小学数学新课程概念教学中的“无度”现象剖析及对策
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程的不断更新和完善，小学数学教学也面临了一些新的问题。
在教学实践中，我们发现了一些存在的问题并提出了一些解决措施。
本文将对这些问题及解决措施进行分析。
一、存在的问题1.学生数学学习的兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的学习压力也在不断增加，这使得他们对数学学习的兴趣不高。
在新课程下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和创新能力，而不是仅仅注重知识的传授。
学生对于这种新的教学模式倾向于抵触，认为数学学习变得更加困难。
2.教师教学水平参差不齐在新课程下，教师需要具备更多的教学技能和知识储备，才能胜任教学工作。
目前一些学校的教师教学水平参差不齐，有些教师甚至对新的教学理念和方法不够了解和接受，造成了教学效果的参差不齐。
3.教学资源匮乏小学数学教学需要大量的教学资源来支持教学，包括教材、教辅资料、教学设备等。
目前一些地区的小学数学教学资源相对匮乏，教学条件较为艰苦。
二、解决措施1.增加趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的内容，例如采用有趣的数学游戏、数学竞赛等活动来激发学生的兴趣。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好开展数学教学，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2.加强教师培训针对教师教学水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的培训，包括数学知识的更新、教学理念的转变和教学技能的提升等方面。
学校可以组织教师间的交流和互助，促进教师之间的共同成长和进步。
学校和政府应加大对小学数学教学资源的投入，在教材编写、教辅资料采购和教学设备更新方面进行加大支持。
可以引导社会力量、家长和企业来共同参与小学数学教学资源的支持与发展。
新课程下小学数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐和教学资源匮乏等方面。
解决这些问题需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，采取多种措施来提高小学数学教学的质量和水平。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析小学数学教育是培养学生的数学素养和数学思维能力的重要阶段，然而在实际教学中，我们也发现了一些问题。
本文将围绕小学数学教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期望能够改善小学数学教学的质量。
一、存在的问题1. 数学概念教学不够深入在小学数学教学中，一些数学概念的教学往往停留在表面，没有深入到概念的本质和内涵。
学生只是简单地记住了公式和定理，而没有真正理解其内在意义和逻辑关系，导致了学生对数学的理解和运用能力的欠缺。
2. 数学教学缺乏趣味性过于枯燥的数学教学往往会让学生产生厌烦情绪，导致他们对数学学习的兴趣大减。
这样一来，学生学习数学的积极性也会大大降低，影响了他们的学习效果。
3. 数学教学过于注重应试在当前教育体制下，数学教学很容易陷入应试教育的怪圈中，过多的时间被用来强调学生掌握考试所需的内容和技巧。
然而这种教学方式不利于学生对数学概念的深入理解和实际应用能力的培养。
4. 学生学习数学的动机问题由于一些学生对数学学习兴趣不高，加之数学内容较为抽象和晦涩，他们对数学的学习动机不足，学习效果也不尽如人意。
二、对策分析1. 优化数学教学内容和方式针对数学概念教学不够深入的问题，我们可以优化数学教学内容和方式。
引导学生通过具体的实例、生活中的问题和情境来理解数学概念，使学生在掌握数学知识的增强其应用能力和逻辑思维能力。
为了解决数学教学缺乏趣味性的问题，我们可以引入一些趣味性数学教学活动，如数学游戏、数学拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习数学的兴趣。
3. 减少应试教育对数学教学的影响对于数学教学过于注重应试的问题，我们可以通过改变教学方式，引导学生多思考、多探究，在解决问题的过程中培养其逻辑推理能力和创新意识，使他们能够独立思考和解决实际问题，而不只是为了应付考试。
针对学生学习数学的动机问题，我们可以通过丰富多彩的课堂教学和数学活动，激发学生学习数学的兴趣。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析随着我国教育的改革与发展，小学数学教学也逐渐受到了更多的关注。
尽管近年来我国小学数学教学水平有所提高，但仍然存在着一些问题，如教学内容不合理、教学方法单一等。
本文将分析小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，以期改善小学数学教学质量。
一、问题分析1. 教学内容不合理目前，小学数学教学的内容相对比较单一，更多的是注重基础知识的掌握，而缺少对数学思维和创新能力的培养。
教学内容过于注重理论知识，而忽视了数学的实际应用，导致学生对数学缺乏实际感知和应用能力。
2. 教学方法单一在小学数学教学中，教师普遍采用的教学方法主要是讲解和习题训练，缺乏趣味性和启发性。
这种教学方法容易导致学生对数学产生厌倦情绪，从而影响学习兴趣和主动性。
3. 学生学习负担重当前，小学数学的学习负担较重，教材内容较多且难度较大。
学生需要背诵大量的知识点和公式，缺乏实践和实际应用。
这种学习方式容易导致学生产生学习厌倦情绪，甚至出现数学焦虑。
二、对策分析针对目前小学数学教学内容不合理的问题，可以通过调整教学内容的结构和设置，加强数学思维和创新能力的培养。
引入更多的实际案例和生活应用，让学生在学习数学的过程中能够感受到数学的实用性和趣味性，提高学习的主动性和积极性。
针对教学方法单一的问题，可以尝试采用更多的多媒体教学手段，如利用互动性强的PPT、实物模型等教学资源，引导学生主动思考和探索。
也可以通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的合作意识和问题解决能力，提高数学学习的趣味性和实效性。
为了减轻学生学习压力，可以通过调整教学目标和安排合理的课程计划，引导学生根据自身能力和兴趣进行学习，避免过度琐碎的知识点和内容。
教师也需要更多地关注学生的学习状态和心理健康，帮助学生建立正确的学习态度和方法，克服数学学习的困难和挫折。
三、结语小学数学教学是整个数学教育的基础和关键，但目前在教学内容、教学方法和学习负担方面都存在着一定的问题。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革不断深入，小学数学教学也逐渐朝着更加全面、深入的方向发展。
新课程下小学数学教学不仅注重学生的数学知识掌握，更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在新课程下小学数学教学中仍然存在一些问题，这些问题影响了学生数学学习的效果。
本文将分析新课程下小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：教师教学理念转变不够彻底在新课程下，教师需要不断更新自己的教学理念，从传统的灌输式教学转变为引导式教学。
一些教师在教学中仍然沿用传统的教学方式，偏重于传授数学知识，忽视了培养学生的数学思维和解决问题的能力。
解决措施：学校可以通过举办教研活动、组织教师培训等方式，加强教师的教学理念转变，引导教师以学生为主体，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
学校也可以邀请专家进行指导，帮助教师更好地理解新课程的教学理念，提高教学水平。
问题二：学生数学学习动机不足在新课程下，学生需要以自主学习为主导，多进行探究性学习。
一些学生对数学学习兴趣不高，缺乏学习的积极性，对数学学习的动机不足。
解决措施：学校可以通过举办丰富多彩的数学活动、组织数学比赛等方式，激发学生对数学学习的兴趣。
教师也可以结合学生的实际情况，设计生动有趣的数学教学案例，增加学生的学习动机。
问题三：课程教材内容安排不合理新课程下小学数学教学强调学生的数学思维和解决问题的能力培养，教材内容需要更加注重质量而非数量。
一些教材内容设计不合理，过多复杂的知识点和题目容易使学生产生学习压力，影响了数学学习效果。
解决措施：学校可以结合学生的实际水平，对教材内容进行适当调整，剔除过多的冗余知识点和题目，确保教学内容的质量。
教师也可以根据学生的学习情况，适当调整教学内容的难易程度，使学生在掌握必要知识的基础上更注重数学思维和解决问题的能力培养。
问题四：课堂教学形式单一在新课程下，数学教学需要更多地注重学生的参与和合作，而一些教师在课堂教学中仍然采取传统的讲述式教学方式，学生参与度较低。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施新课程的实施为小学数学教学带来了一些新的挑战和机遇。
在全面实施新课程的背景下，小学数学教学中存在着一些问题，如课程内容紧凑、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
为了更好地应对这些问题，我们需要深入分析并采取有效措施进行解决。
一、问题分析1. 课程内容过于紧凑随着新课程的推进，小学数学课程的内容逐渐丰富和拓展，但是由于课时有限，教师很难在有限的时间内完成所有的教学任务，导致课程内容过于紧凑，学生难以掌握。
2. 学生学习兴趣不高新课程虽然注重培养学生的创新精神和实践能力，但由于在教学中注重理论知识传授，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学学习兴趣不高，导致学习积极性不高。
3. 教学方法单一在小学数学教学中，教师普遍采用传统的讲授式教学方法，导致教学方法单一，难以满足学生多样化的学习需求。
二、解决措施1. 放宽教学内容，注重知识的质量而非数量针对课程内容过于紧凑的问题，教师可以根据学生的实际情况适当放宽教学内容，注重知识的质量而非数量。
在教学中，可以选取一些具有代表性和实用性的知识点，注重深度学习和实践应用，帮助学生掌握数学知识的精髓。
2. 激发学生学习兴趣，提升教学趣味性针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以采用多种方式激发学生的学习兴趣，提升教学趣味性。
比如在教学中引入一些有趣的数学问题、游戏或实际应用案例，让学生在参与中愉悦地学习数学知识，提高学生的学习积极性。
3. 多样化教学方法，满足学生多样化的学习需求针对教学方法单一的问题，教师可以尝试采用多样化的教学方法，满足学生多样化的学习需求。
可以在教学中引入合作学习、探究式学习和实践性学习等方法，让学生主动参与提高学生的学习效果和满意度。
三、解决策略1. 建立优化课程体系针对课程内容过于紧凑的问题，可以建立起一套优化的课程体系，明确课程的主次关系和重点难点，精简课程内容，注重深度挖掘和应用。
2. 积极开展教学改革针对学生学习兴趣不高和教学方法单一的问题，可以积极开展教学改革，尝试采用新的教学方法和手段，参与教师培训和交流，提升教师的教学水平和创新意识，推动教学的多元化发展。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。
然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。
本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。
二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。
这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。
2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。
这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。
3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。
这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。
三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。
2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。
3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。
四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。
2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。
例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。
3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。
4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。
同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。
5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析数学是学生学习过程中的重要科目，但是在小学数学课堂教学中常常存在一些问题，影响学生对数学的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面分析小学数学课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容问题：教学内容单一、枯燥无味小学数学课堂教学中往往只注重计算和解题，忽视了数学的思维和逻辑能力的培养，导致学生对数学学习产生兴趣缺乏。
对策：丰富教学内容，增强趣味性在教学中引入一些富有趣味性和启发性的内容，如数学游戏、数学竞赛等，可以增加学生的学习兴趣，激发他们对数学的探索欲望。
教师需要灵活运用教学资源，结合教材内容设计一些有趣的数学问题和情景，以吸引学生的注意力，激发他们的思维活力。
二、教学方法问题：传统教学方法单一小学数学课堂教学中，往往采用传统的讲授、练习、作业的教学方式，忽视了学生的主动参与和探究性学习，导致学生的学习积极性不高。
对策：多样化教学方法，激发学生学习兴趣教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、问题解决式教学、合作学习等，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的观察、思考和探究能力。
教师还可以利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
三、教学环境问题：课堂氛围单一、学习环境缺乏活力小学数学课堂的氛围往往单一、缺乏活力，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
对策：营造积极向上的学习氛围教师可以通过课堂布置、学习氛围的营造等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用课外教育资源，组织学生参加一些数学竞赛、活动等，让学生在竞争中学习，激发他们的学习激情。
小学数学课堂教学中存在的问题主要集中在教学内容、教学方法和教学环境三个方面，要解决这些问题，需要教师以及学校认真思考并采取针对性的措施。
希望通过教育部门的不断改进和教师们的努力，小学数学课堂教学能够越来越好，学生们能够更好地掌握数学知识，培养出更多优秀的数学人才。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策随着科技的发展和教育的改革，小学数学的教学也面临着新的挑战。
但是，我们也不得不承认，当前小学数学教学存在不少问题，这些问题影响着小学生的学习效果和深度。
在此，我就浅谈一下小学数学概念教学存在的问题及对策。
一、小学数学概念教学存在的问题1. 数学概念定义模糊小学生学习数学的时候，需要掌握许多概念，但是这些概念的定义却经常被讲师解释得模糊不清或者说过于简单化，导致孩子们难以理解和记住。
同时，不同教材中对同一概念的定义也不完全相同，例如小学数学中的“角度”一词，不同的教材教学内容涉及的角度的定义也不一致。
2. 数学概念学习缺乏系统性小学生学习数学的过程中，每个主题的教学都是独立的，孩子们难以将不同的概念联系起来，这也导致了缺少对数学系统性的理解。
如果孩子们不能深刻理解和运用概念，那么他们也就无法理解数学的核心，这种局面会导致他们在日后的学习中遇到困难。
3. 数学概念教学缺乏抽象能力的培养数学涉及到大量的符号和结构，需要小学生掌握并记住这些符号和结构的对应关系。
同时，小学数学还需要运用抽象思维来解决一些问题。
然而，目前很多教师在教学数学时，只是简单的告诉学生某个公式或规律，没有很好地培养孩子的抽象思维能力，也没有给予他们足够的实践机会。
4. 数学概念教学缺乏趣味性数学概念学习往往被孩子们看做是苦差事，通过繁琐的习题进行练习，缺乏趣味性和吸引力。
这种情况下，孩子们和数学之间的联系以及孩子们与数学之间的沟通就很容易断裂。
这也是小学数学教学中的一个很大的问题。
二、小学数学概念教学的对策1. 采用启发式教学小学数学教师可以采用启发式教学方法，让孩子从实际问题出发，引导他们逐步理解数学概念。
启发式教学方法可以激发孩子们的兴趣，同时也可以让孩子们掌握探究方法，这两点都非常重要。
2. 变革教学思维数学教师需要注意教学思维的变革，不再使用单一的授课方式。
教师可以用比如讲解、实例、运用、练习等多样的方式展现出数学的多方面信息和知识。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断地进行调整和完善。
新课程下小学数学教学虽然在一定程度上提高了学生的综合素质和数学水平，但也存在着一些问题。
本文将针对新课程下小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学习负担过重新课程下的小学数学教学内容更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此教学内容和要求相对更高。
这就导致学生的学习负担过重，对于一些学习能力稍逊的学生来说，可能会感到压力过大，影响学习的积极性和效果。
3. 缺乏趣味性新课程下小学数学教学更加注重培养学生的兴趣和动手能力，但有些学校在教学过程中仍然注重死记硬背和机械应用，缺乏趣味性和实践性，导致学生对数学教学缺乏兴趣。
二、解决措施1. 合理安排学习任务针对学习负担过重的问题，教师可以根据学生的实际情况，合理安排学习任务，减轻学生的学习压力。
可以采用分层教学的方式，给学习能力较强的学生提供更多的拓展性学习内容，而对于学习能力较弱的学生，可以适当减少一些学习任务，让他们根据自己的情况学习。
2. 引导学生理解抽象概念针对教学内容抽象化的问题，教师可以通过丰富的教学方法和教学资源，引导学生理解抽象概念。
可以通过具体的例子和实际问题让学生理解抽象概念，同时可以鼓励学生进行思维导图和模型推理，帮助学生更好地掌握抽象概念。
3. 注重趣味性和实践性针对缺乏趣味性的问题，教师可以通过丰富多彩的教学活动和实践性的教学内容来增加趣味性。
可以通过趣味游戏、实验观察等方式进行数学教学，激发学生的学习兴趣。
同时可以让学生参与课外实践活动，锻炼他们的动手能力和实际运用能力。
新课程下小学数学教学存在的问题有很多，但只要我们认真分析问题，找出问题所在，并且采取相应的解决措施，就一定能够改善现状，提高小学数学教学的质量，促进学生数学素养的全面发展。
希望各位教师能够充分重视这些问题，努力改善教学方法和教学内容，为学生提供更好的数学学习环境。
在新课程理念下小学数学教学存在的问题与解决策略
在新课程理念下小学数学教学存在的问题与解决策略（一）、新课程理念下的小学数学课堂教学存在的问题与分析1、部分教师对课标教材的理解不到位在听课中发现，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不准确，直接影响课堂教学的实效性，例如：北师大版课标教材七年级下册5.4.平移中的主题情境图是几幅经过平移得到的漂亮图案，编者的设计意图是让学生感受平移的过程，加深对平移概念的理解，有的教师没有理解编者的意图，上课伊始，通过电脑展示几幅漂亮图案，让学生观察，然后提出问题：观察这些美丽图案，它们有什么共同特点呢？观察这些图案你们发现了什么？学生回答：每个图案里的图形都是相同的，这些图案非常漂亮等，学生只能说出这些，然后老师引入“这就是我们今天要学习的生活中的平移（板书课题）”这样引入新课造成学生对平移的错误理解：全等图案就是平移。
分析：教材是静态的版本，所以教材只能以图形平移后的静态结果的形式出现，教师在展示时要让学生观察这些图案的形成过程，即把一个图形向右平移得到一排全等图形，然后把一排图形作为“单位元”向下平移得到教材中的图案，教师应重点让学生观察“这些美丽的图案是怎样形成的”，从而抽象出平移的概念，将静态的情境图转化为可操作的动态资源。
2、学生讲解造成课堂效率低下为了培养学生的自学能力，教师对“预案导学式”的教学方式进行了尝试，即让学生课前预习、课上展示预习结果，学生讲学生听，改变了教师讲学生听的状况，这样的课堂看似热闹，事实上学生通过预习得到的对教材内容的理解多数是简单、机械的，是浅层次上对知识的理解，特别是刚刚尝试课前预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不够强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低，此时，教师如果不说或少说，不能及时追问、点拨，则教学重点难以突出，造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成，失去了课改的意义。
例如，北师大版课标教材八年级上册14、1.3 函数的图像中例2是分析图形的问题，用图像反映小明离家劳作后回家的过程，例题中的问题是：“根据图像回答下列问题”（略），教师对学生做了分工，并在学生展示后请各小组代表对本组展示的内容进行讲解，学生代表很快的把例题中的每个问题的结果说了一遍，顺利的完成了教学任务。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施【摘要】新课程下小学数学教学存在问题包括教材设计不合理、教学方法单一、师生互动不足及学生学习兴趣不高。
解决措施可通过优化教材内容、多元化教学方法、加强师生互动以及提高学生学习兴趣来改进。
通过这些措施，可以提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进数学教学质量的提升。
展望未来，随着不断尝试和探索，相信数学教育会更加符合学生的学习需求，为他们打下坚实的数学基础。
【关键词】小学数学、新课程、教学问题、教材设计、教学方法、师生互动、学习兴趣、解决措施、优化教材、多元化教学、师生互动、学习兴趣、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的一项重要举措，旨在推动教育教学模式的变革，提高学生的综合素质和创新能力。
在新课程下，小学数学教学也面临着一些新的挑战和问题。
教材设计是否贴合学生实际需求，能否激发学生学习兴趣是重要问题之一；教学方法的单一化，缺乏足够的灵活性和多样性，难以满足不同学生的学习需求；师生互动不足，教师在课堂上扮演的更多是知识传授者的角色，学生被动接受知识，缺乏参与性和主动性；学生学习数学的兴趣普遍不高，数学变得枯燥乏味，导致学习效果不佳。
如何解决这些问题，优化小学数学教育，提升教学质量，是当前亟待解决的任务之一。
通过对教材内容的优化，多元化教学方法的运用，师生互动的加强以及提高学生的学习兴趣，可以为小学数学教学质量的提升提供有力支持。
1.2 研究意义随着新课程的实施，小学数学教学中存在的问题日益凸显。
针对这些问题，进行深入的分析与研究具有重要的意义：了解新课程下小学数学教学中存在的问题，有助于我们更好地把握当前教学现状，及时发现和解决问题，提高教学质量。
针对教学中存在的问题提出解决措施，将有利于改进教学方法和教学内容，提升学生学习效果和教学效率。
加强师生互动和增强学生学习兴趣，可以增进师生之间的沟通，激发学生学习的活力，促进教育教学的深入发展。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着新课程标准的不断完善和推进，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改下小学数学教学仍然存在着一些问题，如教学内容难易度不够匹配、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，我们需要从多个角度进行思考和调整，制定出相应的对策，以推动小学数学教学的进一步改革和提高。
新课改下小学数学教学面临的问题之一是教学内容难易度不够匹配。
在新课改中，教育部对数学课程的要求不断提高，但是课程难易度的匹配却并不容易。
一些教师在教学中往往仅仅按照教材的要求来教学，而忽略了学生的实际情况和学习能力。
对策之一是要根据学生的实际情况和学习能力来调整教学内容。
不同层次的学生应该有不同的教学内容，老师应该根据学生的水平和掌握情况来进行灵活调整，确保每个学生都能够在适合自己的难度下学习数学知识。
小学数学教学中存在的问题还包括教学方法单一。
在新课改之下，教师应该根据教学大纲和教学内容的需要，采用多种教学方法来达到教学目标，然而一些教师仍然停留在传统的讲解式教学方法上，导致学生学习兴趣不高。
为了解决这个问题，教师应该不断更新教学方法，尝试多种教学手段，让学生在学习数学的过程中能够充分发挥自己的想象力、创造力和思维能力，从而提高学生对数学学习的兴趣。
新课改下小学数学教学还存在着一些学生学习兴趣不高的问题。
随着社会的不断发展，学生们的学习兴趣也日益下降，尤其是对于数学这门学科。
为了提高学生对数学学习的兴趣，教师应该注重数学知识与实际生活的联系，使学生在学习数学的过程中，能够逐渐感受到数学在生活中的应用和作用。
教师还可以通过一些趣味性的数学教学方法来激发学生的学习兴趣，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施【摘要】小学数学教学中存在着诸多问题，包括课程内容不够贴近学生生活实际、缺乏趣味性和互动性、教学方法单一和僵化以及学生学习压力过大等。
为了解决这些问题，我们可以采取一些措施，例如加强课程内容与学生日常生活的联系、设计更具趣味性和互动性的教学活动、多样化教学方法并鼓励学生自主探究，以及调整学习压力，创设轻松愉快的学习氛围。
通过这些努力，我们可以有效提升小学数学教学的质量，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
新课程下小学数学教学要更加贴近学生的需求和实际生活，注重培养学生的学习兴趣和能力，从而实现教学目标和学生成长的双赢局面。
【关键词】小学数学教学、新课程、问题分析、解决措施、生活实际、趣味性、互动性、教学方法、学习压力、学生。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断推进，新课程改革已经在小学数学教学中全面展开。
新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，提倡学生主体性、合作性和实践性的学习方式。
随着新课程的推出，也暴露出了一些问题。
在小学数学教学中，因为课程内容不够贴近学生生活实际，缺乏趣味性和互动性，教学方法单一和僵化，学生学习压力过大等问题，导致学生对数学学习的兴趣大幅下降，学习效果不佳。
为了解决这些问题，需要在教学实践中不断探索创新，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将分析新课程下小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施，旨在推动小学数学教学的改革与发展，提升学生的数学学习能力和素养。
2. 正文2.1 问题一：课程内容不够贴近学生生活实际小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要学科，但在新课程下，有一些问题影响了数学教学的效果。
其中一个主要问题是课程内容不够贴近学生生活实际。
传统的数学教学往往将抽象的数学知识脱离实际情境进行讲解，导致学生难以理解和应用。
在实际生活中，数学无处不在。
在购物时计算总价、在厨房里测量食材的重量、在游戏中计算得分等等，都是数学知识的应用场景。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施【摘要】新课程下小学数学教学存在的问题主要包括教学内容不够贴近学生生活、教学方法单一缺乏趣味性以及学生数学基础薄弱难以理解抽象概念。
针对这些问题，可以设计生活化教学内容、引入多样化的教学方法以及强化基础知识的学习与巩固。
加强小学数学教学改革对提升教学质量至关重要，未来应继续改进教学方法，提供更具趣味性的教学内容，并加强学生数学基础知识的教育。
这些举措将有助于提升学生的数学学习兴趣和能力，为其未来发展奠定良好基础。
【关键词】小学数学教学、新课程、问题、解决措施、生活化教学内容、多样化教学方法、基础知识、改革、发展方向、学生发展、推动作用。
1. 引言1.1 新课程下小学数学教学的背景在我国教育改革的大背景下，新课程下小学数学教学作为教育体系的重要组成部分，其发展受到广泛关注。
新课程的理念是以培养学生综合素质为核心，以学生的个性发展为出发点，注重学生的自主学习和探究性学习。
在小学数学教学中，这一理念体现为注重培养学生的数学思维能力，培养学生的数学兴趣和创造性思维。
新课程下小学数学教学以培养学生的数学素养为目标，强调数学教学的实践性、生活性和趣味性。
教材内容更加符合学生的认知规律和学习特点，强调培养学生的探究与解决问题的能力，促进学生的综合发展。
新课程下小学数学教学也强调学生的实际运用能力和跨学科思维，培养学生的数学创新精神和团队合作能力。
新课程下小学数学教学旨在引领教育教学改革，推动数学教学质量不断提升，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
1.2 研究意义研究小学数学教学问题的意义在于提高教育质量，促进学生综合素质的提升。
随着新课程的实施，数学教学面临着许多挑战和问题，解决这些问题对于促进学生数学学习兴趣、提高学习效果至关重要。
研究相关问题可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地改进教学方法和内容，提高教学效果。
通过解决数学学习中存在的问题，可以更好地培养学生的数学思维能力、创新能力和综合素质，从而为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
新课程下小学数学计算教学的问题与对策
新课程下小学数学计算教学的问题与对策随着教育改革的不断深入，新课程理念逐渐在小学数学教学中得到了应用。
在这一背景下，小学数学计算教学也迎来了新的挑战和机遇。
随之而来的一些问题也随之而来。
本文将对新课程下小学数学计算教学中可能遇到的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容理论脱节在过去的数学教学中，以“填鸭式”教学为主，学生被强制性地灌输大量的计算方法和技巧。
新课程下小学数学教学更加注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
部分教师对新课程理念的不理解或者片面理解，导致教学内容与理论脱节，依然沿用传统的教学方式。
2.学生数学基础薄弱随着新课程理念的逐渐普及，教师大多会更加关注学生的综合素质，而对学生的数学基础薄弱可能忽视。
部分学生可能缺乏必要的计算能力和基础知识，导致他们在数学计算的教学中表现不佳。
3.教学资源匮乏新课程下小学数学教学追求多元化，注重培养学生的自主学习能力。
由于教学资源的匮乏，教师们面临着很大的压力，无法为学生提供丰富多彩的教学资源和实践机会，导致教学效果不佳。
4.学生学习兴趣不足传统的数学计算教学单一枯燥，难以引起学生的兴趣，尤其是对于一些数学基础较薄弱的学生来说，更是学习的拦路虎。
这些问题都会对数学计算教学产生非常不利的影响。
二、对策建议1. 提高教师数学教学素质针对教师对新课程理念的理解不足问题，对教师进行专业的培训和培养，提高教师的数学教学素质。
鼓励教师运用多种多样的教学方法来进行数学计算教学，培养学生思维能力和创造力。
适时调整教学内容，保证教学内容与新课程理念相契合。
2. 强化学生数学基础训练为了解决学生数学基础薄弱、计算能力不足的问题，学校和教师应该合理安排学生的学习任务，提高数学基础知识的掌握程度。
可以通过设置小组讨论、分层教学等多种方式，对学生进行有针对性的训练，提高他们的计算能力和数学基础。
3. 创造更多的教学资源可通过教师团队、家长等多方合作，开发更多的教学资源，包括教学游戏、实践活动等。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施当前，小学数学教学正逐步改革，新课程下教学模式也在不断更新。
然而，新课程下小学数学教学仍然存在着一些问题，导致学生学习成绩不尽如人意。
本文将从教材、教学方法和师资队伍三方面分析存在的问题并提出解决措施。
一、教材问题1. 教材设计难度过大。
新课程下小学数学教材要求学生掌握更多的知识和技能，同时要求学生进行更多的实际操作，这使得教材难度增加。
对于一些学习基础薄弱的学生来说，这些难度大的题目让他们感到难以应对。
2. 教材缺少实践操作。
新课程下小学数学教学强调实践操作，在学生身上落实所学知识。
但是，很多教材缺少实践操作，只有一些简单的练习题，导致学生理解不够深入。
解决措施：教材需要侧重于实践操作，设计题目要有一定难度，但不能过于复杂。
另外，在教学中给学生更多的时间进行实践操作，让他们真正掌握所学知识。
二、教学方法问题1. 教学重理论、轻实践。
在新课程下小学数学教学中，讲解理论是必要的，但纸上谈兵并不能真正帮助学生掌握知识。
许多老师更注重于解释数学知识，而不是帮助学生在实践中应用知识。
2. 教学过于单一。
许多教师依赖一些老套的教学方法，例如板书、讲解等等。
这种教学方法会让学生感到枯燥无味，难以激起学生的兴趣。
解决措施：教师应从实践出发，讲授较难的概念之前先给学生分发一些例子，并保证教学中有更多的互动。
此外，教师也应注意多元化教学方法，例如地图、抽象艺术等等，尝试不同的融入数学知识的方式，以便于吸引学生的兴趣。
三、师资队伍问题1. 缺乏教学知识和技巧。
有些数学老师可能有很好的数学基础和学科知识，但却缺乏教学方法和技巧，无法有效引导学生学习。
2. 缺乏更新教学理念。
一些老师没有及时跟进新课程的改革，仍然沿用传统的教学方法和思路，导致教育教学水平与时代脱节。
解决措施：大力推进数学教师的培训，提高其各方面素质，特别是教学技巧和方法。
同时，要鼓励他们参加各种学术活动，积极借鉴其它地区和国家优秀的教学经验，摆脱传统教学方式的束缚，更新自己的教育理念。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学数学教学面临着诸多挑战和问题，如何有效地解决这些问题，提高教学质量，是当前亟待解决的一个问题。
值得注意的是，新课程对数学教学提出了更高的要求和标准，教师们在教学过程中需要充分理解课程的精神和目标，才能更好地引导学生学习。
随着社会的不断发展，学生接受信息的速度和方式也发生了很大的变化，教学方法需要与时俱进，注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在新课程下，小学数学教学需要重视课程内容的设计、教学方法的多样化、学生兴趣的激发以及师资力量的提升等方面的问题，不断探索有效的解决措施，提升教学质量，实现更好的教育效果。
1.2 问题意识在新课程下小学数学教学中，存在一些问题需要我们深入思考和解决。
部分教师在课程内容设计上存在不合理之处，导致学生学习效果不佳。
教学方法单一、僵化，无法满足学生不同的学习需求，缺乏足够的灵活性。
学生们对数学学习的兴趣不高，影响了他们的学习积极性和主动性。
师资力量不足也是一个严重问题，一些教师缺乏足够的专业知识和教学经验。
家校合作方面存在疏漏，学校、教师和家长之间的沟通不畅，导致学生在学习过程中得不到有效的支持和帮助。
我们需要认识到这些问题的存在，才能采取有效的措施来改善数学教学质量，提高学生学习成绩和兴趣。
2. 正文2.1 课程内容设计不合理在新课程下小学数学教学中，课程内容设计不合理是一个普遍存在的问题。
一些教材的编写未能充分考虑到学生的实际情况和能力水平，往往过于抽象或生僻，导致学生理解困难。
一些教材内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，不能激发学生学习的积极性。
教材的难度和进度安排也存在不合理之处，有些内容安排过于密集，学生无法循序渐进地掌握知识。
针对课程内容设计不合理的问题，我们可以采取一些措施来加以解决。
我们可以加强对教材的审核和评估工作，确保教材内容符合学生实际水平和学习需求。
可以结合课程内容设计多样化的教学活动，如实地考察、小组合作、项目研究等，使学生在实践中学习，增强学习的趣味性和实用性。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程改革的不断推进，小学数学教学也面临着许多新的问题和挑战。
下面我将从教材设计、教学方法、教师素质等方面分析这些存在的问题，并提出解决的措施。
教材设计方面存在问题。
目前，许多小学数学教材还是以传统的“题海战术”为主，缺乏趣味性和实用性，让学生感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣。
教材内容与教学大纲、教学标准不完全匹配，无法真正满足学生的学习需求。
针对这些问题，我们可以提出以下解决措施。
一是加强教材的设计和研发。
教材应该注重启发学生的思维能力，注重培养学生的数学思维，增加实际应用题，让学生明白数学的实际运用。
二是制定明确的教学大纲和教学标准。
教材的内容要与教学大纲和教学标准相一致，确保教学内容的全面性和准确性。
教学方法方面存在问题。
过去的教学方法主要是以教师为中心的传统教学方法，注重灌输知识而忽略了培养学生的创新思维和问题解决能力。
这种教学方法无法满足新课程改革对学生综合素质的要求。
解决这些问题的方法包括：一是倡导以学生为主体，以探究为核心的教学方法。
教师应该尽量多地引导学生进行实践操作和探究实验，鼓励学生提出问题和解决问题的方法。
二是注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以通过培养学生的逻辑思维、观察力和分析能力，帮助学生养成良好的学习习惯和解决问题的方法。
教师素质方面存在问题。
一些教师在新课程下仍然采用传统的教学方法，无法适应新的教学要求，缺乏对新教材的研究和理解。
一些教师对于新教材中的一些新的教学方法和观念掌握不够，无法有效地教授给学生。
解决这些问题需要提高教师的素质。
教育部门应该加强对教师的培训和学习，提高他们的专业知识和教学能力。
教师应该主动学习新教材中的新知识和新方法，不断提高自己的教学水平。
教师要注重与学生的互动，积极倾听学生的意见和建议，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
新课程下小学数学教学中存在许多问题，但也存在着许多解决的措施。
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小学数学新课程概念教学中的“无度”现象剖析及对策实验小学仇卫芳【内容提要】本文从一份试卷分析与教学现象的对比中提出问题，通过首先深入思考，认为造成概念部分得分率不高的主要原因有三方面：新课程标准的方向性问题、教学内容改编后的文本问题、课堂教学中把握“尺度”的问题。
接着重点剖析了课堂教学中的各种“无度”现象：过多过全的教学目标，让学生无所适丛；过度注重教学情境，使课堂失去数学味；过度进行操作活动，学生冷静思考较少；过度重视教学过程，导致数学结果不明；过度渗透人文精神，导致数学概念不清；过度重视教学直观，忽视抽象思维培养。
并在此基础上提出对策：还概念课一份简洁，让目标更有操作性；还概念课一份朴实，让引入更具有数学味；还概念课一些本质，让过程和结果同等重要；还概念课一份安静，让学生的思维更深刻；还概念课一些理性，让学生具有科学精神。
【关键词】新课程、概念教学、无度、剖析、对策一、提出问题——一份试卷分析与教学现象的对比1、一份试卷分析的启示我校是本市唯一的实验小学，在三年前就率先实施新课程。
去年期末测试，笔者参加了二年级的阅卷工作。
我校有203名学生参加“人教版”教材的测试。
(由于只有我校实施新课程，使用的是“人教版”的教材,其余学校使用的是“浙教版”教材，所以不同教材的学生就考不同的试卷。
)根据学校要求，阅卷完了要进行细致的试卷分析，其中一份试卷分析引起了我的注意，见下表：建德市实验小学二上数学试卷分析汇总表一（人教版）从上面的得分率可以看出，“概念”一栏最低。
这样的结果让我大吃一惊，不禁产生了解浙教版测试情况的愿望。
笔者了解到其余三所小学共有612名学生参加了“浙教版”的测试，测试情况如下：新安江镇二上数学试卷分析汇总表一（浙教版）比较两张统计表的得分率，可以看出新课程的“操作、解决问题”两栏得分率比老教材高，这是可喜的成绩。
新课程的“计算”一栏得分率与老教材的相差一些，这很正常，因为新教材的计算课时大大削减，有1.18%的差距也在情理当中。
然而“概念”一栏得分率的差距如此之大,达5.84%之多,则让人百思不解。
翻看了试卷后，发现概念部分的测试除了少部分的空间概念以外，主要体现在理解乘法的意义上。
2、一个发人深思的教学现象这是怎么了？事实上新课程中的概念教学时间是能保证的，也不能说老师们对概念课不重视，据笔者观察，老师们似乎爱上了概念教学。
因为这两年笔者参加了很多教学观摩活动，（全国性、省级、杭州市级的，建德市级不计算在内）在这些不同级别的数学公开课中，概念课占绝大多数，达90%以上，而计算题、应用题等教学内容很少有人问津，最普遍的练习课、复习课无一人拿来在公开课上执教。
这不是巧合，说明老师们确确实实地爱上概念课。
（撇去教材衔接不上等客观原因不谈）按理说在这样的大气候下，学生的概念掌握应该是过关的。
二、原因分析——做一枝会思考的芦苇思考是美丽的、快乐的，它会使我们逐渐从幼稚走向成熟，从肤浅走向深刻。
如今的概念教学存在什么问题？透过不尽人意的表面，我们能发现什么？在课改热、思考冷的今天，概念教学应该如何冷下来？这是笔者想研究的问题。
1、新课程标准的方向性问题对于概念，人类早就有了科学的认识，且已成为常识。
概念是反映客观事物本质属性的思维形式。
数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。
在新课标实施之前，我国的数学教育工作者不仅对构建思维的细胞——概念，有着非常到位的认识，而且在课堂教学中也形成许多独到、有效的教学方法，这可以说是我国数学教育的一个基本特色。
但是新课程标准却淡化了数学概念的教学和学习，对十几个具体数学对象的概念都只要求“了解”，在教学建议中也很少出现警示性要求和积极的建议，具体表述见下表。
“义教大纲”和“新课程标准”关于概念教学建议对比表从上表中可Array以看出，新课程提出了“淡化概念”的数学教学理念。
但笔者以为，概念是无法淡化的，若真要淡化，那就与淡化思维无异了。
笔者仔细看了《数学课标》第3页知识技能目标中的“了解（认识）”的释义，该释义表明这是一个感觉或知觉水平的认知目标。
新课标中有大量的感觉、知觉水平的认知要求和活动。
大家都知道，概念标志着人们认识过程中的质变。
但感觉、知觉与印象是反映事物的具体形象的，是人对事物认识的低级阶段。
这使得之后的理解、掌握、灵活运用的知识技能目标因为缺乏明晰的概念而成为空话。
其知识技能目标、过程性目标，由于缺乏概念、概念的形成和掌握的要求而显得空洞无物。
基于以上原因，笔者认为新课标“淡化概念”的提法有些不妥，但这并不是我们一线教师所能解决的。
2、教学内容改编后的文本问题就以“乘法的初步认识为例”这一课为例。
乘法的概念是求几个相同加数和的简便运用。
浙教版教材建立乘法概念是在观察一组相同加数的图片后直接定义乘法运算。
为了使学生深入理解乘法的含义，浙教版教材在乘法意义的建立过程中比较强调相同加数是几，相同加数的个数是几。
这种“明确规定乘法算式中各部分的意义”的编排方法不但使教师容易把握，学生也容易理解。
而新教材建立乘法概念是结合具体的情境和事例进行的。
首先是结合生活情境认识相同数相加，然后结合具体事例通过观察、动手操作、探究等学习活动逐步体会乘法运算的意义。
教材之所以这样编排是因为新课标规定乘法意义和乘法算式是一对多的，既然乘法意义里不再区分乘数和被乘数，那么在一个乘法算式中很难明确谁是份数，谁是每份数，乘法的意义也就很难理解了。
所以唯一的依靠是体验和感悟。
这样的编排对学习水平比较高的学生来讲，对乘法意义的理解没有什么困难，而对一些学习水平中下的学习来讲，正确掌握乘法的意义具有一定的困难。
教学目标应该把乘法概念定到什么程度？什么情境能让学生对乘法概念有更深的体验？怎样点拨才能让学生感悟到乘法的简便？所以教材的改编给一线教师的正确理解和把握带来了很多困难、很多困惑。
3、课堂教学中把握“尺度”的问题本文中的“度”可以从哲学上来的理解，它是指一定事物保持自己质的数量界限。
在这个界限内，量的增减不改变事物的质，超过这个界限，就要引起质变。
“尺度”即可解释为“标准”，高于或者低于这个标准，我们的课堂教学就失去了它应该有的数学味，也就达不成教学目标。
还是以“乘法的初步认识”这堂课为例，有的教师在课堂教学中，由于受教学条件和传统教学理念的影响，采用传统的教学方法让学生识记乘法的定义。
因此，当乘法概念的建立基础和编排体系发生变化时，这种仅靠识记来理解和解释乘法意义的做法，显然代替不了新教材的“经历、感悟和经验”，也就是低于标准的“下限”；有的教师看到新的乘法运算中没有了乘数和被乘数，又淡化了份数和每份数，认为在教学中也无须强调“相同加数是几，相同加数的个数是几”，也就失去了乘法意义的基础，超过了标准的“上限”，使得乘法概念的建立不够牢固。
三、聚焦课堂——概念教学中各种“无度”现象剖析刚才笔者谈到的这些仅仅是在知识点把握上的“无度”行为，其实在新课程的数学概念教学中还存在很多的“无度”现象，接下来笔者对一些公开课的这种现象作一个剖析，因为这些公开课尽管准备得非常充分，尽管执教的老师是各级各类的名师，尽管他们身后有一个强大的顾问团，但引起争议的课还是很多，教学效果不尽人意也有很多。
（一）过多过全的教学目标，让学生无所适丛随着新课程的实施，教学目标的多元和整合已经开始深入人心。
由于不少教师在拟订概念教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次解析，过于求新求全，产生了许多新理念下的新尴尬。
如我校一位教师参加一次教学比武，上一年级的《小统计》，试教时的课堂上，我们总可以看到教师因着急而代学生说，代学生想的场景，总可以看到学生不解的眼神。
听完试教后，笔者找来教师设定的课时教学目标和本单元的教学目标做了一个对比：该课时的教学对象是一年级学生。
粗粗一看，课时教学目标理念新、定位准确无误，但细细比较，它已经囊括了单元的所有目标，甚至还超越了单元目标，大有要把多堂课的精彩集中于一堂课的打算。
但是一堂课的时间很短，要完成这么多的教学目标是不可能的。
教学中教师为了让学生体会收集、记录数据的多样性和必要性，渗入了“动态统计”。
这对于一年级学生而言已经很难，更不要说在短时间内让学生体会到统计的必要性了。
因此，为了让学生体会采用“正”字法的好处，只能来个硬塞。
教师理想中还要“使学生认识到数学与生活息息相关，从而培养学生从小爱数学的思想感情”。
所以又有了游戏中的统计。
正因为过分的求全求新，目标偏多，难点集中，非但得不到应有的效果，反而会影响学习的质量。
（二）过度注重教学情境，使课堂失去数学味教学片段：《美丽的对称图形》1、多媒体出示秋天的美丽景色，出现房子、蝴蝶，配上“梁祝”的音乐，让学生欣赏。
2、学生再次欣赏各种美丽的对称图形。
3、交流感受：看了这么多，你有什么感受？生1：我觉得秋天很美。
生2：我觉得这些图很漂亮。
师：还有吗？生：我发现蝴蝶（教师面露喜色）有两对翅膀。
（课件没有做好，有重影）师：（失望地）蝴蝶美吗？它为什么会这么美？生：因为蝴蝶身上的翅膀很漂亮。
师：（急了）那我们来看看蝴蝶的左右两边是怎样的？生：一样的。
师：（笑了）一样就是对称，对称的蝴蝶特别美？对吗？（此时已耗时10分钟）从教学片段中可以看出，教学中太强调美了，要知道这是一堂数学课，而不是美术欣赏课，欣赏感受对称图形的美是体验目标，怎么能承载全部的数学教学内容呢？为了让学生感受美，在教学显形目标外围足足逛了10分钟之多，但是兜了一大圈，学生还是没能把对称和美联系起来。
这样的情境又有什么意义？数学课应该有的数学味就这样悄悄地流失了。
（三）过度进行操作活动，学生冷静思考较少教学片段：百以内数的认识数一数活动1：初数百以内数教师给每个学生数目不同的学具（如小棒、铅笔等）每人一袋，个数不同。
教学时先让学生估一估，然后让学生自己数一数，结果发现几乎都是“一个一个地数”。
数一数活动2；再数百以内数教师提出一个富有挑战性的问题：你能不能想个好办法，让别人一看就知道是多少呢？学生独立思考，并组织小组内讨论，然后反馈交流，得出“十个十个地摆，能让人一看就知道是多少。
”数一数活动3：三数百以内的数教师再次提出问题：只有亮亮的正好是100个，那你怎样才能得到100个呢？讨论得出：不够100的再加几个，比100多几个就去掉几个，让学生感受百以内数之间的联系，建立“百”这个数位。
（本节课在这个活动中结束，下面的活动是在下午自习中完成的。
）数一数活动4：教师安排了以下的数数活动：数出35个学具，让别人很容易看出，并说说35这个数的组成；从35数到44，说说44的组成；从89、32、76各数的后面连续数个数……该教学片段十分重视学生的动手操作活动，引导学生在“四数”中认识百以内的数，结合具体的学具和情境感受100的意义，教师提出了挑战性的问题，引导学生充分经历了计数单位“十”和“百”的建构过程，但“四数”百以内的数需要占用太多的教学时间，可以看到，在四十分钟内，教学任务并没有完成，试想，如果每节数学概念课都要用一节自习课来补，这显然加重了学生的学习负担。