人格发展心理学绪论
人格心理学 知识点归纳
人格心理学第一章绪论一、人格：人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
二、人格的四大特性：1.整体性：精神分裂症：是精神内部的分裂，统一性的丧失，精神的内部分裂是此病的本质。
人格虽有多种成分和特质，但在真实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系，综合成一个有机组织。
2.稳定性：人格的跨时间的持续性，人格的跨情境的一致性。
3．社会性与生物性：①社会性吧人这样的动物变成社会成员，人格是社会化的人所特有的；②社会化：个人与他人交往过程中掌握社会经验和行为规范，获得自我过程。
4.独特性与共同性：人与人之间的心理过程和行为是不相同的，由于人格结构组合多样性，使每个人格都具有自己特点。
三、学习人格心理学的目的：1.理解人性，了解人类行为的差异性与共同性；2.预测人的行为；3.改变人的行为（一定程度上）四、人格心理学流派：①渗透着各时代主流科学的认识方式；②面对各个时代临床问题（当时的社会背景与当时需解决的问题）；③渗透着各个时代与人本质的认识（性善与性恶）；④因此，揭示人格不同层次的规律；⑤现代人格研究的六大流派。
⑴精神分析学派：强调人格发展的动力特征和无意识特征；⑵特质流派：对人格的不同方面进行分类；⑶生物学流派：注意生理、进化、遗传因素对人格的决定作用；⑷人本主义流派:强调人类由低级人格向高级人格的发展，向自我选择、自我实现、责任感等高级人格发展潜力；⑸行为/社会学习流派：注意环境（行为强化、社会学习）对人格形成的决定性作用（内外控，自我效能，习得性无助，性别角色）；⑹认知流派：强调同样的外在条件下，不同的人格发展方向。
五、人格心理学的建立（心理测量运动：高尔顿、卡特尔、比纳）六、科学人格心理学得发展：第一阶段：20世纪30年代至60年代，是人格心理学中主要人格理论体系的建立时期；第二阶段：20世纪70年代至今，出现了综合化的趋势（专题化、小型化、人格的认知研究大行其道，重视文化因素对人格的影响，人格的生物基础研究）。
人格发展心理学范文
人格发展心理学范文人格发展心理学是一门研究个体从婴儿期到成年期，逐渐形成独特个性的学科。
通过心理学的研究和观察，我们可以了解人格的形成过程以及对个体行为和情绪的影响。
这门学科涉及到多个领域的理论和研究，其中包括基因、环境、社会因素和自我认知等。
人格的形成是一个复杂的过程，涉及到许多不同的因素。
首先，基因对人格的发展起着重要的作用。
研究表明，人的基因是其人格特征的基础。
例如，一些基因变异可能会影响个体的情绪调节能力和社交行为等方面。
此外，基因还可以通过遗传方式传递给后代，对人格的一代代发展产生影响。
除了基因，环境也是人格发展的重要因素。
环境包括个体所处的家庭环境、学校环境、社交环境等等。
这些环境可以通过塑造个体的行为和价值观，从而对其人格发展产生影响。
例如，一个被关爱、激励和支持的家庭环境可以促进个体的自信心和积极心态的发展。
相反，一个缺乏支持和安全感的环境可能会对个体的人格发展产生负面影响。
此外，社会因素也对人格发展起着重要作用。
人们在社会中生活和交往，社会规范、文化价值观和社会期望等因素都会对个体的人格发展产生影响。
社会适应能力和社交技能的培养对于个体的人格发展至关重要。
人们在社会互动中逐渐形成的角色、身份和社会关系都会对其人格产生深远影响。
此外，个体的自我认知也是人格发展的重要组成部分。
自我认知是指个体对自己的观察、理解和评价。
人们的自我观念和自我价值观在很大程度上塑造了他们的人格特征。
一个积极的自我认知可以促进个体的发展和成长，而负面的自我认知则可能导致自卑和焦虑等问题。
总的来说，人格发展心理学研究了个体从婴儿期到成年期的发展过程。
通过研究基因、环境、社会和自我认知等多个领域，我们可以更好地理解人格发展的机制和影响因素。
不同的影响因素相互作用，共同塑造了个体的人格特征和行为方式。
了解人格发展的心理学知识，可以帮助我们更好地了解自己和他人，提供指导和干预措施，促进个体的身心健康和发展。
大学一年级心理学课教案心理学基本概念与人格发展
大学一年级心理学课教案心理学基本概念与人格发展一、引言心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，对于大学生的学习和生活有着重要的影响。
本教案将以大学一年级心理学课为背景，提供一份教案，旨在帮助学生了解心理学基本概念与人格发展，进一步提高他们对心理学的理解和应用能力。
二、教学目标1. 理解心理学的基本概念，包括心理学的定义、研究领域和方法等；2. 掌握人格发展的理论和阶段，了解人格的重要组成要素；3. 培养学生的学习和应用心理学的能力，提高其自我认知和人际关系管理能力。
三、教学内容1. 心理学的基本概念1.1 心理学的定义1.2 心理学的研究领域1.3 心理学的研究方法2. 人格发展的理论和阶段2.1 人格的定义和重要性2.2 心理动力学理论2.3 行为主义理论2.4 人本主义理论2.5 社会认知理论四、教学方法1. 探究式教学法在课堂上引导学生思考和讨论，通过问题引导和案例分析，激发学生的学习兴趣和思维能力。
2. 多媒体辅助教学法使用投影仪、电子白板等多媒体设备，呈现丰富的图片、视频和音频资源，增加课堂互动和趣味性。
3. 小组合作学习法将学生分成小组，进行小组讨论和合作学习，在团队合作中培养学生的沟通和合作能力。
五、教学过程1. 导入在课堂开始前，通过展示相关图片或视频，引起学生对心理学的兴趣，激发学习的动力。
2. 知识讲授2.1 心理学的基本概念展示心理学的定义、研究领域和方法，通过案例分析和互动讨论，让学生理解和应用心理学的基本概念。
2.2 人格发展的理论和阶段介绍心理动力学理论、行为主义理论、人本主义理论和社会认知理论，通过案例分析和小组讨论，让学生了解不同理论对人格发展的解释。
3. 案例分析选择一个具体案例，引导学生分析和评价案例中的人格发展，培养学生的分析和判断能力。
4. 小组讨论将学生分组，让每个小组选择一个人格发展理论，并结合实际情况进行讨论和课堂展示，增加学生的互动和合作能力。
发展心理学(绪论)单元测试习题与答案
发展心理学（绪论）单元测试习题与答案一、单选题1、下列哪项不属于洛文格提出的人心理现象发展的四种模式（）。
A.记忆的发展B.骨骼、动作的发展C.意志力的发展D.智力的发展正确答案：C2、下列哪个阶段属于幼儿期（）。
A.12-15岁B.0-1岁C.3-5岁D.6-10岁正确答案：C3、社会性的发展不包括（）。
A.人际关系的发展B.思维的发展C.人格的发展D.情绪情感的发展正确答案：B4、同一时间内对大量被试进行测试研究的方法是（）。
A.横断研究B.聚合交叉研究C.微观发生研究D.纵向研究正确答案：A5、研究发现，随着人年龄的增长，智力水平逐渐减弱。
这个结论受到什么的影响（）。
A.选择性消耗B.非代表性样本C.同辈效应D.练习效应正确答案：C6、横断研究取样时要求（）。
A.被试年龄不能太小B.年龄跨度不能太大C.被试年龄不能太大D.被试人数不能太多正确答案：B7、下列哪项不会影响纵向研究的结果（）。
A.非代表性样本B.跨代问题C.练习效应D.同辈效应正确答案：D8、“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的环境，......而不管他的天、爱好、能力、倾向性以及他的祖宗的种族和职业。
”是（）提出的。
A.华生B.格赛尔C.高尔顿D.皮亚杰正确答案：A9、格赛尔的“双生子爬梯实验”说明（）。
A.教育的影响更大B.遗传的影响更大C.遗传与环境的共同影响D.环境的影响更大正确答案：C10、个体对于环境的主动影响从（）开始。
A.幼儿期B.婴儿期C.胎儿期D.少年期正确答案：C二、多选题1、关于发展的特点，下面说法正确的有（）。
A.发展各个时期具有本质不同的特点B.发展有很多连续的变量C.发展一定是有本质变化的D.发展具有不同阶段正确答案：A、B、D2、发展心理学中的研究方法有（）。
A.抽样研究B.序列研究C.横断研究D.纵向研究正确答案：B、C、D3、横断研究的缺点包括（）。
A.同辈效应的影响或者干扰导致年龄差异不是发展差异B.取样程序相对复杂C.被试不同质，看不到个体内部变化D.缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系正确答案：A、B、C、D4、纵向研究的优点有（）。
大学心理学教案：探索人格发展与行为原因
大学心理学教案：探索人格发展与行为原因1. 引言1.1 概述:本文旨在探索人格发展与行为原因之间的关系，并基于此为大学心理学课程设计提供教案指导。
心理学作为一门研究人类思维和行为的学科，对人格发展和行为原因有着深入的研究。
了解人格如何形成以及影响行为的原因，对于大学生的自我认知和积极的情绪管理非常重要。
1.2 文章结构:本文共分为五个部分进行探讨。
首先，在概览部分，将简要介绍文章内容、结构和目标。
其次，我们将详细讨论人格发展的定义、主要理论观点以及影响因素与过程。
然后，我们将探索行为原因的不同类型，并介绍心理学中常用的解释模型。
接下来，我们将讨论行为原因与人格发展之间的关联性，并阐述其中可能存在的相互影响机制。
最后，在大学心理学教案设计部分，根据前面所述内容建议设定教学目标、安排教学内容和选择合适的教学方法，同时强调教学评估与反馈机制在提高教育效果方面的重要性。
1.3 目的:本文的目的是为大学心理学教师提供一个详细的教案设计指南，帮助他们有效地传授人格发展和行为原因的相关知识。
通过深入了解人格发展与行为原因之间的关联，学生能够更好地理解自己和他人，并更好地处理个人情绪与行为问题。
此外，本文也旨在激发未来研究对于人格发展与行为原因领域更深入探索、提供更具体见解的兴趣。
最后，通过总结观点和讨论结果，我们将尝试给出一些建议和启示，以帮助教育实践中更好地应用这些理论和研究成果，从而推动大学生心理健康和全面发展。
2. 人格发展2.1 定义与概念人格发展是指个体在日常生活中所表现出的稳定而持久的行为模式和情感特征的形成过程。
它涉及到个体从婴儿期到成年期不断变化和成长，并受到遗传因素、环境因素以及个体自身的自主选择等多种因素的影响。
2.2 主要理论观点在人格发展领域，存在着许多主要理论观点，包括：- 精神分析理论：由弗洛伊德提出，认为个体的人格发展受到童年经验和潜意识力量的影响。
- 社会学习理论：由巴德拉提出，强调社会环境对个体行为模式和情感特征的塑造作用。
人格心理学重点知识梳理
人格心理学一讲、绪论人格定义：是指那些在个体身上使人的行为比较稳定的、相对持久的特质、倾向或特性模式。
人格的特性：整体性:密切联系、一变具变稳定性：跨时间的连续性、跨情境的统一性复杂性:结构复杂、功能多样、人的矛盾性独特性:世界上没有两片相同的树叶、独特性与共性社会性:人格是在社会化的过程中形成的、人格的自然因素成分决定了社会化的方向和进程人格心理学是以心理学的范型来研究人格结构、人格过程（动力）、人格发展和人格适应等领域中的事实和规律的一门心理学分支学科。
人格心理学分析的层面：人类本性层面：揭示人的共同本性差异层面：个体差异（兴趣、爱好）和群体差异（文化、性别、年龄）个人唯一的层面:唯一性———承认唯一性，寻求途径把握个体生命的丰富性人格心理学的任务:描述：客观地描述事实，不涉及价值判断，也不寻求原因解释：揭示事实的原因，分析现象的前因后果预测:根据已有的知识和信息，估计事物或现象发生的可能性控制：采取措施使事物朝人们期望的方向发展人格理论：是心理学家对人性及其差异进行描述和解释,从人对人的行为进行过预测和改变所使用的概念体系。
它力求对人类的大部分行为作出一致性的解释，对不同的行为作出恰当的说明；它不仅想要说明一个人现时的或过去的行为，而且还力求预测其未来;它不仅仅停留于推测，而且力求以实证资料加以检验，经得起实践的验证.理论对一门学科的意义：将有关的观点和实证研究结构纳入到一个逻辑一致而简约的架构中；引发对尚未被关注到的时事资料的搜集和探讨；是研究者寻找特定的方向去考虑的问题评价一个理论优劣的标准：（一流的理论做预测，二流的理论下结论,三流的理论进行事后解释)内部一致性、包容性或广博性、简约性、实用性、实证效度（一种理论所包含的假设是否能得到研究的支持或验证）、激发价值(一种理论提出后激起研究这兴趣和热情的程度，或激起新的研究的可能性）人格研究：是心理学者对人格理论中所包涵的假设进行验证的一种活动。
人格心理学教学大纲
《人格心理学》教学大纲“人格心理学”是我院心理学专业（专升本）的一门必修课。
该课程主要介绍人格心理学的一般理论、方法论，各主要流派的理论体系，人格专题研究以及人格教育问题。
本课程内容共有十五章，由三大部分内容组成。
第一部分是绪论，简要介绍人格心理学的概念、人格心理学的历史以及研究方法等；第二部分是本论，介绍各大理论学派的人格理论；第三部分是专论，介绍人格理论的具体运用。
各章节体系和主要知识点如下：第一章人格心理学的对象、任务与历史发展一、学习目的与要求通过本章学习，应了解人格心理学的研究对象；人格心理学与其他心理学科的关系；人格心理学形成的历史、其产生的理论与方法来源以及近几十年来人格心理学发展的状况。
二、知识点、重点与难点（重点与难点处以“*”为标志，下同）第一节人格心理学的对象一、人格的词源分析二、其他学科对人格概念的理解*三、人格的心理学定义1、罗列式定义：这种定义主要是列举出所有属于人格的东西。
它有助于确立人格的外延。
2、整合或完形的定义：这种定义强调个人属性的组织性和整体性。
3、层次性定义：这种定义是把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来，使人格特征层次分明，具有内在的相互联系和统一性。
4、适应性的定义：这种定义倾向于把人格看成是生物进化过程中对环境适应的一种现象。
5、区别性定义：这种定义特别强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性。
* 四、人格定义人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成来的相对稳定的和特殊的心理行为模式。
对这一定义的解释：第一，人格是一个人的心理行为模式。
第二，这种心理行为模式是独特的。
第三，这种心理行为模式是相对稳定的。
第四，人格不是生下来就有的，而是在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成起来的。
第二节人格心理学的体系与任务一、人格心理学的学科内部关系从学科内部关系上看，人格心理学主要包括两个部分：理论部分：人格心理学可分为一般理论、方法论以及人格心理学主要学派的理论体系。
人格发展的五大理论
人格发展的五大理论人格发展是指个体在成长过程中形成和塑造自己的个性特征和行为方式的过程。
在心理学领域，有许多理论试图解释人格发展的原因和方式。
本文将介绍五大人格发展理论，包括弗洛伊德的精神结构理论、皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论。
一、弗洛伊德的精神结构理论弗洛伊德是心理学领域的先驱者之一，他提出了精神结构理论，认为人格发展受到三个部分的影响：本我、自我和超我。
本我是人格的原始部分，包含了个体的本能和欲望；自我是人格的中介部分，负责平衡本我和超我之间的冲突；超我是人格的道德部分，包含了个体内化的社会规范和价值观。
弗洛伊德认为，人格的发展是通过解决本我、自我和超我之间的冲突和平衡来实现的。
二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是儿童心理学领域的重要研究者，他提出了认知发展理论，认为人格的发展是通过认知能力的逐渐成熟和发展而实现的。
皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有不同的认知特点和思维方式，人格的发展也随之发生变化。
三、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是发展心理学领域的重要学者，他提出了心理社会发展理论，认为人格的发展是在社会环境的影响下逐渐形成的。
埃里克森将人的生命周期分为八个阶段，每个阶段都有不同的发展任务和危机。
通过解决这些发展任务和危机，个体可以实现人格的发展和成熟。
四、马斯洛的需求层次理论马斯洛是人istic心理学的代表人物，他提出了需求层次理论，认为人格的发展是通过满足不同层次的需求来实现的。
马斯洛将需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。
个体需要先满足低层次的需求，才能逐渐追求高层次的需求，最终实现自我实现的目标。
五、罗杰斯的自我实现理论罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了自我实现理论，认为人格的发展是通过实现自我潜能和自我价值来实现的。
罗杰斯认为，个体需要接受他人的无条件关爱和尊重，才能建立积极的自我概念，并实现自我实现的目标。
发展心理学笔记
发展心理学第一章绪论1.发展心理学定义：狭义：即个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始，到出生、成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科，是心理学一门分支。
广义：研究个体心理发展和人类种系心理发展两方面。
2.发展心理学研究各种心理活动的年龄特征，包括：两个主要部分：a.人的认知过程的发展年龄特征——感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
思维的年龄特征的研究是其中最主要的。
b.社会性发展的年龄特征——兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。
人格的年龄特征是最重要的。
3. 种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程。
4. 社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
5. 个体心理发展与种系心理发展的关系——复演说提出者：霍尔【美】主要观点：个体心理发展或多或少可以看成是复演种系进化历史的过程。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展中最早表现出来，而基于意志的高级活动则要到年龄比较大时才出现。
6. 发展的年龄特征研究年龄特征的一致性个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。
年龄特征的稳定性和可变性年龄特征的横向研究和纵向研究发展心理学一般以横向研究为主要线索加以研究，研究每个年龄阶段心理发展的特征；以纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋势。
7. 德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
1882年出版的《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。
8. 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；是最早正式研究老年心理的心理学家。
《青少年心理》《衰老：人的后半生》9. 精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。
（提出前半生和后半生分期的观点、重视“中年危机、论述老年心理，特别是临终前心理）10. 美国心理学家霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌，并于1927年出版了《发展心理学概论》，这是世界上第一部发展心理学著作。
人格心理学第一章
⒈人格的独特性和共同性：
三、 人 格 的 基 本 特 征
①个性的独特性指的是心理面貌 的差别性： ②个性的共同性指的 是受民族特征、集团特征、地域 特征等因素影响下形成的心理面 貌的共同性。 ⒉人格的稳定性和可变性：①应用： 通过个性的稳定性来预测人的工作 绩效：②正是可变性，才使教育能 够在培养学生的个性方面发挥作用。
四、人格心理学主要研究领域（A)
（一）人格结构： 1.“主观－客观”维度 2.“整体论－元素论”维度 3.“团体－个人”维度 4.“量－质”维度 5.“动态－静态”维度 6.“内在－外在”维度
人格心理学主要研究领域(B)
（二）人性的看法 1.“积极消极” （“性善与恶”） 2.“意志论决定论” 3.“内源性外摄性” 4.人格的整合与自我概念； 5.潜意识 6.时间对行为的影响
人格心理学主要研究领域(C)
（三） 人格动力： 内驱力 （需要、成就动机）自我效能感 归因理论 （四） 人格发展： 影响因素，变化规律（有什么特征，有没有阶 段性）； （五）人格评鉴： 指系统方式收集有关人格资料；了解一个完整 的人； （六）人格适应： 个体与环境保持和谐状态所表现出来的行为反 应；心理健康的保证；
二、人格的影响因素
（一） 遗传的生物基础：遗传因素的影响，变 态的人，同卵双生子0.48和异卵双生子0.24；大 脑的影响，化学物质，身体外貌； （二） 环境基础：胎内环境，家庭环境，学校 环境，社会阶层，社会文化， （三）个体与环境交互作用：反应的交互作用， 同样的环境反应不一样；唤起的交互作用，个体 的人格特征回引起周围人对他的特异反应；超前 的交互作用，个体选择、建构自己所喜爱的环境， 而这些环境反过来又进一步塑造其人格。
③ 整体性定义整合的：着重组织和结构，强 调人的整体性々麦考迪：“多种模式的一个整 合，这种整合使有机体的行为具有一种特殊的 倾向。” ④ 稳定的：强调一贯的、稳定的行为方式。 科尔伯格（L.Kohlberg）：“个性是个人具有 反复出现的行为模式”赫根汉 （B.R.Hergenhahm）：“个性是个人的一贯行 为模式，是一种贯常的行为。”可研究，可预 测，但难于揭示实质。
发展心理学
《发展心理学》第一章绪论一、年龄特征的研究：1、个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
2、在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。
3、心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
尽管生理、言语、活动、认知和人格的发展存在着内在一致性，但也存在着各自发展的不平衡性。
二、儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。
诞生：1882年，德国生理心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学的诞生。
发展：西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。
19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程，1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；2、精神分析学派荣格：最早研究成年期心理——成人心理学之父；3、发展心理学的问世及其研究。
霍林沃斯——最先提出研究人的心理发展全貌，1927年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。
古迪纳夫——1935《发展心理学》一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
埃里克森的发展渐成说有着自己的特色，可以说他的发展过程不是一维的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是多维的，每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。
第二章、发展心理学理论一、简述弗洛伊德的人格理论和心理发展阶段说人格结构：1、本我：即原我。
指原始、本能的自己，包括生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
心理学中的人格理论发展与应用
心理学中的人格理论发展与应用人格是指个体在认知、情感和行为上的稳定模式。
人格理论旨在解释和预测人类行为的差异，并为心理学研究提供框架。
本文将探讨人格理论的发展历程以及其在实际应用中的意义。
一、人格理论的发展历程1. 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德提出了无意识、本我、自我和超我等概念，认为人格的形成受到无意识的影响，并主张通过心理治疗来解决人格问题。
2. 阿德勒的个体心理学理论阿德勒关注个体的主观感受和自我意识，提出了生活目标的概念，并认为人格形成与个体生活目标的追求密切相关。
3. 森宾塞的行为主义理论森宾塞关注环境对人的影响，认为人格形成是学习的结果。
行为主义理论强调环境刺激对行为的塑造作用，通过奖励和惩罚来增强或抑制特定的人格特征。
4. 马斯洛的人本主义理论马斯洛提出了人的自我实现需求层次理论，认为人格的发展取决于个体对安全、归属、尊重和自我实现的追求。
人本主义强调个体的积极价值和人的内在动机。
5. 大五人格理论大五人格理论将人格分为五个维度：外向性、宜人性、尽责性、神经质和开放性。
该理论成为当前人格研究的主流，具有较高的可测性和预测性。
二、人格理论在实际应用中的意义1. 临床心理学人格理论在临床心理学中起到重要作用。
医生和治疗师可以根据不同的人格理论来评估和诊断患者的人格特征，从而设计合适的治疗方案。
2. 教育心理学人格理论应用于教育心理学中，可以帮助教师了解学生的个性和行为特征，从而更好地设计教学计划和课堂管理策略。
3. 职业发展人格理论可以帮助个体了解自己的职业兴趣和能力，并选择适合自己人格特征的职业。
此外，人格理论还可作为招聘和员工评估的参考依据。
4. 人际关系人格理论可以帮助人们理解他人的行为和反应，进而改善人际关系。
通过了解他人的人格特征，可以更好地沟通和协调，减少冲突和误解。
5. 个人发展人格理论可以帮助个体了解自己的优势和劣势，从而实现个人的成长和发展。
通过认识自己的人格特征，可以有针对性地改善自身的弱点，提升个人素质。
人格心理学序论
人格心理学的含义
人格心理学（personality psychology）是以心理学的范型来 研究人格的结构、动力、发展和适应等领域中的事实和规律 的心理学分支学科（黄希庭，2002）。 人格心理学研究个人（person），将个人视为一个整体。 人格心理学研究现实的人，寻求描述和解释个体的思想、情 绪和行为的独特模式，以及综合影响个体与环境交互作用的 诸多过程，包括生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机 的和社会的交互作用，对现实生活中的个体作出整体性的解 释。
柏拉图：被玷污的理性——反省和回忆
亚里士多德：人格的完善要靠后天的实践活动 霍布斯：人性本恶
卢梭：人性本善
苏格拉底：美德就是知识，善出于知，恶出于无知
二、人格心理学的学科结构
对这样一个基本问题，该领域的早期开拓者之一默 里（Murray，1893-1988）提出， 人格心理学（personaly psychology）研究个人 （person），将个人视为一个整体，是以心理学的 范型来研究人格的结构、动力、发展和适应等领域 中的事实和规律的心理学分支学科。
第一节 人格的概念
人格的几种概念及特点
人格的特性
相关概念比较
一、 人格的概念
Use of Personality
• 日常生活中的“人格”(请用“人格”造句) • 具体的人格特点和具体的人 • Personality psychologists: • 在更加抽象的水平上, •一个能应用于每一个人的概念
（1）个人整体的机能系统； （2）认知、情感和行为间的交互作用； （3）时间在个人身上的连续性。
黄希庭给的定义：“人格是个体在行为上的内部倾向，它表 现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态 度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力 一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人 以特色的心身组织（黄希庭，1998，p.8）。”
(完整版)发展心理学知识点整理,推荐文档
பைடு நூலகம்
3. 格塞尔的爬梯实验的实施过程和推论逻辑，能否证明研究者的观点？ 1929 年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子 1 和双生子 2 进行行为
基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第 48 周时，对 1 进行爬楼梯训练，而 对 2 则不予相应训练。训练持续了 6 周，期间双生子 1 比 2 更早地显示出某些技能。到了 第 53 周，当 2 达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练， 2 就达到了 1 的熟练水平。进一步的观察发现，在 55 周时，1 和 2 的能力没有差别(实验结果见 图)。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期 训练对最 终的结果并没有显著作用。
性器期：（3-6 岁）性别角色分化时期：男孩：俄狄浦斯情结(对人格发展起重要作用)， 阉割焦虑，对父亲的自居作用；强有力的超我取代几乎完全解除的俄狄浦斯情结；女孩： 阴茎嫉妒，俄狄浦斯情结发展为获得阴茎的企图，逐渐认识到俄狄浦斯欲望是自我挫败的； 对母亲的自居作用；弱小的超我取代了部分解除的俄狄浦斯情结。这个时期形成超我。
2. 科学的儿童心理学诞生的标志？ 1882 年普莱尔《儿童心理》的出版。
3. 从儿童心理学到发展心理学的几个重要人物和事件： 霍尔：将研究视野扩至青少年，1904 年出版《青少年：它的心理学、及其生理学、人
类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（这个书名不用记吧我觉着），研究青少 年心理；
荣格：最早开展成人心理学研究； 何林渥斯：出版了第一本发展心理学著作《发展心理学概论》
人格心理学笔记总结_陈会昌
⼈格⼼理学笔记总结_陈会昌第⼀章绪论⼀、⼈格⼼理学的研究⽅法（⼀）、观察法观察者必须具备相应的专业知识和超越常识的分析能⼒；若主试客观上不是那么熟练，可以从主观上设⽴⼀些有⽬的的观察指标。
（⼆）、⾃然实验法（三）、测验法（四）、个案法（五）、相关研究法⼆、对⼈格的理解1、定义：源于个体⾝上的稳定⾏为⽅式和内部过程。
2、各理论党派对⼈格的理解（1）、精神分析理论（最主要的理论）认为⼈的⽆意识对其⾏为⽅式的差异起决定作⽤。
（2）、特质理论（核⼼理论之⼀）认为我们⾏为的稳定性在很⼤程度上来源于核⼼成分特质，是⼀种以某种特定⽅式⾏动的相对稳定⽽持久的倾向。
（3）、遗传决定论认为遗传素质和⼼理过程决定了⼈格的个别差异。
（4）、⾏为主义和学习理论认为稳定的⾏为⽅式是条件反射和⼼理预期的结果。
⼈格由我们经历的事情所构成，它是⾏为的习惯系统，⽽⾏为则是由环境造就的，如果我们的经历和遭遇不同，我们的⼈格也不同。
如何认识各种⼈格理论对⼈格内涵的认识？A、有关遗传和环境假设的回答；特质理论回避了这个问题；遗传决定论和精神分析都强调了遗传的作⽤；社会学习和⼈本主义则强调环境决定⼈的⾏为或者环境与遗传的交互作⽤造成了⼈格的差异。
B、意识和⽆意识精神分析认为⼈的很多⾏为受到⽆意识⼒量的控制；⾏为主义则认为⼈们是能够理解认识到⾃⼰的⾏为原因的；特质理论则从个体⾃我报告的资料出发，认为个体可以清楚地报告出他们的社会焦虑⽔平，以及他们是如何组织信息的；⼈本主义认为没有别⼈⽐⾃⼰更了解⾃⼰，但是同时也认为许多⼈并不清楚他们为什么那么做。
C、⾃由意志和决定论（主观与客观的关系）⾏为主义认为⾏为是不能⾃由选择的，他是我们⾯对环境刺激的直接结果，斯⾦纳认为⾃由只不过是个神话⽽已；⼈本主义更多地考察个⼈的选择和责任感，并把这些看作是⼼理健康的基础；精神分析则⼀般不采取绝对化的⽴场但他们强调与⽣俱来的需要和意识机制；在个⼈态度上应该把⼈格理论理解为各种⼈格理论的相关物，究竟哪种⼈格理论更重要取决于你个⼈研究的需要和⽬的；第三章精神分析学派⼈格理论主要著作：《梦的解析》《⽇常⼯作中的⼼理病理学》⼆、弗洛伊德的⼈格理论弗洛伊德最初把⼈格划分为意识、前意识和⽆意识。
发展心理学-第一章 绪论
研究了老年心理
41
一、发展心理学历史发展脉络
霍尔：青年心理学（1904） 标志——《青少年：它的心理学、及其生理学、
人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》 主要贡献： 1.将研究对象扩展到小学生； 2.将研究对象扩展到青年； 3.建立儿童研究学会，创办《教育学报》 ； 4.推行问卷法研究儿童发展心理学； 5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心； 6.提出复演说。
可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。 即使是内 部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。
例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质 会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所 周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过 程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正 常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情 况还有女性的经期生理变化等。这些也不能称之为发 展，尽管它是内部变化过程。
唤起式
不同的遗传 特征唤起不同的环境反应
主动式
遗传特征对环境进行选择、改变和创造
三、普遍性和特殊性的问题
普遍性
普遍和一般的发展规律
生老病死
特殊性
功能、特征和行为等的个体差异
四、连续性和阶段性的问题
量的变化 质的变化
心理年龄特征
一般特征 典型特征 毕生发展年龄分期（表1-1）
（一）什么是发展
心理发展的特点 发展是持续毕生的过程
既有获得也有损失 发展不平衡
发展具有可塑性：行为发展的可变性
敏感期/关键期
印刻（imprinting）：奥地利动物习性学家劳伦兹
能力代偿
8
心理发展的关键期
人格心理学复习资料
Ⅱ、经典精神分析学派（生物还原论：性本能和攻击本能）
弗洛伊德 （一）人性观 人的行为受控于生物本能或非理性因素。 人作为一个能量系统，遵循守恒原则。 人性本恶。 （二）人格结构： 意识（ conscious ） ：能够被直接感知到的心理活动，对客观现实的反映。 无意识 （潜意识， unconscious） ：一些潜伏的、 无法被察觉的思想或观念； 也指无意识领域中的这些观念、欲望的动态活动。 前意识（preconscious） ：介于意识和潜意识之间，指没有浮出意识表面但 可以回忆起来的经验。 本我 （ id） ：原始、 与生俱来、 非组织性， 包含生存所需的基本欲望、 冲动和生命力。 特点：无意识，不易被觉察；趋乐避苦，遵循快乐原则；一切本能冲动后面的性力 （libido）的贮藏库。 自我（ego） ：由本我分化而来，有组织、合理、现实化了的系统，人格的执行者， 在人格结构中代表着理性和审慎。 特点：遵循现实原则 作用：侍奉超我、本我和现实这三个“主人” ，寻求本我冲动得以满足，而保护整个 机体不受伤害。 超我（superego） ：由自我分化而来，通过内化道德规范、社会要求而形成，包括良 心和自我理想。在人格结构中代表理想 ，遵循至善原则。 特点：追求完美 作用：抑制本我，监督自我，趋向理想。
Ⅶ、认知学派
Ⅳ、行为主义学派（机械还原论：对刺激做出反应）
※ 行为主义经历了早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义三个阶段。 研究对象：外显行为（可观察、控制） 环境决定论：强调后天学习 人格是习惯的派生物；学习是人格形成的决定因素 代表人物： ※ 华生（创始人） 人性观： 人性无所谓善与恶。 性善或性恶乃是由于个体受到环境影响、 后天塑造的结果。 人格是人的行为习惯系统，即人的行为的综合，行为是对刺激作出的适应性反应。 环境决定人格。 ※ 华生认为刺激- 反应是有机体所有行为的共同要素，并把反应分为四类：
发展心理学第一章绪论
从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学” （Developmental Psychology）作章名，代替了惯用的“儿 童心理学”（Child Psychology）。30多年来，对发展心理 学发展了较深入的研究，特别是对成人心理发展作了有创新 意义的研究。表现在： 1、对成人记忆的研究 2、对成人思维发展的研究 3、对成人智力发展趋势的研究 4、对成人道德发展的研究 5、对成人自我概念发展的研究 在上述研究的基础上，西方发达国家发表和出版了大量 的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。此外，还有大量 的分阶段，例如成年早期、成年中期、老年心理的著作。发 展心理学正是在这近20年的广泛研究中发展起来的。
30年代初洛伦兹(K. Lorenz)的研究：
• 2、影响心理发展的因素及其相互关系 遗传与环境的关系； 心理发展内外因关系； 教育与发展的关系等
(二)心理发展的年龄特征
• 年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其 他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本 质的心理特点。
1、如何正确理解年龄特征
• • • • a、是大多数儿童心理发展的典型概括 b、具有一定社会和教育环境的制约性 c、具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的 （有个别差异，教育可使之改变）
第一节 发展心理学的界说 一、什么是发展心理学
（一）从学科地位和性质看 1、发展心理学是心理学的一个重要分支。 2、发展心理学是心理学中的基础科学，也是一门应用科学 （既是专业课，也是专业基础课）。 （二）从研究对象看 发展心理学是研究个体毕生心理发展规律和各年龄阶段心理特 征的科学。 1、心理是不断发展的 人类种族心理的发展：从动物心理—人的心理（属于比较心理 学的范畴） 人类心理的历史发展：从原始人心理—现代人心理（属于心理 史学的范畴） 人类个体心理的发展：从出生到死亡一生的发展（即通常所说 的“发展心理学”的范畴）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/4/27
特别注意：
因为各个流派研究角度不同，适用方 面也不同。有些场合很适用的理论流派， 用其他理论分析则很不适宜，甚至会产生 误导，因此需要了解人格心理学流派的研 究角度、思路和范畴。
2020/4/27
2020/4/27
1856年5月6日，西格蒙特·弗洛伊德出生于奥地利弗莱堡。 1859年，弗洛伊德一家离开弗莱堡到德国萨克森区的莱比锡。 1860年举家迁往奥地利的首都维也纳。 1873年，弗洛伊德从大学预科毕业，他面临着一生职业的选择。对于为 什么选择了医生这一职业，他后来在《自传》中解释：“那时的我，其实后 来也如此，对于医生这一行，并没有感到特别的兴趣；与其说是为了兴趣， 还不如说是为一种对人类的好奇心所动……由于在学校里和一个有志成为名 政治家的高年级同学相认识，受到他的有力影响，我产生过学法律和参加社 交活动的愿望。但是，就在同时，当时最热门的达尔文进化论却也深深地吸 引着我。因为那些理论，撩起了我对世界更进一步了解的愿望。加上在毕业 之前，在卡尔·布鲁尔教授的课上，听他朗诵歌德那美妙的论自然的散文， 遂决定成为一名医科学生。” 弗洛伊德升入了维也纳大学医学院。 1881年，在生理学家布吕克教授的指引下，弗洛伊德以优异成绩通过毕 业考试，因为他平时始终都踏踏实实地掌握了每门功课的内容，对于每一门 功课，不管自己是否喜欢，他都会认真学习，求精求通。所以，即使在他老 年时，他仍能顺利回忆起大学时代的每门功课的成绩。 1885年，做了几年全科神经病科医生的他去法国深造，师从沙考特治 疗癔症（歇斯底里症）。弗洛伊德也第一次见识了催眠对癔症的治疗作用。 1886年，他回到维也纳开业行医，在对病人的治疗中，发现了潜意识， 并开创了精神分析流派。
思想——情感——行为 经验——预期——选择 亲子——同伴——人际关系
2020/4/27
对人格的研究方法和途径各异 形成：精神分析
行为主义 人本主义 构念人格 特质流派
2020/4/27
如：各人格流派对“攻击”的解
释
需要未得到满足，长期压抑下的发泄或爆 发——精神分析；
生活环境中存在攻击得势的榜样，是学习 的结果——行为主义；
精神分析：
代表人物：弗洛伊德 （Freud，S.）
作为精神分析学派的开创者，毫无疑问，弗洛伊德 应该在心理学短暂的历史上占有重要的一席之地。他的 理论影响了很多人，他们追随他的足迹，发扬光大了心 理学历史上重要的流派之一——精神分析学派。精神分 析的影响力并不仅仅局限于心理学，在文学，影视作品， 生活事件中也时常可见。弗洛伊德的一生也具有传奇色 彩，他始终是以一种顽强的态度与自己的人生作着不断 的抗挣，与那些歧视他及他的理论的人做斗争，直到最 后。
2020/4/27
一、人格及其发展
2、人格发展状态 成长水平 成熟水平 它反映了人的心理健康状况。
2020/4/27
案例分析：
XX常常因为区区小事就怒火中烧，愤 愤攻击他人，甚至做出出格的事情。面对 面时给人的感觉是充满敌意的，生活中处 理问题的方式也不是很恰当。
2020/4/27
原因分析：
并不在于事情本身（事情小），可能是因为嫉妒或 焦虑（不能意识到）。发怒者并未意识到这一点，但是 通过攻击行为（与焦虑不等的反应行为）可以满足需要， 长期为之，会播下敌意。这样的人往往人格内部整合能 力较差。
第一章 绪论
人格及其发展 人格发展研究 人格发展概要
2020/4/27
人格是什么？
2020/4/27
2020/4/27
0/4/27
2020/4/27
2020/4/27
——
京 剧 脸 谱 典 韦
2020/4/27
一、人格及其发展
1、人格和人格发展 人格的涵义类似于个性，它整体反
映了一个人的心理状态，具有整体的和相 对稳定的特点。反映了个体间的差异。
1、在人格发展的主要范畴内有哪些关键因素； 2、人格发展是如何构成的； 3、良好的人格发展在各个阶段的状态如何； 4、怎样培养良好的人格并自我提升；
2020/4/27
人格发展心理学的意义
1、把握主动健康成长的命运； 2、把握人格发展的机会； 3、学会创造条件促进人格积极发展； 4、有效防范人格发展的障碍； 5、有效干预儿童、青少年人格发展过程中的 不良状态。
2020/4/27
以往人格心理学家的研究多集中于：
人格的一致性； 探讨在不同时间和不同情境下保持一致性 的人格元素； 探讨是什么影响着人格的变化； 探讨人格在什么时候、时候情境下会发生 变化。
2020/4/27
目前有代表性的人格心理学家：
奥尔波特、伯格、珀文等 人格性质：
具有稳定的整体性特征； 具有动态性的组织； 由多重因素构成，既包括生理和心理因素，又包 括过去经验，当下体验以及对未来的预期等，尤其是人 际交往过程和经历是人格形成的重要因素。
2020/4/27
只有在人格理论的领域中，读者才能饱览心理学 的绚丽多姿。只有在这个领域中，读者才能亲眼目睹 心理学中从最精密的科学家到最玄乎的非科学的思想 家的思想财富。
——赫根法（美）（Hergenhahn，B.R.） 引自《现代人格心理学历史导引》1988年
2020/4/27
人格的复杂性形成各个层面 如：生理——心理
2020/4/27
人格心理学的研究意图：
一、描述评价：人格测量方向
说明人属于哪一类人格类型； 说明与别人的差异体现在哪里； 说明人与人之间差异程度有多大；
二、解释：探索人格形成和运作规律
主要涉及人格发展
2020/4/27
人格发展心理学
侧重探讨人格发展的特征和人格形成的规律；人格 发展的关键因素、途径；不同人格未来发展状态的特征。 具体包括：
2020/4/27
人格：Personality，起源于拉丁
词Pers’ona，意思是演员的面具。
第一：人格是人在人生社会大舞台上扮 演的角色，有一个整体性的角色定位和表现；
第二：显露特征背后有隐秘的内心稳定 特征，个体行为总保持跨时间和情境的一致性。
2020/4/27
对人格的研究
（原）描述人格稳定性和变化问题 （现）对人格形成机制的研究
意识
无意识
需要
行为
情绪体验
反应分离
2020/4/27
人格内部系统整合：
情绪调节系统：调节压力。 动机调节系统（自尊和成就需要）：调节竞争与 合作。 目标、意向调节系统：人际交往情境下，交往意 向、对对方观点的意识，交往者的观念系统发生重要 作用。
2020/4/27
一、人格及其发展
3、人格心理学的重要理论及其人格发 展分析