新课标下讨论教学法在高中政治课中的运用探讨
试论案例教学法在高中政治课中的运用
试论案例教学法在高中政治课中的运用所谓案例教学法，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学的载体，组织学生分析讨论，使学生在具体问题情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法的实施有利于提高学生分析和解决问题的能力，促使学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥重要的作用，具有极大的运用与推广价值。
笔者在案例教学的实践中，形成了一下几点认识：一、教师角色准确定位，提高案例教学能力案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了主持人、导演、发言人、点评人。
这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。
因此，教师在案例教学中如何进行准确定位、如何正确处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得尤为重要。
政治老师需要转变教育教学理念，一方面彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学方式，树立“以人为本”的教育观念，在案例教学中坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引导者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会学习、学会合作，并以平等的身份参与小组合作讨论，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的主动性，积极性和创新精神；另一方面，教师要不断提高自身素质，深刻理解教学内容，把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，理解案例教学法的真谛，提高教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、学生关系处理得当，调动学生学习兴趣案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的互动的启发式教学形式，学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。
在这种以教师为主导，以学生为主体的互动教学中，教师和学生都面临如何适应的问题。
新课标下高中政治课堂活动型教学模式初探
新课标下高中政治课堂活动型教学模式初探
一、引言
将政治教育与课堂活动相结合，是新课标下高中政治课堂教学改革的必然要求。
活动型教学模式可以增强学生的主动参与和体验感，提高学生的学习效果。
本文将初步探讨新课标下高中政治课堂活动型教学模式的实施方法和效果。
二、活动型教学模式的基本特点
活动型教学模式是指教师通过设计一系列的教学活动，引导学生参与从而达到知识的掌握和能力的提高。
活动型教学模式的基本特点包括：1.灵活多样：可以是小组合作、角色扮演、案例分析等各种形式；2.互动性强：学生之间的交流与合作是教学的核心；3.体验性强：学生通过亲身参与体验真实的社会情境，从而更好地理解和掌握相关知识。
三、新课标下高中政治课堂活动型教学模式的实施方法
根据新课标的要求，高中政治课堂活动型教学模式可以采用以下几种实施方法：1.小组合作：将学生分成小组，进行合作学习和讨论，其中互联网可以为学生提供信息检索和分享的平台；2.角色扮演：通过分角色进行模拟，使学生亲身体验和理解相关的政治事件和决策过程；3.案例分析：通过讲解和分析真实的案例，培养学生的分析问题和解决问题的能力；4.实地考察：组织学生到政府机关、社区等地进行实地考察，让学生亲身了解政治的实际运行。
四、新课标下高中政治课堂活动型教学模式的效果
通过实施活动型教学模式，可以提高学生的学习效果。
学生通过亲身参与和实践，更加深刻地理解和掌握相关知识。
学生在小组合作和角色扮演中，培养了自主学习和合作精神，提高了学习的积极性和兴趣。
学生通过案例分析和实地考察，提高了分析问题和解决问题的能力。
活动型教学模式使学生更好地将所学知识应用到实际生活中，培养了社会责任感和公民意识。
新课标理念下高中政治课教学几点看法
新课标理念下高中政治课教学的几点看法新课程的改革、新教材的使用对我们来说是一个全新的课题，新课程，新理念，对每一个一线教师来说既是机遇，也是挑战。
我们面对的是全新的教育和教学，应该如何深入理解新理念,怎样抓住这次教改机会提升自己的理论和实践水平，探索出行之有效的教育教学方法。
这是我们每一位一线教师应该思考的问题。
在实际教学过程中，我们进行了摸索、研究、思考、总结，现结合高中政治新课程教学实践谈几点看法。
1.正确把握教师主导作用与学生主体作用的结合,思想政治新课程的教学内容面向生活，面向实际，是全面的、开放的。
内容决定形式，由此引发教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都应该是开放的，从而引导学生感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。
但是，新课程强调以学生为主体，重视学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授,生动的举例，就会在启发学生的同时带来事半功倍的好效果。
相比较，传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人，新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
2.正确把握理论与实践的结合高中政治新课程编写的显著特点之一，就是从注重知识逻辑向注重生活逻辑的转变。
传统的思想政治课往往从知、情、意、行四个方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，激发强烈的思想情感，培养正确的道德行为。
整堂课的教学都是由外向内、自上而下的一种灌输。
高中政治课讨论式教学法的运用价值及实施策略
、
讨 论式 教 学 法 的运 用 价 值
（ 有助 于促进 学生的发展 一） 这主要体现在激发学生的兴趣 、 培养学 生多种能力和帮助 其树立正确的情感 、 态度 ， 价值观。
１ ． 于激发学生 的兴趣 ， 有利 提高其主体参 与性 。“ 兴趣是最 好 的老师” 当人们 对某 问题 发生 兴趣 时 ， ， 就非 常乐意进行研究 和讨 论。 以 ， 所 在思想政治课教学中引入讨论式教学法 ， 学生可 以 自主 的提出 自己感兴趣 的问题 ， 自己查 阅资料 ， 自我解 答并
在 理 解 这 些 原 则 的基 础 上 ， 需 要 进 一 步 细 化 讨 论 式 教 学 还
法的具体运用 ， 认清其 一般工作步 骤 ， 而使 讨论式 教学更顺 从
利 、 效进行 。 有
（ ） 二 讨论 式教 学法在 高中政 治课教 学中的一般步骤 １ ． 讨论前 的准备 。这主要包括论题的确定 、 合理建构小组 、
（ 上接 第 １９页） ８ 直接关系到课堂讨论的成败。 论题的设计应该 要注意 以下几个方面 ： 一是根据教学 目标和要求来确 定讨 论 目
的 。 二 是 联 系 教 材 、 生 实 际 和社 会 生 活 实 际 ， 到 难 度 适 中 学 做
好铺 垫 ， 开启学生课堂讨论的思路 。 为此 ， 教师要 阐明课堂讨论 的意义 、 目的和方法 ， 可以和学 生进行模拟 ， 并 以此带动其 他同
与能力 、 语言表达能力和归纳论证能力等得 到锻炼 和提高 。因 此， 讨论 式教学法 可通过提 出问题 ， 学生去分析 、 让 解决 问题 ，
从 而 培养 学 生 创新 思 维 能力 和分 析 、 决 问 题 的 能 力 。 解
首先 ， 明确 的讨论 目标 。教师在讨论前应该要准备好要讨 论的 内容 ， 并且 ， 确定讨论 目标 ， 整个讨 论有正 确 的方 向指 使 引。 其次 ， 科学 的问题设置 。 教师应该要根据学生和教材的实际 情况来设计 问题 ， 做到难易适度 ， 有梯度层 次。再 次 ， 必要 的知 识铺 垫。教师应该要保证学生知识运用 的可靠 ， 向学生解释 可 靠的知识 。也 可以对学生运用 的知识 可以提出一定的要求 ， 并 在学生讨论 中提供一定 的支 持 ， 做好启 发 的角色 ， 动学生 之 带 间的互 动 ， 从而 让学生 更注意 知识 的可靠 、 准确 ， 让学 生有 所 学、 有所想 有所感 ， 提高教学的有效性。 最后 ， 民主和谐 氛围的
“讨论式”教学法在高中政治课中的实施
学生还是处于被动地位 。 真正发挥学生的主体作用应体现在教师的 展学生 的思维和视野， 增强学生 的创新 意识和创新能力。总之， 讨论式 ” “ 教 过程中，
学法使教师 的“ 教法 ” 学生的“ 和 学法 ” 都能得 到很大改进， 能克服应试教育 指导下由学生发 问并展开讨论 。 人类改造 自然和社会历史的进程表 明： 提出
题， 这种做法 能极大激发学生的好胜心 和提问的主动 性， 真正让学生展开充 提出 ：集体主义对市场经济 的作用属 不属 于宏观调控的范围？ 教师在肯定 “ ” 此问很有水平后， 让全体学生 自由讨论几 分钟 ， 然后由提 出问题 的学生充当
例如在学 习 社会主义市场经济与集体主义 ” 内容时， “ 的 有一学生 示在教学过程 中发挥学 生的主体 作用， 于是便设 计一些过于 简单、 琐碎 、 缺 分的讨论。
体作用， 真正实现 了政治课的素质 教育 。其中， 讨论式 ” “ 教学法 是广大政治 教师所乐于采用 的一种新方法 “ 论式” 讨 教学法其主要模式是 ： 教师拟 出问题一学 生展开讨论一选 出 代表发言一教师总结发言。 讨论式 ” “ 教学法如果能正确运用， 有助于提高教
师 的科 研 意 识 ， 改进 教 学 方法 ， 高 教 学 质 量 ： 助 于 澄 清 学 生 的 一 些 模 糊 提 有 一
乏思维价值的问题， 问题提出后， 学生展开讨论。但事实上这样的问题。 学生 往往不用思考， 答案就脱 口而出， 只要在教材上读一两句使可获得教师的 或 效果看， 不仅激 发不了学生思维的积极性， 至还培养 了他们 思维的惰性。 甚
也 影 响 了教 学效 率 ， 得 更 严重 一 点 那 就 是 浪 费 课 堂 时 间 。 说
模式 的一些弊端， 是实施素质教育 的有 效途径。但是， 目前 的政治课教学 就
新课标下高中政治课堂教学研究
新课标下高中政治课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在新课标下，高中政治课程作为培养学生政治素养和思想道德品质的重要课程，具有重要的教育意义和社会影响。
随着社会的发展和教育的改革，政治课堂教学也面临着新的挑战与机遇。
在这样的背景下，研究新课标下高中政治课堂教学，探讨教学模式、案例分析、教学手段创新、评价体系建立和师资培养等方面成为了迫切而重要的任务。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的政治教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
如何开展多元化、灵活化的教学模式成为了当前研究的重要课题。
利用案例分析等实践方法有助于提升学生的实践能力和问题解决能力，因此案例分析的研究也备受关注。
教学手段的创新是政治教学改革的关键，通过引入多样化的教学手段和工具，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
建立科学的评价体系和规范的评价标准，有助于提高教学效果和学生学习成果的评价。
师资的培养和发展对于提升教学质量和教师专业水平至关重要，需要加强对政治教师的培训和支持。
研究新课标下高中政治课堂教学，不仅有助于提高政治教学的实效性和有效性，还有助于培养学生的综合素质和创新能力，促进高中政治课程的健康发展和学生的全面发展。
【未完，还有1287字】1.2 研究目的高中政治课程作为培养学生政治素养和思想道德素质的重要教育内容，其教学质量直接关系到学生的政治观念和思维能力的培养。
随着新课标的实施，高中政治课教学面临着新的挑战和机遇。
本研究旨在探讨新课标下高中政治课堂教学的最佳模式，通过案例分析总结经验，创新教学手段，建立科学的评价体系，并提出师资培养方案，旨在提升高中政治课教学质量，培养学生的综合素质和能力。
通过深入研究新课标下高中政治课堂教学的现状，旨在为高中政治教育提供更有针对性和实效性的教学策略，促进学生的全面发展和社会责任感的培养。
2. 正文2.1 课堂教学模式探讨课堂教学模式是高中政治课堂教学中的核心内容，影响着教学效果和学生的学习体验。
课堂讨论法在高中政治教学中的运用
课堂讨论法在高中政治教学中的运用作者：陈松柏来源：《祖国·建设版》2013年第04期【中图分类号】G621文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)04－0127－02政治教学因其枯燥乏味，许多学生都不喜欢。
随着素质教育的推进，课堂讨论被引进到政治教学中来，其中有很多课堂讨论的内容，给繁重的高中学习生活增添了许多乐趣。
但是政治课堂讨论中仍存在一些问题，不能使课堂讨论起到更好的作用。
笔者认为在高中政治课堂讨论中，要积极调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言，设计好讨论的衔接过程，等等。
这样才能保证课堂讨论和动态教学有显著的成效。
1教师应积极调动学生的积极性在政治课堂讨论中，应该以教师为讨论的主导，学生为讨论的主体。
在讨论过程中，教师要指引和启发学生，让学生自己学会动脑思考，保证高中政治课堂讨论的成功。
1.1教师要转变自己的角色在以往的应试教育中，课堂的主角是教师，教师掌控着整个课堂大部分时间，学生在此仅仅扮演听众的角色。
但是在新的教学模式下，教师要转变自己的角色。
教师要把课堂的主动权逐步地交给学生，在教学中不再充当掌控者的角色，要成为引导者和指路人。
教师需要从全局出发，用自身丰富的知识和应变能力，让学生在投入讨论的过程中学习、解惑。
1.2教师要调动学生的积极性教师在政治课堂的教学中，要创造一种民主、宽松、和谐的讨论氛围，通过夸奖、赏识、带动等手段，鼓励学生参与到课堂讨论中来。
激励可以使人产生很大的精神动力，可以促进他们创造奇迹。
在教学中，教师要不断地鼓励学生，让他们有自信参与进来，不要怕出错，只有学生真正地成为课堂的主体，才能最大限度扩大课堂讨论的效果。
1.3教师要注意引导讨论的走向课堂讨论过程中，需要学生们不断地发挥他们的主观能动性，但是不能让学生随意发挥或者陷入偏执的过程中。
政治教师在遇到这种情况的时候，要充分利用自己的素养来引导学生，掌控课堂讨论的走向。
对于学生出现了错误的论点，教师要适时指正，同时注意指正的方法，切不可伤害了学生的自尊心。
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用【摘要】本文通过浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用，从引言、正文和结论三个部分展开讨论。
在文章介绍了“一案到底”教学法的概念以及高中政治课教学中面临的挑战。
接着在详细探讨了“一案到底”教学法在高中政治课教学中的具体应用、案例分析的重要性、引导学生独立思考的作用、提升学生分析问题能力的途径以及培养学生解决问题的能力。
最后在总结了“一案到底”教学法对高中政治课教学的积极影响，并展望未来教学的发展方向。
通过本文的分析，读者可以了解到“一案到底”教学法在高中政治课教学中的重要性和实际应用，对提升学生的思维能力和问题解决能力有着积极的作用。
【关键词】“一案到底”教学法，高中政治课，教学挑战，案例分析，引导学生独立思考，分析问题能力，解决问题能力，积极影响，教学发展方向。
1. 引言1.1 概述“一案到底”教学法“一案到底”教学法是指在教学过程中以一个案例为载体，深入探讨其中的问题，一直追溯到问题的根源，直至问题得到解决，不留死角、不抛却不懈。
这种教学法要求教师和学生持续思考、勇于挑战问题的本质，并通过深入分析案例的各个环节，找出问题产生的原因和解决问题的方法。
在教学实践中，“一案到底”教学法可以帮助学生更深入地理解知识点，培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力，提高学生的创新能力和综合应用能力，更好地适应未来社会的发展需要。
通过案例的讨论和分析，学生可以更加直观地感受到知识的内涵和实用性，从而激发学习的兴趣和动力。
“一案到底”教学法也可以帮助学生建立对知识的系统性认识，加深对问题的思考和理解，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在高中政治课教学中，采用“一案到底”教学法可以帮助学生更好地理解相关政治概念和实践，培养他们的批判性思维和判断能力，使之成为具有独立思考能力和解决问题能力的公民。
1.2 高中政治课中的教学挑战在高中政治课教学中，教师面临着诸多挑战。
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用高中政治课教学中的“一案到底”教学法是指通过对典型案例的分析和研究，深入了解和掌握相关政治理论和知识，并通过讨论、互动和思辨的方式培养学生的思维能力和问题解决能力。
本文将从以下几个方面谈一谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用。
一、提高学生的学习兴趣在高中政治课教学中，学生普遍对抽象的政治理论和知识缺乏兴趣，这就要求教师应该采用一种能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。
而“一案到底”教学法恰恰可以满足这一要求。
通过分析和研究典型案例，学生可以亲身感受到政治理论和知识与实际问题的联系，从而对政治学科产生浓厚的学习兴趣。
学生在讨论和互动的过程中，也能够激发他们的思考和探索欲望，增强他们的学习主动性。
二、培养学生的思维能力高中政治课的教学目标不仅在于传授政治理论和知识，更重要的是培养学生的思维能力。
而“一案到底”教学法正是一种很好的培养学生思维能力的教学方法。
通过深入分析典型案例，学生需要运用所学的理论和知识对问题进行思考和解决，培养他们的逻辑思维、批判思维和创新思维能力。
在讨论和互动的过程中，学生还可以学会倾听和尊重他人观点，培养合作精神和团队意识。
三、促进学科知识的综合运用政治学科是一门综合性很强的学科，涉及领域广泛，内容繁杂。
而传统的教学方法往往是按部就班地讲解各个知识点，学生很难将这些零散的知识点整合起来，形成一个完整的知识体系。
而“一案到底”教学法可以很好地解决这一问题。
通过分析和研究典型案例，学生可以将各个知识点联系起来，形成知识的网络，促进学科知识的综合运用。
通过实际问题的研究，学生可以学会将理论知识运用到具体问题中，提高解决问题的能力。
四、增强学生的实践意识和批判意识“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用具有很多优点。
它既能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性；又能够培养学生的思维能力，提高他们解决问题的能力；还能够促进学科知识的综合运用，提高学生的学科素养；它还能够增强学生的实践意识和批判意识，培养他们的社会责任感和公民意识。
高中政治课堂探究学习的实践与探索
高中政治课堂探究学习的实践与探索1.利用课堂问题,加强师生互动。
政治学科具有较强的理论性,课堂教学显得空泛乏味,同学学习起来也不易记忆和答题。
所以要想打造高效的政治课堂,就需要先调动同学政治学习积极性。
在实际教学中,政治老师要避开一堂言,需要时刻强调加强师生互动,利用有效的课堂问题来激发同学的政治思维,提高同学课堂参加度,为高中生的政治学习提供不竭动力。
2.尊敬同学主体性,关注同学差异性。
在实际教学中,老师要充分尊敬同学主体性,确定个体差异,在满意同学身心需求的基础上,积极主动地制造和谐民主的课堂学习环境,全面激发同学政治学习爱好,有效培育和提高高中生制造技能和实践技能,促进同学的全面进展和综合进展。
二、打造和谐师生关系,加强思想情感教学1.师生同等互敬,课堂民主愉悦。
要想强化同学的自主学习意识,就需要构建同等互敬、友好合作的师生关系。
老师要摒弃传统的师生观,转变以往居高临下的态势,少一些主导,多一些指导,将欢乐带入课堂,将期望带给同学,以饶恕、尊敬和期盼的心态对待同学。
鼓舞同学要发觉问题、提出问题,让同学不可尽信书,要同学合理质疑,并尊敬同学的看法,打造和谐民主的课堂氛围。
2.提升自身素养,彰显个人魅力。
经调查讨论说明,同学越是喜爱某位老师,就越喜爱上他的课,而学习成果也会大幅提升。
老师要取得同学的敬爱和信任,提高教学感召力,需要不断提高自身素养和教学水平。
用剧烈的责任心和事业心去感染同学,以高尚的道德情操和人格素养去感化同学,以无私的奉献精神和悄悄无闻去感动同学。
不断学习、完善和提升,以过硬的教学技能去制服同学的心。
充分尊敬和关爱同学,以自身人格魅力去吸引同学。
三、利用激励机制,提高课堂参加度1.引入竞争机制,激发参加爱好。
竞争机制的合理引入可以有效激发同学学习爱好,调动同学课堂参加积极性。
在竞争中,同学为了充分呈现自我,或是为了自身面子,基本上都会积极参加课堂活动。
比如,老师可以利用高中生想要吸引异性留意的心理,将同学分为男生组和女生组进行竞争,以此来调动同学课堂参加积极性。
一例到底教学法在高中思想政治课运用
研究贡献
一例到底教学法是一种有效的教 学方法，具有实际应用价值，可 以在高中思想政治课中推广使用
。
一例到底教学法的实施可以促进 学生的学习效果和综合素质的提 高，有助于提高思想政治课的教
学质量。
一例到底教学法的实施可以培养 学生的思维能力和创新能力，为
学生的未来发展奠定基础。
研究限制与不足
本研究只选取了一所高中作为实验对 象，样本数量较小，可能存在一定的
促进自主学习
一例到底教学法强调学生的主体性和自主性，通过引导学生对案例进行分析和思考，培养学生的自主学习能力 和问题解决能力。
增强学生的综合素质
提升思想道德素质
通过真实的案例情境，引导学生深入理解道德、法律等知识点，增强学生的思想道德观念和法治意识 ，提高学生的思想道德素质。
培养社会责任感
一例到底教学法常常涉及社会热点和时事问题，通过引导学生对现实问题进行深入思考和分析，培养 学生的社会责任感和关注现实的意识。
一例到底教学法的 兴起及其优势
传统教学方法的局 限性
研究目的和意义
目的
探讨一例到底教学法在高中思想政治课中的运用及其效果
意义
提高高中思想政治课的教学质量，激发学生的学习兴趣和主 动性，培养学生的综合素质和创新能力
研究方法和研究内容
研究方法
文献综述、实证研究、问卷调查、访谈等
研究内容
一例到底教学法的理论依据、实施步骤和具体应用案例分析
02 一例到底教学法 概述
一例到底教学法的定义
一例到底教学法是一种以一个典型案例贯穿整个教学过程的教学方法。
教师根据教学目标和教学内容，选取一个具有代表性的案例，将课程内容融入其 中，通过分析、讨论、总结等方式帮助学生掌握知识。
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用【摘要】本文介绍了在高中政治课教学中应用“一案到底”教学法的重要性。
通过提高学生学习主动性、引导学生深入思考问题、培养学生分析问题和解决问题的能力、激发学生对政治学科的兴趣以及丰富课堂教学内容，可以有效地提高教学质量和学生学习效果。
这种教学法有利于学生全面发展和提高综合素质，并具有重要意义。
值得在实际教学中广泛推广和应用，为高中政治课的教学带来新的活力和成效。
【关键词】关键词：高中政治课、教学法、一案到底、学习主动性、深入思考、分析解决问题、兴趣、课堂内容、全面发展、综合素质、推广应用。
1. 引言1.1 介绍“一案到底”教学法“一案到底”教学法是一种注重案例分析和解决问题的教学方法，通过具体案例的讲解和分析，引导学生从实际问题中学习并解决问题。
这种教学方法可以帮助学生在学习过程中更加深入地了解相关知识，提高学习效率和学习质量。
在高中政治课教学中，采用“一案到底”教学法可以使学生更加深入地理解政治理论和实践，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生对政治学科的兴趣。
通过案例的讨论和分析，学生可以更加直观地感受到政治理论在实际生活中的应用，从而使学习更加具有实践性和针对性。
“一案到底”教学法在高中政治课教学中具有重要意义，有利于学生全面发展和提高综合素质，值得在实际教学中广泛推广和应用。
1.2 阐述高中政治课教学的重要性高中政治课是培养学生爱国主义、社会主义思想和道德品质的重要课程之一，也是帮助学生全面发展的重要环节。
政治课教学不仅可以帮助学生了解国家政治、社会制度和发展方向，还可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在当今信息快速更新的时代，政治课教学更需要引导学生主动学习、深入思考问题，培养他们分析和解决问题的能力。
高中政治课教学的重要性在于，通过政治教育，可以帮助学生树立正确的价值观念和政治立场，增强学生的社会责任感和使命感。
政治课不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生全面发展、提高综合素质的重要途径。
浅谈讨论式教学法在思想政治教学中的运用
、
巧设疑 问，启迪思维
讨 论式 教学 法 的前提 是创 设 问题 、启发 诱 导 。学贵 有
疑 ，疑 是探 求知 识的起 点，小 疑则 小进 ，大 疑则 大 进 。在 教学 中 ，教师 不但 要 能够 “ 疑 处见 疑 ” ，而 且要 善 于 “ 无
性的概括，因此创设正确合理的研究情境就显得更为重要并 疑之 处 设疑 ” 。如 《 政 治 常识 》 中 “ 中 国共 产党 是 我 国社 能 引起 学生 的共 鸣 。教学 高二 《 哲学 常识》 “ 事物是 变化发 会 主 义事 业 的领 导核 心 ，社 会 主义 现代 化建 设必 须 坚持 党 展 的 ”这一 内容时 ，我联 系科技促进社 会发展 的史 实，结 合 的领 导 ”这个 问题 ，学生似 乎 一看 就 明 ，处 于无 疑 境地 。 学 生喜爱并关注现 代科技这 一特点 ，设 置了能够激发 学生学 但是 换个 角度 设 问 “ 中 国共 产党 是 我 国社会 主义 事业 的领 习欲望 的情 境 。学 生通 过讨 论 ，不仅 了解 事物 是变 化发 展 导核 心 ，党 的中 央委 员会 是我 国最 高 国家权 力机 关 吗 ？” 的，掌握发展 的本 质 ，更重 要的是让他们相 信 ，科技进 步会 这一 问 ，看 似无 疑 ，实 有疑 。 我 根 据 教 材 的 重点 和 难 点 不 断推 动人类社会 以更快 的步伐 前进 ；相信 人类会不 断提 高 巧设疑 问，激起 了学 生的兴 趣 ，引 导学 生观 察 问题 ，逐渐 自己的道德水准 ，更好地利用科 学技术 的力 量，为整个人类 造 成 学生 急于解 决 问题 、但 却一 时 无法 解决 的情 况 ，于 是 社会 的生存与发展发挥积 极 的作用 。 就 形成 了认 知冲 突 ，激 发 了学生 的 求知欲 望 。这 时我 因势 四、善于捕捉课堂亮 点，把握讨论 时机 利 导 ，适 当点 拨 ，要求 学生 联系 高三 《 政 治 常识 》前 三课 讨 论 式 教 学 也 不 是 什 么 问题 都 讨 论 ，从 学 生 角度 想 有 关知 识 原理 ，进 行综 合分 析 ；启发 和促 使 学生积 极 思考 主 要是 当学 生产 生疑 虑 的心理 状态 时或 主动 提 出有探 讨价 和 展开 讨论 ，使 他 们清 楚地 理解 中 国共产 党 的最 高领 导机 值 的 问题时 ，要 及 时讨论 。具 体说 来 ，思考 出现 困难 时 ， 关— — 中央 委 员会 和我 国 的最高 国家 权力 机 关—— 全 国人 意 见发 生分 歧时 ，解 决 问题 的方法 多样 时 ，知识 需要 拓 宽 民代表 大会 之 间的脉 络 关系 。善 于设 疑 ，也有 利于 培养 学 时 ， 都 最好 能安 排 讨 论 。例 如 讲 《 经济常识》 “ 投 资理 生 的综 合 能力 ，促使 他们 在积 极探 究 中解 决认 知冲 突 ，使 财 ”时 ，提 出 了 “ 你 不理财 、财不 理你 ”的 问题 ，让 学生 求 知欲 望得 到满 足 ，认识 得 到升华 。 思考 科 学理 财 的涵 义 ，接着 又 提 出探 究性 问题 ： １ ． 投 资理 二、教师诱导争论 ，学生主动参与 财 ，唯 勤与 俭 ；２ ． 不要 把鸡 蛋 都放 在一 个 篮子 里 。引导 大 教 师在 课堂 教学 中要 善于 调动 学 生 的好 奇 心 ，好奇 是 家 从 身边 的事 例谈 起 ， 以激 起 学生 兴趣 。有 的 同学 说 ：所 创新 的 动力 。把 讨论 式教 学法 与启 发式 教 学法 结合 运用 ， 谓 投 资理财 ，唯勤 与俭 ，那 是在 小农 经济 条件 下理 财 的金 是调 动 学生好 奇 心 的好 办 法 。 科 玉律 。这 样 的理 财观 念 已不适 合新 时代 经济 迅速 发展 、 启 发 式 教 学 最 为 关键 和 典 型 的要 求 是 在 教 学 中善 于 情 况 多变 的形 势 了。还 有 的同学 说 ：不要 把鸡 蛋都 放在 一
讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用
学 生对 知 识 的掌 握 。
（ 二） 运用讨论式教学法有利于发挥学生 的主体性地位和 教 师 的主 导性 地 位 讨论式教学 法能够体 现学生 的主体地 位。在教学 过程 中， 学 生是 学 习 的 主 人 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 出现 的 错 误 或 问
题， 即使 教 师 认为 是 低 级 的或 不 该犯 的错 误 ， 也 应 以鼓 励 学 生
Ｄｅ ｃ ． ２ Ｏｌ ３ Ｖ０ １ ． ２ ７ Ｎｏ． ６
●教育教学研究
讨论 式教 学 法在 高 中思想政 治 课
教 学 中的应 用
刘 莎
（ 安徽 师 范 大学 政 治 学 院 ， 安徽 芜 湖 ２ ４ １ ０ ０ ３ ）
摘
要： 长期以来 ， 高中思想政治课教学主要采用传统 的教学模式 ， 这种模式存在着很大的弊端 。使高 中思想政
】 ８ ８
地、 条理清晰地 表达 自己的观点 ， 从而 驳斥对方的观点 ， 这就 锻炼了学生的表达能力。从 另一角度来 说， 运用 讨论式教学
法进行教学对 于 内向 的学生也 是一 个很 好 的锻炼 机会。此
到预期的教学效果。
从 而 培 篓 养 学 生 的 创 造 性 思 维 维 价 值 ’ 厶 发 学 生 思 考 、 求 异 ，
讨论法与讨论式教学法是有 区别 的。讨论法是一般意义 上的具体 的教学方法 ， 是指“ 教师组织和指导学生 围绕某一理 论问题或实际问题各抒 己见 ， 展开论辩 ， 以求得正确认识 的教 学方法” …， 而教学法是“ 联结教师的教和学生的学 ， 以完成教 学任务 ， 达到教学 目的的途径与手段的总称 ” 、 。１ ９ ９ ０年出版 的《 教法大全》 有如下定义 ： 讨论式教 学法是在 教师指导下学
浅议“讨论教学法”在政治课堂中的运用
教与学 的关 系问题是教学过 程的本质 问题 ，同时也是教学论 无 谓 的牺牲 和浪费时 间 ，而是生命 活动 ，专业成 长 、自我实现 的 中的重大问题 。教学过程是师生交往 、 生生互动 、 共同发展的过程。 过 程 。 没有交 往，没有互动 ，就 不存在或未发 生教学 ，那些 只有教学 的 课程 改革 已经实施 了几年 ，许 多教师贯彻新 课标的思想 ，在 形式表现而无实质性交往发生的 “ 教学”不是真正意义上的教学 。 课 堂教学 中采用 小组讨论 的教学方法 ，这 充分表 明广 大教师在教 思想政治课 教学也要 在教学 中实践互 动 、交往 ，在动 态中实现有 学 中重视 以学生为主体 ，想通过 “ 小组讨论 ”调动学生积极思维 。 效教学 。讨论法是一种能够实现教学融合 的有效途径。 激发 学生 的学 习动机 ，提高学 生的语 言表 达能力 。但遗 憾的是从 所谓 “ 讨论法”就是 指课堂教学 中学生以班级或 小组形式 围 课 堂现状来看 ， “ 小组 讨论 ”的效 果并不 如人意 。如我们 看到 当 绕某一社会 热点问题或教 材疑难 问题 ，各抒 己见 、相互启 发并进 教师要 求学生分小 组讨论 时，有 的小组成 员你推我问题 的教 学方法 。新课 程标准 终止 时，一个同学 也没发表意 见；有的小组 虽在讨论 ，可却 没有 要 求教师在教 学中关注学 生的个体差异 和不同 的学 习需求 ，爱护 围绕论题 展开 ，而在 说一些无关 的话题 ，图个热闹 ；有 的能围绕 学 生的好奇 心 、 知欲 ，充分激 发学生 的主动意识 和进取精神 ， 求 论题讨论 ，可只是个别 人的论坛 ，其 余 的成 员无动于衷 。有 的老 倡导 自 、 主 合作 、 探究 的学 习方式 ， 注重培养学生的综合实践能力。 师宣 布让 学生讨论 时 ，自己一个 劲儿地看 着表 ，显得很 急躁 ，没 这 就要求 以教师 为主导 ，学生 为主体。而讨论 法教学正是 体现了 有深入 到学生 中去，和学生进行对 话 ，进行 师生交流 ，等 自己预 这 一教学思想 ，在讨 论 中教 师作为 “ 导演 ”，对学 生 的思维 加以 定的 时间一到 ，没等学 生讨论充分 ，草草收 场。这样的讨论 只流 引导和启迪 ，学生则是 在教师指 导下进行有意 识有 目的地思 维探 于形式 ， 讨论的收效不 大， 至是无效 的。 真正的有效的讨论中 ， 甚 在 索 活动。所以课堂 中 ，采 用讨论 法，对 学生而 言，意味着心 态的 教师应努力 使每个学 生都能 围绕讨 论 的话题 参与讨论 。当然 ，这 开放 ，主体性 的凸现 ，个性的张扬 ，创造性的解放 ；对教师而言 ， 并不是要求 每个学生都 要在讨论 中发 言 ，学生参加 讨论 的方式 是 意 味着 上课不是简单 地传授知识 ，而是一起分 享理解 ，上课不 是 多种 多样 的， 时他们 只要坐在那里听别 人发言。 有 但是 ， 一般说来 ，
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用随着教学方法的不断创新和发展，一案到底教学法在高中政治课教学中得到了广泛的应用。
一案到底教学法是一种注重案例教学的教学方法，它通过实际案例的分析和讨论，引导学生主动参与，培养学生的思维能力和问题解决能力。
本文将从一案到底教学法的原理与特点，以及在高中政治课教学中的应用和效果等方面进行探讨。
一案到底教学法是一种以案例为核心的教学方法，其核心思想是通过学生对具体案例的分析和讨论，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
它强调问题意识、探究思维和创新能力的培养，旨在让学生在思考和讨论中获取知识、锻炼能力、提高素质。
相比传统的教学方法，一案到底教学法更注重学生的主体地位，将学生置于学习的主动地位，充分发挥学生的主体性和积极性。
一案到底教学法有助于培养学生的思维能力。
政治学科是一门注重思辨与分析的学科，而一案到底教学法所基于的案例分析和讨论正是培养学生思维能力的有效途径。
通过对案例的分析和讨论，学生需要运用自己的逻辑思维和推理能力，思考案例中的问题并给出自己的见解。
这种思维训练不仅培养了学生的逻辑思维能力，还能锻炼学生的辩证思维和综合分析能力。
一案到底教学法有助于培养学生的问题解决能力。
案例教学强调问题意识，通过分析和讨论案例中的问题，激发学生的思考和思维能力，培养学生的解决问题的能力。
案例教学注重培养学生的主动思考和独立解决问题的能力，而不是简单地传授知识和答案。
通过案例教学，学生可以深入了解问题的本质，分析问题的原因和解决方法，进一步提高学生的问题解决能力。
一案到底教学法有助于培养学生的合作与交流能力。
案例教学是一种集体活动，它强调学生之间的合作和交流。
通过案例分析和讨论，学生需要在小组中进行合作，共同解决问题，互相交流思想和意见。
这种合作与交流的过程既可以提高学生的团队合作精神，又可以培养学生的交流和表达能力，使学生具备良好的人际交往能力。
一案到底教学法有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
浅析探究教学法在高中政治教学中的应用
浅析探究教学法在高中政治教学中的应用新时代对于人才的要求已经不同于以往仅仅是知识方面的要求，更多地是对学生综合素质和水平的一种要求。
这种要求在很大程度上决定了高中政治课堂教学要充分发挥人的主观能动性、注重教学过程、培养创新能力。
这就是探究教学法在教学中的应用，下面笔者针对探究式教学法在政治教学中的应用做出具体分析。
一、探究式教学法的内涵探究式教学法主要是老师通过各种教学方式来鼓励学生自主思考、合作学习来寻求知识的一种方法。
在探究教学法中，学生是课堂的主体。
作为教师要尊重学生的主体性和灵活性，通过大方向指导来达到教学目的。
二、探究式教学的重要性探究式教学较之传统的教学方式来说，有很多积极的意义，主要表现在以下几个方面：（一）提高高中生学习政治的兴趣。
探究式教学可以提高高中生学习政治的兴趣。
政治学习是一门相对比较枯燥的学习方式，如果单纯是教师讲重点让学生来记对于天性活跃的学生来说尤为无趣。
而通过新颖的探究教学法来鼓励学生参与到教学中，参与到学习中，可以激发他们学习政治的积极性，让他们通过新颖的方式来记住知识，这样的教学效果更佳。
（二）提高高中学生的自主创新能力。
探究式教学可以提高高中学生的自主创新能力。
探究式教学更注重高中生自己提出问题，通过自己和同学的合作来获取答案，在这个提出问题解决问题的过程中，高中生会潜移默化中提高了自己各方面的能力，对于新时代要求的自主创新能力也有很大的提升。
（三）推动新课改的发展。
探究式教学可以推动新课改的发展。
随着素质教育的倡导，无论是小学还是中学都采用新课改的教学方式，新课改的要求更多的是关注学生的素质和能力，而不仅仅是传统教育强制灌输给学生的知识。
因此探究教学法的应用在很大程度上可以推动新课改的发展，不断完善新课改中存在的问题。
三、探究教学法在高中政治教学中的应用探究教学法在高中政治教学中应用方式多种多样，笔者下面就以下几种方式进行分析：（一）引导学生作为主体开展教学。
新课程标准下高中政治课教学模式与反思
浅议新课程标准下高中政治课教学的模式探究与反思【内容摘要】随着教育改革的深入推进，政治教师应将新课程理念渗透于高效课堂教学实践中，构建高效的教学模式。
在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念、创新教学模式、实施教学反思，以适应新课程目标的要求。
本文结合高中政治课教学实际，将从教学理念的转变、教学模式的创新、教学反思的落实等方面进行简要阐释。
【关键词】教学模式；教学理念；教学反思【中图分类号】g631新课程目标以学生学会学习、促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念、创新教学模式，实施教学反思，以适应新课程目标的要求。
笔者结合自身多年的政治教学实践谈几点认识与体会。
一、政治教师应深刻领悟新课标精神、切实转变教育教学理念在新课程背景下要坚持”教为主导，学为主体”的原则，体现”以学生为本”的教育理念。
政治教师要创设符合学生实际的问题情境，让学生从课堂走向生活，在生活体验中形成认知，不断培养和提高学生的综合能力。
新教学理念注重以人为本，也重视学生掌握基础知识、基本技能，发展认知能力，提高学生学会思考、主动探究的能力。
新教学理念注重讲述贴近生活的教学内容，因此政治新课标强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，这就要求政治教师在教学中要最大限度地开发学生的潜在能力，培养学生的创新精神和实践能力。
另外，在新课程背景下思想政治课要遵循发展性的教学评价，教师应注重考评学生的综合素质，关注学生的全面性、差异性和主体性，尤其是行为规范。
二、新课程标准下政治教学模式的创新与认识1、创新政治课教学模式的必要性。
创新政治课教学模式，是新课程标准下政治教学目标多维化、教学内容生活化和教学方式多元化的必然选择，也是以生活逻辑来构建政治知识体系、倡导”生活----教学----生活”教学流程的客观要求。
2、创新政治课教学模式与方法的有效尝试。
为提高教学实效性，应综合运用多种教学方法、创新教学模式，笔者的尝试如下：（1）”情理交融”式的乡土教学模式。
浅谈议题式教学法在高中政治课堂中的有效应用
浅谈议题式教学法在高中政治课堂中的有效应用摘要：高中的思想政治课程是以培养学生的核心素养为目标的，以议题式课程为课程开展实施过程中的统领，这是新课标提出的要求。
为了使得我国的思想政治教育能够得到创新发展，把学生作为课堂的主体，进而使学生可以得到长远发展。
本文探讨题式教学法在高中政治课堂中的有效应用。
关键词：高中课堂；思想政治；议题式教学一、议题式教学法的重要性（一）帮助教师提升专业能力第一点，有利于教师可以形成科学合理的教学观。
新课程要求高中思想政治教师要将议题作为教学的内容，这便要求教师需要摒弃传统的教学观念，转变教师为课堂主体的地位，将课堂交归还给学生，充分尊重学生的身心发展规律教师只作为能够引领启发学生掌握知识的协助者，教师指导学生通过关注解决社会议题的过程能够让学生能够掌握理解课程的知识，从而提高学习能力与思维能力。
第二点，有利于教师形成终生学习观。
教师对学生来说是引领者，具有模范带头的作用，教师具备优良的知识素养是培养学生的基础。
由于新课标将高中的思想政治必修课程分成了四个模块，学科的综合性变得强了，这便对教师的要求也提升了，促使教师能够精准掌握本学科知识以外还需要对跨学科的知识能够有所了解，这便让教师要积极主动的去了解学科专业知识的同时树立了终生学习的观念。
（二）帮助学生提高综合素养首先，能够促进学生进行深度的学习。
由于教师在教学过程中设置议题式教学活动，在学生进行思考的时候，可以促使学生思维能力的提升，让学生能够进行更加深度的学习。
其次，有助于学生培养核心素养。
衡量教师议题的好坏标准便是看议题是否能够包括学生的思考、社会热点和教学的重难点内容。
在进行议题教学活动过程中需要培育学生政治认同的素养、理性思考的能力以及树立法治的意识等。
让学生能够在议题式教学活动中通过辩论的环节实现对基本观点的把握与理解，培养学生能够全面的看待问题、解决问题的能力以及科学创新的精神。
二、议题式教学法的有效应用策略（一）议题选择的合适性开展议题式教学首先就需要选择合适的议题，想要实现议题式教学便要选择结合目前高中思想政治课程中的重难点内容进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
参 ｜
犁
菇 曩 ｌ ｊ
。
新 课 标 下 讨 论 教 学 法 在 高 中 政 治 课 中 的 运 用 探 讨
吴 吉 国 （ 重庆 市忠 县 中学 校 重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０ １
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ２ ２ ６ — ０ １
摘要 ： 随 着 时代 的发展 ， 思想 政 治教 育方 法也要 与 时俱进 ， 思想政 治课 的教学 方 法也 要跟 上 时代 的发 展 。本 文从 高 中政 治课 应 用讨 论教 学法 的必要性 入手 ， 分析 了高 中政 治课在 实施 讨论 教 学 法过程 中存在 韵 问题 ， 并提 出曩高 中政 治课在 实施 讨论教 学 法的对 策
一
、
治课 教 学 的课 堂 中 ． 一 部分 学 生 的思 维 不太 活 跃 ． 在课 堂上 的 精力 不集中、 易 走神 ， 所 以很 多 学 生对 政 治 课 的 满意 度 不 高 ． 成 绩 也 不 太理 想 但 是 ． 大部 分 学生 还 是对 政 治课 很 热 心 ． 在 笔者 的 一 次调 查中． 很 多 学生 热切 地 提 出 了 自己对政 治课 堂 教 学的 一些 建议 这 方 面说 明高 中政 治课 传 统 教学 方 法存 在 诸 多弊 端 ．另 一 方 面也 说 明 了学 生 对 政 治教 学 方 法 改革 的渴 望 因此 。 实施讨论教学法 ． 改 革传 统课 堂 教学 是 高 中政 治教 学改 革 的需 要 。 （ ２ ） 符合 认 识发 展 规律 的要 求 。 高 中生 正 处在 人生 的一 个 关键 阶段 ． 是 他 们 价值 观 、 人 生 观 和 世 界观 的形 成 时期 ， 他 们 往往 对 事 物 的认 识存 在 偏颇 ．学 生 们 对 同一 类 事物 的认识 也 往往 存 在 不一 致． 对“ 政治 ” 教材的内容也不一定完全赞同 ． 甚 至 存 在 对 立 的观 点 这就 需要 我 们在 教 学过 程 中给 学生 提 供更 多 的机 会 、 更广阔的 舞台 ， 让师 生 、 生生 之 间 的观 点进 行 碰撞 ， 并 进行 比较 、 辨别。
一
多； 第二 ， 是要 根 据 学生 的 知识 、 思想、 对 社会 实 际 问题 和 热点 问题 的认 识基 之 间 的内在 联 系 ： 第四． 是 要做 到层 次 性 ． 不 同年级 要 区分 对待 （ ３ ） 讨 论 教学 法 是 一种 师 生 、 生生 之 间交 流 十分 频 繁 的教 学形 式， 教师 对学 生在 课堂讨 论 中 的各 种 活动 和行 为表现 需要 适 时进行 调控 ， 因此 ， 政 治教师 必须 认真 思考 如何 组织 课堂 讨论 的相 关 措施 对讨 论过 程 中的 “ 引导调 控讨 论 步骤一 恰 当选择 讨论 形式一 恰 当选 择讨 论形 式 ” 几个 环节 应采 取 的讨 论形 式 ． 需要 提前 做好 准 备 （ ４ ） 在 政 治课 堂 上 ， 当讨 论 结 果 出现 分 歧 时 ． 政 治 教 师 要 对 不 同 的观 点 给予 尊重 与鼓 励 ．尤 其 是 对那 些 能找 到合 理 论 据支 撑 的 观点， 更 应 该加 以鼓 励 。只有 在相 互 尊重 的讨 论 氛 围中 ． 师生 、 生 生 之 间才 可 以进发 出更 多 的智 慧 ． 有有 利 于形 成 团结 观 念 当然 ． 对
关键 词 ： 必要 性 问题 策略 讨论 ．０ 。
当前 高 中政 治课 课 堂存 在 着 过 多注 重形 式 的 现象 ．依然 以教 随 意性 ， 比如课 堂 纪律 调 控 、 讨论 时 间 的分 配 、 学 生参 与 的机 会 、 学 师 为 中心 ． 学 生 的主 体地 位 没有 得 到体 现 ． 学 习 动机 大 都是 为 了高 生 思考 的程度 等等 都 存在 一定 的随意 性 考 的需要 ． 许 多 学生 对政 治 课 不感 兴 趣 ． 政治 课 的应 有 功 能没 有 得 （ ３ ） 政 治 教师 在对 课 堂 讨论 结 果引 导 上 的重 视不 够 ． 也 缺 乏归 到实 现 。那 么 ， 在 政 治课 教 学 改革 中如何 体 现课 程 改 革精 神 ． 使 这 纳 ． 因而大 大 地 降低 了讨论 教 学法 的有 效 性 要求 得 到 实现 呢 ？ 方法 很多 ． 积 极实 施 高 中思想 政 治课 讨论 式 教 三、 高 中政治 课在 实施 讨 论教 学法 的对 策 学 法教 学 是有 效 途径 之 一 讨 论 式教 学是 在学 习过程 中讨论 问 题 ． 在高 中政 治课 的教学 中实 施讨 论法 的重 点是 要 明确 课 堂讨 论 在 讨论 问题 中激 发 学生 进行 创 新 思 维 ．加深 学 生 对知 识 的理 解 掌 的 目标 ， 设 计 好讨 论 的内 容 （ 选题 ） ， 确 保 讨论 有序 性 ． 并 将 讨 论 后 握． 从 而促 进 学 生学 习 的教 学方 法 的结 果进 行归 纳分 析 高 中政治 课 应 用讨 论教 学法 的 必要 性 （ １ ） 实施 政 治 课 的讨 论 教 学 方 法 必须 要 掌 握 高 中政 治课 的 目 讨 论 教 学法 是 指在 “ 双主” 的课 堂上 ． 通 过 拟定 的计划 ． 采 用 生 标 要 求 。根据 我 国对 普 通 高 中政 治课 程 的要 求 ． 笔者 认 为 ． 高 中政 生 、 师 生 之 间 的讨 论 、 辩论 、 竞 赛 等 方式 ， 对 课 本 内容 进 行研 究 、 探 治讨 论 课 的分 类 目标应 建 立 知 识 、 能力、 情感 、 态 度 与 价 值 观等 几 讨 ．从 相 互交 流 中 主动 获得 知 识 、培养 能力 的一 种新 兴 的教 学 方 个 基 本 目标 。 法 。笔者 认 为 ， 在 高 中 政治 课 中 引入 讨论 教 学 法 ． 是 当前 高 中政 治 （ ２ ） 课 题 讨论 的论题 是 决定 讨 论成 败 的 重要 因素 ， 在 高 中政治 课 教 学现 状 提 出 的要 求 讨论 教 学 中 的选 题 ， 既可 由教师 准 备 ． 也 可根 据 学 生 的意 愿 决 定 ． （ １ 高 中政 治教 学 改 革 的需 要 。长期 以来 ． 传 统教 学 方法 在 政 但 都 应从 以下几 个方 面 来 准备 ： 第一 ， 是 不能 与 教学 的 内 容偏 离过