第四讲 认知派学习理论
教育心理学第4章认知派
托尔曼的符号学习理论
• 三、对托尔曼学习理论的评价
• 1、托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理 论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
•
他重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和
目的性，这些思想对现代的认知学习理论的产生和发展产生了深远的影
二 格式塔学习理论的基本观点
• 6、学习的条件：认为学习本身就具有奖励价值，重 视学习的内部条件
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三 对格式塔学习理论的评价
• 1、贡献：
• 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献， 它强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动 （组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误 而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去 知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉 组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出 的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且 对桑代克的学习理论加以批判。顿悟学习理论是它 对心理学的最大的贡献。
• “认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简 单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情境 整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的1模3 型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。
托尔曼的符号学习理论
• 5、学习过程： • 对于学习的过程即认知地图的形成过程，托尔曼认
• 他们的先驱性研究成为当今认知心理理论的经典。9
三 对格式塔学习理论的评价
• 2、不足：
• 他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
• 有些批评者认为，格式塔心理学的理论太多，以致牺牲了适 当的实验研究和有经验支持的资料。也有的批评者认为，格 式塔学者的实验不如行为主义理论家的实验，因为他们的实 验缺乏对变量的适当控制。也有的批评是认为这个体系缺乏 生理学假设的支持，也没有规定出生理学的假设。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展，人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识，并将知识连接到已有的认知结构上，以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识，这有助于他们在以后的实践中运用，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中，通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容，并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点，以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，教师可以更好地设计课程内容，制定教学目标和教学计划。
同时，认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识，不仅要被“灌输”新的知识，而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法，使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容，其中包括：1. 学习者是主体：强调学习者的主体地位，要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要：重视学习者所掌握的知识，强调实践与理论相结合，提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计，以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考：鼓励学习者在学习中自主探索，量身制定学习计划和学习方法，通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学：要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式，以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
认知派学习理论
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概括说
认为学习者在掌握某一类知识的基础上，形成一定的认知结构，从而 促进对其他类似知识的学习和运用，即产生迁移。
关系转换说
认为学习者在学习的过程中，不仅掌握知识的内容，还掌握知识的结 构和关系，从而能够灵活地运用所学知识，即产生迁移。
提高迁移能力的策略
建立知识网络
对比分析
将所学知识进行归纳整理，形成系统的知 识网络，有助于学生对知识的理解和记忆 ，促进正迁移。
认知派学习理论
目
CONTENCT
录
• 认知派学习理论概述 • 信息处理理论 • 学习策略与技巧 • 认知迁移理论 • 认知派学习理论的应用 • 认知派学习理论的挑战与未来发展
01
认知派学习理论概述
定义与特点
定义
认知派学习理论是一种心理学理论，强调学习是通过内在的心理 过程和认知结构的变化来实现的。
环境管理策略
学习者选择一个安静、舒适、有利于学习的环境， 减少干扰和诱惑，提高学习效率。
寻求帮助策略
学习者在遇到困难时主动寻求帮助，包括向教师、 同学或互联网资源寻求帮助和建议。
04
认知迁移理论
迁移的概念与类型
概念
迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能 、方法和态度对学习新知识、新 技能、新方法的影响。
类型
正迁移和负迁移。正迁移是指一 种学习对另一种学习产生积极的 促进作用；负迁移则是指两种学 习相互干扰，产生消极影响。
迁移的理论模型
形式训练说
认为学习的本质是形式训练，通过反复练习使学生的心智能力得到提 高，从而促进迁移。
《认知派学习理论》课件
生更好地理解和掌握知识。
在企业培训中的应用
培训内容设计
认知派学习理论认为学习应基于知识结构的理解和思维过程的训练，因此，在企业培训中 ，培训内容应注重实用性和系统性，同时强调内在逻辑性和深度思考。
培训方式
根据认知派学习理论，企业培训可以采用案例分析、角色扮演、团队讨论等方式，以引导 员工主动思考和解决问题，提高其思维能力和实践能力。
生成学习理论强调个体在学习过程中 的主动性和创造性，认为学习者应该 通过自己的思考和探索来获取知识， 而不是被动地接受知识。
认知发现说
认知发现说是认知派学习理论中的另一个重要流派，它认为学习是通过发现新知识来完成的 。
认知发现说强调学习者在学习过程中的探索和发现，认为学习者应该通过自己的探索和思考 来发现新知识，而不是仅仅接受教师的传授。
系。
强化实证研究
随着研究的深入，将会 有更多的实证研究来验 证认知派学习理论的有
效性。
跨文化比较研究
未来将会有更多的学者 对认知派学习理论的跨 文化适用性进行比较研
究。
技术融合与创新
认知派学习理论将与现 代教育技术进行深度融 合，推动教育教学的创
新发展。
PART 05
结论
REPORTING
对认知派学习理论的综合评价
理论价值
认知派学习理论强调学习者内部认知过程在学习中的作用 ，为教育心理学领域提供了重要的理论支撑，推动了学习 理论的深入发展。
实践意义
该理论指导教育教学实践，帮助教师更好地理解学生学习 过程中的认知机制，从而优化教学方法和手段，提高教学 效果。
局限性
认知派学习理论过于强调认知过程，忽视了情感、动机等 非认知因素在学习中的作用。同时，该理论缺乏对不同年 龄、背景学习者差异性的深入研究。
第四讲 认知派学习理论(上)概要
• 总之，目的和认知是托尔曼学习理论中 的两个重要中介变量，所以称他的学习 理论为认知—目的说
• 3.对托尔曼认知—目的说的评价 • （1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提 出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的 心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中 的作用，是个进步，应给予肯定。 • （2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地 图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的 学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义 的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理 的体系。
• 1.托尔曼的学习实验 • 托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架 迷津方位实验。在这种迷津中设置了白 鼠通向食物箱的长短不等的三条通道见 图：
首先让白鼠在迷津内 经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进 起点箱内，观察它们的 行为。结果发现，白鼠 首先选择通向食物距离 最短的通道1，当通道在 A处堵塞时，它们便在通 道2和通道3中选择了较 短的通道2；而通道2必 经的B处也被堵塞时，它 们才不得不选择较漫长 的通道3 。
• 托尔曼（E.C,Tolman）是美国加利福尼亚大学 教授，曾任美国心理学会主席。 • 托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主 张理论要用完全客观的方法检验。然而许多人 认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主 义者。受格式塔学派的影响，他强调行为的整 体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而 有机体对环境的认知是达到目的的手段。
• •
3、对完形派学习理论的评价 （1）完形派学习理论具有辨证的合理因素， 主要表现在它肯定了意识的能动作用，强调了 认知因素（完形的组织）在学习中的作用。由 此弥补了桑代克学习理论之缺陷，认为刺激与 反应之间的关系是间接的，不是直接的，是以 意识为中介的。完形派对试误说的批判，也促 进了学习理论的发展
认知主义学习理论
组织行为学术语
01 理论介绍
03 理论贡献 05 代表人物
目录
02 理论观点 04 理论缺陷 06 学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂 之后，再度复苏。从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作， 使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
4.提供充分的资源，让学生自主探索。为了能够保证学习者的主动探索和意义建构，必须要为学习者提供充 分的信息资源。但是，用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作 式探索。
感谢观看
皮亚杰（J.Piaget）
皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。
布鲁纳（r）
布鲁纳（1915— ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大质是构建络结构的知识。建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建 构其络结构知识。学习所获得的知识并非完全是结构化的，它是围绕着关键概念的络知识结构，包括事实、概念、 概括化以及有关的价值、意向、过程知识等。其中关键概念是结构性知识，而络的其他方面含有非结构性知识。
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学 习活动本身带来的内在强化的作用。
5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学 生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本 领。
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是指一种关于人类学习和认知活动的观点，强调了学习的主体是个体自身，学习是一种内在的理解和知识建构过程。
从认知主义学习理论的角度来看，学习是一种积极主动的过程，学习者通过接触新的信息，思考、理解并加以应用，从而实现知识和技能的获取与发展。
认知主义学习理论的基本概念认知主义学习理论提出了几个基本概念，其中最为重要的是以下几点：•主动性和建构性：认知主义学习理论认为学习者是主动的，他们通过自身的思维活动和认知结构来建构知识。
•理解和内在化：学习不仅仅是简单的信息传递和接收过程，更是对信息的理解和内在化过程。
•个体差异：认知主义学习理论强调了每个学习者的独特性和差异性，每个人在学习过程中的表现和成就也会有所不同。
•反馈与调节：认知主义学习理论认为反馈和调节是学习过程中至关重要的因素，通过反馈学习者可以调整自己的认知结构和行为方式。
认知主义学习理论的发展历程认知主义学习理论的发展可以追溯到20世纪中期，当时心理学界开始关注学习和认知活动之间的关系。
著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，强调了儿童在不同年龄段对世界的认知方式和思维模式。
随后，弗洛姆（Jerome Bruner）提出了“发现学习”理论，强调了学习者在教学过程中通过发现、探究和解决问题来建构知识的重要性。
另一位著名认知心理学家芬德（David Ausubel）提出了“先导知识”理论，认为学习者的学习效果跟他们已有的知识结构有关。
认知主义学习理论的实践应用认知主义学习理论在教育领域有着广泛的应用，尤其是在教学设计和教学方法上。
基于认知主义学习理论的教学方法强调了学习者的主动参与和建构知识的能力，注重培养学习者的分析、解决问题和批判性思维能力。
近年来，随着技术的发展，认知主义学习理论在在线教育和远程教育中也得到了广泛的应用，例如基于问题的学习、案例学习和协作学习等。
结语认知主义学习理论强调了学习者作为认知主体的重要性，倡导了学习者在学习过程中的积极主动和自主性，对于促进个体的认知发展和学习效果的提升具有重要的意义。
学习理论(认知主义)心理课件
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知 发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主 义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要 代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与 环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被 动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战， 以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目 录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工 和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构 新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限 性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了 情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息， 忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而 忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作 环境的联系。
《认知主义学习理论》课件
培训领域
在培训领域，认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能，提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域，认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为，解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面，强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的，而非被动接受。在学科教学中，教师应引导学生主动探索知识，通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习，即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中，教师应设计具有挑战性的学习任务，引导学生对知识进行深入思考和运用，培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提供学习资源和方法指导，鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构，以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中，不断调整认知结构，以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程，学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中，并在需要时进行提取和应用。
认知派的学习理论
认知派的学习理论核心观点及在实践中的体现认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派，他们从一开始就反对桑代克的“试误说”，也反对华生的刺激—反应的学习理论。
他们认为，学习就是形成内部格式塔，即完形，是顿悟的过程。
格式塔学派重视创造性，重视理解，这就构成了最初的认知学习论的观点。
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。
认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结。
认知派学习理论主要观点：1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。
认知主义学习理论源于德国的格式塔心理学，它强调学习不是盲目的，而是有意识的，通过主题的主观作用实现的。
它用综合研究的方法，注重总体的特性，认为个人是一个有组织的整体，而不是各部分的简单之和。
主张学习是顿悟，重视创造性，重视理解。
该理论在教学中的应用：1．重视学习活动中学生的准备状态。
学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。
教师要配合学生的经验，适当组织教材。
教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。
（了解学生的身心发展特点，使学生自己发现问题，并解决问题。
）２．先行组织者策略。
学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。
（让学生把课下所见到的地图的外貌特点用语言描述出来）3．注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。
认知学习理论
认知学习理论认知学习理论是一种关于个体如何接受、处理和保存信息的理论基础。
该理论主张学习是一种通过自身加工信息的方式来建立新知识和理解的过程。
今天，这一理论已经成为教育、心理学和认知科学研究中的核心学说之一。
1. 认知学习理论的基本观点认知学习理论认为，学习并不是一种简单的条件反射，它是一种深层次的理解、协调和领悟过程。
认知学习理论强调，学习应该是参与性的，个体通过积极参与来获取新信息和知识。
认知学习理论强调，学习是一个积极的、主观的、构造性的和协作性的过程。
认知学习理论认为，学习的本质是建构知识，而不是被知识灌输。
它认为，个体通过与外界交互并接收、处理并重新组织信息来建立新知识和理解。
因此，学习是一个复杂的认知过程，涉及到感知、思考、记忆、理解、推理和创新等方面。
2. 认知学习理论的实践应用认知学习理论在教育和培训领域应用十分广泛。
教育家们使用认知学习理论的策略来提高课堂学习的效果。
例如，将学习任务分解成小的任务单元，通过给予反馈来增强学习者的自我评价能力，通过引导问题来鼓励学习者进行探究性学习等方法。
在提高学习者的认知能力方面，认知学习理论也提供了很多方法。
例如，帮助学习者发展记忆技能，如建立良好的记忆策略和使用记忆辅助工具；帮助学习者发展思考技能，如鼓励学习者进行分析和客观评价；帮助学习者发展解决问题和创新思维能力，如鼓励学习者进行探究性学习和实验。
3. 认知学习理论的发展与限制认知学习理论自20世纪50年代以来不断发展和演变。
其中最重要的进展是连接主义学习理论的涌现和认知负荷理论的发展。
连接主义学习理论强调神经网络和非线性系统的重要性，认为学习是一种神经元连接强度和层次性变化的产物。
认知负荷理论强调学习者的信息加工和认知负荷水平的影响以及拆分任务的策略等。
然而，认知学习理论在其应用和理论化过程中仍然存在一些局限性。
比如，它无法解释并承认个体差异，即不同的学习者在学习过程和结果方面可能会受到不同的影响。
认知派学习理论主要观点
符号学习理论基本观点
1、学习实质
学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化）
2、学习结果
不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象是刺激与反应的联结，而是形成新的完形
2、学习的过程
学习是通过顿悟实现的
不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；
不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
刺激与反应之间是以意识为中介的
学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程
一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉。学习通常是从一种混乱的、模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
认知派学习理论主要观点
1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。
对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
2．认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。如，学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此加涅关于学习的分类对于教师确定教学目标具有直接的指导意义，同时他的学习的八个阶段、课堂教学的八个阶段的构思和假设,对实际的教学都具有积极的意义和一定的参考价值。再如，布鲁纳根据其有关发现学习及教学的观点。编写或改编了中小学数学、物理、化学、生物各科教材，直接指导美国教育改革。
缺点：学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程
《认知派学习理论》PPT课件
华南师范大学心理系 冷英
复习： 学习理论的主要派别
•
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联结派学习理论
桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论
•
•
核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得
四、贡献与局限
– 贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确 化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
– 局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯 心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特 点。
五、贡献与局限
– 贡献
• 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成 是盲目的、机械的观点。 • 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 • 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知 心理学的诞生起到了先行作用。 • 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。
– 局限
• 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。 • 没有完整的理论体系。 • 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
二、理论背景
1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国 朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国 之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未 能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心 改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国
心理学 第四章认知派学习理论
第四章认知派学习理论学习目标：（1）了解认知主义学习理论的主要代表人物及其观点（2）掌握托尔曼的符号学习理论（3）掌握布鲁纳的认知—发现学习理论（4）掌握奥苏贝尔的接受—同化学习理论学习重难点：掌握布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的有意义的学习理论和理解加涅的信息加工理论。
与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
第一节布鲁纳的发现学习一、布鲁纳其人杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ，1915——）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。
布鲁纳主要研究知觉与思维方面的认知学习，是认知心理学的先驱之一，并在此基础上形成了他自己的教学理论。
他非常关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上的应用，是发现学习的创始者。
布鲁纳因其杰出的工作被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知任务。
在认知结构学习论中，由于布鲁纳强调学生的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，故而布鲁纳的学习论被称为发现学习论（discovery learning theory）。
布鲁纳的发现学习论，在内容上包括两部分：其一是他对人类认知表征的理论解释，其二是他在发现学习论中的结构理念。
二、认知表征的涵义布鲁纳探讨知觉与思维的目的，是为了能更好地帮助和促进学生智慧的生长。
他常常把智慧生长与认知生长作为同义词，把它们看作是形成表征系统（representation systems）的过程。
第四讲 学习理论：认知学派学习观
马芯兰的小学数学教学
马老师注重构建新的知识网络， 在教材结构中给最基本的概念 以中心地位。 马老师从小学数学500多个概念 中，精选出十几个最基本的概 念，突出它们的核心地位，以 这些概念为“节点”构建知识 的网络体系。 比如，简单应用题，一般分 为十一种，马老师以最基本 的概念为核心，把十一类分 成四块。
发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而 是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。 布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一 种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作 为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
布鲁纳曾根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平， 让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让 儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先 让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
讲解式教学
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑 的、有组织的、有序列的完整的形式，称之 为“讲解式教学”（expository teaching）； 相比较发现学习的费时低效，讲解式教学使 学生学得好，学得明白，而且可以达到更高 层次的理解与概括； 认为接受学习必然是机械的观点毫无根据；
举例：如何将新知与学生的已知相结合？
1912年由韦特墨提出，经过苛勒和考夫卡 等人的工作成为著名心理学流派； 主要对知觉和问题解决感兴趣； 学习就是知觉的重新组织，所以学习过程 是突然的“顿悟”； 顿悟：某种相对于整个问题的布局而出现 的一个完整的解决办法；
苛勒及其顿悟学习实验
苛勒（K.Kohler） 19131917年用黑猩猩做了一 系列实验。 遇到问题时，动物可能 审视相关的条件，当突 然把一件工具看作是达 到目标的手段时，它便 产生了顿悟，从而解决 了问题。但这种学习不 能发生在较低等的动物 身上。
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的一些玩具。手上有根棍子。只有两个孩子立即想
到了解决办法，其他的5个孩子拿着棍子玩，直到 他们不管是有意还是无意地把棍子弄到玩具跟前时 ，他们才突然想到可以使用棍子来达到目的。最小 的那个孩子从头到尾都没能解决这个问题。
儿童顿悟学习实验
• 1928年，哥伦比亚大学心理学家利用苛勒式的情形 对一些从1岁半~4岁不等的孩子进行了实验。她把 一些玩具放在孩子们拿不到的地方，要么在小围栏 的铁栅外面，要么放在某个架板上。在小围栏的实 验中，有一些棍子可以让孩子们拿到，还有用于爬 到架板上的椅子和箱子。有时候，孩子们立刻就看 到了解决办法，有时候只是在四处转了半天之后才 看出来。这个过程与猩猩大脑里发生的事情惊人地 相似。
的作用。这种构造作用后来发展成中介变量、认知地
图、因式、认知结构等概念，达成为认知范式学习理
论有别于S-R范式学习理论的主要标志。
托尔曼 符号学习论
托尔曼简介
• 托尔曼于1911年获麻省理工学院化工学士学位 后转入哈佛大学学习心理学，并于1912年和 1915年先后获心理学硕士和博士学位。
• 托尔曼是一位新行为主义者。但他是一位外行 的行为主义者，他经常用动物的动机、认识、 预期、意向和目的来描述动物的行为。他的理 论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符 号一完形说或预期说。
通过强化才能实现。
• 潜伏学习证明学习并不是S-R之间的直接联结。动 物在未受奖励的学习期间，认知结构发生了变化。 为什么没有食有目的的行动，也就是它在走
迷宫时，根据情境的感知，在头脑里有一种预期( 或者假设)、动物的行动受的预期指导。托尔曼承 认，在学习过程中存在着尝试错误的过程。在多次 尝试中、有的预期被证实，有的未被证实。预期的
布鲁纳
认知--发现学习理论
认知结构
认知结构
• 布鲁纳认为，学生学习的结果就是形成与发展认知结 构
相似属性的对象 属于这类别的规则
类别
编码
类编码系统
发现学习
• 所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供
的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原
理和规律。布鲁纳认为，尽管学生所学习的知
识都是经过人类长期的实践已经知晓并证明了
之下，从而获得新概念或新命题的意义。
• 例如：学生学习了“杠杆”的概念后在学习
定滑轮
上位学习
• 上位学习是指新概念、新命题具有较广的 包容面或较高的水平，这时，新知识通过
把一系列已有的观念包含于其下而获得意
义，新学习的内容便与学生认知结构中已
有观念产生了一种上位关系。
接收学习和发现学习的区别
• 布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获 得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生 原有的认知结构的同化作用。
），从而推动感受器并把它转化为神经信息，这
种信息就可能进入感觉登记。这一阶段是对信息
非常短暂的记忆贮存（0.25~2秒），也是对信息
最初和最简单的加工，往往被称为感觉记忆或瞬 时记忆。
短时记忆
• 被知觉登记的信息很快就会进入短时记忆，这种信 息主要是视觉的或听觉的。短时记忆的信息保持的 时间也是很短的（2.5~20秒），由于短时记忆的容 量有限，一般只能贮存七个左右的信息组块，新信 息的进入就会挤走原有的信息，因此，要想使某种 信息得到保持就需要采用复述策略，复述就成为促 进信息保持并能顺利地进入长时记忆的重要前提条 件，短时记忆是信息的第二级加工，也是信息加工
是学生在学校学习语言符号所代表的系统知
识的主要方式，因此，他的学习理论也称为 有意义语言学习理论。
有意义学习
• 所谓有意义学习，是针对机械学习而言的 。它是指在学习知识过程中，符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当
观念建立实质性和非人为性的联系的过程
。
下位学习
• 又称类属学习，将概括程度或包容范围较低 的新概念或命题，归属到认知结构中原有的 概括程度或包容范围较高的适当概念或命题
的一个重要环节。
长时记忆
• 经过复述的信息就能够进入第三级加工，即长时
记忆。长时记忆被认为是一个永久性的信息贮存
库，其信息的容量也是非常巨大的。信息进入长
时记忆后，信息发生了关键性的转变，即信息经
过了编码的过程。大部分学习理论家认为长时记
忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因 是由于“提取”这些信息的困难。
在大脑中就出现了某些“缺口’或“未知”，于
是人们就努力地去探索未知，来弥补这个“缺口 ”，使之成为一个完形。
学习是由顿悟实现的
• 顿悟（理解力）定义它为“某种相对于整个问题 的布局而出现的一个完整解决办法”。
• 顿悟的学习不一定依靠奖励办法，不一定像桑代
克在对猫进行的刺激－反应实验中那样。当然，
猩猩都在寻找奖励，可是，它们学习的结果却并
基本观点
• 学习就是构造一种完形。 • 学习是由顿悟实现的。 • 刺激与反应之间的联系是以意识为中介 的。
学习就是构造一种完形
格式塔学习理论认为学习是组织、构造一种完
形，而不是刺激与反应的联结。在格式塔学习理
论看来，学习过程中问题的解决都是由于对情境 中的事物关系的理解构成——种完形而实现。人 的心理对环境提供一种组织或完形作用，这种组 织或完形作用就是学习。如人们在碰到问题时，
不是奖励品带来的，它们在吃到食物之前就解决 了这个问题。
刺激与反应之间的联系是以意识为中介的
• S-R范式的学习理论认为刺激与反应之间的联结是直
接的、无中介的。格式塔学习理论认为刺激与反应之
间的联结是间接的、以意识为中介的：也就是说，在
格式塔理论看来，学习是学习者主动地去构造一种完 形，学习者的主观构造过程在学习过程中起到了重要
第四章 认知派学习理论
主要内容
• 苛勒的“顿悟说”
• 托尔曼的“符号学习论”
• 加涅的“信息加工学习理论” • 布鲁纳的“认知一发现学习理论” • 奥苏伯尔的“接受一同化学习理论”
格式塔完形学习理论
苛勒的“顿悟说”
苛勒的经典实验
• 叠箱子实验 • 接竹竿实验
苛勒的经典实验
登卡尔的实验
• 登卡尔，德国心理学家曾在伯林与韦特海默和苛勒 一起进行过研究。实验的对象是8~13个月大的8个 孩子。孩子们围着桌子坐着，桌上摆满伸手拿不到
的事物，但是学生依靠自己的努力独立地认识 和总结出原理、规律，那么对学生而言，这仍 然是一种“发现”(准确地说是一种“再发现 ”)。
奥苏伯尔 接受--同化学习理论
接受学习
• 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的
接受学习，是通过同化将当前的知识与原来
的认知结构建立实质的、非人为的联系，使
知识结构不断发展的过程。有意义接受学习
廷克尔波的期待奖赏实验
• 在猴子瞧着的时候，实验 者把食物放进两个容器中 的一个里面，但不让猴子
立即拿到盆子和食物；过
些时候，允许猴子在两个
容器中间选择一个，这时
猴子表现出能够正确选择 的能力。
廷克尔波的期待奖赏实验
• 后来，实验者把一根香蕉藏到两个杯子中的 —个下面，并暗中拿掉所藏的香蕉，换成一 片竹笋(一种猴子较不喜爱吃的食物)；猴子
翻转那只正确的杯子，发现喜爱的香蕉被调
换时，似有“大吃一惊”和挫折之感，并拒
绝吃笋叶，还进行明显的找寻行为，仿佛在
寻找预期的香蕉。
托尔曼的位置学习实验
• 托尔曼得出结论：白鼠
学会的不是简单的、机
械的反应动作，而是学
习达到目的的符号及其
所代表的意义，建立一 个完整的“符号--格式 塔”模式，即“认知地 图”。
托尔曼的潜伏学习实验
托尔曼的潜伏学习实验
• 托尔曼认为，3组白鼠的学习程度其实是
相同的，没有得到强化的白鼠实际上也在
学习，它们在获得外在强化之前也学习了
迷津的空间关系，领会了符号的意义，形
成了认知地图，在到达目的箱而没有获得
强化的情况下，其学习结果没有显示出来 ，因此是“潜伏学习”。
• 表现某种新行为，既需要有知识(通过学习 获得)，而且要有要求(通过强化形成)，强 化只是使有机体选择表现出某种行为，该 行为并非通过强化才习得，学习并不是要
• 学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础之
上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为
基础的；学生同化新知识，也不是消极被动地接
受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极 主动的反映才实现的。
加涅 信息加工学习理论
学习的信息加工模型
感觉记忆
• 我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这
些刺激首先到达我们的各种感觉器官（或感受器
证实也是一种强化。这就是所谓内在的强化，即由
学习活动本身所带来的强化。
主要观点
• 学习是有目的的行为，而不是盲目的,是期 待的获得。
• 对于学习的过程即认知地图的形成过程。
• 在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介 变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为SO-R公式，O代表机体的内部变化。