《中学心理学》期末复习指导第十二章
中学心理学期末复习指导(精)
中学心理学期末复习指导一、考试依据陈安福主编《中学心理学》新编本，高等教育出版社。
二、考试时限90分钟三、考试题型与分值（一）单项选择题（每小题1分，共10分）（二）判断正误并说明理由题（每小题4分，共12分）（三）名词解释题（每小题5分，共30分）（四）简答题（每小题7分，共35分）（五）案例分析或论述题（每小题13分，共13分）四、考试范围如下：一、单项选择1.对从动物到人类的种系演变过程中心理的发生发展的规律的研究称（）。
A.个体心理研究B.群体心理研究C.种系心理发展研究D.动物心理研究2.从初二年级起，少年学生的抽象逻辑思维开始由（）向理论型转变。
A.实践型B.经验型C.形象性D.抽象性3.一些教师严厉惩罚学生时，希望借此产生“杀鸡吓猴”的效果，却不知实际上为学生提供了一次（）。
A.积极观察模仿学习B.消极观察模仿学习C.外部强化学习D.自我强化学习4.学生出于想要了解与理解知识、想去应用知识的愿望而醉心于某一学科的学习，这种学习动机是（）。
A.外部动机B.辅助动机C.内部动机D.错误动机5.在下列项目中，不属于引发认知冲突具体策略的是（）。
A.呈现与学习者的错误观念相对立的事实或者观点B.对学习者所具有的错误观念进行批判C.指导学习者加强对学习活动的自我监控D.激发学习者的学习积极性6.从问题解决的基本实践目标出发，可以把问题解决的教学大体划分为（）三个层次。
A.基于目标的教学，基于任务的教学以及基于技能的教学B.一般性问题解决的教与学、研究性教与学以及创造性的教与学C.启发式教学、灌输式教学与讨论式教学D.策略性教学、任务性教学以及目标性教学7.道德的规范作用来自于（）。
A.社会舆论良心B.法庭C.警察D.监狱8.下列属于心理不健康表现的项目是（）。
A.适应中学学习与生活B.乐于与同学交往C.自尊自爱D.仍像幼儿那样幼稚9.场依存型与场独立型学生的差异属于（）。
A.感觉通道差异B.记忆类型差异C.专门能力差异D.认知方式差异10.教师认为学生学得好是自己教得好，成绩差是学生基础差、不努力，这是教师的（）。
中学教育心理学第十二章
第一节 设置教学目标
6．评价 评价是指学生对所学材料（论点的 陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作 价值判断的能力
第一节 设置教学目标
（二）情感目标
布卢姆等人将情感领域的教学目标根据价值内化 的程度分为五个等级。 1．接受（愿意） 2．反应（主动参与） 3．形成价值观念（评价），相当于通常所说的“态 度”和“欣赏”。 4．组织价值观念系统 与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。 5．价值体系个性化
第一节 设置教学目标
例如，在语文课上，可以这样陈述教学目标： A．理解议论文写作中的类比法（反映心理变化）。 A—a．用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）。
A—b . 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为
样例）。 A—c．对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包 含了类比法的句子（行为样例）。
合作学习的目的不仅是培养学生主动求知
的能力，而且也是发展学生合作过程中的
人际交流能力。合作学习在设计与实施上
必须具备五个特征：
意识地控制自身的心理生理活动来改善机体功能
紊乱的心理辅导方法。即通过肌肉的放松，达到 精神的放松，以此应付生活中产生的压力。 这种松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代 首创。
第三节 心理辅导
2．系统脱敏法 系统脱敏的含义是指当某些人对某事物、某环境产 生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，可以在当事人身
第一节 设置教学目标
四、任务分析 任务分析将教学目标逐级细分成彼此相联的各 种子目标的过程。 通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状 态；能够分析出从起始状态到目标状态之间必须掌
握的知识、技能和行为倾向；能够确定出为实现最
终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。
【精品】XX大学《心理学》第十二章 品德心理习题附参考答案
第十二章品德心理一、名词解释1.态度：2.品德：3.道德：二、判断（）1.平日里说的“人格有问题”是指品德败坏。
（）2.态度是与生俱来的，与后天学习无关。
（）3.一定的态度总是与一定的行为一一对应的。
（）4.品德是对整个社会成员具有普遍约束力的行为规范。
（）5.品德形成总是按照知、情、意、行的顺序进行的。
三、填空题1.态度通常包括三种成分：、和。
其中是态度的核心成分。
品德包括、、和四种成分。
2.皮亚杰首创_ 研究儿童道德判断能力发展，科尔伯格采用的是。
科尔伯格的道德判断的三种水平是水平、水平和水平。
三、选择题1.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。
儿童行为的最适当解释是（）。
A这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；B观察学习；C害怕老师的批评；D儿童有模仿的天性。
2.下面能反映个人品德的行为是（）A他每天坚持把卧室打扫得干干净净；B他总是烟酒不离；C营业员不小心找错了钱，他主动退还；D他有病也不去看医生。
3.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。
根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的（）A品德；B不良品德；D不能确定；D嫁祸于人4.个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（）。
A．态度的认知B．态度的评价C．态度的情感D．态度的意向5.社会学习品德理论是由（）提出的。
A．埃里克森B．费斯廷格C．班杜拉D．皮亚杰6.人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。
A．道德信念B．道德动机C．道德意志D．道德知识7.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）。
A．比较稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较不稳定的8.根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。
A普遍伦理取向阶段B社会契约取向阶段C相对功利取向阶段D寻求认可取向阶段9.规则对儿童没有约束力的阶段是（）。
《中学心理学》复习要点
中学心理学复习资料第一章考点纲要一、考试内容现代心理学的研究与发展心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和思想；心理学研究的基本任务；心理学研究的程序；心理学研究的主要方法。
二、考核要求 1．识记：(1)心理学诞生的标志；(2)心理学各流派的主要代表人物和基本思想；(3)心理学的研究程序。
2．理解：(1)心理学的界定；(2)心理现象的实质；(3)个体行为与个体心理的关系；(4) 心理学研究的基本任务和心理学研究的主要方法以及各方法的特点。
知识点讲解一、心理与心理学心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
1．个体行为与个体心理行为是指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动。
广义上说，行为还包括机体的生理现象。
人的心理活动是在头脑内部进行的生理现象。
人的行为是受其内隐心理活动支配的。
人的心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，所以通过对人的行为观察描述使我们可以探讨其内部的心理活动。
人的行为是非常复杂的，人的行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
具有不同生理条件和社会条件的人，其心理活动有很大不同，对同一件事情的行为反应也就不一样。
即使是同一个人在不同的时间对同一件事情的行为反应也有可能不同。
但他们的心理活动及其外显行为都受多种共同规律制约。
由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行观察、描述、测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动的规律。
在这个意义上，心理学有时也被认为是研究行为的科学心理学有时也被认为是研究行为的科学。
心理学有时也被认为是研究行为的科学 2．个体心理与社会心理人的心理活动可以分为个体心理和社会心理两个方面。
个体心理和社会心理 (1)个体心理：人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称个体心理。
个体心理现象异常复杂，心理学通常从两个方面加以研究：一是共同的心理过程一是共同的心理过程．即个体心理活动形成及其行为表现的一一是共同的心理过程般过程；二是个性差异二是个性差异，即人与人之间在心理活动倾向性与稳定性的心理活动特性上的差异。
中学教育心理学复习提纲
中学教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
３、教育心理学的研究内容?（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（从群体差异、个体差异两个方面影响学与教的过程）②教师——教学中起关键作用（对学生的指导地位）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（1、影响教学内容的呈现方式和容量大小；2、影响教师与学生的作用、教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
它影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
③评价／反思过程——虽是一个独立的成分，但贯穿在整个教学过程中。
包括：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用（记住八个字）。
这些作用在实际运用中的四个方面：１、帮助教师准确地了解问题（解决困难/对教育现象形成新的科学认识）２、为实际教学提供科学的理论指导（提供了一般性的原则或技术）３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究（普遍适用的教学模式是不存在的）第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
中学心理学考试复习辅导资料及答案(全)
一、选择1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A]2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D]3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A]4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ]5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C]6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D]7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D]8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ]9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ]10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ]11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C]12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A]13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ]14.由于个体的内在的需要引起的动机称作A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C]15.由于外部诱因引起的学习动机称作A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A]16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A]17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
2012年秋季《中学教育心理学》复习要点
2012年秋季《中学教育心理学》复习要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。
二、教育心理学的研究内容是围绕学校情境中学与教相互作用这一过程而展开的，包涵五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体以及教学环境。
第二节教学心理学的作用教育心理学对时间具有描述、解释、预测和控制的作用。
主要表现在：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况美国教育心理学奠基人桑代克于1903年出版了《教育心理学》，使得教育心理学正式成为一门独立的学科。
第四节教育心理学的研究方法调查法（观察法、访谈法、问卷法、测量法）、实验法第二章中学生心理发展与教育第一节中学生的心理发展特征一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
包括四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
我国心理学家通常将个体的心理发展划分为八个阶段。
即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1—3岁）；幼儿期（3—6岁）；童年期（6—12岁）；少年期（12—15岁）；青年期（15—25岁）。
二、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
三、关键期：指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
第二节中学生的认知发展一、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）；这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
2、前运算阶段（2-7岁）；儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。
3、具体运算阶段（7-11岁）；儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转、因而能够进行逻辑推理。
《中学心理学》期末复习提要
《中学心理学》期末复习提要（适合中开专、成招、普招、注册生）一、名词解释：1、发散性思维2、智力技能3、气质4、学习动机5、品德6、从众7、考试焦虑8、观察学习9、认知策略10、创造思维11、兴趣12、能力13、狭义的学习14、集体15、道德情感16、启发式探索17、审美能力18、道德意志19、群体气氛、20、审美心理结构二、简答：1、中学生心理健康的标准是什么？2、人的能力差异有哪些表现？3、什么是元认知，元认知在学生学习活动中有何作用？4、在矫正中学生过错行为时怎样正确运用惩罚？5、如何针对学生的性格差异进行教育？6、培养学生的智力技能应该注意哪些问题？7、为什么在中学要加强道德情感教育？8、中学生心理卫生教育有哪些内容？9、如何调适教师角色的心理冲突？10、影响学习迁移的主要因素有哪些？11、性格结构的成分有哪些？性格结构有什么特点？12、儿童心理发展的规律是什么？13、促进知识理解的主要教学措施有哪些？14、品德心理结构有什么特点？15、课堂教学艺术的审美特征主要表现在哪些方面？16、如何培养学生的创造性思维？17如何培养学生的学习兴趣？18、影响表扬与批评、惩罚效果的心理因素有哪些？19、中学生班集体有哪些心理特征？20、为什么教育起主导作用？三、综合问答：1、联系教学实际，阐述怎样才能为迁移而教？2、联系教学实际，谈谈怎样培养与激发中学生学习动机？3、试举例说明如何对待中学生非正式群体？4、联系教学实际,阐述怎样培养中学生问题解决能力？5、矫正中学生过错行为的心理学策略有哪些？6、联系教学实际，阐述怎样培养学生的智力技能？7、考试焦虑产生的原因与对策。
中学教育心理学期末考试复习资料（终极版）.doc
中学教育心理学期末考试复习资料（终极版）.doc中学教育心理学考试重点中学教育心理学第一章1、教育心理学是一门研究学校教育情景中学与教的阜本心理规律的科学。
中学教育心理学就是研究屮学屮如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，理解学生的学习心理、教师的教学心理，并据此创设适当的教育学情景，有效的促进中学牛的学习与身心健康。
2、学与教的基本要素①学生在学与教的活动过程屮，学牛要索是所有耍素中最活跃、最重要也是最基本的耍索，任何教学手段必须通过学生来起作用。
而学生这一要素主要从两个方而来影响学与教的过程。
首先是群体差异，包括年龄、性别和社会文化等；其次是个体差异，包括学生原冇的知识基础、认知风格、智力发展水平、学习方式与学习习惯、情感意志品质、气质打性格特点、家庭及文化背景等方血，不仅影响学，还制约教。
这些是学习和教学的重要内在条件，是教育心理学研究的主要范畴。
②教师学校教育要冇效的实施教学、实现既定的教育冃标，教师起着关键作用。
在教学过程中，教师扮演着学生的促进者、设计者、指导者、合作者的角色，引导学生从原来的知识经验中建构出新的知识经验，指导学牛科学有效的学习，从学会学习到学会做事、学会做人。
③教学内容教学内容是教学过程屮教师教与学生学的对象，是教学过程屮有意传递的主要信息，如教学大纲、教材等。
教学内容的选择包括顺序的安排、内容的选取等，如果选择不当，无论是过难还是过易、过多还是过少等，都会影响教学的的质量和效益，影响教学n标的达成。
④教学媒体教学媒体是用于传递旨在改变学习者心理和行为的教学信息的载体，是教沖内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。
古代教学的媒体主要有口头语言、黑板、教材等现代媒体有非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助⑤教学环境教学环境是学牛所接触的主要环境，包扭社会环境和物质坏境。
教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计的研究的所不能忽视的因素，是教育心理学的重要组成部分。
中学心理学复习资料
中学心理学复习资料中学心理学复习资料心理学作为一门研究人类思维和行为的学科，对于中学生来说，具有重要的意义。
它不仅可以帮助学生了解自己的内心世界，还能够提供一些解决问题的方法和技巧。
在中学阶段，学生面临着来自学业、人际关系等方面的压力，因此掌握一些心理学知识，对于他们的成长和发展是非常有益的。
一、认识自己中学生正处于身心发展的关键时期，他们的思维方式和行为习惯正在逐渐形成。
因此，了解自己的性格特点和优势势必成为他们成长的基础。
心理学告诉我们，每个人都有自己独特的个性和天赋，只有了解自己的特点，才能更好地发挥自己的潜能。
学生可以通过参加一些性格测试，如MBTI测试，来了解自己的性格类型，从而更好地认识自己。
二、掌握学习方法学习方法是学生取得好成绩的关键。
心理学研究表明，不同的人有不同的学习方式，只有找到适合自己的学习方法，才能事半功倍。
中学生可以通过试错的方式，不断尝试不同的学习方法，找到最适合自己的方法。
同时，他们还可以通过学习一些记忆和思维技巧，提高学习效率。
例如，利用联想和图像化思维来记忆知识点，通过归纳和总结来深化理解等。
三、应对压力中学生面临着来自学业、考试、人际关系等方面的压力。
压力如果得不到有效的应对，会对学生的身心健康产生负面影响。
心理学给出了一些应对压力的方法。
首先，学生可以通过积极的心理暗示和自我调节，改变对压力的看法，将其视为一种挑战而不是威胁。
其次，学生可以通过运动、放松和休息等方式来缓解压力。
此外，与他人交流和寻求支持也是应对压力的有效途径。
四、培养良好的人际关系人际关系对于中学生的成长和发展至关重要。
良好的人际关系可以帮助学生获得支持和鼓励，增强自信心和自尊心。
心理学告诉我们，与他人建立良好的沟通和合作关系需要一定的技巧。
例如，学生可以学习一些积极的沟通技巧，如倾听、表达自己的观点和感受等。
同时，学生还可以通过参加一些团队活动和社交场合，扩大自己的社交圈子，结交更多的朋友。
中学教育心理学第十二章
心理辅导的实践应用
中学教育中心理辅导的应用
在中学教育中，心理辅导可以应用于学生个人、班级 和学校等多个层面。学生个人可以接受一对一的心理 辅导，解决自己的心理问题；班级可以接受团体心理 辅导，增进班级凝聚力和氛围；学校可以开展心理教 育课程和活动，普及心理健康知识，提高学生的心理 素质和自我认知。
掌握。
积极思考
对本章的内容进行积极的思考和 反思，理解教育心理学在中学教 育中的重要性和作用，以及如何 将其应用于实践中。
参与讨论
参加课堂讨论和小组活动，与其他 同学分享学习心得和体会，共同探 讨教育心理学在中学教育中的应用 和发展。
02 中学生的心理发 展特点
中学生的生理发展与心理发展
生理发展加速
培养兴趣爱好
参与有益的课外活动，如运动 、艺术等，有助于放松身心， 缓解学业压力。
建立积极的应对心态
学生应学会认识并接受自己的 压力，积极调整自己的心态， 以乐观的态度面对压力。
寻求支持
与家人、老师和同学分享自己 的压力和困扰，寻求他们的支 持和帮助。
健康生活方式
保持健康的饮食、充足的睡眠 和适量的运动，有助于增强身 体免疫力，减轻心理压力。
心理辅导的方法与技巧
方法
心理辅导的方法包括倾听、理解、支持和引导等。其中，倾听是关键，需要给予学生充分的时间和空间来表达 自己的感受和问题。同时，心理辅导还需要使用相关的理论和方法，如认知行为疗法、人本主义疗法、心理动 力学疗法等。
技巧
心理辅导的技巧包括积极关注、尊重、信任、理解、支持、鼓励等。其中，积极关注是指对学生的积极方面给 予关注和肯定，以增强他们的自信心和自我价值感；尊重是指对学生的感受和问题给予尊重和接纳，以建立良 好的咨询关系；信任是指与学生建立信任关系，以更好地开展心理辅导工作。
中学教育心理学复习资料
3、我国：原形定向、原形操作、原形内化 心理模拟法步骤（创拟确立模型（关键）和检验修正模型）
第八章：学习策略(认知策略、元认知策略、资源管理策略)
1、认知策略：复述、精细加工、组织策略
2 复述策略（利用有意识记、排除干扰、整体识记和分段识记、多种感观参与、复习形式多样化、画线。）
12、奥苏伯尔：有意义接受学习论（提出先行组织者的教学策略）
提出“认知结构迁移理论” 提出：遗忘同化说
学习进行的方式：接受、发现学习 学习材料与原有知识：机械学习、意义学习
13、建构主主学习理论：观点（知识观、学习观、学生观）
以上三种是认知学习理论
14、成就动机：奥苏伯尔：认知内驱力（学习的内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱
3、现代迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏伯尔）
安德森：交叉或重叠就产生迁移 特纳和吉克：结构特征、内在关系产生迁移
4、影响迁移的主要因素1、相似性2、原有认知结构 3、心向与定势（促进与阻碍）陆钦斯的“量杯”实验 4.促进迁移的教学
5、促进迁移：1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性
第十二章：教学设计
1、教学目标分类：布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能三类
2、认知目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价 六个层次。形成由低到高的阶梯
3、情感目标分为：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化 五个等级
4、动作技能包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 一直为不直接从事体育的教师忽视。
第十一章：心理健康教育
1、 心理健康的标准1、对现实的知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。
2014年中学教育心理学复习资料
2014年中学教育心理学复习资料第一章教育心理学概述1、教育心理学的含义及研究对象？2、教育心理学的研究内容？3、教育心理学的作用？4、教育心理学的发展概况？第二章中学生的心理发展与教育1、何为心理发展？2、如何理解学生心理的发展的基本特征？3、简述青少年心理发展的阶段特征4、简述中学生心理发展的教育含义5、简述皮亚杰的认知发展阶段理论及各阶段的特征。
6、简述维果斯基的认知发展观。
7、简述中学生观察发展的特点8、简述中学生记忆发展的特点9、简述中学生思维发展的特点10、简述中学生认知发展带来的影响及其教育措施。
11、简述认知发展与教学的关系。
12、简述最近发展区及教育含义。
13、何为人格？14、简述埃里克森人格发展理论及教育含义。
15、简述影响人格发展的社会因素。
16、怎样构建健康人格？17、自我意识的含义。
18、自我意识的成分。
19、中学生自我意识的发展表现。
20、怎样对中学生自我意识发展进行指导？21、学生的认知方式差异的类型。
22、认知能力差异表现？23、认知差异的含义及教育含义？24、性格的含义及性格差异的表现类型。
25、性格差异的教育含义。
第三章学习的基本理论（重点章节）1、学习的实质。
2、人类学习和学生的学习。
3、加涅的学习层次分类。
4、加涅学习结果分类。
5、我国心理学家的学习分类。
6、联结学习理论的主要观点及联结学习论在教育中的应用。
7、桑代克的尝试—错误说的主要观点。
8、巴甫洛夫的经典性条件作用论的主要观点。
9、斯金纳的操作性条件作用论的主要观点。
10、加涅的信息加工学习理论的主要观点。
11、认知学习理论的主要观点及认知学习理论在课堂教学中的应用。
12、苛勒的完形—顿悟说的主要观点。
13、布鲁纳的认知发现学习论的主要观点。
14、奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。
15、有意义接受学习的条件。
16、建构主义学习理论的主要观点。
17、建构主义理论在课堂中的应用。
18、发现学习的含义及特点。
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(12.3)
当学生具有成功所需的技能和动机时，发现学习技术最为有用。有人认为，发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。因此，发现教学可以不作为常规基础课的首选教学策略，但是在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时，它能作为一种补充的程序。
(二)情境教学
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此这些任务最好能体现学科交叉性；教学的过程要与实际解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。
(三)合作学习
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生在合作过程中的人际交流能力。
合作教学在设计与实施上必须具备五个特征：第一，分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；二是工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。第二，密切配合，指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人，以便发挥分工合作的效能。第三，各自尽力，合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。因此大家都是成功者，没有失败者。要想成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。第四，社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上互相尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生们必须具备两项基本技能，一是语言表达能力；二是待人处事的基本社交技巧。第五，团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括有如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
教师资格：中学教育心理学考前重点复习(第12章)
第十二章教师心理1）学生喜欢的教师有那些特征，为什么这些特征受学生的重视？心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事灵活等特征。
如果学生把教师看成模范公民，则要求教师言行一致，幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一名受学生和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
2）简述教师特征与职业成就的关系（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系。
在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
（重要的是思维的条理性、逻辑性和口头表达能力和组织教学活动的能力）（二）教师的人格特征与职业成就之间的关系：两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势。
教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在负相关。
3）教师的期望对学生的影响（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）？罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。
然后随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说：他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后，发现这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。
自学考试备考复习资料：心理学导论《第十二章 学校社会心理》知识点考点归纳整理汇总
第十二章学校社会心理知识点汇总
1）人际交往：是指人与人之间信息的交流，或者说是符号的沟通。
2）人际交往的作用：传递信息、调节行为、心理保健。
3）影响人际交往的因素：
1、信息在传递过程中的变化
2、交往双方的社会文化差异
3、交往中个体心理因素的差异
4）师生交往的几种模式：
1、单向交往与双向交往
2、三向交往与多向交往
5）交往能力的培养？
1、扩大交往范围，增加交往频率
2、学会聆听
3、宽容待人
4、真诚换信任
6）自我暴露的原因：宣泄、自我澄清、社会确认、关系发展。
7）人际关系：就是人与人之间心理上的关系或心理上距离。
8）人际关系的意义：1、影响群体的凝聚力2、影响人的活动频率3、影响个性的形成和发展4、影响个体的身心健康
9）群体是一个特定的概念，是指有着共同目标并以一定方式联系在一起进行活动的人群。
10）群体规范：是指群体所确立的表明在特定环境中群体成员应该遵守的行为准则。
11）群体的心理功能：是指群体情境对个体心理和行为上的影响。
12）学校中群体的心理功能主要表现在：1、归属功能2、认同功能3、支持功能4、塑造功能。
13)学校群体规范的意义：使学生明确自己行为的准则，知道自己在群体内应该怎样行事，保证了群体成员行为饿一致性，维护了群体的稳定。
14）凝聚力：是指群体成员认为群体对他们具有吸引力的程度和愿意留在群体内的程度。
15）非正式群体：是指没有正规组织形式，没有定员编制，没有条文规定其成员的权利和义务，而是以共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础所组成的群体。
《心理学》第十二章考点手册
《心理学》第十二章毕生发展考点49 个体发展的基本理论（★★二级考点，选择、简答、论述）1. 毕生发展的阶段及其主要任务和特征2.【横断研究法】是在同一时间里研究不同年龄组被试的心理发展水平，并对其进行比较。
每一个年龄组的被试被称作一个“群体”。
3.【纵向研究法】也叫跟踪研究，指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，有系统地定期观察、记录其心理发展，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。
4.【群体序列研究法】既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的长处，因而其科学性和实用性都很强，目前在发展心理学领域的研究中越来越受到重视和广泛应用。
我国发展心理学家习惯于将其称作“聚合交叉研究法”。
考点50 儿童期的身心发展（★★★一级考点，选择、名词、简答、论述）1.儿童动作的发展遵循三个原则：①由上到下。
儿童首先发展与头部有关的动作，其次是躯干动作，最后是脚和下肢的动作。
②由内到外。
儿童先发展头部和躯干的动作，然后再发展双臂和双腿的动作，最后才发展手的较精细的动作。
③由简单的、无意识的动作到复杂的、意识控制的动作。
2. 婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。
触觉发展得最早，3.皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理系家皮亚杰创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。
（1）感知运动阶段，0~2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切，他们逐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念。
（2）前运算阶段，2~7岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号来对事物进行表征，发展出了某些代表性的系统，比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。
但这一阶段儿童的思维是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。
（2）具体运算阶段，这一阶段儿童的年龄处于7~12岁，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。
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第十二章中学生心理卫生重点：中学生心理卫生的重要意义以及中学生心理健康的标准；中学生心理卫生教育与青春期指导。
难点：中学生性心理卫生教育；心理疏导和心理咨询的原则和过程。
要求：了解心理卫生的重要意义，中学生心理健康的标准。
掌握中学生心理卫生教育与青春期指导；心理疏导和心理咨询的原则和过程；正确的健康概念；中学生心理卫生教育的内容。
懂得如何加强中学生的心理卫生教育；初步运用有关知识对中学生进行心理咨询与心理疏导以及青春期指导。