乐教育领域迎来了一次重要的改革，新课程标准以素养为核心，旨在培养学生的音乐审美、创造力和文化理解能力。
本文档将详细解读新课程标准的主要内容，并结合个人学习心得，探讨如何在音乐教学中落实素养导向。
2. 新课程标准的主要内容2.1 核心素养新课程标准将音乐核心素养概括为三个方面：审美、创新和文化理解。
- 审美：培养学生对音乐的感知、欣赏和评价能力，使他们在音乐活动中体验美、发现美、创造美。
- 创新：鼓励学生发挥想象力和创造力，在音乐创作、表演和欣赏过程中展现个性，培养创新精神。
- 文化理解：通过音乐学习，使学生了解不同文化背景下的音乐特色，提高他们对音乐文化的认识和尊重。
2.2 课程结构新课程标准将音乐课程分为四个学习领域：课程与教学、评价与反思、课程资源与拓展、音乐与相关艺术。
- 课程与教学：关注音乐教学内容、方法、策略和教学组织形式，提高教学效果。
- 评价与反思：强调评价的诊断、反馈和激励功能，促进学生音乐素养的提升。
- 课程资源与拓展：充分利用各种音乐资源，拓展教学内容，丰富教学手段。
- 音乐与相关艺术：探讨音乐与其他艺术形式之间的联系，提高学生的跨学科素养。
2.3 教学目标新课程标准提出了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
- 知识与技能：掌握音乐基本知识和技能，为音乐活动奠定基础。
- 过程与方法：通过音乐实践，培养学生的合作、探究和问题解决能力。
- 情感态度与价值观：树立正确的音乐审美观，培养积极向上的音乐情感，提高人文素养。
3. 学习心得与实践建议3.1 重视学生个体差异在音乐教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的音乐兴趣和特长，提供个性化的教学内容和方法，使他们在音乐活动中得到充分的发展。
3.2 创设实践机会音乐课程应注重实践，让学生在“做中学”。
教师可以组织各种形式的音乐活动，如合唱、乐队、民族音乐表演等，让学生在实践中提高音乐素养。
初中音乐教学的学生参与与表现(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中音乐教学的学生参与与表现在当前的教育体系中，音乐教育被视为学生全面发展的重要组成部分。
音乐教育不仅可以培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质，还可以促进学生的个性发展，增强学生的社会适应能力。
因此，在初中音乐教学中，如何提高学生的参与度，提升学生的表现力，成为了音乐教师面临的重要课题。
本文将从学生参与和表现两个方面，探讨初中音乐教学的策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的内在动力。
音乐教师应根据学生的年龄特点和兴趣需求，设计富有吸引力的音乐教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，通过演奏乐器、唱歌、跳舞等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力。
同时，教师还应注重培养学生的音乐欣赏能力，引导学生品味各种音乐风格和作品，提高学生的音乐素养。
二、创设互动式的教学环境互动式教学有助于提高学生的参与度。
音乐教师应积极创设互动式的教学环境，鼓励学生参与课堂讨论、表演等活动。
例如，在教授音乐理论知识时，教师可以采用提问、分组讨论等方式，引导学生主动思考、探讨问题。
在实践教学中，教师可以组织学生进行合唱、合奏等形式的集体活动，让学生在互动中学习、在合作中进步。
三、关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和潜能。
音乐教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于有特殊才能的学生，教师应给予适当的指导和鼓励，帮助他们发挥潜能，提高音乐素养。
对于音乐基础较差的学生，教师应耐心辅导，帮助他们逐步提高。
同时，教师还应注重培养学生的团队协作精神，让每个学生在集体活动中都能找到自己的位置，发挥自己的作用。
四、丰富教学手段和资源音乐教师应积极运用现代教育技术，丰富教学手段和资源。
通过多媒体课件、网络资源等，为学生提供更加直观、生动的学习材料。
同时，教师还可以利用课外活动，如音乐社团、比赛等，延伸课堂教学，为学生提供更多展示自己的机会。
五、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生终身发展的关键。
音乐教师应引导学生积极参与音乐学习，培养学生自主学习的能力。
初中级音乐教育检测方法
初中级音乐教育检测方法引言初中级音乐教育是培养学生音乐素养和音乐表现能力的重要阶段。
为了有效评估学生的音乐研究成果，需要使用合适的检测方法。
本文将介绍一些适用于初中级音乐教育的检测方法。
1. 理论知识测试通过理论知识测试可以评估学生对音乐理论的掌握程度。
测试内容可以包括音乐符号、音高、节奏、音乐历史等方面的知识。
可以采用选择题、填空题、简答题等形式，以全面考察学生的理论知识水平。
2. 听力测试听力测试可以评估学生对音乐音频的理解能力。
可以播放乐曲、旋律、节拍等音频，要求学生进行听辨、节奏跟读、旋律模仿等活动。
通过听力测试可以了解学生对音乐的感知和表达能力。
3. 声乐测试声乐测试可以评估学生的声音技巧和演唱能力。
可以要求学生唱指定的歌曲、进行音阶练、模仿音乐家的演唱等。
通过声乐测试可以了解学生的嗓音状态、音准和表现能力。
4. 乐器演奏测试乐器演奏测试可以评估学生在乐器演奏方面的技巧和表现能力。
可以要求学生演奏指定的乐曲、进行音阶、琶音、琶弦等练。
通过乐器演奏测试可以了解学生的技术水平、音准和表达能力。
5. 音乐创作测试音乐创作测试可以评估学生在音乐创作方面的能力和想象力。
可以要求学生创作简短的旋律、编写简单的歌曲、进行即兴演奏等。
通过音乐创作测试可以了解学生的创造力和表达能力。
结论初中级音乐教育检测方法应该综合考察学生的理论知识、听力、声乐、乐器演奏和音乐创作能力。
通过多种形式的测试，可以全面了解学生的音乐研究成果和潜力。
在评估过程中，应注重学生的个体差异和发展需求，为他们提供有针对性的音乐教育指导。
初中音乐教学评价与反思(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学评价与反思第一篇范文：初中音乐教学评价与反思音乐教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高综合素质具有重要意义。
初中阶段的音乐教学，既是对学生音乐素养的巩固，又是向高中阶段音乐教育过渡的桥梁。
本文旨在通过对初中音乐教学的评价与反思，探讨当前教学现状，提出改进策略，以期为提升初中音乐教学质量提供参考。
教学评价教学目标在初中音乐教学中，教师应依据课程标准，明确教学目标，确保学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
具体包括：1.培养学生对音乐的兴趣和爱好，提高音乐审美能力。
2.掌握基本的音乐知识和技能，如音符、节奏、和声等。
3.培养学生的音乐创造力和团队协作能力。
4.传承和弘扬我国民族音乐文化。
教学内容初中音乐教学内容应涵盖基础知识、欣赏、实践等多个方面，注重培养学生的人文素养和审美情趣。
在教学过程中，教师要关注以下几点：1.音乐基础知识：包括音乐术语、乐理、和声等，为学生奠定扎实的音乐基础。
2.音乐欣赏：通过聆听、分析、讨论等方式，提高学生对不同音乐风格的理解和鉴赏能力。
3.音乐实践：鼓励学生参与合唱、乐器演奏等活动，培养学生的实践能力和团队精神。
4.民族音乐文化：传承和弘扬我国民族音乐，增强学生对民族文化的认同感。
教学方法教师应根据学生的年龄特点和兴趣，采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
以下是一些建议：1.情境教学：通过图片、视频、故事等引入音乐教学，增强学生的直观感受。
2.互动教学：鼓励学生参与讨论、提问、分享等，提高课堂活力。
3.实践教学：组织合唱、合奏、舞蹈等形式，让学生在实践中学会音乐。
4.个性化教学：关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
教学评价对初中音乐教学的评价，应注重过程与结果相结合，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能。
具体包括：1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度等，及时给予鼓励和指导。
初中音乐评议活动方案
初中音乐评议活动方案1. 活动目的初中音乐评议活动旨在激发学生对音乐的兴趣，提高音乐素养和审美能力，培养学生的综合艺术能力。
通过评议活动，让学生参与其中，感受音乐的魅力，提升自身音乐水平，培养团队合作和表达能力。
2. 活动时间和地点•时间：活动将于每年的xx月xx日举行。
•地点：学校音乐教室。
3. 活动对象全体初中学生，鼓励广大学生参与活动。
4. 活动内容•主题演唱：每位学生准备一首自己喜欢的歌曲，并在评议现场进行演唱。
演唱内容可包括流行歌曲、经典歌曲、传统歌曲等，鼓励学生展示个人特色和风采。
•乐器演奏：学生可以自由选择喜欢的乐器进行演奏，有能力的同学可以尝试合奏或独奏，展示自己的演奏技巧。
•合唱团体：学生可以组成合唱团体进行表演，展示团体协作和声乐技巧。
•舞蹈表演：学生可以自由选择任意的舞蹈形式，可以是个人独舞、双人舞或团体舞蹈，展示个人或团体的舞蹈才艺和创造力。
5. 活动安排•活动前：学校音乐老师将根据报名情况进行初步筛选，并指导学生准备演唱和演奏曲目。
学生也可以自由组队参与合唱和舞蹈表演。
•活动当天：学生按照顺序依次上台进行演出，每位学生或团队的演出时间不超过5分钟。
在演出结束后由评委进行打分和评议，评选出优秀个人和团体。
•活动结束后：学校将开展颁奖典礼，表彰优秀个人和团体，并将他们的表演视频在学校内部播放。
6. 活动评分标准•声音表现：声音的音准、音质、音量等方面的表现。
•舞台表演：演唱、演奏或舞蹈的激情、自信、舞台形象等方面的表现。
•曲目选择：演唱或演奏曲目的选择是否适合本次活动。
•创意和表现力：个人或团体的创意和表现力是否突出。
•团队合作：合唱团体或舞蹈团队的团队合作表现。
7. 活动宣传•学校网站和公众号发布活动宣传文章和海报。
•在学校大屏幕上播放活动宣传视频。
8. 活动后续•学校将为获奖个人和团体提供表彰证书和奖品。
•鼓励学生参加校外音乐比赛和演出，提升自身水平。
以上是初中音乐评议活动的方案，希望通过这个活动能够让更多学生参与音乐艺术，提升他们的艺术表现能力和自信心，培养未来的音乐人才。
初中音乐教学评定标准
初中音乐教学评定标准目标本文档旨在制定初中音乐教学评定标准，以评估学生在音乐学科方面的学习成果和能力。
教学内容初中音乐教学评定标准涵盖以下几个方面的内容：1. 音乐知识学生应具备以下音乐知识：- 音乐基本概念和术语的理解，包括节奏、音高、音阶等；- 不同音乐风格和流派的了解，包括古典音乐、流行音乐等；- 乐器的基本认识和分类；- 音乐历史和音乐家的基本了解。
2. 音乐表现能力学生应具备以下音乐表现能力：- 歌唱能力，包括音准、节奏感和表现力；- 乐器演奏能力，包括基本乐器技巧和演奏表现；- 舞蹈和动作表演能力，包括舞蹈动作的协调和表现力；- 音乐创作和即兴表演的能力。
3. 音乐欣赏与评价学生应具备以下音乐欣赏与评价能力：- 能够欣赏不同音乐作品，包括不同音乐风格和流派；- 能够理解音乐作品的表达和情感；- 能够分析音乐作品的结构和特点；- 能够对音乐作品进行合理的评价和批判。
评定标准根据以上教学内容，初中音乐教学评定标准如下：1. 音乐知识评定标准- 能够准确理解和运用音乐基本概念和术语；- 能够辨别和区分不同音乐风格和流派；- 能够辨认各类乐器并了解其基本特点；- 对音乐历史和音乐家有基本了解。
2. 音乐表现能力评定标准- 歌唱能力：音准准确、节奏感强、表现力丰富；- 乐器演奏能力：掌握基本乐器技巧、演奏表现出色；- 舞蹈和动作表演能力：舞蹈动作协调、表现力突出；- 音乐创作和即兴表演能力：具备一定的创作和表演能力。
3. 音乐欣赏与评价评定标准- 能够欣赏并理解不同音乐作品的表达和情感；- 能够分析音乐作品的结构和特点；- 能够对音乐作品进行合理的评价和批判。
总结初中音乐教学评定标准旨在评估学生在音乐学科方面的学习成果和能力。
通过评定学生的音乐知识、音乐表现能力以及音乐欣赏与评价能力，可以全面了解学生的音乐素养和发展情况，促进其全面发展和艺术修养的提升。
音乐之声教案：如何评估学生在音乐方面的表现？
音乐之声教案：如何评估学生在音乐方面的表现？。
音乐教学评估是一个非常复杂的过程，它涉及到音乐知识、技能、创造力、表现力等方面。
一般来说，学生的音乐表现可以从以下几个方面进行评估。
一、音乐知识学生的音乐知识主要包括乐理知识和乐曲知识。
乐理知识包括音乐元素、音乐符号、乐谱等，可以通过测试、考试等方式进行评估。
而乐曲知识则是指学生对不同音乐曲目的理解和掌握，可以通过问答、演奏等方式来评估。
二、技能表现学生的音乐技能表现包括演奏技巧、节奏感、音准等方面。
教师可以通过听取学生的演奏，观察其手势、姿态等方面，对学生的技能表现进行评估。
三、表现力学生的表现力是指他们在演奏中所表现出来的情感、感觉等方面的表现。
教师可以通过询问学生对作品的理解，观察学生的艺术表现等方式来评估学生的表现力。
四、创造力学生的创造力是指他们在音乐创作和演绎方面的表现。
教师可以通过观察学生的创作作品、听取学生的创作等方式来评估学生的创造力。
以上四个方面是评估学生音乐表现的主要维度。
不同的评估方式可以针对不同的维度进行。
例如，针对学生的音乐技能表现，教师可以设计一些演奏测试，要求学生演奏一些特定的曲目，以此来评估学生的演奏技巧、节奏感、音准等方面。
针对学生的表现力，教师可以让学生表演一些有情感、有节奏感的曲目，并通过观察学生的表情、动作等方式来评估学生在表现方面的能力。
针对学生的创造力，教师可以让学生进行创作，例如创作一段乐曲或重新演绎一个已有的曲目，通过观察学生的创造力、想象力等方面来评估学生的创造力。
教师在进行音乐教学评估时，需要注意以下几个方面：一、客观公正评估应该客观、公正，不能出现主观判断或偏见。
评估结果应该基于学生的实际表现，而不是教师的个人情感或偏好。
二、科学合理评估方式应该科学合理，不能仅依靠个人主观判断。
评估应该基于学生的实际表现，同时应该综合考虑多种因素，如学生的学习状况、课程难度、教学环境等。
三、及时反馈教师应该及时对学生的表现进行反馈，指出学生的优点和不足，并提供具体的改进意见。
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初中音乐素养诊断性评价策略研究
作者：吕修艳
来源：《北方音乐》2019年第03期
【摘要】音乐学科作为初中学段的一门必修课，承载着学校美育和培养学生全面发展的重要任务。
但是长期以来，音乐学科“学”与“考”的分离，使得音乐素养的评价缺少指标、量表标准的客观尺度，既无法真实地反映学生音乐学习的情况，更不能很好地激发学生学习音乐的兴趣，难以进一步开发学生自身的综合素养。
【关键词】初中音乐素养;诊断性评价;评价策略
【中图分类号】G622; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A
诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
初中学段，每位任课教师往往都同时带同一个年级十几个班的音乐课，有的甚至还要兼带几个年级的音乐课，班级多，学生多，上课多，特殊情况下还要接管别人的基础年级，这样就造成许多老师上了一个学期甚至一年的音樂课，还叫不出几个自己任教班级学生的名字，更谈不上对他们学习效果的检测和分析了。
作为一名在初中音乐教学工作了20年一线教师，结合自己在课堂教学的实践经验，以七年级音乐为例，谈一谈初中音乐素养诊断性评价的策略实施构想。
首先，诊断性评价到底有何具体实际的意义？对初中音乐教学有何指导意义呢？
对初中音乐素养开展诊断性评价，不仅可以了解学生已具备音乐素养水平，还能以此结果指导日常音乐教学，通过有效的教学活动，提升学生已有的的音乐素养，培养发展学生新的音乐素养，体现在音乐自我发展需要，音乐审美感知与体验以及音乐文化理解几个方面，形成了结合学科的初中音乐的核心素养。
根据初中音乐核心素养的生成，构建符合学生学段能力水平的过程性评价和终结性评价。
对七年级的学生音乐素养的诊断性评价，是在七年级音乐教学活动开始之前进行的评价，它的作用不仅在于对学生的音乐素养水平进行鉴定，更是为了发现学生音乐学习能力上存在的问题与原因，以便指导接下来的整个初中阶段的音乐教学活动。
根据评价的结果与数据进行对比分析研究，对评价的结果予以真实的反馈，了解学生的基础知识掌握情况，学生的音乐专业特长与兴趣爱好，检测学生基本的演唱能力，根据学生的水平开展分层次教学，针对性地进行唱歌教学研究，指导课堂教学;还可以根据学生的音乐特长情况进行分类统计，有效开展音乐社团活动，如合唱团、民乐团、管弦乐团、舞蹈团、话剧社等;随着艺术测评纳入中考成绩政策的出台，结合中考方案，对评价结果认真分析可以及时调整教学的重难点，补差补缺，发挥专业学生的特长，发展有兴趣爱好的学生，发动没有特长爱
好学生，积极参与音乐课堂活动以及班级集体活动。
真正做到提高每个学生的音乐核心素养水平，提高教学效率。
了解了初中音乐诊断性评价的重要性和意义，就要了解初中音乐素养诊断性评价的具体内容。
七年级作为初中学段的基础年级，学生毕业于不同的小学，他们在音乐知识素养、专业技能特长方面均存在着整体与个体的差异。
在开学伊始对他们进行音乐核心素养的诊断性评价，设计评价量表与指标，通过问卷调查、技能展示、知识反馈等形式，针对学生反馈出来的评价结果，了解学生的音乐核心素养水平，在对比分析的基础上，结合目前艺术中考的评价方案，设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。
对七年级学生进行诊断性评价主要关注的是学生已具备的音乐核心素养水平，主要体现在学习音乐的态度和已有的音乐知识技能水平，包括的音乐专业技能特长、音乐学习态度兴趣爱好、音乐文化素养水平三个方面。
针对七年级学生音乐核心素养的诊断性评价，我建议在新生入学后第一节音乐课上进行问卷调查，课后对学生音乐特长情况汇总，开学后日常音乐课上进行专业特长展示，课后完成数据汇总，统计与分析。
据此制定了以下四项诊断性评价内容：
诊断性评价内容一：学生音乐学习能力汇总量表
开学第一课，将设计好的汇总量表下发至所带的班级，每个班级一份，由班长和音乐课代表负责发放回收，每个人根据自己的特长真实填写后汇总。
此量表中要求学生备注真实姓名，音乐特长要具体标明，如歌唱、戏曲、乐器要注明是何种乐器，如钢琴、二胡、爵士鼓等，舞蹈要备注是古典、民族、现代，戏剧表演、朗诵等。
特长水平一栏分为四种情况，主要可以从以下四个方面填写，有特长水平，考级级别，参加市区校级各类比赛成绩介绍;没有特长，但参加过各级集体或个人比赛活动，获得的成绩名次介绍;没有特长，但是有兴趣爱好，比如唱歌跳舞等;没有特长，也没有爱好。
这张表格要求学生结合自己的音乐素养填写，通过这张表格，我们可以了解这个班级有多少学生有音乐特长以及没有音乐特长学生的实际情况，针对数据的统计，可以对特长生加以关注，在班级、学校等各级比赛活动中发挥他们的专业特长。
诊断性评价二：音乐素养水平问卷调查表
除了具体了解每个学生的音乐专业特长情况以外，为了能够准确了解所任教班级学生整体的音乐素养水平，我还设计了一套课堂上完成的调查问卷，不用署名，根据自己掌握的情况独立完成。
这张问卷调查样表，主要评价的是班级整体的音乐素养情况，目的是了解班级学生音乐知识水平，评价的内容包括学生识谱情况、歌唱类别、欣赏曲目的积累已经音乐符号的辨别书写
能力等等。
既可以以问卷的形式完成，也可以以填空、连线、问答等形式完成，调查的结果可以有针对性的对学生学习的知识点进行教学。
诊断性评价内容三
通过问卷调查，了解了学生的个体的音乐特长情况以及班级学生整体音乐文化素养的水平概况，接下来进行的就是学生音乐基本技能的面试。
根据诊断性评价的要求，我将面试内容分为两项，一项是面向全体学生进行的演唱技能测试，在第一节课后，我给学生布置好学习任务，要求学生利用课余时间，自选一首自己擅长的歌曲作品，体裁内容不限，独立演出，时间控制在一分钟以内，在下一次音乐课上进行公开演唱，要求熟练完整流畅演唱歌曲，声音响亮，吐字清晰，音高节奏准确，表现自然。
唱歌是音乐课学习的重点，通过演唱能发现学生的音色、音准、节奏以及表现力等方面的能力，根据学生的演唱，做好记录，方便在以后的教学中针对性地进行辅导训练，有针对性有效的提升学生的审美素养。
在检测的过程中，要做好记录，真实具体的记录学生演唱的歌曲，音色、音量、音准、节奏、表现力等要点，按照实际的演唱水平，划分A，B，C三个等次。
计入学生音乐水平档案袋。
这项测试要提前布置任务，开学后利用音乐课堂时间完成。
另一项是针对学生汇总上来的艺术特长进行的展示，比如乐器、舞蹈、戏剧表演等。
将汇总上来有特长的学生进行登记，按照教学内容的安排，提前通知他们做好展示准备，利用日常的课堂教学时间，让他们进行表演。
根据课堂上他们展示实际的水平和能力，做好定性描述和评价等第，然后一并计入到统计表中，以便以后开展的分层次教学和特长训练引导。
将学生的问卷调查表以及学期学年进行的过程性终结性评价数据一并输入网络，同时加入到学生的档案袋中，这样如果八年级九年级也要进行的音乐素养的诊断性评价，就可以结合七年级的项目内容进行，只需要将统计的时间段设置为一个学期或者一个学年即可。
这样可以更加具体地了解学生音乐核心素养的提升情况，指导我们的教学方案，使我们的音乐教学活动的开展做到真正的行之有效。
针对七年级学生音乐核心素养进行的诊断性评价要体现推进素质教育的精神，教师要根据自己所任教的地区学校和学生的实际情况，应地制宜制定评价的内容和指标，评价要尊重学生个体音乐素养的趋向价值，关注学生的进步和发展，通过实施教学策略，增加他们爱好音乐的情趣，培养学生音乐的审美能力。