小学语文课堂上的有效提问PPT课件

堂上的有效提问。
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之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
以课堂提问不能走过场、赶速度，否则，提问也就失去
了自身的价值。
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10月20日 第二次活动 这次我讲的是《风娃娃》，我的设计是以“
你长大了，可以帮人们做事了”为突破口，抓住 两个关键问题来展开教学：风娃娃做了哪些事？ 为什么大家都责怪他呢？这次的卡壳出现在两个 问题的衔接之处，我最初是这样设计的——课文 中出现了我们没学过的一个标点符号，他叫省略 号，表示还有很多，那他省略的是什么，风娃娃 还会做什么？问题一提出来，学生都不做声了。
示弱求助 大家可能有这个体会，如果让学生给老师 帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。把这种“帮助” 引进课堂效果也特别好。“老师有个不懂的地方……”“ 老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了 ……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促 使学生认真研读文本。
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激励竞争 小孩子都好胜，可以抓住他们这个 特点展开教学。“谁还有更好的想法？”“我可 以做得更棒！”这些具有煽动性的话语常常让学 生跃跃欲试，课堂小手林立，“我”“我”不绝 于耳。
小学语文课堂上的 有效提问
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10月14日 第一次活动 课题 《我要的是葫芦》
上课前，徐兴华、张秀玲两位主任问我：教 学上你最大的困惑是什么？我不假思索的回答： 学生不买我的帐。课堂上不管我怎么努力，学生 都不搭理，调动不起学生的积极性。这节课上我 和学生更以实际行动回答了这个问题。我把问题 提出之后，课堂上静悄悄的，举手的同学很少很 少，尤其课上的最后几分钟，我直接放弃了本节 课的部分内容。
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课后讨论的时候，徐兴华主任谈了她对本课的处理 方法，当时她说的做法我记不清了，因为我和张秀玲都 有不同的意见，觉得老师不同，学生不同，效果不一定 好。但是，我们有一个认识是一致的，那就是课堂上应 该努力创设一种情境，把学生拉进文本，让学生积极主 动地去思考。虽然我俩的风格不一样，但是有些做法是 可以借鉴的。刚才的环节就借鉴了一下她的处理方式， 将我的设计改为——可爱的风娃娃们，你们还想帮大家 做什么啊？到其他班上课时，我就用了这个设计，学生 说出了自己的很多想法，这样思维开阔了，省略号也自 然而然地出来了。这两个设计最大的不同就在于：“风 娃娃还会做什么”是让学生去为风娃娃考虑，而“风娃 娃们，你们还想做什么啊”把学生变成了风娃娃，他们 现在是为自己思考，说自己的想法。
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课后，我们一起寻找症结所在，针对这节课 大家谈了很多，并且在常主任的指点之下，我们 由单纯地讨论这篇课文的处理跳出来，去研究课 堂上存在的问题以及可能的原因。针对课堂上的 静悄悄，我们通过分析、讨论，发现了课堂上存 在的一些问题：首先学生没反应是因为提出的问 题太大或者说不明确，学生不知道该怎么回答。 其次问题太多了，应该整合一下。张秀玲主任甚 至记下课堂上我提了几个问题，是从什么地方开 始出现“冷场”。这样，问题就慢慢集中在了课 堂提问的设计上，最终我们将研究的重点定为课
总结了一些有效的提问方式。
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转换角色 以前我会这样说——如果是你（如果你是 文中的**）会怎么办？自从听了徐兴华的建议，我开始把 学生直接当成文中的人，这样的角色转换更直接、彻底。 《风娃娃》一课就更多地使用了这种方式。“风娃娃，你 想怎么做啊？”“风娃娃们，你们还想帮人们做些什么 啊？”“风娃娃们，以后你们打算怎么做啊？”
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通过这次活动，对于后面的研究我又有了目 标，有了方向。我请了学校的三位同事给我帮忙， 跟踪听课，记我的提问和学生的反应，借以分析、 反思我的提问哪些是有价值的，哪些能引起学生 的思考，提出建议、改进，在此基础上重新设计 提问。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努 力方向，在反思中不断提高，最后真正做到的是 反思后的改善教学。经过一段时间的梳理、筛选，
难处、矛盾处、留白处。
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2、提问不能过易或过难。提问过易，学生不需要
经过思考便能对答如流。这样的课堂，看似热热闹闹，
其实毫无意义，说白了就是浪费时间；提问过难，超出
了学生的思维水平，造成了学生对问题的畏难情绪，打
击了学生的学习积极性，也起不到良好的教学效果。因
此，课堂提问要做到难易适度。那么，怎样才能“适度”