谈新课程改革中教师教学行为的改变
新课程教学中教师教学行为的变化
新课程教学中教师教学行为的变化新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。
作为新课程的实施者──教师,在积极投身教改实践的过程中,必须不断变革自己的教学行为。
本人结合自己在初中化学中教学实践,谈一些做法与体会。
一、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。
《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此,在新课程教学中必须以“学生学为中心”,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
这就要求我们教师关心学生,尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来;相信学生,在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。
如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节,在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上,教师完全可以放开手脚,让学生自主完成。
教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”,“学了什么”的检测。
从此学习方式中,学生得到了“自主”后的满足,学习化学的信心大增。
对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦虚地聆听“小教师”讲课。
从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力,了解学生对所学知识的掌握情况,学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人,学习的主体意识从心灵中建立起来。
二、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”传统初中化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
随着现代科学知识发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。
《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。
新课程与教师教学行为的转变
新课程与教师教学行为的转变第一篇：新课程与教师教学行为的转变新课程与教师教学行为的转变内容摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性。
在实践学习中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。
关键词：转变英语教学行为新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机和活力，为广大教师提出了学习、改革和发展的机会，也给我们的教师带来了巨大的挑战。
实施新课程的关键，是改变教师的教学行为，因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。
教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
笔者在新课程的教学中，尝试着做以下几个方面改进，收到了较好的效果。
一、从“组织教学”转向“动机激发”学习需要热情。
如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题。
这就是一个motivation的问题。
Motivation即指“动机”，是人们驱动力的重要诱因。
教师应不失时机的利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。
让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
1、创设运用语言的情景，激发学生用英语表达的愿望，激励创新意识教师通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生引入课堂中。
如：坚持课前5分钟Free talk，形式求新，内容不限。
让学生充分利用所学语言知识表达思想，使语言自然融于真实生活中，增强了学生印象，提高了听说能力。
教师精心设计导入新课环节，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。
我常常在课前播放通俗易学的英文歌曲，让学生不知不觉地进入学习英语的状态。
新课程中教师教学行为的转变
新课程中教师教学行为的转变滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。
此次课改所产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一次变革所冲击的往往是那些长期习惯形成的、根深蒂固的东西。
由此可见，本次课改要求广大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课改中的一场攻坚战、重头戏。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突破。
《纲要》明确提出“以提高国民素质”、“突出培养学生的创新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程。
”强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。
实现教学方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。
观念不改变，方式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。
二者是相辅相成的关系。
教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
其二，由“教书匠”转变为“教育家”。
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：(1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；(2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；(3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。
一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。
研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现交往互动。
研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。
实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。
在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。
新课程中教师行为的变化
新课程中教师行为的变化一、教师要注意教学方式的转变。
在新课程条件下，教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。
教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣急性发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
因此，教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。
旧的师生关系已经越来越不适应时代的发展，老师与学生已绝非简单的“教”与“学”的关系。
在教学过程中，如果不确立崭新的师生关系，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。
实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时。
老师就是医生。
及时“对症下药”，开出一幅幅鼓励的药方；学生高兴或痛苦时，教师应该是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤。
总之，教师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。
教师最主要的就是要以朋友的身份出现在学生面前。
只有确立崭新的师生关系，教师教学方式才能发生质的转变,所以教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。
其次，在教学中，要改变教学方法。
在教学中，要多用发现法来进行教学。
发现法是教育心理学家布鲁纳提出来的，是推行素质教育的教学方法之一。
布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切办法。
”在教学中，我们应该教会学生学会学习。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性的解决问题，并进而构建新的知识。
在教学中，热爱学生，相信学生，尊重学生，善于启发学生，激发学生的求知欲，培养学生的创新学习的精神，这是十分难能可贵的。
二、教师要注意教学情境的变化。
课程改革后，教师要面临新的教学观念、教材和策略的挑战。
教学情境的变化，将促进学校教学活动的重组，也将激发教师研究新问题的热情。
教师教学行为的改变
教师教学行为的改变“课改”的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。
没有教师教学行为的改变，不可能有学生学习行为的改变。
所以我们要从每一个细节做起，不断培养学生良好的学习习惯，改善学生学习行为，让学生的学习变为自主的学习行为。
一、努力让学生喜欢你的课。
让学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。
有人说，好的教师不是在教学生学，而是能激发学生自己去学习。
激发学习兴趣是教学的首要“要素”。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”只有学生“乐学”，才会主动地去乐学。
还有，关心学生，让学生喜欢你这个人，喜欢你上的这门课，喜欢你来上课，这就是我们在教学上最大的成就。
二、要明确是学生在学习，学生的学习是怎样进行的。
我认为，从学生成为一个合格的教师，琢磨学生是怎样学习的，怎样如何让学生去乐于学习、发展学生的能力是十分重要的。
是谁在学习,你的回答肯定的。
问题在于，许多时候我们会忘记了这一点。
经常想一想“体育老师是怎样上课的”，你见过体育老师说“同学们站好，我在跑道上跑五圈给你们看看”吗,没有，体育老师很清楚，要让学生锻炼身体，要增强学生的体质。
有的老师说:“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没有学会,”这正说明，他们要学会不是光靠教师去讲而是要让学生自己会。
一名教师对知识掌握得再好，如果不能很好的去引导学生学习，那么，对于学生来说就是无用的。
让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。
没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括，这样的教学是无效的教学。
概念不能靠学生“复制”，概念需要的是理解(一定要让学生参与举例，参与概括，参与定义，参与对原理的解释。
只有设法使学生卷入其中，才能真正转化为认识客观规律、解决实际问题，才能成为学生自己的知识。
三、在教与学的问题上，教师永远是外因。
我觉得下面的一些教学行为是我们大多数教师需要改善的:抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲，代替学生学习想，这些都是不能搞好教学的。
谈新课程改革中教学行为的改变
周存 军
(常州市田家炳实验中学， 江苏 常州 213001) 摘 要: 新课程的教学需要转变 教师的教学行为， 以学 生为主体， 以提高学生化学素养为本， 以学习过程为中心， 引导学生自 主学习， 合作交流， 提高分析和解决问题能力， 以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，把工业流程 化、没有关注学生个性的教学转变为关注学生的基础水平 和认知特.点 差异， 鼓励个性化发展的教学。 关键词: 学科改革 新课程 教学行为
主线 。 二、把学科知识本位的教学转变为以提高学生化学素 养为本的教学
学科教学的重心在学科还是在人的综合素质， 反映了 两种不同的教育价值观，苏联教学论专家斯卡特金指出: “ 我们建立了很合理的、 很有逻辑的教学过程， 但它给积极 情感的食粮很少， 因而引起了很多学生的苦恼、 恐惧和别的 消极感受， 阻止他们全力以赴地去学习。” 新课程的核心理
ห้องสมุดไป่ตู้
0 +S S s T} T
学生 学生
种教育模式。 当前的知识经济时代， 教育的目 标是培养具有 高度科学文化素养和人文素养的人，一是要掌握基本的学 习工具， 即阅读、 书写、 口头表达、 计算和问题解决; 二是要
具备基本的知识 、 技能， 以及正确的价值观和态度。只有这
困十 >S 国 T
学生 教师
(2 ) 学生
钱梦龙先生当年提出“ 教师为主导 ， 学生为主体” 的指 导现在并没有得到真正的实施，问题甚至变得更复杂更隐
蔽， 一些学生忙得不亦乐乎， 实际上学生成了教师操纵的木 偶。新课程中的教学强调以学生为中心，最根本的是看教 学方案的设计和教学过程的展开， 是否从学生的心理需要、 认知需要和发展需要出发，是否遵循了学科的学习规律和 学生的学习规律，是否把学生的学习过程作为课堂教学的
浅谈新课程理念下教师教学行为的转变
浅谈新课程理念下教师教学行为的转变新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。
因此，新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的。
从事多年教育工作的教师们，已经习惯了自己多年来的教学方式，对于新课程理念下的教学一时难以适应，所以教师们要从教育观念上进行转变，进而带动教学行为的转变。
一、改变“教师是教学过程的权威”与学生平等地走进课堂二十一世纪的孩子获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师，面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。
与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。
教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。
要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强儿童的自信心。
如，在教学时先让学生说一说对有关知识的了解，激发他们的积极性，学生纷纷积极地发言，把他们知道的知识，一点一点地说出来，虽然比较杂乱，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，再经过教师的梳理、点拨，学生便会轻松地掌握本节知识。
在这样的学习过程中，师生间的距离拉近了，学生的学习积极性增强了，思维也活跃了，教学效果能不好吗？二、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。
在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导，学生科学研究揭示，学生参与的实现主要经历了三个基本过程：即学生参与意识的产生过程；学生自主学习的启动过程；学生积极探索与发现的过程。
教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律教学，才能实现学生主体的真正参与和发展。
新课程下教师的教学行为有哪些改变
新课程下教师的教学行为有哪些改变通过这段时间的学习，我认为：在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器，如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题通过学习《新课程课堂教学行为创新——小学语文》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性！第一，要关注三维目标的达成度。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程第二，教师的教学行为更具主体性，行为更加具有个性化特征。
具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。
调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。
同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。
就体态语言的特点而言，体态语的使用与人的个性特点密切相关，在表达过程中使用的多少，往往能出个体的主体性及其特征。
新课程背景下教学行为之变化
新课程背景下教学行为之变化新课改将引发一场深刻的基础教育革命,教育中最活跃的因素是人,即学校的管理者、教师和学生。
要实现改革的目标,关键的是如何让施教者接受新的课程理念、理解新课程,从而把理想的课程转变为现实的课程。
教师的角色定位和教学行为是决定新课改成败的关键。
通过新课程的进一步实施，教师的教和学生的学也正在悄然发生着可喜的变化。
1、课堂教学理念的变化在新课程实施中，教师不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，而是加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，课堂上教师更多的是关注学生的学习兴趣和经验；不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程已成为学生学习和形成正确价值观的过程；改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
例如，在观摩《长城赞》一课的教学时，老师充分调动学生搜集有关长城的图片、文字、歌曲、视频等资料，这些都是由学生课前准备来的，通过资料的搜集过程和呈现过程为学生培养了兴趣，也获取了意想不到的知识，同时对学生解决问题的能力得到了很好地锻炼，他们在学习的全过程中得到了成长。
2、教学方式的变化在新课程的实施中，教师在教学过程中能够与学生积极互动，并能注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
教师在教学方式上，注重了创设丰富的教学情境，营造轻松、宽松、宽容的课堂气氛。
教学活动极具创造性，能够结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥是十分可贵的。
教师指导学生的学习并没有遵循固定不变的程序，而应根据学生的需要因势利导，使学生的学习成为一个主动建构的过程，教师不再将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
调研中，五年级有两名留守儿童，针对他们的家庭情况、学习基础和品质习惯，老师经常研究，采用“降低要求，分层对待”的方法处理他们拖交作业、迟到、逃学的问题，三周过去了，已经初见成效，各方面有了好转。
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、合同协议、条据书信、规章制度、应急预案、策划方案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work summaries, contract agreements, document letters, rules and regulations, emergency plans, planning plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（集锦6篇）下面是本店铺收集的《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（集锦6篇）以供参考。
浅析新课程中教师教学行为的变化
是轻 易告诉 方 向． 而是 引导他怎样 辨 别方向 ： 引导 可 以表现 为一种 激励： 当学生登 山畏惧 的时候 ， 师 不是 拖着他 走 。 教 而是 唤起 他 内
在 的精神 动力 ， 励他 不断向上 攀登 。 鼓
极 为鼓 励地说 ：你们 笑什 么啊 ！以前 ， “ 他是 从窗子翻 出去 ， 而今 天 他 却从窗 子翻进 来 ， 这充 分说 明了他想 学 习了 ……” 句话 ， 他 一 让
把 头埋了下 去。从此 ， 他不 但再也没 有翻过 一次窗 子 。 并且十分 努 力地 学 习， 以至后来 考上 师范学校 ， 当了一 名教 师。他是 多 么感谢 那位 老师啊 ！许 多成 功 的案例告诉 我们 ： 教师在教 育教 学过程 中， 要 善于理 解或尽 可能地理 解 、 重学生 的需要和 人性 。 尊 尽可 能地 以 亲切关怀 和平静 的态度 或方式对 待学生 。这样做 会 为批评带 来一 种健康 的气氛 ， 学生能 够接 受并改正 自身 的不 足 。 使 这种 由批评压
、
教 师在教学 过程 中要尊重 、 赏识学 生
成功 的教 师在 教育教 学过程 中应注意 尊重 、 识学生 。 赏 尊重每
一
位学 生做 人 的尊严和价值 ，这是 教师在 日常教 育生 活 中对 学生
应有 的最 起码 的态度行 为。教 师对学生 的尊重 在平时 就要 渗透于 语言 、 为和态 度中 。 教 师报 》 曾刊 登过这 样一篇 文章。文章 的 行 《 上
的分 离。他认 为 ， 思考 和研 究不是理 论独 有的领地 ， 实践 也不 是仅
仅去 “ ” 也要 进行思 考 ， 做 。 理论 和 实践都需 要研究 。实践 者 的活动 固然 是一种 实践 ， 专家 ” “ 的活动 同样也是 另一种 形态 的实践 。 在两
新课程改革背景下教学行为方式的转变
新课程改革背景下教学行为方式的转变马尔康中学罗清志随着新一轮课程改革的不断深入，作为课程开发者和课程实施者的教师将面临严峻的挑战，此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师教育观念、教育方式和教育行为的改变上。
新课程改革力求以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，面向学生的生活回归等推进素质教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课堂的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主体等基本价值取向。
传统课堂教学观教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。
2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
3.上课是执行教案的过程。
把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。
从这个意义上讲，新课改背景下构建新的课堂教学观是必然的。
因为一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……构建新的课堂教学观，实现教学行为方式的转变，让课堂焕发出生命活力是改革的必然趋势。
笔者通过研修班的学习和自修自研，不断地改造自我，将新课改理念落实到课堂上，实现教学行为方式的转变。
一、对师生关系的再认识---“师生平等的交往和对话”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。
新课程改革下教师行为的变化
新课程改革下教师行为的变化面对素质教育的深入人心和新课程改革全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。
首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。
思想观念是行为的先导。
更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。
新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。
作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。
也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。
传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。
在新课程的改革下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。
这是新课程改革要求，也就是新时代基础教育的要求。
它是实现全面素质教育的前提。
一、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色。
新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是激发学生的学习动机，而学习动机的形成必须是建立在正确的价值观前提之下进行的。
“价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。
起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。
表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。
受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平等诸多因素的影响，是具体的、历史的。
”在新课程目标下的教育是以学生为中心，学会学习和形成正确价值观，教师必须重新审视并加强政治思想的教育，提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力；克服盲目的教师权威和无视法律的行为。
反之，教师忽视政治思想和法律意识就谈不上德育教育和人格素质的提升，导致体罚学生的现象，培养出来的学生没有爱国之心，无视国家法律，思想品德和行为规范低下。
浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变
，
程 改革 的重点之一是 如何促进 发和身心发展的 。
程改革 式展开， 而基础教 育课 师 “ ” 讲 为中心 的教学 ， 是不 利予学生 的潜 能开 ： 功半 ， 新课 程体系要求建立平等 和谐 的新 型师 ： 生关 系。
现代评价要求不仅要关 注学生在语言逻辑
生整体素质的提高， 其最大的特
ห้องสมุดไป่ตู้
点不是 “ 教教材” 而是“ 教材 知识形成 的过程上 ， ， 用 暴露知识的思维过程 ， 学 让
教” 即通过知识 、 ， 技能的传授 ， 生通过“ 感知——概括一—应用 ” 的思维过程 去 ： 和数理逻辑方面的发展 ， 而且要通过建立新的评 最大 限度 地发 挥课程 潜能 ， 发现真理 ， 实 掌握规律 ， 使学生在教学 过程 中思维 ： 价指标和改革评价方法， 发展学生其他方面的潜
、
特点 ， 要变革学 生的学习方 式 ， 的交往 ， 教学过 程是 师生交往 、 积极互动 ， 同 精神氛围 对学生而言 ，交往意味着心态 的开 共 教师除 了要认 真解读 、领悟新 发展 的过程 ， 基于这一理； 师生关系应是平等 ： 岔， 放 主体性的凸现 ， 个性 的张显 ， 创造性的解放 。 课程体系中蕴涵的思想 ， 树立正
。
， ，
确的教育观念 ， 还应根据新课程
教 学 是 主 ，学 围 是 快和；教 而 ，往 味 上 不 传 知 而 与 应 民 的教 氛 应 愉 、 对 师 言交 意 着 课 是 授 识，
的要求 ， 自 改变 身的教学行为。
一
、
教 师教 学行 为从 注重
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈新课程改革中教师教学行为的改变
作者：徐永慧
来源：《教育周报·教研版》2017年第04期
高中新课程改革的开展，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
新课程改革的成败，关键是教师。
课改需要有改革意识的教师来操作，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的命运。
面临新课程改革，我们教师要认真领悟新课改的理念，根据新课程的要求，积极转变教学行为，做新课改的推动者。
一、教学理念——从单纯的知识传授向坚持以人为本转变
本世纪教学大体沿着“知识为本——智力为本——以人为本”的发展轨迹进行，今天，我们迎来了新课程改革，新课改下的教学应致力于学生整体素质的提高，教师的教学不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求教师以人为本。
“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、教学中心——从以教为中心向以学为中心转变
传统教学下，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。
今天，新课程标准的实施，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。
而真正的合作学习和探究学习一定是以学为中心的，如此，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”从教学效果上来看，教师的包办代替，往往使学生得到了金子却没有学到“点金术”。
新课改倡导的新的学习方式，是以学生的学为中心，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
之所以倡导教学中心的转变，其理由在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生知识、能力以及情感、态度、价值观的培养，促进学生的全面成长、和谐发展；必须关注学
生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
三、教学模式——从大一统的教学模式向个性化教学转变
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。
备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
新课程改革倡导以人为本，注重发展个性。
在课堂教学中，允许学生对问题思考的个体差异性，教师应成为教学活动的设计者、组织者、引导者，为学生的主体地位得到充分体现创造条件。
四、教学评价——从单一化的评价模式向多把尺子衡量学生转变
传统教学以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，而新的课程标准指出：评价应帮助学生认识自我，树立自信，激励学生的学习热情，促进学生的自我发展。
真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
要树立以人为本的评价理念。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
要发挥评价功能的激励、导向作用。
传统教学侧重评价的甄别筛选功能，加剧了教学甄别和选拔“学习精英”的功利性，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。
新课程下的教学评价，应转向侧重学生的全面发展，对学生起到激励、导向和监控的作用。
既要重视学生学习的结果，更要注重学生学习的过程。
要构建多元化的评价内容。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，与人交往的能力、适应环境的能力的发展等。
评价内容既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，真正用多把尺子衡量学生。
要采用科学、实效的评价方式。
评价形式应采取自评与互评、量评与质评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种
形式，改变过去那种在期中、期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导学校、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
五、教学环境——从师道尊严向民主平等和谐的师生关系转变
以往在教学过程中，教师处于至高无上的权威地位，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算，学生无条件地接受教师的一切灌输。
加之激烈的升学竞争，更导致师生地位不平等，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。
这种状态下的教学，势必事倍功半。
新课程体系下，研究性学习前，教师和学生处于同一条起跑线上，教与学的互换日趋频繁。
谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。
教学由"我说你听"变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，张显学生压抑的个性，放飞学生囚禁的情愫，这也是新课程要成功推进所必备的氛围。
总之，对我们教师而言，新课程的实施既是机遇也是挑战，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。
现在，新课改已经全面启动，我们教师的教学行为也理应与时俱进，只有两者的步伐一致，教育教学才能取得真正意义上的飞跃！。