幼儿园科学活动中幼儿提问能力的培养
培养幼儿的提问意识
实践案例一：科学活动中的提问意识培养
总结词
通过科学活动培养幼儿提问意识的有效方法
详细描述
在科学活动中，教师可以通过引导幼儿观察、操作和实验，鼓励他们发现问题、提出疑问，并尝试寻找答案。例 如，在植物生长的实验中，教师可以引导幼儿观察植物的变化，鼓励他们提出关于植物生长条件、生长过程等方 面的问题，并让他们通过观察和实践来寻找答案。
04
总结与展望
总结：培养幼儿提问意识的成果与不足
成果
幼儿提问意识明显增强，好奇心和探 究欲望得到激发，能够主动提出问题 ，并尝试寻找答案。
不足
部分幼儿仍然存在不敢提问、提问质 量不高、提问缺乏深度和广度等问题 ，需要进一步引导和培养。
展望：进一步推进幼儿提问意识的培养
深化育理念
树立以幼儿为中心的教育理念 ，尊重幼儿的主体地位，鼓励 和支持幼儿主动参与学习过程
创设问题情境
03
通过创设具体的问题情境，引导幼儿发现问题并提出问题，激
发他们的好奇心和求知欲。
引导幼儿主动提出问题
鼓励好奇心
鼓励幼儿对周围事物保持好奇心 ，对他们的提问给予积极回应， 激发他们提问的兴趣。
提供相关资料
提供适合幼儿理解的资料，帮助 他们了解更多知识，从而引发更 多的问题。
培养幼儿提问的技巧和能力
。
创设问题情境
创设丰富的问题情境，引导幼 儿发现问题、提出问题，并鼓 励他们积极探索和解决问题。
提高教师素质
加强教师培训，提高教师对幼 儿提问意识培养的认识和实施 能力，为幼儿提供更好的指导 和支持。
家园合作
加强家园合作，引导家长关注 和支持幼儿提问意识的培养，
共同促进幼儿全面发展。
幼儿园科学教育的指导要点
幼儿园科学教育的指导要点
1.激发幼儿的好奇心：通过日常观察、实践和探索活动，引发
幼儿对周围世界的兴趣和好奇心。
2.培养幼儿的观察和思考能力：引导幼儿仔细观察事物的特征，并通过提问和讨论的方式激发他们的思考能力。
3.通过实践活动培养幼儿的动手能力：提供有趣的实践活动，
例如制作简单的科学实验来锻炼幼儿的动手能力。
4.鼓励幼儿提出问题：鼓励幼儿提出问题，并引导他们通过实
验和探索来寻找答案。
5.注重观察和实验的方法：教导幼儿正确的观察和实验方法，
如小样本实验和观察记录等。
6.尊重和鼓励幼儿的创造力：鼓励幼儿独立思考和探索，提出
自己的想法和解决问题的方法。
7.关注幼儿的安全意识：在科学实践活动中，要教育幼儿正确
使用实验器材，并加强对实验安全的教育。
8.结合生活经验和专业知识：将幼儿园科学教育与幼儿的生活
经验相结合，引导幼儿将科学知识应用到实际生活中。
9.提供多元化的科学教育资源：为幼儿提供丰富的科学教育资源，如书籍、图表、实物模型等，帮助他们更好地学习和理解
科学知识。
10.与家长合作：与家长保持密切沟通和合作，共同关注幼儿的科学教育，共同促进幼儿的综合发展。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题科学教育在幼儿园阶段就显得尤为重要，通过科学探究活动，可以培养小朋友的观察力、动手能力和解决问题的能力。
但是，由于幼儿园孩子的认知水平和动手能力有限，因此科学教案的设计尤为重要。
在这篇文章中，我们将介绍一种解决小朋友科学问题的五步法，帮助老师更好地开展科学探究教育。
一、观察与提问观察与提问是科学探究的第一步，老师可以引导孩子观察周围的事物，并提出问题。
老师可以让孩子在操场上观察落叶为什么会飘动，然后帮助孩子提出问题：“为什么落叶会飘动？”这样的提问能够引发孩子的好奇心，促使他们思考和探究。
二、实践与实验基于孩子提出的问题，老师可以设计一些简单易操作的实验，让孩子亲自动手去实践。
老师可以准备一些不同形状、大小和材质的纸片，让孩子们用吹风机将纸片吹起，观察并记录哪种纸片会飘动得更远，然后帮助孩子总结出规律。
三、讨论与理解在实践与实验的基础上，老师可以组织小组讨论，让孩子们共享自己的观察和发现，共同探讨问题。
通过这样的讨论，孩子们可以更好地理解科学现象背后的道理，培养他们的合作意识和团队精神。
四、总结与归纳在讨论与理解的过程中，老师可以帮助孩子总结归纳所得到的结果和规律，并指导孩子们用简单的语言描述自己的发现。
老师可以让孩子用“风力使纸片飘动”来总结实验结果，从而让孩子更好地理解科学探究的过程和结论。
五、应用与拓展老师可以设计一些应用活动或者延伸课程，让孩子们将所学的知识运用到日常生活中去。
老师可以邀请孩子们设计一个简单的风筝，用来更深入地了解风的动力。
通过应用与拓展，孩子们可以将所学的知识与生活联系起来，激发他们对科学的兴趣和热爱。
总结通过以上的五步法，可以帮助幼儿园老师更好地解决小朋友的科学问题，引导他们在教师的指导下，通过实践与实验，讨论与理解，总结与归纳，应用与拓展的过程，养成科学探究的好习惯，并培养他们的独立思考能力和动手能力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
科学养育中如何引导幼儿提问与探索
科学养育中如何引导幼儿提问与探索幼儿时期是孩子探索和学习世界的重要阶段，而提问和探索是引导幼儿积极参与学习的有效方法。
科学养育中，家长和教育者起着重要的引导作用，他们应该采取合适的方法和技巧，帮助幼儿发现问题、提问、探索，并培养他们的好奇心和探究精神。
本文将探讨一些引导幼儿提问与探索的方法和具体技巧。
一、培养良好的观察力观察力是幼儿提问与探索的基础。
家长和教育者应该创造有利于观察的环境，引导幼儿仔细观察周围的事物。
比如，在户外散步时，可以鼓励幼儿观察植物的生长变化、昆虫的生活习性等。
同时，家长在日常生活中也要注重自己的观察力，和孩子一起观察并分享自己的观察感受，给予幼儿一个好的观察榜样。
二、提供多样化的学习材料为了激发幼儿的好奇心，家长和教育者应该提供丰富多样的学习材料，如图书、绘本、实物模型等，以便幼儿能够主动提问和探索。
此外，还可以通过参观博物馆、科技展览等活动，扩大幼儿的知识视野，激发他们的好奇心，并激发他们针对新事物提出问题和进行探索的意愿。
三、倾听和回应幼儿的问题当幼儿提出问题时，家长和教育者应该耐心倾听，并给予积极的回应。
这样可以鼓励幼儿继续提问，并感受到问题的重要性。
在回答问题的过程中，家长和教育者不仅要给出简单明了的答案，还可以通过提问的方式让幼儿自行推理和思考，激发他们的思维能力和逻辑思维能力。
四、提供适宜的实践机会幼儿通过亲身动手实践才能更好地理解和探索问题。
家长和教育者应该鼓励幼儿进行实际操作，提供适宜的实践机会。
比如，当幼儿对物体的浮沉有疑问时，可以给他们提供水盆和不同材质的物体，让他们亲自实践并发现问题的答案。
同时，还可以利用手工制作、科学实验等方式，帮助幼儿亲身体验和探索科学原理。
五、鼓励幼儿自主探索在科学养育中，家长和教育者应该充分尊重幼儿的兴趣和个性特点，鼓励他们进行自主探索。
比如，幼儿可能对某个主题特别感兴趣，可以提供相关的学习资源和指导，让他们主动提问和深入研究。
幼儿园教研活动记录：如何在户外探索中培养幼儿的观察力和解决问题的能力？
幼儿园教研活动记录：如何在户外探索中培养幼儿的观察力和解决问题的能力？活动背景在现代社会中，观察力和解决问题的能力是幼儿必备的核心素养之一。
为了培养幼儿的这两个能力，我们在幼儿园进行了一次户外探索活动。
本文将详细记录活动过程，并总结出有效的培养观察力和解决问题能力的方法。
活动内容本次活动的主题是“认识昆虫”。
我们带领幼儿到幼儿园附近的公园进行观察和学习。
活动分为以下几个环节：1.环境观察：首先，教师和幼儿一起观察公园的环境，包括花草、树木、草坪等。
通过观察环境，幼儿可以学习到不同的植物和自然景象。
2.昆虫观察：接着，我们带领幼儿一起寻找昆虫。
教师向幼儿介绍了一些常见的昆虫，比如蜗牛、蚂蚁、蝴蝶等。
幼儿们通过观察和寻找，学习到了不同昆虫的特征和习性。
3.解决问题：在观察昆虫的过程中，我们提出了一些问题供幼儿思考和解决。
比如，“为什么蜗牛会有壳？”、“蚂蚁是怎么搬东西的？”等等。
通过这些问题，我们培养了幼儿的思维能力和解决问题的能力。
4.记录分享：活动结束后，我们鼓励幼儿将观察到的昆虫和解决的问题记录下来，并和其他同学分享。
这样不仅可以加深幼儿对所学知识的记忆，还能够培养他们的表达能力和团队意识。
活动成果通过这次户外探索活动，我们取得了以下成果：1.增强观察力：幼儿在户外环境中进行观察，锻炼了他们的观察力和发现能力。
他们学会了用眼睛观察、用耳朵聆听、用手触摸等方式来获取信息。
2.提升解决问题能力：通过提出问题，幼儿需要运用自己的思维和观察到的信息进行推理和解决。
这样的活动培养了幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
3.增进团队合作：幼儿在观察和解决问题的过程中，需要和其他同学共同协作。
他们学会了倾听他人的意见和合作解决问题，培养了团队合作的意识。
结语通过这次户外探索活动，我们成功地培养了幼儿的观察力和解决问题的能力。
通过观察环境和昆虫，解决问题和分享成果，幼儿们在快乐中学到了知识，培养了核心素养。
希望今后能继续举办这样有意义的教研活动，为幼儿的全面发展做出更大的贡献。
幼儿园教学中如何培养幼儿的解决问题能力
幼儿园教学中如何培养幼儿的解决问题能力在幼儿园教学中，培养幼儿的解决问题能力具有重要的教学价值。
通过解决问题的过程，幼儿能够提高自主思考和创新能力，培养解决问题的积极态度和方法，更好地适应未来社会的需求。
一、教学价值培养幼儿的解决问题能力对于他们的全面发展至关重要。
通过解决问题的过程，幼儿不仅能够提高自己的思维能力，还能够培养自信心和合作意识。
在未来的学习和工作中，解决问题的能力都是必不可少的。
二、教学目标通过幼儿园的教学活动，我们的目标是培养幼儿的解决问题能力，具体包括：1. 提高幼儿的观察力和思维能力，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力；2. 培养幼儿的自主思考和合作意识，使他们能够主动参与到解决问题的过程中；3. 培养幼儿解决问题的积极态度和方法，让他们在遇到问题时能够勇于尝试，寻找解决方案。
三、教学区域为了培养幼儿的解决问题能力，我们设计了多种教学区域，如科学实验区、手工艺区、图书角等。
这些区域提供了不同类型的问题和解决方案，激发幼儿的兴趣和好奇心，促使他们主动思考和解决问题。
四、教学准备在教学前，我们需要认真准备教材、教具和教案。
教材应选择具有问题解决性质的内容，可以是故事、游戏、实验或观察任务等。
教具应根据教学内容和目标选择合适的实物或模型。
教案则需要明确教学目标、活动设计、教学顺序和评估方法等。
五、教学介绍教学介绍是培养幼儿的解决问题能力的关键步骤。
在介绍中，我们需要引起幼儿的兴趣，激发他们的思考。
可以通过提问的方式，引导幼儿发现问题，并给出启发性的问题，引导幼儿思考问题的解决方法。
六、教学重点教学的重点是培养幼儿的解决问题能力。
我们需要注重培养幼儿的观察力和思维能力，引导他们注意事物的细节和整体，培养他们的逻辑思维和创新思维。
同时，我们也要注重培养幼儿的自信心和合作意识，让他们愿意积极参与到解决问题的过程中。
七、教学方法在培养幼儿的解决问题能力时，我们可以运用多种教学方法。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园是儿童接受教育的起点，其中集体教学活动是幼儿园的教学主渠道，它有着不可替代的作用。
在集体教学活动中，幼儿园教师需要有效提问，引导幼儿思考，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。
一、有效提问的教育价值1. 激发幼儿的学习兴趣提问可以引导幼儿主动探究问题，激发他们的好奇心和求知欲望，让他们主动参与到学习中来。
教师巧妙地设计提问，可以使幼儿思考、探索，充分发挥他们的学习兴趣和动力。
2. 开发幼儿的思维能力通过提问，教师可以激活幼儿的思维活动，让他们自己思考问题，自己解决问题。
这样，不但可以提高幼儿的思维能力，还可以帮助幼儿培养探究问题的能力，养成思考问题的好习惯。
3. 促进幼儿的语言发展提问可以帮助幼儿积累丰富的语言材料，拓宽语言范围，促进语言发展。
特别是在提问中，教师往往会使用一些富有表现力的词汇和语言，这些词汇和语言可以作为幼儿日后语言表达的手段和素材。
4. 培养幼儿的自信心和社交能力当幼儿回答问题正确时，他们可以受到教师和同伴的鼓励和赞扬，从而增强自信心和自尊心。
同时，幼儿还能借此机会与教师、同伴交流，培养社交能力。
二、如何进行有效提问1. 设计高质量的问题教师在准备提问时，应该精心设计问题，使问题既具有启发性，又具有挑战性，能够引起幼儿的兴趣和好奇心，促进他们积极地思考和学习。
2. 合理安排提问环节在进行集体教学活动时，教师应该合理安排提问环节，避免提问时间过长或太短，应该结合实际情况和教学内容适时安排。
3. 技巧丰富化在提问过程中，应该注意灵活运用提问技巧。
有时应该使用开放性问题，引导幼儿自由探究；有时则应该使用封闭性问题，强化幼儿学习的基础知识；还有时应该使用延伸性问题，拓展幼儿的思维空间。
4. 鼓励交流互动在提问过程中，教师应该积极主动地与幼儿交流互动，鼓励他们多说、多问、多回答。
同时，还可以引导幼儿相互交流，借此机会培养幼儿的交往能力和合作意识。
三、面临的挑战与解决策略1. 幼儿的认知水平不同幼儿的认知水平不同，有的幼儿对某些问题可能缺乏认识和了解，难以回答问题。
幼儿园科学教育的主要目的是培养
幼儿园科学教育的主要目的是培养幼儿园科学教育的主要目的是培养幼儿对科学的兴趣和探索精神，促进他们全面发展。
通过科学教育，幼儿能够了解自然界的规律，培养观察、实验、推理和解决问题的能力，提高他们的思维逻辑能力和创新意识。
一、培养幼儿对科学的兴趣1. 提供丰富多样的科学材料：幼儿园应提供丰富多样的科学材料，如显微镜、实验器材、植物标本等，让幼儿通过观察和实践来了解科学知识。
2. 创设情境引发兴趣：教师可以通过布置一些有趣的情境，如观察小昆虫、种植植物等，引发幼儿对科学的好奇心和兴趣。
3. 鼓励幼儿提问：教师应鼓励幼儿提出问题，并给予积极回应，这样可以激发幼儿对科学问题探究的热情。
二、促进幼儿全面发展1. 培养观察和实验能力：通过观察和实验活动，幼儿可以学会用眼睛观察、用手操作，培养他们的观察力和实验能力。
2. 培养思维逻辑能力：幼儿园科学教育注重培养幼儿的思维逻辑能力，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，让幼儿形成科学思维的习惯。
3. 增强创新意识：科学教育可以激发幼儿的创新意识，培养他们独立思考、勇于探索的品质。
三、科学教育实施的方法1. 观察法：通过观察自然界中的现象、物体等，让幼儿了解事物的特点和规律，并培养他们准确观察的能力。
2. 实验法：通过设计简单的实验活动，让幼儿亲自参与并进行操作，提高他们的实验能力和动手能力。
3. 情景法：通过创设情境引发幼儿对科学问题的兴趣和好奇心，激发他们主动探索的欲望。
4. 问题导入法：教师通过提出问题引导幼儿思考，培养他们解决问题的能力和自主学习的能力。
四、科学教育的内容1. 自然界的认识：幼儿可以通过科学教育了解自然界的各种事物，如动植物、天气、季节等，从而培养他们对自然界的认知。
2. 科学实验：幼儿可以进行一些简单的科学实验，如水与油不相溶、溶解度等，让幼儿亲身参与实验活动，提高他们的实践能力和探索精神。
3. 科学常识：教师可以向幼儿传授一些基础的科学常识，如物体的重量、颜色、形状等，让幼儿了解事物之间的关系。
幼儿园教师怎么培养孩子提问的能力
通过学习和实践，我掌握了一些有效的培养方法，如创造积极的学习环境、鼓励幼儿提出 问题、提供引导和反馈等。这些方法不仅可以帮助幼儿学会提问，还可以提高他们的学习 兴趣和积极性。
提升了自身的教学能力
通过本次学习，我也提升了自己的教学能力。我学会了如何更好地引导幼儿提出问题，如 何回应他们的问题并给予积极的反馈。这些经验对于我未来的教学工作具有很大的帮助。
自主探索
鼓励孩子在活动中自主探索，发现问题并提出问 题，培养他们的观察力和思考能力。
06
总结与展望
回顾本次主题内容
提问能力的重要性
提问是获取知识和解决问题的关键技能，对于幼儿来说尤 为重要。通过提问，幼儿可以表达好奇心、探索世界，并 促进语言和思维的发展。
培养提问能力的方法
为了培养幼儿的提问能力，教师需要创造积极的学习环境 ，鼓励幼儿提出问题，并通过引导、示范和反馈等方式帮 助他们学会提出有质量的问题。
04
培养孩子提问能力的方 法
创设问题情境
创设有趣的故事情境
通过讲述富有启发性的故事，激发孩 子的好奇心和探究欲望。
利用生活中的实例
提供丰富的材料
为孩子提供多样化的学习材料，如图 书、玩具、实验器材等，鼓励他们主 动探索和发现问题。
结合日常生活中的实际情境，引导孩 子发现问题并提出疑问。
鼓励孩子大胆提问
游戏设计
设计有趣的游戏环节，如猜谜语 、角色扮演等，让孩子在游戏中
产生疑问和好奇心。
问题引导
在游戏过程中，教师适时提出问 题，引导孩子思考并鼓励他们提
出自己的疑问。
互动讨论
组织孩子进行游戏后的讨论，让 他们分享自己的问题和发现，促
进彼此之间的交流和思考。
幼儿园教学中培养幼儿的问题解决能力
幼儿园教学中培养幼儿的问题解决能力在幼儿园的教育环境中，培养幼儿的问题解决能力是一项重要而具有挑战性的任务。
问题解决能力不仅是幼儿个体发展的必要条件，也是他们未来生活中成功应对各类问题的核心能力。
本文将探讨幼儿园教学中培养幼儿问题解决能力所具有的教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例。
一、教学价值培养幼儿问题解决能力具有极高的教育价值。
当幼儿具备较强的问题解决能力后，他们能更好地适应日益复杂多变的社会环境，更好地应对生活中的各种挑战。
此外，问题解决能力也能够促进幼儿的思维发展、创造力和创新能力的培养，对于幼儿全面发展具有积极的意义。
二、教学目标教学的目标是培养幼儿的问题解决能力，具体表现为：提高幼儿观察和分析问题的能力，培养他们主动探索解决问题的意识和动力，增强幼儿的困难克服能力，锻炼他们的合作与沟通能力，激发幼儿的创造力和创新思维。
三、教学区域幼儿园的教学区域是培养问题解决能力的重要场所。
教室环境应该设计成能够激发幼儿思考和探索的氛围。
同时，课堂活动中的多样化区域设置如科学实验区、动手制作区、运动区等都可以为幼儿提供解决问题的机会。
四、教学准备教师应提前准备适合幼儿年龄和发展水平的问题解决活动。
准备过程中，教师需要选择适当的教材、教具和资源，构思教学活动中的问题情境，以及预测可能出现的困难和挑战，以便在教学过程中有针对性地引导幼儿思考和解决问题。
五、教学介绍教学介绍是为了激发幼儿的学习兴趣和培养他们的问题解决意识。
教师可以通过讲故事、展示实际问题、引发探究疑问等方式吸引幼儿注意力，引导他们思考问题的重要性和解决问题的必要性。
六、教学重点教学的重点是培养幼儿的问题解决策略和方法。
幼儿应被引导学会使用观察、实验、调查、分析等方法，同时，培养幼儿注意细节、善于总结和归纳的能力，从而更好地解决问题。
七、教学方法在幼儿园教学中，教师可采用多种方法来培养幼儿的问题解决能力。
科学活动中引导幼儿主动提问的策略
科学活动中引导幼儿主动提问的策略引导幼儿主动提问是科学活动中非常重要的策略之一，它可以帮助幼儿开展更深入和积极的思维，并促进他们对科学的兴趣和理解。
下面是一些策略，帮助教师引导幼儿主动提问：1.创设情境：教师可以通过创设有趣的情境，让幼儿感到好奇和惊奇。
例如，在幼儿园的自然环境中放置一座巢穴，然后提问：“你知道这个巢穴是哪种鸟建造的吗？它是如何建造的？为什么要建在这里？”2.提供观察材料：教师可以给幼儿提供各种观察材料，例如镜子、放大镜、显微镜、实验器材等。
然后鼓励他们观察并提出问题。
例如，在植物科学活动中，教师可以给予幼儿放大镜，让他们观察植物的细节，并鼓励他们提出关于植物的问题。
3.引导提问技巧：教师可以教授幼儿一些提问的技巧，例如如何用“为什么”、“怎样”等问题引导思考。
同时，教师可以提供一些询问词语，如如何、为什么、什么时候、哪里等，以帮助幼儿提出问题。
4.邀请讨论和分享：在科学活动中，教师可以组织小组讨论，鼓励幼儿分享自己的观察和思考。
通过与他人的交流，幼儿可以在思考中产生新的问题和观点。
5.借助图书和媒体资源：教师可以引导幼儿通过阅读图书、观看视频等方式获取更多的信息，并鼓励他们提出问题。
教师可以选择与科学主题相关的图书和视频，以激发幼儿的好奇心。
6.实际操作和观察：教师可以鼓励幼儿亲自进行实际操作和观察，例如在实验室中进行简单的实验或观察自然界中的现象。
通过亲身经历，幼儿可以更好地理解科学的概念并提出问题。
7.提供反馈和引导：当幼儿提出问题时，教师可以给予积极的反馈和引导。
教师可以提问一些深入的问题，鼓励幼儿思考更多的细节和可能的解释。
8.尊重和鼓励：教师应该尊重每个幼儿的问题，并给予充分的鼓励和肯定。
这将促使幼儿更加自信地提出问题，并继续思考和探索科学的世界。
在引导幼儿主动提问的过程中，教师需要尽可能提供机会和资源，以激发幼儿的好奇心和探索欲。
同时，教师应该充分发挥自己的角色，通过观察、引导和反馈，促进幼儿对科学的理解和兴趣的培养。
幼儿园如何培养孩子的想问题能力
幼儿园如何培养孩子的想问题能力幼儿园是孩子们接触教育的最早阶段，也是培养他们基本能力的关键时期。
在幼儿园阶段，培养孩子的想问题能力至关重要。
想问题能力是指孩子们主动思考和提出问题的能力，这对于他们的思维发展和解决问题的能力有着深远的影响。
在如何培养孩子的想问题能力方面，幼儿园能够采取一些有效的方法。
首先，创建一个富有启发性的学习环境是培养孩子想问题能力的基础。
幼儿园可以通过提供各种开放式的玩具和材料，激发孩子们的好奇心和探索欲望。
例如，提供拼图、积木、水沙盘等多样化的游戏材料，鼓励孩子进行自主的构建和探索。
这样的学习环境能够激发孩子们主动思考的兴趣，并培养他们提出问题的勇气和能力。
其次，鼓励孩子参与有意义的讨论和探究活动也是培养想问题能力的重要方法。
幼儿园可以组织一些小组活动，让孩子们在小组中一起合作解决问题。
例如，给孩子们提供一个简单的实验装置，让他们通过实验来探究某个现象，然后提出问题并一起进行讨论。
这样的活动可以激发孩子们的思维和动手能力，培养他们主动思考和发现问题的能力。
此外，引导孩子们进行观察和比较也是培养想问题能力的有效方法之一。
幼儿园可以提供孩子们观察和比较的机会，例如在自然环境中观察不同的植物、动物或物体，让孩子们发现它们之间的差异和相似之处。
通过观察和比较，孩子们可以培养他们的思维能力和分析问题的能力。
在实践过程中，幼儿园还可以通过故事和角色扮演等方式来培养孩子的想问题能力。
通过故事，可以给孩子们创造一个想象的空间，激发他们思考的兴趣。
角色扮演则可以让孩子们站在不同的角度来思考和解决问题。
这些方式可以培养孩子们的想象力和创造力，进一步促进他们的想问题能力的发展。
最后，在培养孩子想问题能力的过程中，幼儿园还需要给予他们足够的鼓励和赞扬。
对于孩子的每一个问题和思考，都应该给予积极的回应和肯定。
这样可以增强孩子的自信心，激发他们进一步思考和提问的动力。
总结起来，幼儿园在培养孩子的想问题能力方面有着关键的作用。
幼儿园的问题解决能力
幼儿园的问题解决能力幼儿园是孩子们在教育阶段中的第一站，对于他们的全面发展和问题解决能力的培养具有重要意义。
为了提高幼儿园的问题解决能力，我将从以下几个方面进行论述。
一、培养幼儿自主解决问题的能力要培养幼儿自主解决问题的能力，教师可以通过开展启发性的游戏活动来引导幼儿思考和解决问题。
比如，在游戏中设置一些难题，让幼儿自己探究、寻找答案，并及时给予鼓励和肯定，培养他们的自信心和解决问题的积极性。
在教学中，我们还可以利用情境教学的方式，创设真实的情境让幼儿参与其中，通过自己的观察、思考和实践，积极解决问题。
比如，在户外环境中布置一个迷宫，让幼儿通过观察线索和推理，找到正确的道路。
在过程中，教师可以引导幼儿思考的方式，帮助他们培养问题解决的思维方式。
二、注重培养幼儿的合作解决问题的能力合作解决问题是一个重要的社交能力，幼儿园是培养幼儿合作能力的重要场所。
在课堂教学中，我们可以引导幼儿团队合作，共同解决问题。
比如，进行小组比赛，让幼儿在团队中扮演不同的角色，发挥各自的优势，协作完成任务。
通过这样的活动，可以培养幼儿关注他人需求，学会相互协调和合作解决问题的能力。
另外，在日常生活中也可以培养幼儿的合作解决问题的能力。
比如，在小组游戏中设置一些挑战，让幼儿在分工合作中找到解决问题的方法。
通过这样的活动，幼儿可以学会团队合作，提高解决问题的能力。
三、通过提问来激发幼儿的问题解决能力提问是一种有效的引导幼儿思考和解决问题的方式。
在教学的过程中，教师可以通过提问的方式，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
比如，在教学中使用开放性问题，让幼儿通过思考和回答问题来培养解决问题的思维方式。
同时，教师要积极鼓励幼儿提问，对幼儿的提问给予肯定和鼓励，培养他们主动解决问题的能力。
四、注重培养幼儿的创新思维创新思维是问题解决能力的重要组成部分。
为了培养幼儿的创新思维，教师可以在游戏和实践中提供多样化的材料和环境，引导幼儿进行观察和思考，激发他们的创造力和想象力。
幼儿园小班科学《你问我答》优秀教案附反思
幼儿园小班科学《你问我答》优秀教案附反思一、教学目标1.激发幼儿对周围事物的探究兴趣，培养好奇心和求知欲。
2.培养幼儿主动提问和认真倾听他人问题的习惯。
3.培养幼儿简单的推理、判断和表达能力。
二、教学重难点1.教学重点：引导幼儿主动提问和认真倾听他人问题。
2.教学难点：培养幼儿简单的推理、判断和表达能力。
三、教学准备1.教具：各种动植物图片、玩具、水果等。
2.环境创设：将教室布置成一个小型的“你问我答”游戏场地。
四、教学过程（一）导入1.老师出示各种动植物图片，引导幼儿观察并说出它们的名字。
2.老师提问：“你们知道这些动植物有哪些特点吗？”3.鼓励幼儿积极回答，并对回答正确的幼儿给予表扬。
（二）基本环节1.老师出示玩具，引导幼儿观察并提问：“你们猜猜这个玩具是谁的呢？”2.鼓励幼儿说出自己的猜测，并让持有该玩具的幼儿回答是否正确。
3.轮流进行，让每个幼儿都有机会提问和回答。
4.老师出示水果，引导幼儿观察并提问：“你们知道这个水果是什么味道的吗？”5.鼓励幼儿说出自己的猜测，并让持有该水果的幼儿回答是否正确。
6.老师提问：“你们还想知道哪些水果的味道呢？”7.鼓励幼儿提出问题，老师逐一解答。
（三）拓展环节1.老师提问：“你们知道生活中还有哪些有趣的问题吗？”2.鼓励幼儿说出自己的问题，老师逐一解答。
3.老师引导幼儿进行简单的推理和判断，如：“如果今天下雨，我们还能出去玩耍吗？”4.鼓励幼儿说出自己的理由，老师给予评价。
1.老师提问：“今天我们学习了什么？”3.老师强调主动提问和认真倾听的重要性，并鼓励幼儿在日常生活中多提问、多思考。
五、教学反思1.教学内容贴近幼儿生活，易于激发他们的兴趣。
2.教学方式灵活多样，让幼儿在游戏中学习，提高了他们的参与度。
3.在教学过程中，我注重培养幼儿的倾听习惯，让他们学会尊重他人。
4.对于回答正确的幼儿，我及时给予表扬，增强了他们的自信心。
5.在拓展环节，我引导幼儿进行简单的推理和判断，提高了他们的思维能力。
发展幼儿园幼儿的科学探究能力如何引导他们提出问题和进行实验
发展幼儿园幼儿的科学探究能力如何引导他们提出问题和进行实验科学探究是幼儿园教育中的重要组成部分，它能够培养幼儿的观察、推理和解决问题的能力。
在科学探究中，幼儿通过提出问题和进行实验的方式，积极参与并体验科学的乐趣。
本文将探讨如何引导幼儿提出问题和进行实验，以促进他们的科学探究能力的发展。
一、提出问题提出问题是培养幼儿科学探究能力的第一步。
教师可以通过以下方法引导幼儿提出问题：1. 启发性提问：教师通过询问引导幼儿思考，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，当教师带领幼儿观察一只蚂蚁时，可以问幼儿：“你们有没有想过蚂蚁是怎么找到食物的？”这样的启发性问题能够激发幼儿的思考，并促使他们提出更多的问题。
2. 利用故事情节：教师可以通过讲故事的方式引导幼儿思考问题。
例如，通过讲述“小红帽”故事中的问题，如“为什么狼假扮成小红帽的奶奶？”可以激发幼儿提出关于狼和小红帽的更多问题。
3. 利用观察和实践经验：教师可以鼓励幼儿观察周围的事物，并从中寻找问题。
例如，当幼儿们观察到树叶在秋天变黄并落下时，教师可以引导他们提出问题：“为什么树叶会变黄并掉落？”这样的问题能够培养幼儿的观察力和思考能力。
二、进行实验进行实验是幼儿科学探究的重要环节。
通过实验，幼儿可以亲身参与并体验科学现象，并应用科学方法进行探究。
以下是引导幼儿进行实验的方法：1. 质疑和假设：教师可以提出一个问题，并引导幼儿提出自己的假设。
例如，当教师提出问题：“什么样的水植物最容易生长？”时，可以鼓励幼儿提出不同的假设，并通过实验验证他们的假设。
2. 设计实验过程：教师可以引导幼儿设计实验的过程，包括实验的步骤、材料和记录方法等。
例如，在进行水植物生长实验时，幼儿可以设计种植的方式、浇水和观察的频率等。
3. 记录和观察：幼儿在进行实验时，可以通过记录和观察来收集数据和发现规律。
教师可以引导幼儿用文字、图表或图片等方式记录实验结果，并帮助他们总结实验的结论。
教学活动中幼儿提问能力的培养
教学活动中幼儿提问能力的培养摘要在幼儿园教学活动中，幼儿是通过提问来进行学习的，有了问题才能思考，才能真正学到本领，而提问往往表现幼儿积极向上的心态。
并且幼儿教育目标的实施引导和培养幼儿提问的策略对教育目标的实现有着重要的影响。
因此，教师要在教学活动中培养并鼓励幼儿的提问能力。
[关键词] 幼儿；教学活动；教师培养；提问；教学效果一、转变教学活动中教师的幼儿提问观现代集体学习活动研究指出，幼儿提问是一种言语交流的集体活动，是思维的结果，是自主学习的一种表现，幼儿提问的主要目的在于获取知识填补知识空缺，解除头脑中矛盾和困惑，证实自己的猜想。
然而，在实践中发现幼儿提问的现象严重缺乏，幼儿缺少提问意识不会提问的情况比比皆是。
幼儿很少有问题或无问题。
这并不代表幼儿没有问题，只是他们不懂如何表达，如何去提出自己的问题。
（一）鼓励让“小问号”敢于提问在活动中幼儿出于好奇心理，往往会提出各种不同的问题。
尽管有些问题是很幼稚的，但是作为一名教师要重视、鼓励他们，引导其他幼儿共同关注同伴的问题，并通过讨论认真给予解答，千万不能置之不理或敷衍了事。
在中班的学习活动“胖胖兔减肥”中教师出示了第一张图片想让幼儿自己观察故事提出疑问。
一名幼儿问“老师，小兔子的鞋子为什么是蓝色的”“，老师，这块牌子上怎么有一块深黄一块淡黄的？”另一个幼儿又问……教师笑着说“你们看的真仔细”幼儿听了也笑了，面对这些表面话没有价值的问题，教师并没有否定，而是先肯定了幼儿的问题。
支持幼儿的问题。
帮助幼儿树立自信心。
因为教师的表扬对幼儿来说是一种动力，能引发幼儿提问的积极性。
教师接着说道“让我也来看看，我也发现了一个问题，牌子上怎么画了一只球”这个问题引起了幼儿的兴趣，又是对幼儿提问的一种隐性提示“这是棒球”小兔子手里拿着棒子要去打球的......热打铁“谁还发现了新问题？”此时幼儿们兴趣调动起来了“胖胖兔头上画了篮球是为什么？”“胖胖兔为什么张大嘴巴？”……幼儿提出的问题越来越多也越来越好.从这一案例中我们看到幼儿的提问需要成人的关注,成人的关注可培养幼儿对提问的兴趣因此在教学活动中教师要关注幼儿的提问。
中班幼儿的问题解决能力培养
中班幼儿的问题解决能力培养幼儿时期是培养解决问题能力的关键时期。
中班幼儿正处于积极探索、好奇心旺盛的阶段，他们对身边的事物充满了好奇和疑问。
因此，培养中班幼儿的问题解决能力具有重要意义。
本文将探讨如何有效培养中班幼儿的问题解决能力。
一、提供积极的学习环境为了培养幼儿的问题解决能力，我们首先需要在幼儿园中提供积极的学习环境。
这包括：1. 创建一个安全、开放的学习环境，鼓励幼儿提问和解决问题；2. 提供各种各样的教具和玩具，让幼儿能够自主选择和使用；3. 创设多样的玩耍角落和活动区域，鼓励幼儿进行探索和发现。
二、培养观察力和思考力中班幼儿的问题解决能力与他们的观察力和思考力密切相关。
因此，我们需要针对以下方面进行培养：1. 观察力：通过各种观察游戏，如找茬游戏、目视跟踪等，让幼儿学会观察事物的细节，培养他们的观察力；2. 思考力：通过启发性问答，让幼儿思考问题的原因、结果和解决方法，培养他们的思考力。
三、鼓励幼儿提问幼儿提问是培养问题解决能力的重要途径之一。
为了鼓励幼儿提问，我们可以采取以下措施：1. 给予正面反馈：对于幼儿的每一个问题，我们都要给予积极的回应和鼓励，让他们感受到提问的重要性；2. 提供机会：在课堂上设计问题解答环节，让幼儿有机会提出问题并解决问题，激发他们的主动性；3. 与家庭合作：与家长密切合作，在家庭中也鼓励幼儿提问，培养他们的问题意识与解决能力。
四、培养合作与团队精神问题解决通常需要多个人共同协作，因此，培养中班幼儿的合作与团队精神同样重要：1. 小组活动：安排各种小组活动，让幼儿在协作中解决问题，培养他们的团队精神；2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让幼儿在小组中扮演不同的角色，体验合作与协作的重要性；3. 互助学习：鼓励幼儿在解决问题时相互帮助，互相学习，提高整体的问题解决能力。
五、提供问题解决技巧培养中班幼儿的问题解决能力还需要提供一些解决问题的技巧和策略，如：1. 分析问题：教导幼儿学会分析问题的原因和背景，从而更好地解决问题；2. 制定计划：培养幼儿制定解决问题的计划和步骤，引导他们有条不紊地解决问题；3. 多元思维：鼓励幼儿培养多元思维，从不同角度思考问题，并尝试不同的解决方案。
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幼儿园科学活动中幼儿提问能力的培养
作者：王英会
来源：《科教导刊》2013年第17期
摘要幼儿园科学教育的核心是探索，探索的表现除了积极操作材料之外，主要表现在幼儿的提问上，提问能力，从一个侧面反映了幼儿的思考能力。
但在目前的幼儿园科学活动过程中幼儿很少提问，甚至不提问，幼儿正在逐步丧失了主动提问的能力。
为了提高幼儿的提问能力，教师要为幼儿营造一个安全的心理空间，教师要提高自身的提问水平，从而提高幼儿的提问能力，使幼儿敢问、会问。
关键词提问能力幼儿科学活动
中图分类号：G424 文献标识码：A
幼儿所提出的各式各样的问题都是幼儿学习科学的起点。
科学领域正是通过不断的制造问题，不断的打破幼儿的认知平衡这样一种方式来吸引幼儿的注意力。
正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
”幼儿能提出问题，说明他们正在思考，在感知事物和现象，并且在努力的把得到的信息与原有经验联系起来，是他们正在进行学习的表现，是他们学习主体性的体现。
这种思考能力是有而与生俱来的。
正如杜威先生所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
”①
但是现在的幼儿园科学活动过程中幼儿主动提问的声音越来越少，而幼儿在被动的回答教师抛出的各种各样经过精心设计并拟好标准答案问题的声音成了活动中的主要声音。
这种现状不禁让人感到担忧，为什么幼儿越来越少主动发问？幼儿不是没有问题，而是他们在权威的教师面前感到害怕，是他们在神秘的科学面前感到茫然，是他们在深奥的知识面前感到无力。
幼儿是稚嫩的，在探索科学的过程中，他们需要教师通过合适的方式来帮助他们。
而不是剥夺他们思考的主动权，代替他们思考和提问。
1 营造安全心理空间，使幼儿敢问
幼儿园科学活动的核心任务是幼儿主动探究行为和主动探究意识的培养。
幼儿的主动探究行为主要是通过与周围的事物进行积极互动来表现，幼儿的主动探究意识主要是通过主动提问来表现。
也就是说，幼儿的思考能力可以通过提问能力表现出来。
心理学家勒温提出，人的心理活动是在一种心理生活空间中发生的。
这个空间主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。
而人的行为是由这个空间决定的。
②
在幼儿期，儿童的自我意识很薄弱，在行为上和情感上极易受到周围人的行为和态度的影响。
有研究表明，成人和同伴的支持与否是影响儿童提问的一个重要因素。
所以教师必须“为
幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。
”③教师通过一个不经意的亲切微笑、一段简短的等待，使幼儿感受到教师的关注，感受到平等的对待，让幼儿拥有轻松、自由的心理状态。
同时，还应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”④
在这种，平等、和谐、宽松的心理空间下，幼儿自然全身心地放松，把所有的精力都投入到对周围事物的主动探究中，在各种认知冲突和情感冲突的撞击下，能够就他们真正想知道的内容提出自己的质疑，而不是被动地、简单地回答教师提出的问题，学习教师让他们知道的内容。
只有这样，才能够真正地变“要幼儿学”为“幼儿要学”。
2 优化提问水平，使幼儿会问
幼儿的思考往往是杂乱无章的，缺少逻辑的。
如果完全放任幼儿独自思考和探索会大大降低幼儿的学习效率，有时候甚至产生负面的影响。
为了提高幼儿的学习效率，教师可以通过丰富的操作材料给幼儿创造提问的机会，同时运用适当的提问来引导幼儿思考，培养幼儿的思维能力。
幼儿是学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，但幼儿的“学”是教师可以加以影响的。
有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。
同时，还有研究表明，无论是在不同年龄层次的班级还是在各个领域的教学中，低层次、封闭式、质问式的提问占多数。
⑤
教师的提问是幼儿思考方向的引导者，对于尚不成熟的幼儿，教师带有启发性质的提问是他们进行思考和攀爬的支架。
提问并不是越多越好，应把握住少而精的原则。
提出关键问题引导幼儿思考，给幼儿提供更多的思维空间。
当教师越少问幼儿问题，越多倾听幼儿话语，幼儿越可能在简单的答案后面陈述自己的想法；当教师越常对幼儿发问，幼儿则越是容易出现简短、单调的对话反应。
⑥比如，在一节题为《鲁班的故事》的大班科学活动中，一位老师设计了如下几个问题：小朋友，这是什么？你们见过吗？想不想知道它有什么用？哇，这把锯子它是不是很棒啊？你们想不想要一把锯子啊？鲁班怎么会想到把锯子做成这种模样？你们在哪里还看到过像锯子一样的东西？……这些问题中，只有问题“鲁班怎么会想到把据子做成这种模样？你们在哪里还看到过像锯子一样的东西？”是具有思考性、铺垫性和启发性的有效提问，其余都是过于简单、表达含糊不清、无意义重复的低效提问。
这种水平偏低的提问使注意力记忆分散的幼儿很快失去兴趣，使科学探索流于形式。
正如蒙田所说：“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。
”在科学活动过程中，只有教师通过自身高水平的提问，才能真正激发幼儿对科学的探索兴趣，这也是新时期幼儿园科学教育对教师的要求。
好奇、好问是幼儿的天性，在问与答的过程中，幼儿学习知识、了解世界。
作为教师应该通过你的言行告诉孩子，你对他的提问的真切的重视、由衷的赞赏和鼓励。
在科学活动过程中为幼儿提供一个安全的提问空间和良好的提问榜样，让孩子敢提问、会提问，进而让孩子们爱上科学。
注释
①教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002：155.
②车文博.西方心理学史[M].浙江教育出版社，2000：307.
③教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002：155.
④教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002：37.
⑤崔姗.对话视阈下幼儿教师提问的研究[D].华中师范大学，2011.
⑥袁宗金.回归与拯救[D].南京师范大学，2006.。