团队精神教育是提高整体国民素

团队精神教育是提高整体国民素质及实现“中国梦”的重要举措——期末教师“行动导向教学法”培训小结黄剑鸣本学期期末学校安排了全体教师参加为期几天的教育教学方法的培训活动，我参加的是“行动导向教学法”的培训班，有50多名学员。

本次培训我感觉收获并使我灵魂受到触动最大的是听了第五讲徐伟教授“引导文教学法”的讲座，因为徐教除深入浅出地讲授讲了来自德国的“引导文教学法”的应用外，还阐述了一个重要的、引人深思及令人振奋的观点，就是引进德国的“小组学习法”，不单纯只是某种教学方法的借鉴运用，而是一种重要的教育观念更新，还关乎到到提高整体国民素质的及实现“中国梦”的问题。

这个观点令我倍感新意和深意，同时令我眼前一亮，精神感到少有的振奋、灵魂受到莫大的触动。

徐教授博征旁引，分析两次大战的的战败国德国，为什么能在短短的二、三十年迅速崛起成为强国，除基本的国民素质(可以说世界上所有任何民族的素质都有优秀的部分)，更重要的是他们在学校教育全面实行的“小组学习法”令德意志民族血液里流淌着很好的“团队精神”，整体国民素异常优秀。

的确，单从教学效果看，任何一种教学方法都有一定的效果和优缺点，就拿最传统的讲授法来说，当一个准备充分、才华横溢且充满激情的老师讲完一堂课后，除会令学生学到应有的知识，好的讲课同样令人享受其中，但说到培育团队精神，“小组学习法”则是其他教学方法无法替代的。

说到国民素质，拥有五千年文明的中华民族当然是优秀的民族，但我们同样不能回避我们伟大民族曾经受的灾难及耻辱。

我们的传统文化在教育方面有非常优秀的成分，教育重点主要侧重人们对自己的个人修养与个人素质提升，所谓“修身、齐家、治国、平天下”。

纵观我们的历史才长河，这方面的优秀代表可谓有如天上的繁星，从尧舜禹到姜子牙、管仲、孔子、诸葛亮、魏征、范仲淹……；数不胜数。

但我们的传统教育却较忽视团队精神的培育，当谈到中国人的国民素质，有“一个中国人是条龙，一群中国人是堆虫”的说法。

当然，任何观点都不可能绝对正确，但争论归争论，我们中华民族要实现伟大的“中国梦”必须加强团队精神以提高整体国民素是重要举措之一。

因此，在此非常赞同讲徐伟教授认为“引进德国的‘行动导向教学法’（尤其是当中的‘小组学习法’），不单纯只是某种教学方法的借鉴运用，而是一种重要的教育观念更新，还关乎到到提高整体国民素质的及实现‘中国梦’的重要举措”这一富有深意的教学观。

这一观点给我们对认真学习、借鉴、学习德国的“行动导向教学法”（尤其是当中的“小组学习法”）带来了全新的动力和有比一般的只是为提高教学效果更深远的意义。

纵观中华民族的历史发展，有非常多的团队精神的事迹与典范，如“大禹治水”，又如被后世称为圣人的孔子，虽然他的众多观点特别是教育观点甚少谈到团队精神（孔子的教育观也是较侧重个人修养，如他的名言“十五而学，三十而立，……”），但他的“周游列国”这一人生重大事迹就是对“团队精神”很好的实践诠释与典范。

试想下家境并不十分富裕的孔子，要不是有一支由他和他的学生组成的各方面合作都非常好的团队如何能在春秋战国的乱世坚持周游列国十数载。

在他的团队里有善学的颜回、善战的子路、善商的子贡……他们精诚合作，一路扶助孔子完成周游列国的壮举。

在悠长的中华民族历朝历代中，许多帝皇特别是开国皇帝、领袖，个人本事并不十分厉害，但却能很好的带领团队完成伟业。

如汉高祖刘邦，在成功登上皇帝宝座后有次与众大臣聊天问，我带兵打仗不如韩信，出谋划策不如张良，管理国家不如萧何，但为什么你们这些能人都当不了皇帝唯独是我各方面都不如你们的人当了皇帝呢，当时众大臣被问至面面相觑不敢作答，于是刘邦哈哈大笑自己回答说那是因为我“善将将”，用现在的话说就是善于“用人和带领团队”。

又如刘邦的后代刘备，文不如诸葛，武不及关张，却深受众人拥戴成就三国鼎立的霸业，也是因为他甚会用人和带领团队。

再如北宋末年的宋江，身无长物，却被个个本领高强的108名好汉拥戴为梁山水泊的头领。

反观一些本领高强的能人尽管再某一方面出类拔萃，但因为缺乏用人和带领团队的能力终归功败垂成，如刘邦的劲敌项羽等。

我们的伟大领袖毛泽东带领中国共产党及全国人民推翻三座大山建立新中国，从秋收起义、红军长征、到抗日战争、解放战争，从弱到强、以少胜多等等每走一步都是发挥团队精神得到的丰硕成果。

因此，人类历史的发展表明，任何国家、任何民族要在历史的长河中发展进步时刻都离不开团队精神的作用。

当今我们中国人民在新一届中央领导人的带领下正朝着实现伟大的民族复兴“中国梦”的目标迈步前进，提高整体国民素质是实现“中国梦”的重要举措，而团队精神的培育是提高整体国民素质的当务之急。

因此，积极学习、借鉴、引进德国的“以学生为中心的行动导向教学法”特别是当中的“小组学习法”除有利于我们改革传统的课堂教学提高教学效果，还是培育团队精神以提高整体国民素质的及实现伟大的“中国梦”的重要举措，义意深远，必须大力推广、加快引进、着力实施。

还有，“以学生为中心的行动导向教学法”强调对学生的能力培养，这类方法有利于改变传统的单纯以传授知识为主的教育教学，解决学生毕业后“高分低能”的弊端。

谈到高分低能的问题，在我们职业学校也存在类似问题，我在这方面有很深的体会，在我最近带的09市场营销班中，有一位女班长，各方面表现都非常好，中考成绩完全可以读较好的高中，因家庭困难选择读了中职，在我校除了表现好被同学们选为班长，学习上也是每学期名列前茅，多次是本班学习成绩的第一名和奖学金一等奖的获得者，还获得了2011学年“广州市三好学生”的光荣称号。

但就是老师眼中这样一名各方面都非常优秀的学生，毕业出来后却工作不稳定，短时间内换过好几次工作，我在巡视实习工作中与她的几任上司了解情况，得到的回答几乎都是一致的认为她的人品不错，就是工作能力不能让企业满意，这真让我大跌眼镜，可见学校对学生的能力培养还有欠缺。

反观一些在校学习成绩一般甚至较差的学生由于自身能注重能力的提升，到了社会反而工作起来比较顺利，我班发生的事例让我感慨良多。

所以加强培养能力是当今学校特别是职业学校必须强调的第一要任。

另外，关于此次培训出现的一些问题本人也在此发表一些看法，主要是这几天的缺勤问题（尤以第二天较严重），主观上有些老师可能对自己的纪律要求还不够严格，客观上是前面四讲“角色扮演法、小组学习法、项目教学法及案例教学法”的教学针对性不够强。

当然这主要责任不在讲课老师，因为讲课老师对学员的情况并不了解。

此次为期三天的讲座，可以说第三天的“引导文教学法”和“探索性教学法”较有新意，而前面两天的“角色扮演法、小组学习法、项目教学法及案例教学法”是老师们比较熟悉的，虽然这些老师的讲课肯定对大家都有一定的启发，但本质上对许多老师如何在本专业、本课程开展、实施这些方法帮助不大。

“以学生为中心的行动导向教学法”的推广普及已有好些年份，前面几个学期学校已组织过不少这方面的普及性学习，因此，“角色扮演法、小组学习法、项目教学法及案例教学法”这些学生为中心的行动导向教学方法的培训今后重点应不再以扫盲、入门等方式进行，应该开始侧重各专业应该如何开展、实施行动导向教学方法的研究与培训，已解决各专业在开展、实施以行动为导向的教学方法的重点、难点问题，使以行动为导向的教学方法的开展、实施落到实处，建议今后分班应以专业归属为主，使以行动为导向的教学方法的培训更有针对性，使老师在如何结合本专业、本课程开展、实施这些方法得到切实的帮助，任何工作但凡缺乏针对性就容易流于形式。

以上意见供参考。

关于如何推进“以学生为中心、以行动为导向的教学方法”涉及许多方面，这里谈一点改变课堂结构的看法。

中国有句古话叫“天时、地利、人和”，“以学生为中心、以行动为导向的教学方法”天时方面现在已到了非常需要开展的时候，人和方面也普遍有了共识，地利则是指客观环境与物质条件，所谓“工欲善其事必先利其器”，应该营造一种有利于“以学生为中心、以行动为导向的教学方法”的课堂环境，其中最简单最直接的一个改革就是把现在的学生桌椅由并排放改为岛屿式，以方便小组学习的开展，这个改革基本无需任何成本。

传统的并排式学生桌椅摆放当学生一进入课堂马上产生一个心理暗示，我来上课学习就是来听老师讲课的；反之，当学生进入到岛屿式课堂时，第一反应变成了明确知道来上课是要进行小组活动而不是单纯听老师讲课的，这样从“地利”环境方面为行动导向教学提供了便利，一来易使学生提高进行行动导向教学的思想准备，二来节省了每堂课因要整理桌椅和动员工作的时间，提高开展行动导向教学的效率。

最后，在此还想谈一个关于提高职业教育地位的观点。

最近有位广东省的政协委员发表了一个提案，建议中国的学制缩短，仍为九年义务教育，具体做法是小学减至5年，初中、高中都减至2年，九年义务教育后即达到高中毕业，然后大学4年毕业后19岁左右便可进入社会参加工作，早点与社会接轨。

这位委员提这个议案的出发点主要一是鉴于目前众多高学历单身“剩男”、“剩女”的现象，认为造成这一现象的原因之一是学校学制过长导致学子们进入社会过迟而不利于婚恋；二是认为学习是一个人的终身事业，无需在学校学得太多，早点接触社会更有益，学校把原来12年的教学内容（主要指知识层面）减至9年对学生成长并没有什么不好，学校的主要教学任务不要只重视知识的传授，更要重视能力的培养，而能力培养除九年义务教育再加3~4年高等教育也已具备足够时间（因已培养学生至成年人）。

这位委员的提案一出，第一个观点遭到很多人反对，而第二个观点则有不少人赞同。

我也是不同意这位委员认为“剩男”、“剩女”的现象是学校学制过长造成的观点，但很赞同12、3年的学校教育对学生能力培养时间足够和缩短学制的观点，同时由这个观点引发出另外的意义。

因为一旦实施了九年义务教育是完成高中层次的学业，那么全体学生毕业后再接受的必将是高等教育，现行的所有中职学校就自然应升格为属高等教育层次的职业学院，这样一来一是有利于提高职业教育的地位，二是更有利于全体学生的健康成长和有利于义务教育阶段切实做到减负。

因为这样缩短学制后我国将普及全民高等教育，所有学生都能接受高等教育，必将减少义务教育阶段及学生的升学压力，有利于所有学生充分根据自己的特点、长处选择学习的方向和升学的途径。

学生中擅长科研的九年义务教育后将升入研究性的综合大学继续深造，而擅长实干的则进入以培养技能为主的职业学院学习职业技能。

这样所有学生都能够个抒所长、各取所需，且使人格上感觉更加平等。

因为现行的九年义务教育结束时要进行决定学生将来命运的中考，并呈现一个分水岭现象，即一般中考成绩好的学生将升入高中，往考大学的道路迈进；反之中考成绩差的只能无奈地选择就读中职，给人低人一等的感觉，将来中职毕业后要升读大学也通常只能选择参加成人高考继续这种感觉，社会观念往往给就读中职的广大这部分初中毕业生贴上“读书差”、“学习差”、“考试差”、“不是读书的料”等等这些令人沮丧的标签，易使他们在今后的继续求学的道路是背上沉重的包袱而一蹶不振。