中职基础会计下的采用知行交互教学
学与教的互动——谈中职基础会计实训教学方法的更新
握 所 学 知 识 和 让 学 生 主 动 参 与 到课 堂 教 学 中 ，对 教师 来 说 都 是 一 种 鞭
动
谈 中职 基 础 会 计 实训 教 学方 法 的更 新 葛一 群
（ 江 苏 省宿 豫 中等 专 业 学 校 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要： 教 师 采 用 互 动 式教 学 方 法 ， 将教 与 学 结合 起 来 ， 实现 教 学的 有 效 互 动 ， 是 一 种 新 型教 学 方 法 。 传 统 的 中职 会 计 实训 教 学方式过于落后 ， 不 能 突 出以人 为 本 的 思 想 理 念 ， 学 生主 体 地 位 丧 失 ， 教学效果较差。为此 ， 互 动 式 教 学模 式 在 这 种 背 景 下 产 生 了， 教 师 采 用 这 种教 学 方 法 能 够 有 效 调 动 学 生 的 能 动 性 ， 教 师和 学 生 充分 参 与到 课 堂教 学 中 ， 提 高课 堂教 学质 量 ， 拉 近师生之间 的 关系， 培 养 学 生的 会 计 实训 技 能 ， 满 足社 会对 人 才 的需 要 。 关键词 ： 互动 式 教 学 中职 基础 会 计 教 学方 法 中 等 职业 学 校 必 须 找 准 自己 的 目标 定 位 。与 高 等 教 育 培 养 会 计 人 才 区别 开 来 ． 做到有的放矢 ． 才 能 提 高 学 生 的就 业 率 及 就 业 质量 …。中 职会 计 是 实 用 性 非 常 强 的课 程 。 具有 较 强 的 可 操作 性 。 当 学生 学 习这 类 课 程 时 ， 能 够 对 课 程 的 基本 理 论 知 识 进 行 了解 。不仅 如此 ， 中职会 计 实训 课 程 也 很 重 要 。如果 学 生 没有 很 好 的实 训 操 作 ， 那 么 毕业 后 ， 往 往 缺 乏 对 会 计 方 面 的 感性认识和实践经验。 学 生 接 触 这 类课 程 时 ， 感 到 困难 、 空洞 ， 难 以理 解 。 在传 统 的“ 填 鸭式 ” 教学方式下 ． 学 生 的 主观 能动 性 丧失了 ， 这 是 教 学存 在 的 问题 。 针 对 这 些 突 出 问 题 ， 教 学 方 法 有 待更 新 。在 这 种 大 背 景 下 ． 学 与 教 的 教 学 方法 产 生 了 ， 教 师 运 用 这 种 方 式 极 大 提 高 课 堂 教 学 质 量 ．培 养 学 生 的会 计 基 础 实训技能 。 传 统 中职 基 础 会 计 教 学 现 状 传 统 的 中 职 基 础 会 计 实 训 方 法 是 一 种 灌 输 式 的 教 学 方 式 。 教 师将 知 识 灌 输 给 学 生 ， 学 习 往往 是被 动 的 ， 教 师 虽 然 将 知 识讲 完 了 ， 但 是学 生并 不 能 有 效 地 理 解 和 吸收 知 识 。 课 堂 教 学 方 法 没有 很 好 地 结 合 学 生 实 际情 况 ，学 生 的积 极 性 与 主 动 性得不到体现 ， 主体能动性丧失 ． 教 学质量较低 ， 无 法 理 解 和 掌 握 知识 。 这 种教 学 模 式 不 是 从 学 生 主体 出发 ， 而是 一 种 盲 目 的 灌输 式 教 学 。 教 师虽 然 让 将 知 识 讲解 完 了 ， 但 是 学 生 并 不 能 有 效 吸 收其 中精 髓 ， 教学 停 留 在表 面形 式 。 师生 之 间互 动 少 ， 学 生对 学 习没 有 兴 趣 ， 教 学 效 果 不 明显 。 刚 刚 接触 会 计 知 识 的 学生 无 法 从 企 业 角 度 思 考 问 题 ，即 使 部 分 学 生 理 解 教 师 讲 授 的知 识 ， 但 是学 生 的实 践 能力 非 常 差 ． “ 填鸭式 ” 教 学 方 式 已经 过 于 落 后 。在 传 统 教 学 过 程 中 ， 教 师是 主体 ， 整 堂 课 都 是 教 师 在讲知识 ， 学生 不 知 道 教 师 到 底 讲 的是 什 么 内容 ， 这 样 就 使 得 原本枯燥的课堂变得更加无趣。为此 ， 教师在讲授知识 时 ． 要 注 意观 察 学 生 动 态 ， 在 适 当 的时 候 ， 改变原有教学方 式 ， 有 效 调动学生主动性 ， 不 从 以人 为 本 的 角度 出发 。 学 生 的 主 观 能 动 性就得不到有效调动 。 无 法 满 足 教 学要 求 。 二、 互 动式 教 学 法 优 势 即使 是 在 教 学 改 革 的 今 天 ，互 动 式 教 学 法 仍 然 是 经 常 谈 论 的话 题 ， 传 统 的教 学 模 式 使 学 生 丧 失 主体 性 。 互 动 式 教 学 是 种 非 常 有 效 的 教 学模 式 ，这 种 新 型 的 教 学 模 式 已经 成 为 当 下 课 堂 教 学 的 必 然 。在互 动式 教 学 过 程 中 ， 师 生 之 间要 相 互 交 流， 打 破传 统 的 、 固 定式 教 学 模 式 。 互 动 教 学 过 程 需 要 师 生 之 间 相 互 交 流 ，这样 能 够 确保 学 生 更 好 地 发 挥 自身 的 主 观 能 动 性 。在 互 动 式 教学 模 式 下 ， 学 生 改 变 了原 有 的 、 消 极 被 动 的 听 课状况 ， 能 够 调 动 自身 的 积 极 性 与 主 动 性 ， 理解知识 ． 有 利 于 完 成 学 习 任 务 。在 活 动 教学 模 式 下 ， 学生参与次数增多 ． 能 够 有 效 督 促 自己 学 习 ， 并 通 过 查 找 资 料 的方 式 充 实 自身 ， 参 与 到 课 程 问题 的讨 论 中 ， 满 足 学 习需 要 。 教师 要 最 大 限 度 调 动 学 生 积 极 性 与 主 动性 ， 就 必 然 要精 心准 备 课 堂 知 识 。 如 何 让 学 生 掌
方案-高职“基础会计”课程行动导向教学实践
高职“基础会计”课程行动导向教学实践'高职“基础”课程行动导向教学一、行动导向教学法的特点行动导向教学法是20世纪80年代德国界首先提出并逐步和完善的教学模式及方法，其最大优点是充分体现素质教育的本质即能力教育。
行动导向教学法改变传统的“教师讲、学生被动听”的局面，教师从教学的“前台”走向“后台”，由主讲的角色转变为“导演”的角色；学生成为课堂的“主演”，按照课堂教学设计的脚本在教师的引导下“行动”起来，真正实现“做中学，学中做”。
在行动导向教学法下，教师只靠熟知教学内容无法完成课堂任务，只有打破原有的教学思维模式，树立全局观念，才能学生扮演好各自的角色，引导学生相互协作，共同演好“课堂教学剧”，高质量地实现教学目标。
教师要根据教学内容的需要，穿插使用多种教学方法，让学生在完成不同学习任务时不感到单一枯燥。
学生在完成学习任务的“行动”中学习，不仅能学会怎样做，而且还知道为什么这样做，从而有效地强化学生的职业感知度，加深学生对所学知识的认知度。
二、基于行动导向视角的教学设计思路行动导向教学法要求在教学过程中通过创设教学情境，明确教学目标，确定教学任务，以任务贯穿于教学的始终。
学生围绕任务讨论，有目的有意识地完成规定的任务，在完成任务的“行动”过程中建构起知识结构，培养自主解决实际问题的能力，从而实现预定的教学目标。
三、行动导向教学实施课例——采购业务的核算采购是企业生产经营过程中的第一阶段，是学生学过会计基本理论知识后接触到的第一个会计核算岗位，即采购业务核算岗位。
采购岗位业务核算的学习将对后续其他专业岗位业务核算的学习起到引领作用。
因而，以基础会计课程中“采购业务的核算”为例，介绍行动导向教学法下教学的设计与实施框架具有较好的示范性。
（一）教学目标该专题的教学目标是认知采购业务活动及其原始凭证，准确确定使用的账户，能编制会计分录。
采购业务相关账户设置与会计核算的相关内容是课堂教学的重点，采购业务票证的填制与传递是采购业务核算的关键，同时本文由联盟收集整理也是课堂教学的难点。
中职会计专业“教学做一体”教学模式的实践4页
中职会计专业“教学做一体”教学模式的实践课程改革的目的是提高教学质量，我校中职基础会计课程，从2009年开始按照课程标准的要求，实施教学改革，强调以就业为导向，注重学生职业技能的培养，提高学生的就业竞争力。
通过多年的努力，已形成了“教学做一体化”的课程教学体系。
一、“教学做一体”的理论依据我国著名的教育家陶行知先生，在“生活教育”中提出了三大理论：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
会计专业课程“教学做一体”教学模式，是在一个仿真的环境中，以学生为主体，通过解决教学任务的方式组织教学，强调理论与实践相融合，让学生在教中学、学中做，提高学生的会计操作技能，培养适应社会的合格技能型人才。
二、教学设计与实施（一）教学设计1.教学目标设计根据基础会计课程标准，确定了记账凭证核算程序的目标。
（1）知识与技能：熟悉记账凭证核算程序的特点、优缺点及适用范围，掌握操作流程。
（2）过程与方法：通过分组任务的完成，逐步培养学生分工合作、分析解决问题的能力、爱岗敬业的职业素质能力。
（3）情感态度与价值观：让学生明白会计工作需要有科学的方法，严谨细致、一丝不苟的态度才能做好。
2.教学重难点：根据记账凭证核算程序的原理进行账务处理。
3.教学资源设计为了提高目标的达成度、学生的参与度、教学的有效度，需要准备上课所需的课件、一套历届学生的实训作品、实训作业、实训材料。
（二）教学实施1.创设情境，导入新课活动1：复习导入教师提问：会计核算程序的意义和种类分别是什么？学生回答。
活动2：创设情境模拟招聘会，教师是主考官，提出考核任务：针对所提供的会计资料，进行记账凭证核算程序的账务处理。
学生分组应聘。
2.讲授学习，掌握新知活动1：看一看学生通过看历届学生的实训作品，阅读实训报告，了解记账程序。
活动2：查一查教师提问：填记账凭证、登记日记账、登记明细账、登记总账、编制报表的依据分别是什么？学生翻阅会计资料，并动手计算，给出答案。
知行合一理念下的基础会计理论与实践双轨教学探讨
知行合一理念下的基础会计理论与实践双轨教学探讨【摘要】传统的基础会计课程的教学内容与教学方法，以理论教学与讲授教学为主，应用型本科院校应用型人才的培养，促使教学方法与内容的改革。
反思现有基础会计课程教学，存在的主要问题是课堂教学与企业实际操作的脱离，对学生会计基本方法与基本技能的培养不到位，理论与实践的分离导致教学效果不好。
文章基于知行合一的理念，提出基础会计理论与实践双轨教学的观点，加强实践教学在课程中的地位与应用。
主要从三方面实施基础会计实践教学，一是企业调研实践；二是理论教学与实务的无缝连接，将原始凭证与记账凭证引入企业经济业务的核算章节；三是充分利用手工会计模拟软件，强化学生动手能力。
【关键词】基础会计；知行合一；实践教学一、对应用型本科基础会计课程教学的反思基础会计是会计学科的入门课程，主要介绍会计基本理论、基本方法和基本技能，课程的理论性、实践性、技能性都很强，传统的教学过程是单一的以教师为中心的理论教学讲授。
随着会计实务和高校人才培养模式的改革，应用型本科院校在原有理论教学基础上，增加了单项的实验教学内容，但这部分实践教学方法简单，内容单一，不被教师所重视。
从培养高级应用型会计人才的角度，反思现有的基础会计教学，主要存在以下问题：1、注重会计理论知识的传授，忽略基本技能的培养国外的专家针知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
这四种知识类型在会计课程中都存在，如会计六大要素是事实性知识；会计要素间的关系是概念性知识；如何进行企业账务处理是程序性知识；元认知知识是指知道何时应用特定的知识，了解自我的认知，会计的事实性知识、概念性知识、程序性知识如果应用于企业实务，就是元认知知识。
我们通常所说的会计理论知识主要指的是事实性知识与概念性知识。
理论知识在基础会计课程学习中的确很重要，没有会计专业的理论知识为支撑，高等院校培养不出高级人才；但是只注重理论知识的传授，应用型院校也培养不出适合企业需求的应用型人才。
让中职《基础会计》课堂“活”起来
让中职《基础会计》课堂“活”起来一、创新教学方式，活跃课堂氛围中职《基础会计》课程面向的学生大多处于青春年华，个性活泼好动。
传统的课堂教学方式无法满足这些学生的学习需求。
教师需要从教学方式上进行创新，使课堂变得更加生动有趣。
1. 利用多媒体辅助教学。
在课堂上，教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，通过图片、视频等形式呈现会计案例、财务报表，使抽象的概念更加具体、生动，让学生更容易理解和记忆。
2. 运用互动式教学方法。
教师可以设计一些小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生参与主动思考问题，交流观点，培养学生的团队合作能力和表达能力，使课堂氛围更加活跃。
3. 利用实例讲解。
会计知识具有一定的抽象性，教师可以通过实际案例，比如企业的财务报表、日常记账等，让学生学以致用，更好地理解知识点，增强学习的实用性和趣味性。
二、用心设计课程内容，增强学习吸引力除了创新教学方式，用心设计课程内容也是非常重要的一环。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣点，设计符合学生心理特点的课程内容，增强学习吸引力，提高学习效果。
1. 以实际应用为导向。
在课程设计中，教师可以增加一些现实生活中的案例分析、实际操作等内容，让学生更容易将抽象的知识应用到实际中去，提高学习的实用性和趣味性。
2. 引入新鲜有趣的元素。
学会计并不单纯是枯燥的记账和编制财务报表，还涉及到分析、决策等内容。
教师可以引入一些新鲜有趣的元素，比如财务分析案例、企业经营决策模拟等，让学生感受到会计知识的广度和深度，激发学习兴趣。
3. 融合现代科技元素。
在课程设计中，教师可以融入现代科技元素，比如利用会计软件进行案例分析，让学生亲身体验会计信息化的便利性和高效性，激发学习的好奇心和探索欲。
三、激发学生学习兴趣，提高学习主动性在中职《基础会计》课堂中，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，是非常重要的。
只有学生主动参与，才能更好地理解和掌握知识。
教师可以通过以下几种方式，来激发学生的学习兴趣。
对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索
《 基 础会 计》 课 程开课 前 ， 教 师可 以组 织学 生到学 校附 近 的一 家中型企业组织一 次参观 ，让学 生接 触到真 实的生产过 程。 对 于学 生学习将记账原理应用到工业企业基金筹集 、 产品 生产 、 销售及 财务核 算有很 大的 帮助 ， 如 参观 原材料仓 库时 ， 请保 管员讲解原材料入 库的流程 ，让 学生 查看入库 单的填写 内容 。通 过对企业过程 的参 观 ，让学 生真实地接 触了企业生 产， 见 到了原材料入库 等重要的原始凭 证 ， 为课程 内容讲解 打 下 了坚定 的基础 。另外 ， 讲 解原始凭证 时 ， 可 以让学 生 回去 自 己收集一 些生活 中的原 始凭 证 （ 如 车票 、 超市收银小票 等 ） ， 教 （ 二） 制定“ 以学生能力为本位” 的课堂教学 效果评价标准
生对 所学所练的知识 留下非 常深刻的印象。
（ 三） 构建 《 基础 会计》 课堂教学的新模式 随着多媒教 学的发展 ， 教学 手段有 了很 大的改进 ， 使教学
内容表达趋 于直观 ， 增大 了课堂信息量 ， 提高了教 学效 率 。在 会 计 多媒体 教学 中， 多媒体 教学则可 以文 字 、 图文 声音 并茂 的
３ ． 以学生 为主体 ， 构 建“ 教 学做 ” 一体化课 堂 教师在 会计教 学过程 中遵循 “ 学生 为主体 、 学 中做 、 做中 学、 教师 引导 、 化难为易 ” 的教学思路 ， 注意对重点和难 点的把 握， 既要把知识点讲透又要把 学生 弄懂。在课堂教学 中穿插一 些 有针对性 的练 习 ， 让邻 座 的学生互 相批改 ， 以加 深印象 ， 增 强效 果。对于练习 中有共性 的问题进 行启发式教学 ， 同时鼓励
证、 账、 表（ 会 计凭证 、 会计账簿 、 会计 报表 ） 的知 识 ， 可边 讲理 论 边锻炼学生的动手能力 。 记 账凭证 的认识与填制讲解时 ， 多
探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革——以中职基础会计实训课程改革为例
课程篇探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革———以中职基础会计实训课程改革为例文|沈燕妹职业教育是我国教育体系的重要组成，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，为需求侧的现代经济体系供给充足的高素质劳动者和技术技能人才。
随着“新技术、新产业、新业态、新模式”（简称“四新”）经济的到来，第三产业面临巨大变革，人才培养要持续提升素质、加速转型才能适应发展、服务社会。
当前，人才培养供求类型、层次不匹配的矛盾日益突出，职业教育脱离产业实际闭门造车的问题凸显，深化教育供给侧结构性改革迫在眉睫。
2019年起，国务院颁布了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，2022年颁布了新职业教育法。
国务院办公厅于二十大后印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，要求深化职业教育供给侧结构性改革，逐步引领职业教育改变这种情况。
以会计行业为例，不论是《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，还是《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》的有关精神，都要求人才培养要把握数字化、网络化、智能化融合发展的契机，培养有“新技术+财务”理念的新会计人才，让新技术更好地服务财务工作、业务工作和管理工作。
根据与福建区域近二十所开设有会计专业的职业学校的交流、调研，目前专业课程设置与行业发展需求脱节的现象仍然存在，但改革非一日之功。
根据近年来教学改革实践的总结，推动适应现代经济体系的专业基础课程改革是推动职业教育的逐步改革的关键，能起到以点带面的引领作用。
牢牢围绕立德树人根本任务，将价值塑造、知识传播和能力培养三者融为一体，推动专业基础课程改革是将政策落到实处、提升人才培养适应性的关键。
以下将以中职会计事务专业重要基础课程基础会计实训为例，阐述“四新”经济背景下职业教育专业基础课程改革的实践与思考。
一、整体教学设计（一）课程重构依据会计专业是会计人才培养的基础和载体，基础会计实训是会计专业核心课程，属于理实一体的课程，其课程内容具有职业性、实践性和开放性的特点。
中职学校《基础会计》理论与实践一体化模块教学改革与实施
中职学校《基础会计》理论与实践一体化模块教学改革与实施《基础会计》理论与实践一体化模块教学是将“教、学、做、训、考”有机结合,着重培养学生的会计职业技能,符合当今社会对会计人才的需要,这种教学模式值得实施和推广。
标签：基础会计模块教学改革与实施《基础会计》理论与实践一体化教学是根据职业教育的培养目标,将会计基础理论教学与实训教学融为一体;把“教、学、做、训、考”有机结合,调整教学方式,整合教学资源,着重培养学生的会计实践能力和职业适应能力,充分调动和激发学生学习兴趣的教学模式。
一体化教学在中职学校工科类某些专业实践了多年,收到了很好的效果。
而文科类,如会计专业,很多学校仍然是先理论后实践的传统教学模式,教师先把会计教材从头到尾教一遍,学生学了后面的内容,忘了前面的知识。
到了后期的实习,看到五花八门的会计实训资料,不知如何下手操作,学生感觉到学会计太难,做起账来更加难,甚至厌学。
因此,进行中职会计课程教学改革和选择合适的教学模式是我们关注的问题。
一、理论与实践一体化教学的必要性1.职业教育培养目标的要求。
中职会计专业的培养目标为:培养熟悉相关法律法规、具备会计工作岗位所需的基本理论知识和职业技术能力,具有良好的综合素质的会计人才。
中职教育是培养现代应用型人才的,必须以职业标准来建立适合的教学模式。
从笔者的教学实践中感觉到,传统的教学模式,理论和实践脱节,学生感性认识较差,实际操作能力弱,很难满足会计职业要求。
因此,有必要实施会计理论与实践一体化教学。
《基础会计》是会计专业的入门课程,实施《基础会计》课程一体化教学,目的是让学生更好地理解会计基本理论知识,学会基本的操作技能,为考取会计从业资格证和下一步学习《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》等课程打下良好的基础。
2.就业人才的要求。
在当今新的形势下,社会需要会计毕业生具有较强的实践能力,用人单位希望新招入的毕业生能够较快地胜任会计核算工作。
浅谈如何在《基础会计》教学中运用行为导向教学法
浅谈如何在《基础会计》教学中运用行为导向教学法[摘要] 行为导向教学和传统教学在课程设计、教学环境、学习方法、考核方法等教学环节上有很大的不同。
文章介绍了如何在《基础会计》教学中灵活运用行为导向教学法的教学理念,建立有利于学生参与教学的教学模式,较好实现了教、学、实践合一。
[关键词] 基础会计行为导向教学法项目教学模拟教学《基础会计》是中等职业学校会计专业一门重要的专业基础课,课程内容理论性、实践性和操作性都比较强。
如何让学生了解和掌握会计这门入门课程的基本理论和基本操作技能,为后续专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础,是该门课程的教学目标。
笔者结合多年的《基础会计》教学经验,认为实施行为导向教学法对提高基础会计教学效果有着重要的实践意义。
下面笔者结合教学实践,谈谈行为导向教学法在基础会计教学中的应用。
一、行为导向教学法的基本内容及现实意义行为导向教学法又称实践引导教学法,或者行为引导教学法。
行动导向教学法是在德国“双元制”职业教育模式下产生的、适应现代工业要求劳动者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学法,即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛,通过师生共同确定学习任务和目标,引导学生在学习过程中,心、手、脑并用,教、学、做结合,以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作等通用能力目标的教学方法群。
行为导向教学法包括项目教学法、模拟教学法、大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法等。
行动导向教学法在教学中还配有小组讨论,教师把教学内容分配给各个小组,由小组长带领全组同学来完成学习任务,再选出代表在课堂上做总结讲课,教师在下面听并及时给以指导,体现了教师和学生的学习伙伴关系。
在教师的引导下,通过各种形式的活动,最大限度地让学生参与教学,并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣,使学生在主动的动脑、动心、动手过程中进行学习。
行为导向教学法是一种以发展学生能力为本的教学方法的体系。
中职学校“基础会计”实践性教学实施方法探讨6页word文档
中职学校“基础会计”实践性教学实施方法探讨中职“基础会计”课程是学生的入门课程，学生对课程内容的掌握程度，直接影响到今后其他会计课程的学习。
鉴于中职学校实施的基本上是就业教育，要求学生在学校期间能够学到较为扎实的专业技术、技能，走上工作岗位后能够直接用于实践，而生源基本上都是没有考上普通高中的学生，学生基础较为薄弱，主动学习能力不强，且“基础会计”课程内容比较抽象，教材内容理论性较强，趣味性不够。
因此，若仍采用传统的理论教学模式，很容易使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，这就要求各中职学校的老师在合理制订好“基础会计”课程教学计划的基础上，积极导入实践教学法，以实操促进学生对理论知识的掌握和巩固，通过理论教学与实践教学相搭配，培养学生的学习兴趣和动手能力，从而真正达到中等职业学校会计专业的人才的培养目标――培养适合市场需要，有实际动手能力的应用型人才。
做好“基础会计”课程实践性教学的组织实施工作，要从以下几个方面着手：1 做好实践性教学的准备工作1.1 选择合适的实训资料或教材结合中职学生学习会计课程“入门难”的教学特点，既要兼顾实践教学对学生全面学习会计理论知识的促进作用，也要充分考虑到教学内容的难易程度，实训教材所涉及的经济业务内容的选择不宜太难，也不宜太简单。
太难，超出中职学生的理解能力，打击学生的积极性；太过简单，又不利于学生夯实应有的理论基础，影响今后其他课程的学习和提高。
因此，需要老师在教学实践过程中认真总结经验，选择规模适中、经济业务量适度的模拟企业业务作为实训教材。
同时，还要根据实践教学的需要，在充分了解学生对每一节实践课程掌握情况的基础上，灵活调整实践的内容和课程的进度，着力提高学生的学习效果。
1.2 科学安排教学课时实操锻炼是促进理论学习的有效途径，因此对于初学者而言，要在完成一定理论教学课程的基础上，合理安排一定的实操课时，强化学生对理论知识的理解和掌握。
安排实操教学的一般原则是“就多不就少”。
教与学的互动——谈中职基础会计实训教学方法的创新
［摘要］随着教育改革的深入，会计教学模式也在不断变化。
传统的会计教育模式下，学生被动地接受知识，丧失了学习的积极性，课堂效率不高。
而实行会计模拟实训，有利于学生主动性提升，可增强学生实际处理业务的能力。
［关键词］中职；基础会计实训；创新［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）14-0031-01我们的中职基础会计课程，要始终保持师生之间的互动模式，让学生可以在一个愉快的氛围下，学习会计专业课程，同时能够促进实际运用能力的提高。
我们师生之间的互动不仅让我们的教学计划更加贴合学生的生活实际，同时可以适应市场的多变性特征，让学生走出学校时能够更加快速地适应社会竞争。
那么，如何对传统的会计实训教学进行变革和创新，下面进行简单分析。
一、巧用教学工具，增添教学趣味会计实训课程往往是理论与实践互相融合，学生能够在实训课程中学习专业知识以及提升处理会计业务能力。
实训是学生专业技能和工作岗位的有效衔接，此外，我们中职学校工作中要对教学工具的引进进行投资，对教师的现代化办公软件进行建设，让教师对信息技术的应用转变观念，把信息技术运用到平时的课堂教学过程中。
另一方面，信息技术是时代发展的产物，有些教师对先进的科学技术以及教学工具不能合理利用，所以在学校工作中要对教师进行定期培训，促使教师能够对这些多媒体教学工具熟练掌握，在课堂教学过程中穿插应用，尤其对一些枯燥乏味的知识点，教师利用多媒体教学，通过对学生感官的刺激，提升学习兴趣。
另外，教师还可以利用网上作业，让学生在愉悦的氛围下完成教师布置的任务，增添作业的趣味性，使学生与教师之间的沟通更加畅通无阻，打造教与学互动高效课堂。
二、创设教学情境，促进课堂参与学生在课堂上学习知识，不仅需要教师的传授，还需要学生自身的学。
通过教师传授的专业知识，学生机械地背诵，但是学生自己主动参与到学习中来，学生对知识的掌握更加牢固。
此外，学生的实践经历少，教师应当在制订教学计划时，运用一些生活案例，创设不同的情境，让学生能够在课堂上就如同在实际工作中，模拟一些财务场景，演算过程，通过这些实践，促进学生构建知识体系和提高处理问题的能力。
浅谈基础会计互动性教学
科技 ＿向导
２ ０ １ ４ 年２ ７ 期
浅谈基础会计互动性教院
【 摘
广西
柳州
５ ４ ５ ０ ０ ０ ）
要】 互动性教 学就是将传统 的单项输入式教 学转换 为双 向互动、 交叉 交流式教学。 本文就基础会计 学的互动性教学作简单的探讨 ， 对
松、 随和 、 愉快 。
力 的培养 而课 堂教 学则是实现学生发展 的主阵地。 应该 紧紧 围绕“ 学
基础会计 互动性教学引导从一个故事开始 ． 例如让 学生假设 自己 生 主体发展” 这个 中心 ． 构建互动性 教学。 利用暑假开一个 苹果 汁摊 ．于是从父母那里借 了一 千元作 为本钱 ． 在 老师 在每章节结束 时可以给学生一个 与该章节知识相 关的实际 前期准备工作中需要 购买什 么 ． 从父母那里借来 的钱应 计入到哪个会 案例 ． 让学 生分组讨论并 且各 组派代表 发言 ． 各组之 间也可 以相互评 计科 目， 属性是什么 ； 苹果汁摊顺利 开业 ， 在经 营过程 中收到卖苹果汁 点 和补充 ． 最后评 比． 充分发挥学生主体的主动性 。 如基础会计课程里 会计凭证》 这一章结束后可 以给学生一些经济业务案例 ， 让学生分组 的钱应该计人 到哪里 ． 怎么分配使 用经营 中收到的这些钱 ： 如果想扩 《
款” “ 应付工 资” “ 资产负债表 ” 等 相关概念 ． 让学生对会计核算 的 内容 学 生的学 习兴趣 和培养学生实践能力 ． 并且在学生主体能动过程 中发 以 及方法有个总体概念 现问题 拓展思维。提 高了教学效率 。 其次 ． 在各章 节知识 的教学过程 中紧扣 “ 学生 主体发 展 ” 这个 中 心， 构建双 向互动 。
的性质及其核算 内容 ， 如“ 材料采购” 、 “ 原材料” 、 “ 应付票据 ” 、 “ 应付账
浅谈中职《基础会计》一体化教学模式
二、理实一体化教学方法体系 俗话 说 “ 兴趣是最好 的老师 ” ，而理实一体化教 学采 用多 种教 学方 法，激发 了学生的学 习 兴趣 ，既能让 学生不觉得单调 乏味 ，又 能结合 实际工作流程 来认知和应用会计基本技 能，从 而达到 “ 理论与 实践 ”真正统一结合 的教学效果 。 （ 一 ）情境教 学法 即将 某企业设计为一会计主体 ，由教 师按会计业务流程及 对应 的基本技能分解成若干个教 学模块 ，每个教学模 块中设计 若干教 学情境 ，并将教 学内容 、技 能要求 、完成成果融合到各 教学情境 中。 实训时，围绕着教 学情境组织和开展教 学，使学 生直接融入教学模块全过程 ，并从 中获得职业知识、技 能，培 养职业能力 。 （ 二 ）任务驱动法 即由教 师将职 业技 能设 计 为需完成 的学 习情境 的具体 任 务 ，以完成任 务为学习 目的。在教学 中的具体操作 步骤是 ： 首 先 ，导 出任务及知识准备 ； 其次 ，由教师 引导学生 自主进行操 作和训练 ； 最后 ，教 师指导 、答疑 ，并进行 学 习评价 。通过这 种教学方式，既可以有效调动 学生学 习的积极性 ，又可以提 高 学生对所学知识应用 的灵活性 。 以“ 会 计凭证项 目模块 ”学 习为例，任 务驱动法的具体 实
施过程分为以下几步 ：
为 了使 学生掌握扎 实的专业技 能，理实一体化教师要 为每 位学生配备好课 堂用具 ，如 ： 红笔 、黑笔、直尺、回形针 、剪 刀 、记账凭证 、各种格式的账 页等记账用具 。 （ 二 ）指导学生做好课堂笔记 《 基 础会 计》 中很 多理论知识 需要记忆 ，如 会计六要素 、
教学方法
课程教 育研 究
浅谈 中职 《 基础会计 》一体化教 学模 式
中职学校基础会计教学做一体教学探讨
CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION /计师的学生,可以引导其在具体业务上多下功夫;而对于有志向考取研究生的同学,要格外强调理论学习的必要性,引导他们对每个专题所涉及的理论问题进行深入思考。
4网络资源平台的运用现代教育技术的开发和应用,已成为教育现代化的一个重要主题。
这种新型教学方法具有广阔的发展空间和强大的生命力。
笔者在教学过程中,建立了“小莉讲会计”教学博客和新浪微博平台,课前上传每章讲义,避免学生上课时埋头记笔记而忽略讲课内容,使之有更多的时间可以和教师进行互动,提高课堂教学的效率。
同时通过公布配套练习题及答案,方便学生及时查漏补缺,并且可供学生在认为方便的时间登录学习,拓展了学习的空间和时间,提高了学习的灵活性。
通过链接区,教师把辅助课堂教学的资料链接在博客上面,扩展了学习的视野。
学生通过微博平台向教师提问,而教师的回复也可及时为学生扫清学习的障碍。
对于喜欢新生事物的“90后”的大学生,这种新颖的沟通方式是很有吸引力的。
“亲其师,信其道”,营造和谐、融洽、轻松的教学氛围也有利于学生对高级财务会计课程产生热爱之情。
5考核评价的创新考核的目标应该是为了帮助学生更深刻地理解课本知识,培养学生的创新精神和实践能力,而不是单纯考核学生的记忆能力。
现有课程考核评价的最主要方法是卷面考试,主要根据考试卷面成绩对学生进行评价。
这样的考核评价不能准确反映学生的学业好坏,不利于提高学生解决问题和处理问题的能力,实现创新人才的培养目标。
笔者认为应改变传统考试的出题思路和出题形式,除了期末的卷面成绩外,还应将学生平时的表现纳入评价系统。
如果通过了注册会计师资格考试会计单科的考试,或者参与教师科研项目提交了高质量的论文等都可作为加分事项。
笔者所在的青岛理工大学每年都会举行“双立项”活动,教师和学生都可以申报自己感兴趣的课题,学生和教师自愿组合,学生在教师的指导下进行课题研究。
6结语高校是我国培养高层次专门人才的主要阵地,教学方法的改革对创新人才的培养具有至关重要的作用。
手脑眼口心并用 让基础会计课堂动起来
手脑眼口心并用让基础会计课堂动起来【摘要】现代教育理念注重激发学生的学习兴趣和提升综合能力。
基础会计课作为商科专业的重要课程，如何让课堂更加有趣生动，引导学生深入理解知识点成为教师的关键挑战。
本文提出了通过将理论知识与实践相结合，采用互动性教学方式、多媒体辅助教学、案例分析教学法以及游戏化教学方法来激发学生的学习热情，提高课堂活跃性。
通过这些方式，可以帮助学生更好地理解基础会计知识，提升学习效果，培养学生的综合能力。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习积极性，还可以激发学生的学习热情，让基础会计课堂更加生动有趣，从而达到提高学生学术水平的目的。
通过这种多元化的教学方式，可以让基础会计课堂充满活力，使学生在学习过程中更加积极参与，提高学业成绩，培养综合能力。
【关键词】基础会计课堂、手脑眼口心并用、理论融入实践、互动性、多媒体辅助、案例分析、游戏化教学、活跃性提升、学习效果、综合能力1. 引言1.1 手脑眼口心并用让基础会计课堂动起来现代的教学方式已经不再局限于传统的课堂讲授，越来越多的教师开始探索更加多元化和创新的教学方法，特别是在基础会计课堂中。
"手脑眼口心并用"的教学理念正在逐渐流行起来，让学生在课堂上不仅仅是听讲，更能够通过动手操作、思考问题、观察现象、表达观点等多种方式来学习和掌握知识。
这种教学方式不仅注重理论知识的传授，更注重实践能力的培养。
通过让学生参与实际问题的解决过程，理论知识更易于被理解和应用。
互动性的教学方式让学生更加积极参与，激发了学习的兴趣和动力。
多媒体辅助教学为学生提供了更加直观和生动的学习方式，提高了信息的获取效率。
而案例分析教学法和游戏化教学方法则更加贴近学生的生活和兴趣，使学习变得更加有趣和吸引人。
通过这些创新的教学方法，基础会计课堂变得更加生动和活跃。
学生的学习效果得到了有效提高，同时也培养了学生的综合能力和实际操作能力。
手脑眼口心并用，让基础会计课堂真正动起来，成为学生喜欢的学习场所。
“互动式教学法”在基础会计学中的运用
“互动式教学法”在基础会计学中的运用【摘要】本文对中职学校传统的会计教学模式现状进行了分析,针对传统的教学模式已不适应新时期会计教学的实际，在继承传统教学经验的基础上，对会计传统教学模式进行了发展创新。
本文认为，教学应事先做好准备工作,采用一些生动、形象的教学手段去教学;采用以问题导向、能力导向、实践导向为主体的互动式教学法;根据不同的教学对象设计不同的教学内容。
【关键词】互动教学、基础会计、问题、实施、启示会计在中国有悠久的历史。
“四柱清算”、“龙门账”和“四脚账”显示了中国不同历史时期传统中式账簿的特色。
目前，我国会计教育已呈现出“宽口径、厚基础、复合型”等特点。
伴随着会计改革的不断深入以及新会计准则的出台，教育应以培养提高学生的理论分析能力和企业层面的实际应用能力为中心，具备“运用会计信息进行控制和决策”的能力。
会计教育目标的实现，主要取决于会计教学模式。
一、基础会计教学模式现状作为中职学校多年来从事会计教学的老师，深感觉中职学校传统的会计教学模式无论是教师教、还是学生学，双方的积极性都不高，学生普遍存在缺乏主动性、适应能力差、动手能力弱等问题。
之所以如此，除了人才培养模式错位、课程安排不合理、教材内容陈旧、教学手段落后、师资力量不足等因素外，教学方式方法刻板、传统的教学模式盛行不衰也有重要原因之一。
由于我们一直把中职学校会计的培养目标定位于知识运用型，强调会计教育传授知识的科学性、理论性和系统性，从而导致了“重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新”，以记忆书本知识的数量与质量、掌握标准技艺的准确与熟练为标准评量和选拔人才的倾向，因而会计教学模式也基本上是以传统的“传递——接受式”为主。
在这种教学模式中，我们看到的往往是“教师念教材，学生记笔记”、“教师备教材，学生看笔记”、“教师考教材，学生背笔记”等怪现象。
这种传统的教学模式虽然能够使学习者较为迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，但却使学生客观上处于被动接受知识的地位，难以激发学生的学习兴趣和进一步进行探究的愿望，不利于发挥学生的主观能动性和创造性的潜能，而且使学生得到的大多是一些未经消化的、没有理解的知识，无助于学生应用知识、获取新知识和创造新知识的能力的培养。
互动式教学法在会计专业课教学中的应用 -- 以《基础会计学》课程教学为例
互动式教学法在会计专业课教学中的应用 -- 以《基础会计学》课程教学为例摘要：随着经济国际化，一体化的发展，企业对于会计人才的要求也在不断的发生着变革。
企业所需要的会计人员早已不是简单的“账房先生”。
职能的转变，会计角色的转变促使着高校会计人才培养模式的转变，培养出具备高综合素质，能适应商务国际化进程的会计人是重要教学目标之一。
本文以《基础会计》课程为例，浅谈“互动式教学法”的运用和教学效果，以及教学模式的改进。
关键词：基础会计；互动式教学；教学改革基金项目：“江西师范大学教学改革研究课题”(项目编号：2015年)的研究成果作者简介：熊薇(1984-),女，江西南昌人，江西师范大学国际教育学院，讲师。
（江西南昌 330096）会计是一门应用型学科，随着信息技术的发展，数据的收集和加工等传统的会计业务逐渐被电脑所取代，会计的职能逐渐开始变革，原有的监督和反映职能已经不能满足在高速经济发展下企业的根本需求。
反之，运用会计的数据分析，辅助企业做出正确的商业管理决策，加强企业管理的会计职能逐渐被重视。
企业对会计从业人员的技能要求也随之在不断改变。
国际会计师联合会（IFAC）于2013年发布了职业技能教育规范，公布了会计人员专业技能的培养方案，其中着重强调会计专业不仅仅应注重会计专业知识的培养，还应具备当代企业需要的软技能，其中包括人际交往能力，沟通能力，组织能力以及商业管理能力等(1)。
随后美国注册会计师协会，澳洲注册会计师协会也紧跟步伐，将这些软技能的能力培养列入职业会计教育准则。
澳洲学习和教学议会（The Australian Learning and Teaching Council）在2014年发表关于会计教育未来发展的文章：不仅仅是数字（Hancock et ）着重探讨了在时代变革中会计专业毕业生专业技能要求上的革新。
职业权威机构在规章上的改变突显了企业对会计人员职业技能提升的迫切需求，也对高校会计专业课程在教学目标和方法上提出了新的要求，以教材为主的理论教学逐渐要转型为以培养专业知识，职业技能和社会能力（KASs）综合发展为教学目标的新型教学模式。
浅析中职学校《基础会计》课程教学中行为引导型教学法的应用
浅析中职学校《基础会计》课程教学中行为引导型教学法的应用关键词：行为引导型教学法中等职业学校基础会计ﻭ摘要:中等职业学校的教育目标是培养技能型、实用型人才。
作为财务会计的主干专业课程之一的《基础会计》,是一门操作性极强的课程，注重培养学生创新思维及综合运用会计知识去解决实际问题的能力是该专业课程教学的关键。
而行为引导型教学法是一种性较强的教学方法，符合基础会计课程培养目标的要ﻭ求，它有利于培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力.ﻭ中等职业学校的教育目标是培养技能型、实用型人才。
作为财经专业主干课程之一的《基础会计》，是一门操作性极强的课程，注重培养学生创新思维及综合运用会计知识去解决实际问题的能力是该专业课程教学的关键.传统“填鸭式”课程教学方式对于应用性极强的会计专业来说显然难以适应。
行为引导型教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，当今国际教育界普遍采用的一种性较强的教学方法. ﻭ一、传统的财会教学方法弊端日见明显。
，现在的技校生源每况愈下,不少学生对学习兴趣不高，更别提主动性积极性了.特别是我们财会专业中的基础会计课程，知识性较强，需要记忆的内容也多，常常听到老师的抱怨：我讲的那么辛苦，竟然没人理我;我讲了又讲的问题，还是考不出……诸如此类，太多太多。
可见，我们传统的教学方法已经遭受到质疑，采用新型的教学模式势在必行。
ﻭ二、基础会计教学观念的转变:引入行为引导型教学法.(一)行为引导型教学法的含义。
行为引导型教学法又为引导教学法，或者引导教学。
20世纪7０年代起源于德国.经过20多年的探索，于19９9年以法律形式确定在德国全面应用.行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标,在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣,使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。
中职《基础会计》应用型课堂教学模式的思考
中职《基础会计》应用型课堂教学模式的思考摘要：基础会计课程的理论知识生涩，实务操作要求高，理论知识与实务知识的耦合度不足，导致学生基本经济业务能力低。
提高学生的会计理论和技能水平，需要科学合理地界定基本理论知识和基本实务知识的范畴，认清基础会计课程教学的现状及存在的问题，实行该课程创新教学模式。
关键词：中职；基础会计；教学模式随着知识经济的到来，国内外经济环境发生了巨大变化，企业对学生的要求越来越高，这就要求中职培养的学生不能只具有丰富的专业知识，在教学中教师应不断探索新的教学方法，培养学生各方面能力以满足社会的需求。
《基础会计》是一门理论性、实践性、技能性较强的专业基础课，是学习《财务会计》等骨干课程的基础，该课程学习的好坏直接影响学生今后的学习和工作。
一、中职基础会计课程内容体系的界定2.实务知识要界定为基本实务的范畴。
《基础会计》教学中，一方面要以《基础会计工作规范》的内容为主体，另一方面要以填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表的技术方法为主线。
其中，根据具体经济业务填制和审核会计凭证是会计实务工作的起点。
因此，在教学过程中要重视以下几方面：首先，强调会计核算工作的基本业务规范。
以财政部制定的《基础会计工作规范》为依据，让学生真正掌握填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的技术方法和规范要求；引入有关票据（如支票、汇票）的填写方法，使学生着重掌握票据中时间和金额的书写要求；强调实务操作中的细节，如阿拉伯数字的规范书写，大写金额的标准用字；明确会计分录和会计凭证、“T”型账户和会计账簿之间的关系，强调会计分录与“T”型账户在实务工作中的作用；其次，反映会计核算工作的基本业务内容。
结合会计方法的教学，以资金的筹集核算，供应、生产、销售过程中的基本业务核算，利润的形成与分配的核算，成本的归集与分配的核算为主体，学习会计核算工作的基本业务内容，让学生融会贯通，熟练掌握。
教学过程中，以典型经济业务、会计事项为案例，采取分步骤、小综合、大综合的方式组织学生实习训练，同时结合会计凭证的填制和审核、总分类账、明细分类账的登记及会计报表的编制，不断巩固学习成果，全面提高学生的专业操作技能；最后，体现会计核算工作的基本业务流程。
互动式教学在中职基础会计课程教学中的应用
互动式教学在中职基础会计课程教学中的应用
张颖珠
【期刊名称】《前卫》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】中职基础会计课程教学的专业性较强,强调在教学过程中做到理论与实际相结合,在当前若仍利用以往的教学措施,则难以推动教学的进一步发展.所以,教师应探索出新的教学手段,以此促进中职基础会计课程教育的高质量落实.互动式教学可以为师生、生生之间的互动交流提供条件,利于活跃课堂的气氛,推动学生深入掌握基础会计知识,从而保障学生的总体学习效果.基于此,本文就以互动式教学的概念及特点分析为出发点,而后探讨了互动式教学在中职基础会计课程教学中的应用现状,最后研究了互动式教学在中职基础会计课程教学中的应用策略.
【总页数】3页(P0189-0191)
【作者】张颖珠
【作者单位】张掖市职业技术教育中心
【正文语种】中文
【中图分类】G0
【相关文献】
1.角色扮演教学法在会计教学中的应用r——以中职学校《基础会计》课程教学为例
2.互动式教学在高校基础会计课程中的应用
3.互动式教学对提升中职基础会计
课程学生学习效果的实践研究4.PBL教学法在中职会计专业《基础会计》课程教学中的应用
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
致力于打造高品质文档中职基础会计下的采用知行交互教学
［摘要］基础会计是经济学科和管理学科各有关专业的一门统设必修基础课，有较强的理论性，而中职学生大多学习基础薄弱，因此，要理解和掌握会计学的基本理论、基本技能，并熟练掌握各种会计的核算方法，并非易事。
为了提高教和学的效率，采用了知行交互的教学方式，取得了一定成效。
［关键词］知行交互；基础会计；中职
一、存在的问题
笔者在中职会计教学过程中发现，学生对基础会计课程的学习缺乏兴趣。
然而，基础会计是经济学科和管理学科有关专业的一门统设必修课，是会计专业学生后续学习企业财务会计、电算化会计和财务管理等专业课程的基础，同时也是中职学生参加“会计电算化软件”和“福斯特手工会计软件”竞赛的基础。
二、问题的分析
基础会计课程具有较强的理论性，尤其是前两章讲述会计的概述、管理体制、法律规范、会计要素、会计核算方法和会计平衡公式。
对学生而言，该课程很陌生、很专业、很枯燥、很难懂，外加中职学生大多学习基础薄弱，因此，要理解和掌握会计学的基本理论、基本技能，并熟练掌握各种会计的核算方法，并非易事。
三、改进的措施
对所用的《基础会计》教材以知行交互的理念进行整合。
知行合一是明朝思想家王守仁提出来的。
王守仁认为认识事物的道理与在现实中运用这个道理，是密不可分的。
这是中国古代哲学中认识论和实践论的命题，主要涉及道德修养与道德实践范畴。
王守仁认为，不仅要认识（知），尤其应当实践（行），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。
而笔者借此来运用于教学。
所谓知行交互就是“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”，它是建立在知行合一的基础之上的，是知行合一的深化。
所谓知行合一，是指客体顺应主体，知是指科学知识，行是指人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知；而是要做到“知行交互”。
四、实施的过程
采用知行交互的教学法，可以通过“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”这三个教学阶段来进行（以经济业务的账务处理为例）：第一阶段：以知引行。
摒弃传统中职会计专业《基础会计》教材第一章长篇累牍的概述部分，以直观展示德育奖罚分表为引子，以便学生理解会计科目和账户的含义，也就是从会计学的语言入手，让学生知道会计学的“拼音”。
第二阶段：以行带知。
第一阶段只限于知道会计学的专业术语，到了这一阶段就通过大量练习会计分录的编制来熟悉和运用会计科目和账户，以实现以行带知。
第三阶段：知行交互、相互提升。
通过前两个阶段的学习和运用，学生不仅仅会编制一些简单的会计分录，同时对会计科目达到了熟练运用的程度，此时进一步通过会计平衡公式的学习，不但进一步强化学生会计分录、会计科目和账户的学习，同时引出了会计要素及其相互关系这一知识点。
这种教学方法除了达到学习上的“以知引行，以行带知，知行交互，相互提升”，也实现了师生融合，共同进步，各有收获的状态。
五、实践的成果
中职基础会计采用知行交互教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生自我学习。