英语互动教学中的提问策略
谈谈初中英语课堂互动教学策略
谈谈初中英语课堂互动教学策略一、创设良好的课堂氛围在进行互动教学前，首先要创设一个良好的课堂氛围。
教师可以通过调整教室环境、在墙上贴上英语学习相关的图片和海报、播放一些英语歌曲等方式，营造一个轻松愉快的学习氛围。
教师还可以通过一些小游戏、趣味活动等方式拉近与学生的距离，让学生在放松的状态下更容易接受知识。
二、利用多媒体和教学工具互动教学中，多媒体和教学工具是必不可少的，它们可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过使用幻灯片、视频、录音等多媒体工具，展示生动形象的图片、视频和音频资料，使学生更容易理解和记忆英语知识。
教师还可以准备一些教学用具，如字母卡片、单词卡片、语法复习卡片等，让学生在互动中更好地参与到英语学习中。
三、营造积极的互动氛围在初中英语课堂上，教师要注重营造积极的互动氛围，让学生在互动中充分参与到英语学习中去。
教师可以采取一些策略，如提问、分组讨论、学生展示、小组竞赛等方式，引导学生积极参与互动，提高学习兴趣。
教师还可以在学生表现出色时给予及时的奖励和肯定，激励学生更加积极地参与到英语学习中。
四、激发学生学习兴趣为了增强学生的学习兴趣，教师可以通过设置问题、安排小组活动、开展角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些与学生生活相关的教学内容，如英语歌曲、影视剧片段、游戏等，让学生在学习中感到更加轻松愉快。
五、引导学生自主学习互动教学最终目的是引导学生自主学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教师在互动教学中应该注重引导学生思考、提高学生的学习主动性，让学生在教学活动中不仅仅是被动接受知识，而是主动思考并提出问题。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、设计课外作业、进行学生小研究等方式，引导学生自主进行学习。
六、提供有效的反馈和指导在互动教学中，教师要及时给予学生反馈，指导学生正确的学习方向。
教师可以通过对学生发言、表演、作业等进行评价，让学生了解自己的不足，从而更好地改进学习。
小学英语课堂教学中的互动教学策略
小学英语课堂教学中的互动教学策略一、引言在小学阶段，学生对英语学习的需求逐渐增加，他们希望能够更好地理解和运用英语。
而互动教学策略作为一种有效的教学方法，在小学英语课堂中得到了广泛应用。
本文旨在探讨小学英语课堂中的互动教学策略，分析其优势和不足，提出相应的改进建议，以期提高小学生英语学习的效果。
二、小学英语课堂中的互动教学策略1. 问答互动在小学英语课堂中，问答互动是一种常见的教学方法。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
同时，学生也可以通过回答问题来巩固所学知识，提高自信心。
问答互动的优势在于能够促进学生的思考能力和表达能力，帮助他们更好地理解英语知识。
2. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方式，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
通过扮演不同的角色，学生可以在实践中运用所学语言，提高口语表达能力。
同时，角色扮演也能够培养学生的合作意识和团队精神，让他们在互动中学习、成长。
3. 分组讨论分组讨论是一种促进学生合作学习的有效方式。
在小学英语课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论解决问题。
通过分组讨论，学生可以相互交流、分享思维，从而深入理解知识，提高学习效果。
此外，分组讨论还可以激发学生学习的兴趣，培养他们的团队合作能力。
4. 游戏互动游戏是小学生喜欢的一种活动形式，也是教学中常用的互动教学策略。
教师可以通过各种游戏形式，如语言游戏、角色扮演游戏等，来巩固学生所学知识。
游戏互动能够让学生在愉快的氛围中学习，提高学习的积极性和主动性，同时也能够培养学生的动手能力和合作意识。
5. 多媒体教学多媒体教学是一种现代化的教学手段，可以为小学英语课堂注入更多活力。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式来展示知识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学不仅能够让学生更直观地理解知识，还能够提高他们的记忆和理解能力，促进学习效果的提升。
三、小学英语课堂互动教学策略的优势1. 激发学生学习兴趣互动教学策略能够为小学英语课堂注入更多活力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
互动式英语教学中提问策略的调查
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１高职 院校英语课堂互动式教学的背景
提 问（ｕ ｓ ｏ ｉ ｇ 是教 师组 织课堂 教学 ｑ ｅｔ ｎｎ ） ｉ 的 重 要 手 段 。 学 始 于 提 问 ， 以 进 一 步的 教 并
高 学 生 的英 语 水 平 ？ 于语 言 学 习来 说 ， 对 激 主 的 灌 输 武 教 学 法 ， 不 同 于 放 任 学 生 自 也 提 问来 推 进 。 问被 视 为 有效 教 学 的 核 心 。 提 发 学 生 的学 习 动 力 ， 高 学 生 的 学 习 积 极 发 学 习 的 自学 式 教 学 法 。 既 要 求学 生 在 通 过 课 堂 提 问 ， 以 启 迪 学生 的思 维 ， 提 它 可 开阔 性 至 关 重要 。 此 ， 师 要 想 方设 法地 培 养 教 师的 组 织 下 按 教 学计 划 的要 求 系统 地 学 学 生 的 视 野 ； 以 帮 助 学 生掌 握 学 习 重 点 ， 因 教 可 学 生 对 英 语 的 兴 趣 ， 发 学 生 学 习 英 语 的 刊 ， 要 求 教 帅 按 学 生 具 体 情 况 有 针 对 性 突 破 难 点 ； 可 以 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 激 也 还
Ｅ Ｎ０Ｌ０ＧＹ ＮＦＯＲＭＡＴＩ ｅＨ Ｉ ＯＮ
科 技 教 育
小学英语教学中师生互动的策略
小学英语教学中师生互动的策略1.游戏化教学：游戏是吸引学生注意力和积极参与的好方法。
老师可以设计一些形式多样的英语游戏，可以是口头游戏、板书游戏、课堂游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高英语语言能力。
2.反馈和鼓励：教师在教学中给予学生积极的反馈和鼓励，可以通过表扬、鼓励的语言，或者是鼓励学生用英语回答问题等方式。
这样能够增强学生的自信心，提高他们的学习动力。
3.小组合作学习：教师可以根据课堂内容将学生分成小组，让他们相互合作，互相激励。
例如，可以让学生在小组内练习对话、唱英文歌曲、进行角色扮演等等，通过小组合作学习，学生可以更好地运用英语，提高英语口语表达能力。
4.问答互动：教师可以设立一些问题，然后让学生回答。
这样可以让学生积极思考和参与到课堂中来。
还可以选择一些学生回答问题的答案与他人进行交流，增加课堂互动。
5.视频教学：教师可以选取一些英语原版动画、影片进行教学辅助。
通过观看英文视频，学生可以在视觉上得到更好的英语输入，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
6.利用学生兴趣：教师可以了解学生的兴趣爱好，将学生感兴趣的内容融入到英语教学中。
例如，如果学生喜欢足球，老师可以设计有关足球的英语听说练习，激发学生学习英语的兴趣。
7.教师示范：教师在教学中可以示范英语的正确发音和表达方式，激发学生模仿和实践的欲望。
例如，教师可以给学生示范一段对话，然后让学生模仿、表演。
8.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生学习英语的兴趣。
例如，教师可以布置一个英语角，让学生在英语角中进行英语对话，模仿真实生活中的情景，让学生在情景中学习英语。
9.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
这样可以更加生动有趣地进行教学，让学生更好地理解和记忆。
10.养成良好的互动氛围：教师可以通过良好的师生关系和课堂氛围，鼓励学生积极参与、主动提问。
同时，教师在课堂上也要注重尊重学生的思考和表达，鼓励学生大胆说英语，提高他们的英语口语能力。
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略
浅谈初中英语高效课堂中师生互动的策略一、教师的师生互动策略1.营造轻松活跃的课堂氛围在初中英语课堂中，教师要营造一个轻松活跃的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣。
教师可以通过课堂布置、趣味性教学活动等形式来调动学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。
2.提问引导学生思考在课堂教学中，教师可以通过提问来引导学生思考，提高他们的参与度。
提问要注意问题的针对性和难度，既要考察学生的基础知识，又要培养他们的分析问题和解决问题的能力。
3.及时给予表扬和鼓励在学生做出正确回答或者有进步的表现时，教师应该及时给予表扬和鼓励，这有助于增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
4.注重师生互动教师在课堂教学中，要注重师生互动，及时与学生进行沟通，了解他们的学习情况，鼓励学生多与教师进行交流，提出问题，分享看法。
5.注重肯定与尊重在与学生交流互动过程中，教师要给予学生足够的肯定和尊重，避免过分指责和批评，从而让学生保持积极的学习态度。
1.积极参与课堂讨论学生在课堂上要积极参与课堂讨论，勇于表达自己的看法和观点，与教师和同学进行交流互动，增强自己的语言表达能力。
2.独立完成课堂任务学生在课堂上要独立完成教师布置的任务，如练习题、口语练习等，积极思考、认真完成，并在课堂上与教师和同学分享自己的答案和体会。
3.主动提出问题和建议学生在学习中要主动提出问题和建议，积极与教师进行沟通，及时解决学习中遇到的困难，同时也能提出宝贵的意见和建议，促进教学改进。
4.对教师的引导和指导表示感谢学生要对教师的引导和指导表示感谢，尊重教师的劳动成果，维护课堂秩序，做到言谈举止文明礼貌。
5.团结互助，建立良好学习氛围学生之间要团结互助，建立良好的学习氛围，相互鼓励、相互学习，共同进步。
初中英语高效课堂中的师生互动是非常重要的，教师和学生都需要在师生互动中发挥积极的作用。
通过良好的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进教学效果的实现。
希望通过对师生互动策略的理解和实践，能够为初中英语教学提供一些有益的参考。
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
一、问题：
1. 学生参与度不高：有些学生在课堂上缺乏积极参与的意愿，经常被动听课，缺乏
表达和互动的机会。
2. 师生互动内容单一：教师在教学中常以一问一答的形式进行互动，导致学生思维
被动，缺乏自主性。
3. 反馈不及时：有时学生提出问题或回答问题后，教师没有及时给予反馈或者鼓励，影响了学生的学习积极性。
二、对策：
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上加入一些趣味性的故事、游戏等元素，
以吸引学生的注意力，激发他们在学习英语上的兴趣。
2. 引导学生主动表达：教师可以设定一些开放性问题，让学生参与讨论，鼓励他们
表达自己的意见和观点，培养他们的自主思考能力。
3. 采用多种互动形式：教师可以通过小组活动、角色扮演、合作游戏等方式，让学
生之间进行互动，增加课堂的趣味性和活跃度，提高学生的参与度。
4. 及时给予反馈和鼓励：教师在学生回答问题或提出问题后，要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性，并指出错误和不足之处，帮助学生改正。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
小学英语课堂互动技巧
小学英语课堂互动技巧
一、小学英语课堂互动技巧
在小学英语教学中，提高学生的参与度和互动性是非常重要的。
通过有效的互动，可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习
效果。
下面将介绍一些小学英语课堂互动技巧，帮助老师们更好地
引导学生参与课堂活动。
首先，老师可以通过游戏的形式来激发学生的兴趣。
例如，可
以设计一些有趣的英语游戏，让学生在游戏中学习英语知识。
比如，可以通过唱歌、跳舞、模仿等方式来巩固学生的英语词汇和语法。
这样不仅可以增加课堂的趣味性，还可以让学生在轻松愉快的氛围
中学习英语。
其次，老师可以采用小组合作的方式来促进学生之间的互动。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作完成任务，提高他们的团
队合作能力和沟通能力。
老师可以设计一些小组活动，让学生在小
组中互相讨论、分享想法，共同解决问题。
这样不仅可以增加学生
之间的互动，还可以培养学生的团队意识和合作精神。
最后，老师可以通过提问的方式来引导学生参与课堂讨论。
在
课堂上，老师可以提出一些开放性问题，让学生展开思考，积极参
与讨论。
通过提问，可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维
能力和表达能力。
同时，老师还可以鼓励学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的交流和互动。
总的来说，小学英语课堂互动技巧是非常重要的。
通过游戏、小组合作和提问等方式，可以有效地提高学生的参与度和互动性，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
希望老师们可以根据以上介绍的技巧，灵活运用在英语教学中，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围。
小学英语课堂教学中的互动交往策略
生 在 英 语 王 国里 遨 游 ；好 的 提 问 需 要 教 师 做 个 有 心 人 ， 问 题 要 设 在 重 点 处 、关 键 处 、疑 难 处 ，这 样 就 能 充 分 调 动 学
生 的英语 表 达 能力 ，还 提 高 了他 们 的信 息 收集 、加 工 能 力 ，合作 能力等 。使每个 学生都能得 到最大 限度的发展 ， 从而真正成为课堂学习的主人。
指 导 学 生 在 课 堂上 发 散 思 维 ，参 与 课 堂教 学 、使 用英 语 进 行 交 际 、 巩 固技 能 和 获 取 相 关 知 识 。教 师要 交
给 学生学习和思考 问题的钥匙 ，这样 才能引领一 节课的顺利进行 ，实现课 堂的高效率。
关键 词 ：英 语 ；课 堂提 问 ；策略
较 式 ：同时提 出两 个或 两个 以上 的 同种 事 物或 不 同种事 物或 同
一
题 、提 出 问题 。 结 合 传 统 的教 学 ，笔 者 认 为 ，如 何 培 养 学 生 的 提 问 能 力 是 关 系 到课 程 改 革 的 重 要 前 提 。 以往 的课 堂 大 多 是 “ 鸭 式 教 学 ” ，其 结 果 往 往 是 墨 守 成 规 ，缺 乏 创 填 新 。 要 真 正 培 养 创 造 型 人 才 ，教 师 在 教 学 中 就 必 须 鼓 励 学 生 勤 于 观 察 ，敢 于质 疑 ，勇 于 提 问 。 教 学 中 的合 作 和 互 动 真 正 体 现 了学 生 的 主 体 作 用 ，作 为 教 师 ，应 注 意 激 发 学 生 合 作 的 动 机 与 兴 趣 ，并 结 合 教 学 提 高 学 生 发 现 问 题 、解 决 问题 的 能 力 。 在 学 习 过 程 中 ，学 生 要 发 展 乐 于 合 作 的 团 队 精 神 ，学 会 交 流 分 享 的信 息 、创
小学英语师生互动教学的问题及解决策略
小学英语师生互动教学的问题及解决策略一、师生互动互动是指教师与学生、学生与学生的多向交流。
从总体来看，评判互动的有效性主要看参与度与发展度。
教学活动离不开师生之间、生生之间的互动，互动行为贯穿于整个课堂教学过程中。
①师生互动。
师生互动是课堂教学中最为基本的互动方式。
在这种互动中，师生是民主平等的关系，教师的角色在于通过为学生提供支持性的学习环境和学习资源来促进学生的学习。
教师主要通过讲述、提问、倾听、讨论、评价等方式来与学生个体或群体展开互动。
②生生互动。
从互动主体来看，可以分为：个—个互动、个—群互动、群—群互动；从互动方式来看，可以分为：合作性互动、竞争性互动、合作—竞争性互动。
要评价生生互动的有效性，就要看互动中个体或小组的参与度、互动的目的是否清晰、互动的效果是否实现、互动中学生是否有生成性知识、学生的情感及其学习欲望是否得到了激发等。
运用英语进行问答是师生、生生之间互动的主要方式之一。
二、目前小学英语课堂师生互动存在的问题1、教学过程中使学生被动地接受知识目前，多数小学英语教师讲解过多，学生主动参与的少，始终处于被动接受的状态，教师一直控制着课堂。
也正是因为教师掌控着课堂教学活动，导致学生自我意识少，依附教师的心理严重，因此很少出现真正意义上的师生互动。
长此以往，学生的主动性受挫，学习英语的兴趣下降，学习的动机降低了，其个性、创造性也受到了压抑和扼制。
英语教师是课堂教学和发展的领导者，教师的权威心理大大减少了师生之间的交流与合作，阻碍了学生的发展，“以教师为中心”的教学模式会打击学生主动参与的积极性，忽视了学生学习动机的重要性。
2、课堂中没有领悟“互动”的真谛在传统的教学中教师满堂灌，学生只是带着耳朵听，没有发表自己对学习的看法和对问题的见解的机会，师生之间、学生之间很少彼此交流。
交互合作的英语课堂通过强化以学生为中心的教学模式让他们从中受益。
交互合作能够增加学生参与英语活动的机会，各种层次英语水平的学生互相帮助、互相提供反馈；能够提供更多的沟通机会给学生形成一种独立思考、探索和锻炼的心态；能够让学生理解、推理、论证以及解决问题的能力得到不断地提高，能够真正把课堂还给学生以体现他们的主人翁地位。
大学英语教学中的课堂提问策略之我见
大学英语教学中的课堂提问策略之我见摘要：课堂提问是大学英语教学的重要手段，也是英语教师常用且比较重要的教学方法之一。
有效的课堂提问可以集中学生的注意力，配合教师的课堂活动，及时反馈教学方法，检验教学效果。
因此，探讨大学英语教师的课堂提问策略，对教师高效组织英语课堂、进行有效提问有重要的现实意义。
关键词：大学英语教学课堂提问提问策略一、引言课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。
从20世纪70年代初以来，交际教学法越来越受到外语教学界的认可，此教学法的一个主要原则就是让学生学会用英语自然从容地进行交流，课堂上的师生互动成为其显著特点之一，而课堂提问是课堂教学中常用的一种互动形式，旨在引导学生参与学习进程并启发学生给出其独到见解。
对学生来说，提问是为了激发他们的学习兴趣，鼓励学生勤于思考，并积极地参与各种课堂活动，从而推动课堂教学顺利进行。
chastain（1988）认为问答在课堂活动中占较大的比例，并且认为问答是学习者通过语言参与创造语言的重要途径。
对教师来说，提问是用来检测学生的理解能力，以及他们对所学知识的掌握情况。
对某些老师来说，还可以用它来调控课堂。
二、大学英语课堂提问中存在的问题对大学英语课堂提问的调查研究发现课堂提问存在很多问题，比如：教师提问主要是为了知识的强化；问题与问题之间的联系不够紧密，逻辑性不够强；教师提问的类型比较单一，大多采用展示性问题提问的方式，但一般不对所提问题的内容涵义、给人的启示等进行进一步的探讨；等待学生回答问题的时间不够，缺乏耐心，不利于给学生营造宽松、和谐的氛围；对学生给出答案的评估方式也很简单，大多时候知识对答案的对错给出评判，没有进一步融洽和谐的师生交流渠道。
当然，如果针对许多课堂提问中出现的问题等，教师能够有意识地掌握提问策略方面的知识，就可以有效地避免类似问题与错误的发生，并在提问的基础上促进学生不断进步，真正达到课堂提问的目的。
论英语教学中的课堂互动与课堂提问
中学生英语【摘要】互动式学习帮助学生很好地练习了英语对话的能力，这会为他们培养成良好的口语交流习惯，为他们将来的发展打下良好的基础。
【关键词】初中英语口语教学互动教学论英语教学中的课堂互动与课堂提问江苏省南通市通州区育才中学卫灵彦1.课堂互动的重要性分析互动学习是指在思维、想法和感知等方面两个人或者好几个人互相交流探讨以达到双赢的局面，大家是可以互惠互利的。
对于一个英语教师来说，使用互动教学这样一种模式是非常值得推崇的。
互动，实质上是心灵的交流。
所以我建议，从学生一开始接触语言学习时就应该实行互动学习。
通过互相交流，学生们可以通过聆听教师和其他学生的对话来提升自己的英语能力。
参加小组讨论，将他们的所想表达给大家。
通过互动交流，学生们可以充分地利用他们的所学，释放出他们在教师那里吸收到的有关这门语言的任何知识并在生活中使用。
在经过几个学期的互动学习模式之后，互动交流可以最大限度地发挥它的威力。
互动以一种朴素的方式将你的所知所学，在课堂这个小小的舞台的表现出来，对学生而言这样的成就感会带给他激动人心的感觉。
在交流过程中，教师为学生们提供了很多可以充分表现自己英语能力的机会。
他们表达得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我价值。
2.课堂上的提问技巧与类型课堂提问让教师能窥见到学生的头脑内想的东西，不仅找出他们所知道的和不知道，还能找到他们之所以这样思考的原因。
Kanchak Eggen 早在1989就提到，从教学的功能上看，提问可以看作一种特殊的教学技巧，以方便学习者在学习过程中学习新的知识的同时整合旧知识。
为了实现这个目标，教师的提问目的应该是帮助学生复习以前学过的材料，建立一个知识库去吸取新的内容。
同时课堂提问也具有激励功能，可以有效地激发学生参与课堂互动，鼓励他们去深入地思考一个新问题。
查尔斯和理查兹曾有过这样的总结，课堂互动中教师的提问应具备如下特征：(1)激发和保持学生的学习兴趣。
(2)鼓励学生思考授课的内容和重点。
大学英语互动教学中教师提问研究
教 师 课 堂 提 问 可 分 为参 考 性 提 问 （ｅ ｒｎｉ ｕ ｓ ｏ ） ｒｆ ｅ ｔ ｌ ｅ ｔ ｎ 和 ｅ ａｑ ｉ 展 示 性 提 问 （ ｉ ｌ ｕ ｓ ｏ ） 在 参 考 性 问 题 中教 师 不 知 道 学 ｄｓ ａ ｑ ｅｔ ｎ ， ｐｙ ｉ 生会 怎么样 回答 ， 示性 问题 中教师 已经知 道答案 ， 问 只 展 提 是 让 学 生 复 习 之 前 掌 握 的知 识 。 针 对 学 生 不 同 回应 的 预期 ， 教 师 课 堂 提 问 可 分 为 封 闭式 提 问 和 开 放 式 提 问 ， 前 者 中 教 在 师 可 以 预 测 学 生 有 可 能 提 供 的 答 案 ．而 后 者 可 能 有 不 同 的 、 多种 答 案 。 研 究 表 明 ， 堂提 问 的功 能 可 以分 成 三 种 ： １ 诊 断 功 能 ， 课 （） 它是 指 通 过 提 问 ，教 师 能 够 了 解 和 掌 握 学 生 的 学 习情 况 并 发 现其 中存 在 的 问 题 ；２ 指 导 功 能 ， 就 是 强 调 通 过 提 问 ， 动 （） 也 推 学 生 进 行 思 考 ， 习 、 收新 知 识 ， 学 吸 同时 将 新 旧 知 识 进 行 有 条 理 的整 理 结 合 ；３ 情 感 功 能 ， 指 的是 教 师 通 过 提 问 ， （） 它 激发 学 生 的好 奇 心 ， 引导 其 积 极 参 加 课 堂 活 动 ， 动 思 考 问 题 的 主 并 调 动性 和积 极 性 。 在 大 学 英 语 课 堂 中 ．好 的课 堂 提 问 有 利 于 学 生 深 入 地 理 学 生 纠 正 。同 时 ， 时 还要 遵 循 适 度 原则 ， 多 地 赞 扬 并 忽 视 这 过 学 生 的错 误 ， 影 响 学 生 语 言 表 达 的提 高 。 由于 任 何 一 个 学 会 习 者 的 语 言 输 出 同 时也 是 全 班 学 生 的 语 言 输 人 ． 果 教 师 不 如 及 时 纠 正 学 习 者 言 语 中 的 错 误 ， 学 生 和其 他 学 生 都 可 能 会 该 误认 为 这 种 表 达方 式 是 正确 的 ， 将 错 误 的 语 言 内 化 。此 外 ， 并 教 师 可 以有 意 识 地 营造 融 洽 的氛 围 ，创 造 师 生 平 等 交 流 的 、 较 为 真 实 的语 言 环 境 ， 学 生 感 受 交 际 过 程 中的 语 言 运 用 的 让 真 实 面 貌
英语课堂教学中学生互动提问能力的培养
课程理念的活动组织形式。 这体现了以学生为 中心 力 的一个环节 ，但 由于许多教师缺乏有效 的指导 ，
的原 则 ， 师 不 再 是 学 生 只能 仰 视 的 表 演 者 ， 成 使 之 流 于 形 式 ，演 讲 者 和 听 众 都 只 是 在 完 成 任 务 。 教 而
为 了学生在语 言学 习道路上 蹒跚学 步 的拐杖 。那 为 了使该 活动更 有效 ， 议如下操 作 ： 建 把每 次一位
堂灌 ， 量 采 用 翻 译 法 处 理 教 材 的 情况 已 经 得 到 改 大 １ 使 ＤａｙＲｅｏｔ 有 效 ． ｉ ｐ ｒ更 ｌ 在 较 多 的 英 语 课 堂 中 ， 师 正 式 上课 前 ， 有 教 会
一
善 。取而代之的是任务型教学 、 合作学 习等体现新
位 学生做 Ｄ ｉ ｅｏｔ ａｌ Ｒ ｐ ｒ ｙ 。这是锻炼学生各方 面能
美 国的布鲁 巴克认 为 ，最精湛 的教学艺 术 ， “ 遵
堂 教 学 中 ， 师 应 着 力 创 设 一 个 引 发 学 生 主 动 提 问 教 的情 境 。课 堂 是 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生 最 重 要 的 学
小组 的提 问） 和学生 的提问（ 学生对学生的提问 、 学 循 的最高 准则就 是让学生 自己提 问题 ” 。在英 语课
启 迪 学 生 的思 维 ， 阔 学 生 的视 野 ， 开 帮助 学 生 掌 握 中就 如 何 培 养 学 生 互 动 提 问 的 能 力 ， 学 生 用 互 动 让 二 、 养 学 生 互 动 提 问 能 力 的尝 试 培
学习重点 ， 突破难 点 ， 培养学 生创新能 力的重要 提 问促 进 有 效 学 习进 行 了以下 尝试 。 是
生对语言的掌握和理解 程度 ， 对语 言习得起着 至关 交流场所 。 课堂上 自然少不了教师的提 问， 但更重要 重要的作用 ，可以保证学生在学 习活动 中的参 与 ， 的是 同学之间问答交流的开展 。关于教师如何在课 并对交互活动的开展有积极 的促进作用 。 新课程实 堂的基本环节中 ， 利用不同的资源（ 包括教材 ）创设 ， 施 至今 ， 教师课堂提 问的重要性及有效策略 已引起 培养学生互动提问能力的活动 ， 笔者做了一些尝试 。 广 泛的重视 ， 在新课 程理念 的指 引下 ， 英语教 师满
变“一言堂”为“师生对话”——浅析英语课堂的提问策略
质疑能力 ， 使他们善思会问 、 大胆质疑 、 于创新 ， 敢 成为学习的 ：
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以下是我在一堂英语单元复习课上 的教学片断：
主人 。以我 现在的班级为例 ， 现在的英语课上 ， 他们能时常质 Ｉ “ 老师 ， 责任心一词你拼错 了吧”老师 ， “ 这句话中你用 了 ｌ ｋ Ｉ ｏ ｏ
・探 索 ・ 【 百家纵横 】
变“ 一言堂 ＂ 师生对 话 ’ 为“ ’
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浅析 英语课 堂 的提 问策略 上 海 ・ 奕 孙
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传统的英语课堂 ，师生之间要么没有交流而成为教师 的 ｓｂ ｃ ” ｕｊ ｔ 这一问题恰到好处地提醒学生注意中英文思维与运 ＼ ｅ？ ： “ 满堂灌” 一言堂”要么师生之间 的交流随意而毫无 目的 ， 用 上 的差 异 。从 一定 程 度 上也 可 以 说 这 一提 问有 助 于 学 生认 ： 或“ ，
Ｊ 考， 让其发现知识与问题 ， 而获取知识与技 能。在以上的教 传统模式外 ， 从 更应善于引导学生提问 ， 让学生变被动学 习为主 Ｉ ｆ 学片断中， 我通过这样一个 问题激起 了学生的发散性思维 ， 并 动学习 ， 主动地融人课堂学习中去 ， 并逐渐培养学生 的质疑能 ｌ
重 要 。 问 作 为课 堂 教 学 的最 重 要 手 段之 一 ， 有 课 堂教 学 的 提 从 教 师 的课 堂 提 问有 时还 可 以是 一 连 串 的 ，这 一 连 串 的提 。
Ｉ 那天起 ， 就产生了。 在教育多元化 ， 教育观念 日新月异 、 教学手 问即可称做追问。 追问是指在教师提 问之后 ， 学生提供的答案 』 Ｉ 段层出不穷的今天 ， 课堂提问仍然是教学 的最重要手段之一 ， 虽然正确， 但还不够深入， 或者不够清晰， 又或者不够规范， 在 『
“设问”：为英语课堂注入“活水”
“设问”：为英语课堂注入“活水”随着现代教育理念的不断更新和教学方式的改变，教师越来越关注课堂教学的互动性和学生的参与度。
在英语教学中，设问是一种被广泛运用的教学手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思维水平和语言能力。
下面介绍一些如何在英语课堂中运用设问的方法。
一、鼓励学生提问首先，在英语课堂中设问的第一步就是鼓励学生提问。
教师可以在教学中适时引导学生提问，多给予学生一些自主决策的权力。
例如，听力练习时可以让学生自主选择听哪段对话或文章；课堂讨论时可以让学生提出自己的观点或问题，尝试探讨答案。
二、灵活使用课堂提问在课堂教学中，教师可以灵活运用提问来达到不同的教学目的。
例如，教师可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，激发其思考和创造能力；也可以提出具体的问题，引导学生有针对性地学习，加深对知识点的理解。
同时，教师应该注意提问的语言简洁明了，避免过于复杂的问题，让学生理解困难，影响课堂效果。
此外，教师还可以通过提问设置小测验等形式，检查学生对学习内容的掌握程度，及时进行针对性的辅导。
三、设置互动环节除了课堂提问，教师还可以设置互动环节来增加学生的参与度。
例如，教师可以分成小组让学生进行交流、互动，让学生在交流中彼此学习，提高语言表达和听说能力。
同时，教师也可以让学生进行角色扮演等形式的活动，让学生在既有趣又有效的情境中学习。
四、鼓励多样化的回答在设问中，教师应该鼓励学生多样化的回答，不应该只关注正确性。
尤其是在刚开始学习英语的初级阶段，教师应该更注重学生的语言表达能力，让学生从错误中学习，积极探索语言的奥秘。
总之，在英语课堂中使用设问是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习热情，提高学生的语言能力和思维水平。
教师应该善于运用设问，尝试多种方式，创造活跃、充满兴趣的教学氛围，帮助学生更好地掌握知识。
英语互动教学中的提问策略
１ 先答后问” 先问后答” ． “ 和“ 相结合的策略 ｆ 最大程度地激发学生的参与课堂活动的积极性和 流， “ 先答后问”是指教师对意欲进行的提问内容首 ｆ 主动性。 有效的提问对于实施多样化的课堂活动和高
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氛， 发展其语言组织能力和表达能力， 提高课堂教学 ｌ 任何回答问题的努力都给予肯定和鼓励， 学生容易从
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英语教学双边互动能力的培养策略
英语教学双边互动能力的培养策略1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the importance of cultivating students' interactive ability in English teaching has become increasingly prominent. With the continuous advancement of globalization, the ability to communicate fluently in English has become a necessity in both academic and professional fields. However, traditional teaching methods often focus on rote memorization and passive learning, which hinders students' ability to actively engage in the learning process.By implementing these strategies, we can ultimately enhance students' enthusiasm for learning English, promote their comprehensive development, and strengthen their English communication skills.1.2 问题提出is too long, etc.在英语教学中，传统的教师讲、学生听的教学模式已经无法满足当今学生的学习需求。
学生参与度低和学习兴趣不高已成为英语教学中普遍存在的问题。
而且，学生缺乏自主思考和表达观点的能力，导致他们在真实交际中无法有效地运用所学的英语知识。
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英语互动教学中的提问策略
作者：李月
来源：《教学与管理(理论版)》2011年第01期
在课堂教学中，教师的话语扮演着重要的角色，它不仅是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入重要来源，因此，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中关系重大。
而在外语教师的课堂话语中，提问比重相当大。
“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言。
使其更具有可理解性。
”然而，值得注意的是，提问功能的发挥并不是没有条件的，不考究提问目的和提问策略的随意发问，不但不能起到应有的效果，相反还会导致课堂教学活动的失败。
因此，课堂提问策略需要广大英语教师进行探讨。
一、提问在英语互动教学中的重要作用
1拓展学生思维，激发学生的学习动力
提问是一种强化手段，具有重要的导向性功能。
在外语教学过程中，教师提问的内容及方式直接影响着学生思考问题的能力和思维方法。
教师的提问给学生制造悬疑，引导思考方向，扩大思维视野，深化思维深度，培养学生的思维能力和习惯，并最终达到完善学生智能结构的目的。
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”在英语教学中，一个巧妙的问题往往可以引发学生的积极响应，使学生的思维豁然开朗。
随着问题的逐步深入和学生自身的不断反思，其思维的深度和广度都得以进一步扩展，这样既可以培养其良好的思维品质，发展其抽象思维、直觉思维和创造性思维等能力，又能够对学生的学习态度、学习习惯及学习方式等带来积极影响，进而促使学生思考，激发其学习动力。
2活跃课堂学习氛围，提高学习兴趣
“课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的重要手段。
”提问既可以集中学生的注意力于某个特定概念或论点上，又可以引导学生学习方向，激发其参与探讨的兴趣和课堂活动的愿望。
学生参与课堂活动的动力主要来源于学习目的的需要。
教师精心设计新奇的课堂提问，为学生参与讨论和发表意见提供了良好的机会和平台，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，进而活跃课堂教学气氛，发展其语言组织能力和表达能力，提高课堂教学效率，加快教学进程。
学生学习兴趣的提高和课堂活动的积极参与，必然促进教学获得更大的效益。
3增进师生间情感和交流，构建和谐的课堂教学
提问是一种师生间共同参与的双边教学活动，存在着大量的知识信息和情感交流，这种交流可以融洽师生关系、营造和谐的教学氛围，反过来又进一步增进师生情感，促进双向互动交流。
一个好的问题犹如一条纽带，可以将师生间的认识和感情紧密相连，架起师生双向交流的桥梁。
若缺乏提问的环节，师生则难以交流和沟通，课堂活动就成为单向的内容传输，学生则成为被动的信息接受者，从而逐渐疏远、甚至拒绝参与课堂活动。
通过提问，教师可以在第一时间以快捷的方式获知学生对授课内容的把握程度，进而全面掌握学生差异和个性特点，有的放矢地进行教学。
另一方面，学生也可以通过答问获取更多的信息，并纠正错误或偏差，进而审视自身的学习态度和学习方法，使后续学习更富成效。
二、英语互动教学中的提问原则
1渐进性原则
渐进性是学生知识获取的一个基本规律，它同样适用于外语课堂教学中的提问。
因为学生对事物本质的认知是一个先易后难的渐进过程，学生接受提问的过程也应遵循这个原则。
若一开始就提问难度较大的问题，容易使学生产生严重的挫败感，进而厌学，产生被动思维的情绪，进而导致学生过高估计问题难度的心理，从而产生不必要的焦虑，影响其水平的正常发挥。
因此，课堂提问的设计一定要关注学生的思维流程，重视学生思维的层次连续性，遵循由浅入深、由已知向未知逐渐推移的规律。
2开放性原则
开放性原则有两个含义：教师既要设计出一些具有开放性答案的问题，又要对学生的回答持开放的态度。
一方面，开放性问题有助于学生拓展思维，促成其创新性思维意识与能力。
若设计的问题只有—个标准答案，就会给学生造成巨大压力。
再者，学生通过努力思考而得出的回答因不同于所给的标准答案而遭受全盘否定，必将打击学生的自信心。
而开放性问题对任何回答问题的努力都给予肯定和鼓励，学生容易从中体验到成就感，催生其积极参与课堂互动的热情。
另一方面，教师对学生的回答要抱有开放的态度，无论其答案跟预想的差距有多大，都首先要肯定其思考问题的积极性和回答问题的热情，更要善于从不同角度评价学生，发现其答题中的长处，激发学生主动参与课堂活动的积极性。
3全体性原则
全体性原则就是要“一视同仁”，让每个学生都有机会回答问题，这是公平、民主原则的体现。
教师提问的目标指向性应该以所在任教班级的全体学生为对象，不能将回答问题的潜在对象设定于某个或某些学生。
坚持全体性原则，既可以避免学生产生“教师偏见”的不良心理，还可以减少学生的课堂焦虑心理，从而提高课堂听课效率。
若课堂提问只限于部分学生，只有一些学生具备回答问题的资格，这对学生总体来说是不公平的，势必导致其他学生因课堂提问与自己无关而疏离课堂，拒绝参与课堂活动的不良效果，进而影响课堂的授课质量和师生间的有效互动。
三、英语互动教学中的提问策略
1“先答后问”和“先问后答”相结合的策略
“先答后问”是指教师对意欲进行的提问内容首先提供相关背景信息，或对问题将涉及的一些术语、特别情境或已经存在的事件进行必要的评述或解析，待学生对这相关的信息都有了比较明确的理解之后，再郑重地提出问题，其主要目的在于避免学生对所提问题感到唐突，或由于对问题内容的无知或不解造成困惑。
“先答后问”可以引导和启发学生对问题的思考，促进学生的思维，积极参与课堂问答，获得互动效果。
而“先问后答”其优势在于促进学生的发散性思维，从多角度思考问题，不给学生问题回答的任何暗示性信息，可以抑制答案的同一性和目标的指向性。
二者各有利弊，分别适用于不同性质的问题，只有在课堂提问中灵活运用不同策略，才能更好地实现师生互动。
2“师问生答”和“学问师答”相结合的策略
传统课堂的问答多以“教师问学生答”为主，学生缺乏发问的空间和机会。
这在一定程度上抑制了学生知识获取的方向性选择，成为被动的应和者。
在英语课堂教学中：如果给予学生机会向教师提出他们所想知道而又难以理解的知识问题，并通过教师的解析而获得对前所未有的知识、经验和情感的积极体验，学生就能体验到受人尊重的尊严和快乐，进而更加积极地参与到课堂互动提问中。
教师不应独霸课堂的话语权，应该养成乐于接受学生提问、鼓励学生提问的习惯。
“学生问教师答”值得提倡，但我们也不排哲斥“教师问学生答”这种传统的提问策略。
3“共同性”问题和“竞争性”问题相结合的策略
教师课堂提问的主要目的在于带动多数同学参与课堂活动、师生的互动和学生对知识的掌握，设计的问题应具有一定的普遍性，有助于使多数学生都能够通过思考而得出答案。
因为面向全体学生的“共同性”问题，可以让更多的学生参与到课堂互动提问中来。
此外，教师还应同时为英语水平较高的学生设计一些富于挑战性的“竞争性”问题。
“共同性”问题有利于提高学生总体的课堂提问互动性、改善相对沉闷的课堂气氛。
而“竞争性”问题能够挑战学生的能力极限，激发学生学习的斗志。
因此，教师在提问中应该将两者有机地结合起来，以最大限度地促进师生间的课堂互动，提高教学时效。
提问在英语课堂教学中发挥着重要的作用，而提问策略的应用是教师发挥提问作用的重要前提。
在课堂教学提问的过程中，教师应该针对不同学生的心理和教学内容，设计出不同类型的问题，同时采用不同提问技巧，灵活运用提问策略，加强与学生的合作交流，最大程度地激发学生的参与课堂活动的积极性和主动性。
有效的提问对于实施多样化的课堂活动和高效完成教学任务十分必要。
因此，教师在课堂教学过程中，要根据自身的情况和对学生的了解而不断地探索、调整和完善提问策略，从而让提问这种教学手段更好地为英语课堂教学服务。